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范文一：因材施教议论文
因材施教议论文
篇一:因材施教议论文
作文教学要因材施教
作文教学在听说读写训练的过程中，需要进行知识的传授、能 力的培养、情感的陶治、意志的锻炼，促进学生多种素质的综合发展。由于教育的对象——学生是有主观能动性的人，是发展中不断成长中不断成长的人，是有个别生理、心理特点的人;由于写作是一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每个学生身上的感知效应、领悟水平、实践应用能力高低不等，因此小学作文教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主体 性，应该因材施教，因人制宜，承认并重视学生的个性差异，调动行之有效的教育手段，使各层次学生乐学乐作，在原有的基础上得到全面和谐的发展。
一、抓好基础，提高语文素质培养人才如同制造产品，一件合格的产品，不是某一道工序的产 物。人才的培养也同样不是某一阶段的任务，重要的是基础阶段的培养。作文要做到观察、思维、表达密切结合，作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这
两种能力从一年级就要开始培养，进行早期作文训练。在教学实践中发现，小学生到三年级开始写正规文，学生仍写不好，其实，起步晚是一方面原因，所以，从一年级开始就要进行说话和写话训练，拼音教学之后，可以用拼音写话，随着识字教学的进行，也可写拼音夹带汉字的句子，每天写一句话到几句话，不受教材内容限制，使初入学的儿童体验到将口头语言转化为书面语言的快乐，将他们引向对作文的迫切要求和浓厚兴趣。让学生天天写日记，作文训练逐步向中、高年级过渡。除此之外，整强记，重视积累的良好阅读习惯。要让学生关心学校生活、社会生活、关注身边发生的平常事情，养成注意观察、勤于动笔的好习惯， 提高语文素质，提高作文水平。
二、命题要多样化
统一命题，固然便于教师指导、批改，但实践证明，命题多样化 更能调动情感、启迪思维，学生易于接受。本学期除基础训练中规定的八篇习作外，还辅有多种形式的片断练习。如看图写话、读后感、观后感、围绕中心去写话等。这大大小小几十篇习作如何命题, 原则是两句话:来源于学生的生活。植根于学生情感。方式很多，可同中求异，如《一个乐于助人的人》、《一个xx的人》;异中求同， 如《难忘的一件事》、《xx的日子》;提出范围要求后自拟题目，即 兴命题，组题自选等等。命题要让全学生有话可说，能诱趣激情，有新异感，富有启发性。
三、分类具体指导
阅读与写作是相辅相成的。以读促写，读写结合，相互为用。指 导学生作文不仅限于狭义的作文课上的临场指导，更包括语文教学的全过程，尤其是阅读课。指导学生作文的途径很多，按不同层次的学生需要具体指导写作，是因材施教的重要方法，也是适合学生心理发展特点的必要措施。
升高优秀习作坡度。面向全体学生的教育观决不意味教学要求的 “一刀切”。每个班级总有一些学生知识面宽，观察敏锐，思维活 跃，情感丰富，表达能力强，有强烈的求知欲。他们往往不满足于教师的一般要求，总想有所发现，有所创造。在了解这些学生的个性特点和心理品质后，教师要为他们的发展铺设桥梁，升高坡度。适当提高这些学生习作要求，引导他们在谋篇布局、构思立意上动动脑筋。我经常鼓励他们参加有意义的活动，为他们创造提高学习、 显露才干的机会。他们写的作文我逐一过目，个别指点，有些文章写了改，改了又写，然而学生兴趣盎然，这些学生已视习作为一大乐趣。
其次，给后进生更多的关心。学生作文受他们的知识、智能的制 约，更受学生现实生活和思想、个性的制约。一些学生“后进”， 表现在习作上，有的畏难情绪重，觉得难以下笔;有的抱任务观点， 草草了事。对这些后进生需要倾注更多的关心，使他们能够发现自我，能够感受创造的乐趣。作前指导要对症下药。有的学生比较懒惰，不爱拟提纲，常常是 提笔就写，文章如开无轨电车。不是主次不分就是离题跑题。对此就要严格要求，严
格训练。他们写的草稿或提纲必须给老师或优秀生过目。随时发现他们习作中的“闪光点”，随时给予鼓励，以便 树立习作信心。
四、评改注重实效
评改作文是作文教学的重要组成部分，是沟通师生双方情感、传 递新的语言信息的一个手段，也是一种教育的艺术。评改应该注意学生的个性差异，采取灵活多变的方式方法，进一步激发兴趣，诱导他们的身心向健康的方向发展。自批、互评是学生喜爱的一种评改方法。个人自批，自我评价与小组互评互议的活动能让学生自始至终参与作文训练的全过程。不少学生的批语要言不繁，大多能从整体上评价文章。学生初步具备了自改作文的能力又使我的“一句话批语”发挥了教育的作用。批语内容详尽不全实际，“老生常谈” 的批语学生乏味，于是老师带有鼓励、启发、针对学生个性特点的“一句话批语”受到学生的普遍欢迎。举例如下:差生陈怡同学习作《记暑假里亲身经历的一件事》一文的批语:“你的脑袋挺聪明， 暑假里经历的‘捉螃蟹’一事也挺有趣，若把捉螃蟹的过程写详细一点就更好了。”又如学生林涵在《我最快乐的一天》里写出了自 己同爸爸一起乘飞机游览北京的情景。评语写道:“读着你的作文， 我仿佛也同你一起飞行在北京的晴空，俯视着首都的繁华和壮丽景色，你把你的幸福分享给我了，谢谢你～”诸如此类的批语，花时不多，收效甚好，学生爱看爱读，常有学 生因见不到老师的批语对老师看法，可见因材施教，因势利导，对师生双方可算是一举两得了。篇二:坚持
因材施教 坚持因材施教,实施分类指导,培养写作能力 摘 要: 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，教师要让学生写出好的作文，培养
学生写作的创新能力，使所写的文章色彩斑斓，各具特色，并充满个性。在作文教学中渗透
创新教育，必须最大限度地尊重学生的个性差异，坚持因材施教。教师的指导粗中有细，对
作文要求同中求异，评价时有的放矢，才能使学生根据自己的人生体验，进行独到的自我表
达，写出充满个性、充满童趣、充满童心的文章。关键词: 小学作文教学 创新教育 因材施教 《语文课程标准》在实施意见中指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，
是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是提高语文素养的综合体现。写
作教学应贴近学生的写作生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热
爱生活，表达真情实感。”这是《语文课程标准》倡导的重要理念。写作从根本上来说，是人
精神的创造，是人情感的流露，是个体创造力的外在显现。由此看来，一个小学生的作文，
应该是一颗心灵的闪耀，应该是色彩斑斓、各具特色的。可综观小学作文，充满个性的作文
实不多见。其重要原因之一就在于教师整齐划一的作文要求，千人一面的指导方法，千篇一
式的指导形式。结果，学生写出的文章要么千篇一律，要么大同小异。这不仅影响了学生作
文能力的提高，而且影响了学生个性品格的培养。为此，在小学作文教学中，渗透创新教育，
须最大限度地尊重学生的个性差异，坚持因材施教，鼓励和启发学生根据自己的人生体验，
以活跃的灵魂进行独到的自我表达，从而写出一篇充满个性、充满童趣、充满童心的文章来。
一、观察指导粗中有细 要使学生写出具有个性的作文，首先要让学生以个性化的视角去观察和感受生活，从而
获取具有个性特点的第一手资料。这就要求我们根据学生的知识水平、生活积累、认识能力
和兴趣爱好，进行有的放矢的观察指导，做到粗中有细、粗细相宜，使学生在观察中各有所
得、各有所获。小学生有一定的观察能力，在观察中往往自以为是、浮光掠影。观察前可设
计难题，将其一军，以促使其认真观察、细心体味。观察中，可让其确定观察目标，安排观
察顺序，口述观察所得，既给其动力，更给其压力。知识基础差、观察能力不强的学生，观
察事物往往无趣、无序、无法，教师可通过语言描述、情境创设或目标选择等，诱发其观察
兴趣，让其乐于观察;通过提出问题、设计表格、强化客体等，以明晰观察目标，让其有意观察;通过“例文”学法、现场授法、优生讲法等，指导观察方法，让其善于观察;通
过比较分析、逐步分解、多方感知等，明确观察重点，让其细致观察。如:一位老师指导学
生写《校园的葡萄架》，文题一出，一些优等生便迫不及待，认为葡萄架实在是太熟悉了，还
没等老师发话，有人就动起笔来。此时，老师便让一名优秀生说出葡萄叶子的形状。结果，
该生竟吞吞吐吐。此时，老师笑着说:“我自己也总认为，天天从葡萄架下走过，对葡萄架还
不熟悉,可当一个小朋友要我说出葡萄叶的颜色、形状时，我也说不清楚。看来，你就跟我
一样，要知道葡萄架的真实面貌，我们还得去走一走，看一看。”这样，学生都郑重其事地跟
着老师来到葡萄架下。在观察指导中，老师要大家说说观察顺序，先让中下生说，再让中上
生给予提示、补充。接着，让中上生去进行独立观察，而重点指导中下生细心观察，让他们
看一看、摸一摸，以求对葡萄架有全面的了解，并对此葡萄架
的造型、葡萄藤的形态、葡萄
叶的形状进行了观察和表述的精心指导。这样引导，因人而异，分层进行，能保证各有所得，
使得中上学生能无拘无束，尽情表达;使得中下学生有所依附，充分表达。
二、作文命题周到细致 在作文教学中有这样的现象:题目一出，笑逐颜开者刷刷起笔，紧锁眉头者握笔静坐。
其原因是多方面的，命题的局限性是重要原因之一。学生水平有限，经历各异，众人一题，
势必强人所难。为让每个学生都有话可说，命题除贴近学生生活外，还要灵活设计，留有余
地。可出填充题，让学生自行填充;可出一组题，让学生自行选择;可出范围题，让学生自
行命题;可出活动题，让学生自行决定。如:一次运动会后，一位老师这样引导命题:首先，
要学生说说如果以自己在运动会中的材料作文，可怎样命题。结果，文章的题目几乎无所不
有:当拉拉队的说可以“请看我们的拉拉队”“这里也有我们的功劳”“我们的嗓子喊哑了”
为题;当服务员的说可以“我们的服务小分队”“我们服务真周到”“请喝茶”“你们辛苦了”
等为题;当运动员的说可以“我们为班级争了光”“我在100米
赛跑中”“我摔到以后”等为
题。接着，又要学生说说如果以运动会上的见闻为材料作文，可如何命题。学生又想出了许
多题目。最后让学生说说，如果是运动场上的通讯员，可以什么为题写一篇报道。这样引导，
不仅使每个学生都从活动中获取了写作的材料，而且保证了题目各不相同，文章各具特色。
三、作文要求同中有异 每次作文，均有明确的训练目标，这是必须达到的。但学生水平不同，能力各异，为让
每个学生都能获得成功，须在确定目标中因人而异，同中有异。对优等生，可适当提高要求，加大难度，增加力度，让其知道:只有跳一跳，才能摘到果子;对中下生可降低难度，
减小难度，让其明白:只要跳起，就能摘到果子。如《快乐的星期天》，一位老师这样安排要
求:上等生:按照顺序，抓住重点进行具体叙述，注意首尾呼应，并通过环境描写突出中心
思想;中等生:按时间顺序写一天的见闻，以突出快乐，重点部分要写具体;对中下生与其
他学生制定同一标准、同一要求无疑是欲速而不达，甚至适得其反，挫伤他们的积极性。教
师应根据学生的适应水平和接受能力，暂时地、局部地、恰当地降低一些坡度，分散写作难
点，以利于他们今后的整体提高。
1.降低坡度。训练某一写作重点时，对中下生要求可适当降低，让他们写得简短些。比
如，要求通过一两件事写一个熟悉的人，对中下生要求他们能较完整地写出一件事，突出这
个人的某一特点就可以了;要求其他学生写500字的，他们能写出300字就行了。
2.分散难点，应当让中下生多做些“化整为零”的单项练习，通过列提纲、拟标题、写
片断等加深其基本功。如写《我的同桌》，可让中下生从外貌、语言、动作、学习态度、业余
爱好等方面列出提纲，然后按次序一部分一部分地写，最后进行组装、串联，便是一篇内容
具体、结构完整的文章了。分散难点进行训练的好处是:目标单一，针对性强，练习时间短，
易见成效，短小明了，便于驾驭。这样，确定目标量力而行，学生写作必然尽力而为，就能
最大限度地激励学生发挥创造能力，施展全部才华，以达到并争取超越老师给他们确定的习
作目标。
四、作文指导同向异步课堂指导是作文教学的重要环节，为提高效益，可根据学生水平，围绕作文目标由粗到
细，循序指导，分步习作，从而既让中下生有所依附，又让中上生尽力发挥。如《一次精彩
的杂技表演》，一位老师是这样指导的。第一步:试写中上等生达标。引导简单回忆表演情况，
弄清演出顺序，了解精彩节目。接着出示文题，明确要求，要上等生写作，力争一次达标。
中等生则要求按顺序写下表演过程，着重写好两个节目，具体写出表演过程和观众反映，中
下生则要求选择一个精彩节目，具体写出表演者的动作、神情和语言。第二步:指导中等生
达标。第一步指导后，根据学生初稿情况，选择优等生作文作为范文，根据中等生和中下生
的作文情况有针对性进行指导，把指导重点放在如何通过表演者和观众的动作、语言、神态，
以及自己的
心理描写，以突出精彩之处。在此基础上，要上等生变换叙述方法，运用倒叙和
插叙的方法叙述，要中等生按照习作要求作文，要中下生在习作要求中去掉心理描写这种一
要求。第三步:讲评中下等生达标。综观第二步学生的习作，老师发现突出的问题是中下生
作文中过渡欠自然，便以“如何写好过渡”为专题进行作文评
讲，帮助学生解决节目与节目
之间的过渡、表演者与“我”之间的过渡，同时让其借助其他人的经验写好自己的心理，并
让上等生和中上生进行修改，从而使学生都达到写作目标。当然，为了使中下生跟其他人一
样同时达标，可根据习作要求，让其“笨鸟先飞”，或提前观察，把握材料;或提前罗列， 搜集材料;或提前阅读，积累语言;或提前动笔，作好铺垫。他们有了一定的准备，集
体指导时就会成竹在胸。这样，学生从作文指导中获取的既不是限制束缚，又不是无依无靠，
这就能最大限度地发挥学生的主体作用，使他们写出具有个性特点的作文来。在作文教学指导时，教师还可以把本班中下生分成四种类型，而后分类指导，对“症”
下“药”，一般来说，作文中下生大体可分四类。
1.各科学习都差。这类学生各门学科成绩都不好，对作文毫无兴趣，应付出来的文章让
人不知所云。
2.写作能力低下。这类学生很想把作文写好，但不知怎样审题立意、谋篇布局、表情达
意，文章思路不清，结构混乱。
3.思想方法不对。这类学生大多重理轻文，看问题比较片面，认为写好不写好作文关系
不大。
4.缺乏写作常识。这类学生往往作文基础差，病句多，错别字连篇，不会使用标点符号，
语言干瘪，格式错误。
具体可采用以下方法补救:(1)加强面批。与中下生当面商谈作文得失，及时而有效地
调动他们的作文兴趣，使他们不仅知其然而且知其所以然，沟通和加强师生情谊，让中下生
由被动应付变为积极进取。(2)全方位辅导。采用多种形式、多个角度的辅导，使单项辅导
与综合辅导结合起来，教师辅导与家长、同学辅导结合起来，定时辅导与随时辅导结合起来，
降低中下生的作文难度。
五、作文评价有的放矢实践证明，作文评价标准统一，往往会使中上学生骄傲自满，使中下学生心灰意冷。为
此，除以了解学生作文水平为目的的考试外，平时作文练习都可因学生水平确定评价标准，
以发挥评价对每一个学生的激励作用。一是评语因人而异。即同一作文因人而异地进行褒贬。
如:《夏夜趣事》中有这么一句:“这是夏天的一个晚上，明月高悬，繁星闪烁，微微的南风
轻轻地吹着??”对上等生可这样设计批语:“以美景衬托趣事，
好～请细细读读，发现并改正
其中的错误。”对中等生可这样设计批语:“这段话写出了夏夜清幽的环境，为写趣事做了铺
垫。这很好，但景色描写中有矛盾之处，能找出来修改吗,”对下等生可以这样设计评语:
“以写景为写事服务，这太好了～可能你平时没有留心观察吧，明月高悬时怎么会繁星闪烁
呢,请修改一下。”这样从语言的深浅、褒贬的程度、留下的作业都因人而异，能保证学生各
有所得。二是评分因人而异。可根据学生水平将全班分成好中差三组，同水平的作文，中等
生可比上等生高一个等级，中下生又可比中等生高一个等级，从而使分数对每一个学生都有
激励作用。三是褒扬因人而异。让学生朗读作文是对学生进行褒扬的重要方法，为让他们都
有“出头露面”的机会，对中下生可降低标准，一个好的段落，一个好的句子，均可让其朗
读。而对中上学生则要提高要求，以促其端正态度，认真作文。这样引导，可以 使学生逐步发现自我的独一无二的创造劳动的源泉，看到自己值得自豪的智慧火花，使
他们都能成为精神的强者、创造的主人，人人抬起头向前，个个挺起胸走路。作文教学评价
时还应注意让中下生也有“自我表现”的欲望，他们较别人更渴望成功，教师的肯定性评价
往往能够成为他们上进的动力。因此，当中下生完成一篇作文之后，教师应从激励的目的出
发，对文章中的闪光点，宜及时指出并加以宣扬，使他们的写作兴趣不断得到加温。如别致
的题目，较好的开头或结尾，甚至一两处比较自然的过渡，或者富有表现力的一两个词或句
子，等等，教师都不妨圈出，使他们看到自己正在进步，相信自己有能力写好作文。篇三:
浅谈作文教学中的因材施教 浅谈作文教学中的因材施教作者:李志刚
来源:《语文教学与研究(教研天地)》2010年第07期作文教学是语文教学的一个重要组成部分。如何让现在的中学生不畏惧并且热爱作文,
是我们每个语文教师所追求的目标。让学生对写作产生浓厚的兴趣,并有强烈的写作冲动,这
就涉及到作文教学中的一个话题——因材施教。 中学生虽然处在发展的同一个阶段,心理活动具有某些共同性或普遍性,但是,不同年级、
篇二:“因材施教”话题类范文
因材施教，发展自我
“因材施教”，这是一个大家普遍接受的思想。成功需要汗水、需要付出，但更需要对学习主体客观的分析与了解。只有扬长补短，发挥自身优势，我们才能更好地发展自我，实现人生价值。
兔子是短跑冠军却不会游泳，这是由它先天条件决定的。而鸭子教练却逼着兔子、松鼠等学游泳，功夫费了不少，成效却不大。它还不分缘由地而嚷嚷“成功的90%来自汗水。加油～呷呷～”这是一个多么可悲的例子。试想，如果那只兔子不但没有学会游泳，反而把跑步的本领也给忘了，那又该怎么办呢,
有一篇文章中写道:“不是任何竹子都能做成笛子，太嫩的竹子质地过于松软，无法吹出悠扬的笛声来。但它们不是没有用了，它们还可以发挥柔性强的特点，用做编竹席的材料??”倘若非要用嫩竹做笛子，那想必是费力不讨好，别说像“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”那样勾起客居者的思乡之情，恐怕是自娱自乐也会嫌它声音太艰涩难听了吧～发挥自己的优势，弥补自己的不足，因材施教，辩证客观地看待人和物，而不是一个模板育人、办事，这样才能突出每个人的个性，使其成为自己领域中的“爱因斯坦”“毕加索”，而不是一个碌碌无为的庸人。
“因材施教”、发展个性，才能更好地实现自己的价值;客观地分析我们的潜能，我们才能实现飞跃～最近一段时间，人们关注的焦点之一就是是否该推行文理分科。我想:作为一个学生当然要德、智、体全面发展，这是我们美好的愿望。但实际上，每个人的先天条件不同，个人爱好不同，目标和愿望不同，因此很难
实行一个模板的教育内容。让热爱文学、醉心于诗词歌赋的文学少年整天沉浸在物理、化学艰涩难懂的公式中，让精于严密推理的明日科学家整天吟诵“不著一字，尽得风流”的古诗、散文，这是多么难以想象～就像非得让陈景润写抒情诗，让李白研究数学公式一样，最后只能一心期望，终归破灭～
发挥自己的优势，展现自己的个性，“因材施教”，让每一个人的潜能得到充分发挥;扬长避短，让我们都成为自己领域里的“爱因斯坦”。
露巧藏拙取成就，扬长避短求发展
大音希声，大象无形，大智若愚，大巧若拙。——老子《道德经》
一、学习游泳的兔子
兔子在被狼追逐的过程中，被追到河边，差点被抓住。在动物管理局的安排下，兔子和其他几个小动物一起去学习游泳。结果他和小松鼠都没学会。野鸭教练先刺激他说:“我两条腿都能游，你们四条腿还不能游,”接着又鼓励他们说“成功的90%来自汗水，加油”。在教练的鼓励下，兔子继续坚持不懈地学游泳。
十天??二十天??
一个月??两个月??
也不知呛了多少次水，不知受了多少鼓励，不知产生了多少次重新再来的勇气后，兔子依然没有学会游泳??
在一次学完游泳回家的路上，又一次遇到狼的追捕，兔子又一
次跑到河边??
结果兔子淹死在河里了。
二、锻炼长跑的兔子
兔子在学习失败后很感谢野鸭老师的鼓励，但他同时还认真听取了评论家青蛙的意见，决定放弃学游泳，加强自己的特长发展。兔子一直是小动物运动会的短跑冠军，青蛙也说“兔子擅长的是奔跑”，看来青蛙还是慧眼识才的。兔子虽然对自己的短跑很有信心，但一说到长跑就??
于是兔子决定加强长跑锻炼，并找“专家”帮自己制定了一个锻炼计划，然后开始了每天的训练。兔子很有毅力，也很坚强，每天坚持训练到精疲力竭。还别说，兔子的奔跑能力真的提高了，平时和朋友们比赛时，一般的兔子真跑不过他。兔子非常高兴，他决定找狼比赛一番??
草地上多了一小堆兔子的尸骨。
三、短跑挖洞的兔子
开始学游泳的时候，兔子就感觉到自己学不会游泳。他看自己学游泳条件都不如野鸭、乌龟甚至小狗好。于是并不认真学习，而是分析自己的情况，同时在学习结业时听了青蛙和仙鹤的评论，陷入了沉思??
兔子分析自己在被狼追赶的过程中虽然差点被抓住，但毕竟还是没被抓住。没有被抓住的原因是什么,正如仙鹤所说的，自己在最后跑进了洞里，于是逃过一劫。虽然人们常说什么“狡兔三
窟”，但那毕竟是自己得以生存的本领啊。
兔子坚持短跑训练，还在自己可能经过的地方挖好可供逃生的洞窟?? 尽管时不时有被追杀的危险，但每每有惊无险，兔子依然快乐地做着自己的短跑冠军。
人，不也应这样么,
西安的无奈
兔子弃长补短，以它的弱项代替擅长的奔跑，不禁令人哑然失笑。可你又何尝不是呢?我的西安!
巍巍的城墙是你千年不变的沧桑容颜;淙淙的护城河是你历经千辛，却依然盈盈的眼波;葱葱的骊山是你一如既往的青丝。周朝古拙的铜鼎是你坚硬的骨骼;秦朝耀眼的兵马是你卓尔不群的身姿;唐朝宏大的石经是你闪烁的思想。
是啊!这些都是你的长项，是你屹立于世界的基石，是你赶超历史的滚滚车轮。
而你却忽视了这世人眼中的长处，你拼命地用冰冷的水泥建成一座座拔地而起的高楼，用一块块玻璃反射着刺人眼睛的白光;用一辆辆飞驰而过的汽车嘈杂着人们的心。
你想像纽约一样成为国际化大都市，你想像雅典一样用裸体的雕塑营造地中海风情的幻想;你还想像巴黎一样用柔柔的艳波聚一份浪漫??
你用别人的东西装点自己，自己却埋没在了复制当中??
看看吧!我的西安，眼底尽是无奈。满眼充斥着盒子一般的水泥
大楼，偶尔冒出的两座古色建筑，似乎更像马戏团的小丑在舞台上取悦观众。
你是西安，十三朝的古都!秦汉的雄风，盛唐的繁华是你的长项，可你却邯郸学步，东施效颦般地丧失了自己的传统和个性。
还记得当年的你吗?丰镐的国风唱得你意气风发;阿房的宫灯照得你熠熠生辉;未央的歌舞漾得你柔波婉转;骊宫的清泉洗得你铅华尽去。
你的长恨歌舞朦胧了世人的双眼;你的太白诗赋涤荡着世人的胸膛;你的剑挥出无数边关意;你的酒酿出不尽离别情。
威武雄壮属于你，千娇百媚属于你。
即使那半轮明月在你这里也别有千年的醇厚风味。
西安，这才是真正的你，如一杯茶幽香沁脾，如一坛酒醇香永久。
西安，多么希望你能脱掉那不属于你的难看的水泥外衣，换上一件只有你才有的古色古香却又历久弥新的宽袍大袖!
这才是真正的你，西安!
每个生命都有自己的形状
青松伸开自己的臂膀，在山巅拥抱蓝天;小麦和同伴紧紧相偎，密密地铺满原野。雄鹰张开翅膀，拍打着阳光，追着风翱翔;骏马伸颈嘶鸣，飘舞着鬣鬃在草原上奔跑。我们年轻的心踩着阳光的节拍，在挥洒我们个性的风采。我们的青春有自己倔强的形状。
普罗旺斯紫色的薰衣草让我魂牵梦萦，江南水乡盛开的荷花让
我心无尘滓，乞力马扎罗山下静卧的雄狮让我心生敬畏，可可西里荒原奔跑的羚羊群让我泪水盈眶。生命总是色彩斑斓，每一种生命都有属于自己的形状，把流光溢彩的生命展示给世界，那彼此不同的生命光辉是大自然最神奇的篇章。
村上春树说过，我们的心不是石头。其实即使坚硬的石头也各有各的形状。李白慷慨而言“天生我材必有用”，他坚信自己就是一块有用的石头，甚至是那始终会发出最夺目的光辉的宝石。
我们的生活充满了无数可能，走一条自己独特的道路，即使崎岖不平，即使荆棘满布，那也是我们该有的魅力人生。没有太平享乐，没有史学家称道的盛世强国，李煜“恰似一江春水向东流”的失国破家之痛也是一段令人回味不尽的诗歌故事。失去了平静的书斋生活，失去了琴瑟合鸣的幸福快乐，李易安“才下眉头，却上心头”的惆怅悲苦也是一首流传千古的佳作。没有了仕途的平顺，没有了匡扶危难的机会，李太白“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”的洒脱豪迈也是一道永久的人生风景。人生不该受约束，不该被限制，每一个生命都要长出自己的形状，开一树灿烂的花。
是屈子纵身而下时衣袂掀起的风湿润了我的眼睛么?是杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧愁感染了我么?是顾城“让所有习惯黑暗的人习惯光明”的坚强震撼了我么?当我看到他们卓尔不群的灵魂在清辉中起舞，当我看到那起舞的灵魂有与众不同的形状，我感到我的心也在生长。
一抹清辉洒下，朱自清消瘦的身影，那样坚决。站在那月色下的荷塘边，心灵因此而空阔柔软，月光下他如水的眼神怎能不让人联想到带头拒领救济粮时那坚毅的目光?你只是你自己，长成倔强形状的你自己，这样的你让我泪流满面。
生命，该是阳光下一树树的繁花，该是明媚的人间四月天，该是舞在风中的精灵。每一个生命有每一个生命的语言，每一个生命有每一个生命的精彩!
我们是神的孩子，上天眷顾，要我们的青春长出自己的形状，一路轻舞，舞出自己的旋律，舞出自己的一树花开!
青春，在自己的形状中绽放吧!
篇三:因材施教——我心中的好老师
因材施教
——我心中的好老师
八(6)班 储迅潮
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”自古以来，人们对老师的赞颂就从未停止过，而好老师的标准也一直是勤勤勉勉，兢兢业业，认真负责，有教无类。但做到这些就真的是好老师了吗,为什么有些老师以上几点都做到了但在他们的教导之下诞生的人才却还是少之又少呢,依我看来，他们是不懂得或不会运用一种重要的教育理念——因材施教。
世界上找不到两边相同的树叶，同样，每个人也都有自己独特的美丽，对与所有的人都使用相同的标准 ，会摧残那一份份独特
的美丽，使很多人无法发挥出自我的优势从而被埋没掉，终无法一展宏图，抟扶摇而上九万里，而只能庸庸碌碌的度过一生。
木匠懂得用不同的木材做不同的家具，医师懂得用不同的药材去治疗不同的疾病，如果让木把所用的木头都用作栋梁，医师把所有的药物都去治感冒，那无疑是不但做不好，反而变成了笑料。所以，教育者和木匠与医师一样，只有因材施教，才能人尽其用，是每个人的潜力得到最大的发挥，使每个人在各自的领域成为栋梁之才。
中国古代的大教育家，先哲孔子就深谙此道。他弟子众多，有弟子三千，贤者七十二。而他则一一因材施教，同样的一个问题，子路和冉有因为性格不同得到的答案也是不同的，这充分体现了他因材施教的教育理念。正是因为他优秀的教育工作，他的一批弟子都在中华历史的星空中留下了璀璨的光辉，他们有的浴血沙场，有的纵横政坛，有的著书扬名??他们是不朽的星辰，而成就他们的，正是孔子的先进教育理念——因材施教。
在离现在不远的二十世纪，有一位盲聋哑女作家让世界震惊。而她的成功，与她的老师——莎莉文小姐的因材施教用分不开的关系，他以独特的方法让海伦认知世界而后成长。试想莎莉文也像其他老师一样用老一套的方法去教育海伦，那还有那个和拿破仑一样伟大的海伦开了了吗,
因材施教是给予人才以最大的发展空间，学校不是工厂，老师也不是机床，我们更不需要被打磨成一个个的“标准零件”，我们
要的是有独特性的、扬长避短将千里完全发挥的人才。
每个人都是天才，都是千里马。但天才成为人才，千里马发挥才能是一个极端重要的过程，是看如今中国，教科文事业发展缓慢的根本原因是学校为考试而教育，抹杀了学生的独特性，留下了一批“方仲永”和不遇伯乐的千里马。
当下社会，人是最宝贵的资源，而因材施教则是资源的保护与最大化开发。教育者应担起责任，因材施教，将每一个人的天分引导出来，做学生的伯乐，让他们在自我的赛道上任意驰骋，成为栋梁之才。
懂得因材施教，才是真正的好老师。
篇四:坚持因材施教
坚持因材施教,实施分类指导,培养写作能力
摘 要: 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，教师要让学生写出好的作文，培养学生写作的创新能力，使所写的文章色彩斑斓，各具特色，并充满个性。在作文教学中渗透创新教育，必须最大限度地尊重学生的个性差异，坚持因材施教。教师的指导粗中有细，对作文要求同中求异，评价时有的放矢，才能使学生根据自己的人生体验，进行独到的自我表达，写出充满个性、充满童趣、充满童心的文章。
关键词: 小学作文教学 创新教育 因材施教
《语文课程标准》在实施意见中指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造
性表述的过程。写作能力是提高语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生的写作生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是《语文课程标准》倡导的重要理念。写作从根本上来说，是人精神的创造，是人情感的流露，是个体创造力的外在显现。由此看来，一个小学生的作文，应该是一颗心灵的闪耀，应该是色彩斑斓、各具特色的。可综观小学作文，充满个性的作文实不多见。其重要原因之一就在于教师整齐划一的作文要求，千人一面的指导方法，千篇一式的指导形式。结果，学生写出的文章要么千篇一律，要么大同小异。这不仅影响了学生作文能力的提高，而且影响了学生个性品格的培养。为此，在小学作文教学中，渗透创新教育，须最大限度地尊重学生的个性差异，坚持因材施教，鼓励和启发学生根据自己的人生体验，以活跃的灵魂进行独到的自我表达，从而写出一篇充满个性、充满童趣、充满童心的文章来。
一、观察指导粗中有细
要使学生写出具有个性的作文，首先要让学生以个性化的视角去观察和感受生活，从而获取具有个性特点的第一手资料。这就要求我们根据学生的知识水平、生活积累、认识能力和兴趣爱好，进行有的放矢的观察指导，做到粗中有细、粗细相宜，使学生在观察中各有所得、各有所获。小学生有一定的观察能力，在观察中往往自以为是、浮光掠影。观察前可设计难题，将其一军，以促使其认真观察、细心体味。观察中，可让其确定观察目标，安
排观察顺序，口述观察所得，既给其动力，更给其压力。知识基础差、观察能力不强的学生，观察事物往往无趣、无序、无法，教师可通过语言描述、情境创设或目标选择等，诱发其观察兴趣，让其乐于观察;通过提出问题、设计表格、强化客体等，以明晰观察目标，让其有意
观察;通过“例文”学法、现场授法、优生讲法等，指导观察方法，让其善于观察;通过比较分析、逐步分解、多方感知等，明确观察重点，让其细致观察。如:一位老师指导学生写《校园的葡萄架》，文题一出，一些优等生便迫不及待，认为葡萄架实在是太熟悉了，还没等老师发话，有人就动起笔来。此时，老师便让一名优秀生说出葡萄叶子的形状。结果，该生竟吞吞吐吐。此时，老师笑着说:“我自己也总认为，天天从葡萄架下走过，对葡萄架还不熟悉,可当一个小朋友要我说出葡萄叶的颜色、形状时，我也说不清楚。看来，你就跟我一样，要知道葡萄架的真实面貌，我们还得去走一走，看一看。”这样，学生都郑重其事地跟着老师来到葡萄架下。在观察指导中，老师要大家说说观察顺序，先让中下生说，再让中上生给予提示、补充。接着，让中上生去进行独立观察，而重点指导中下生细心观察，让他们看一看、摸一摸，以求对葡萄架有全面的了解，并对此葡萄架的造型、葡萄藤的形态、葡萄叶的形状进行了观察和表述的精心指导。这样引导，因人而异，分层进行，能保证各有所得，使得中上学生能无拘无束，尽情表达;使得中下学生有所依附，充分表达。
二、作文命题周到细致
在作文教学中有这样的现象:题目一出，笑逐颜开者刷刷起笔，紧锁眉头者握笔静坐。其原因是多方面的，命题的局限性是重要原因之一。学生水平有限，经历各异，众人一题，势必强人所难。为让每个学生都有话可说，命题除贴近学生生活外，还要灵活设计，留有余地。可出填充题，让学生自行填充;可出一组题，让学生自行选择;可出范围题，让学生自行命题;可出活动题，让学生自行决定。如:一次运动会后，一位老师这样引导命题:首先，要学生说说如果以自己在运动会中的材料作文，可怎样命题。结果，文章的题目几乎无所不有:当拉拉队的说可以“请看我们的拉拉队”“这里也有我们的功劳”“我们的嗓子喊哑了”为题;当服务员的说可以“我们的服务小分队”“我们服务真周到”“请喝茶”“你们辛苦了”等为题;当运动员的说可以“我们为班级争了光”“我在100米赛跑中”“我摔到以后”等为题。接着，又要学生说说如果以运动会上的见闻为材料作文，可如何命题。学生又想出了许多题目。最后让学生说说，如果是运动场上的通讯员，可以什么为题写一篇报道。这样引导，不仅使每个学生都从活动中获取了写作的材料，而且保证了题目各不相同，文章各具特色。
三、作文要求同中有异
每次作文，均有明确的训练目标，这是必须达到的。但学生水平不同，能力各异，为让每个学生都能获得成功，须在确定目标中因人而异，同中有异。对优等生，可适当提高要求，
加大难度，增加力度，让其知道:只有跳一跳，才能摘到果子;对中下生可降低难度，减小难度，让其明白:只要跳起，就能摘到果子。如《快乐的星期天》，一位老师这样安排要求:上等生:按照顺序，抓住重点进行具体叙述，注意首尾呼应，并通过环境描写突出中心思想;中等生:按时间顺序写一天的见闻，以突出快乐，重点部分要写具体;对中下生与其他学生制定同一标准、同一要求无疑是欲速而不达，甚至适得其反，挫伤他们的积极性。教师应根据学生的适应水平和接受能力，暂时地、局部地、恰当地降低一些坡度，分散写作难点，以利于他们今后的整体提高。
1.降低坡度。训练某一写作重点时，对中下生要求可适当降低，让他们写得简短些。比如，要求通过一两件事写一个熟悉的人，对中下生要求他们能较完整地写出一件事，突出这个人的某一特点就可以了;要求其他学生写500字的，他们能写出300字就行了。
2.分散难点，应当让中下生多做些“化整为零”的单项练习，通过列提纲、拟标题、写片断等加深其基本功。如写《我的同桌》，可让中下生从外貌、语言、动作、学习态度、业余爱好等方面列出提纲，然后按次序一部分一部分地写，最后进行组装、串联，便是一篇内容具体、结构完整的文章了。分散难点进行训练的好处是:目标单一，针对性强，练习时间短，易见成效，短小明了，便于驾驭。这样，确定目标量力而行，学生写作必然尽力而为，就能最大限度地激励学生发挥创造能力，施展全部才华，以达到
并争取超越老师给他们确定的习作目标。
四、作文指导同向异步
课堂指导是作文教学的重要环节，为提高效益，可根据学生水平，围绕作文目标由粗到细，循序指导，分步习作，从而既让中下生有所依附，又让中上生尽力发挥。如《一次精彩的杂技表演》，一位老师是这样指导的。第一步:试写中上等生达标。引导简单回忆表演情况，弄清演出顺序，了解精彩节目。接着出示文题，明确要求，要上等生写作，力争一次达标。中等生则要求按顺序写下表演过程，着重写好两个节目，具体写出表演过程和观众反映，中下生则要求选择一个精彩节目，具体写出表演者的动作、神情和语言。第二步:指导中等生达标。第一步指导后，根据学生初稿情况，选择优等生作文作为范文，根据中等生和中下生的作文情况有针对性进行指导，把指导重点放在如何通过表演者和观众的动作、语言、神态，以及自己的心理描写，以突出精彩之处。在此基础上，要上等生变换叙述方法，运用倒叙和插叙的方法叙述，要中等生按照习作要求作文，要中下生在习作要求中去掉心理描写这种一要求。第三步:讲评中下等生达标。综观第二步学生的习作，老师发现突出的问题是中下生作文中过渡欠自然，便以“如何写好过渡”为专题进行作文评讲，帮助学生解决节目与节目之间的过渡、表演者与“我”之间的过渡，同时让其借助其他人的经验写好自己的心理，并让上等生和中上生进行修改，从而使学生都达到写作目标。当然，为了使中下生跟其他人一样
同时达标，可根据习作要求，让其“笨鸟先飞”，或提前观察，把握材料;或提前罗列，
搜集材料;或提前阅读，积累语言;或提前动笔，作好铺垫。他们有了一定的准备，集体指导时就会成竹在胸。这样，学生从作文指导中获取的既不是限制束缚，又不是无依无靠，这就能最大限度地发挥学生的主体作用，使他们写出具有个性特点的作文来。
在作文教学指导时，教师还可以把本班中下生分成四种类型，而后分类指导，对“症”下“药”，一般来说，作文中下生大体可分四类。
1.各科学习都差。这类学生各门学科成绩都不好，对作文毫无兴趣，应付出来的文章让人不知所云。
2.写作能力低下。这类学生很想把作文写好，但不知怎样审题立意、谋篇布局、表情达意，文章思路不清，结构混乱。
3.思想方法不对。这类学生大多重理轻文，看问题比较片面，认为写好不写好作文关系不大。
4.缺乏写作常识。这类学生往往作文基础差，病句多，错别字连篇，不会使用标点符号，语言干瘪，格式错误。
具体可采用以下方法补救:(1)加强面批。与中下生当面商谈作文得失，及时而有效地调动他们的作文兴趣，使他们不仅知其然而且知其所以然，沟通和加强师生情谊，让中下生由被动应付变为积极进取。(2)全方位辅导。采用多种形式、多个角度的辅导，使单项辅导与综合辅导结合起来，教师辅导与家长、同学辅
导结合起来，定时辅导与随时辅导结合起来，降低中下生的作文难度。
五、作文评价有的放矢
实践证明，作文评价标准统一，往往会使中上学生骄傲自满，使中下学生心灰意冷。为此，除以了解学生作文水平为目的的考试外，平时作文练习都可因学生水平确定评价标准，以发挥评价对每一个学生的激励作用。一是评语因人而异。即同一作文因人而异地进行褒贬。如:《夏夜趣事》中有这么一句:“这是夏天的一个晚上，明月高悬，繁星闪烁，微微的南风轻轻地吹着??”对上等生可这样设计批语:“以美景衬托趣事，好～请细细读读，发现并改正其中的错误。”对中等生可这样设计批语:“这段话写出了夏夜清幽的环境，为写趣事做了铺垫。这很好，但景色描写中有矛盾之处，能找出来修改吗,”对下等生可以这样设计评语:“以写景为写事服务，这太好了～可能你平时没有留心观察吧，明月高悬时怎么会繁星闪烁呢,请修改一下。”这样从语言的深浅、褒贬的程度、留下的作业都因人而异，能保证学生各有所得。二是评分因人而异。可根据学生水平将全班分成好中差三组，同水平的作文，中等生可比上等生高一个等级，中下生又可比中等生高一个等级，从而使分数对每一个学生都有激励作用。三是褒扬因人而异。让学生朗读作文是对学生进行褒扬的重要方法，为让他们都有“出头露面”的机会，对中下生可降低标准，一个好的段落，一个好的句子，均可让其朗读。而对中上学生则要提高
要求，以促其端正态度，认真作文。这样引导，可以
使学生逐步发现自我的独一无二的创造劳动的源泉，看到自己值得自豪的智慧火花，使他们都能成为精神的强者、创造的主人，人人抬起头向前，个个挺起胸走路。作文教学评价时还应注意让中下生也有“自我表现”的欲望，他们较别人更渴望成功，教师的肯定性评价往往能够成为他们上进的动力。因此，当中下生完成一篇作文之后，教师应从激励的目的出发，对文章中的闪光点，宜及时指出并加以宣扬，使他们的写作兴趣不断得到加温。如别致的题目，较好的开头或结尾，甚至一两处比较自然的过渡，或者富有表现力的一两个词或句子，等等，教师都不妨圈出，使他们看到自己正在进步，相信自己有能力写好作文。
篇五:2016年高考作文:因材施教(范丽榕)
因材施教
培训机构:中山三乡思聪教育培训中心
作者:三乡君里中学初二(1)班 范丽榕 指导老师:平厚英
孔子主张“因材施教”，即针对学生本身的特点来进行不同的教育，从而使学生得到更大的进步。
王妈妈一直很崇敬孔子，更按照他的方法来教育她的两个儿子。大明成绩好，是个好学生，要求高;小明成绩差，总是不及格，要求相对较低。
成绩下来后，他们家就出现了这番情境:“哎呀，大明，又拿了满分呐，真棒～来，亲一下～”说完王妈妈就搂着大明，甜甜地在
他额上留了个吻。一回头，小明拿着试卷，扭捏着不敢抬头。王妈妈一把扯过试卷，看到卷子上头大大的“55”，“考了多少回试了，你还是不及格～你怎么不学学你哥哥,”二话不说就扇了小明一巴掌，小明捂着脸反抗道:“我已经尽力啦。”
王妈妈叹口气:“算了，小明又不是第一次不及格了，只能让他向60分进步了，而大明以后肯定能有个好出息。”想到这，她招呼两人去吃饭。
饭桌上，王妈妈不停地往大明碗里夹肉，大明高兴地吃着，不时瞄下小明。小明却不在意，自顾自地吃着菜，自己动手夹肉吃。
小明暗下决心要考及格。于是他每天都留出一点时间去额外做一些练习题。又一次考试，他终于及格了。试卷发在手中，红灿灿的“61”，是多少耀眼啊～他没有等哥哥，迫不及待地回家。当小明举着试卷喊妈妈时，妈妈马上冲了出来:“小明，你进步了6分～真不错，下次要继续加油哦～”说罢给了他一个大大的吻。大明刚好回到家了，他默默地放下书包，洗手准备吃饭。
王妈妈心想大明一定保持满分，也没多问，端出鸡腿奖励给两个儿子。大明低着头扒饭，妈妈给他夹肉，他不敢接，“妈??我这次只考了98分。”“什么,～怎么没有满分,”“不小心看错了一道题??”
没等他说完，妈妈就“啪”地一巴掌扇过去，不一会儿红红的印就出来了。大明咬着舌头，感到脸上在发烫，泪水不由自主地涌了出来。
我从没出过这么粗心的错，妈妈从没打过我??大明想着走进了自己的房间??
当小明发现哥哥昏睡在房间地板上时，他猛地发现地上的蟑螂药，急忙告诉妈妈送他去医院??
大明幸亏及时被救，但在现实生活中，真的会有那么多及时吗,
已经不止一次听说过好学生因考“差”而受打击自杀了，而在现实当中，我也曾见到过一个四年级的学生仅因退步一点，被老师批评，而跨到三楼的围栏外痛哭，还说出极端的话语，引起了学校的轰动。
因材施教，对成绩好的学生要求高，那么家长们和老师们有没有想过好学生的心理感受呢,成绩“差”的学生总是能承受得住打击，也总能重拾信心，但成绩好的学生却很难平复自己考差后的打击心理，而此时如果再得不到理解，即使再怎样也避免不了做出不理智的行为。
既然这样，培养学生的心理素质就成了比因材施教更重要的了，有一个积极乐观的心理，而对学习上的挫折就能勇敢面对，这不仅对孩子的健康成长有益，更对孩子以后的人生有更大的帮助。
范文二：因材施教议论文
? ? ? ? ?因材施教?议论文
?篇一:
? 因?材施教议?论文 作?文教学要?因材施教? 作文教?学在听说?读写训练?的过程中?，需要进?行知识的?传授、能? 力的培?养、情感?的陶治、?意志的锻?炼，促进?学生多种?素质的综?合发展。?由于教育?的对象—?—学生是?有主观能?动性的人?，是发展?中不断成?长中不断?成长的人?，是有个?别生理、?心理特点?的人;由?于写作是?一种综合?的语言训?练，必须?靠开展性?的和合乎?逻辑、语?法的语言?来表达思?想，它具?有更多的?有意性，?比口头语?言要求更?高，反映?到每个学?生身上的?感知效应?、领悟水?平、实践?应用能力?高低不等?，因此小?学作文教?学的落脚?点应该面?向全体学?生，调动?全体学生?的主体 ?性，应该?因材施教?，因人制?宜，承认?并重视学?生的个性?差异，调?动行之有?效的教育?手段，使?各层次学?生乐学乐?作，在原?有的基础?上得到全?面和谐的?发展。 ?
? 一、?抓好基础?，提高语?文素质培?养人才如?同制造产?品，一件?合格的产?品，不是?某一道工?序的产 ?物。人才?的培养也?同样不是?某一阶段?的任务，?重要的是?基础阶段?的培养。?作文要做?到观察、?思维、表?达密切结?合，作文?教学既要?培养学生?用词造句?、连句成?段、连段?成篇的能?力，又要?培养学生?观察事物?、分析事?物的能力?，这两种?能力从一?年级就要?开始培养?，进行早?期作文训?练。在教?学实践中?发现，小?学生到三?年级开始?写正规文?，学生仍?写不好，?其实，起?步晚是一?方面原因?，所以，?从一年级?开始就要?进行说话?和写话训?练，拼音?教学之后?，可以用?拼音写话?，随着识?字教学的?进行，也?可写拼音?夹带汉字?的句子，?每天写一?句话到几?句话，不?受教材内?容限制，?使初入学?的儿童体?验到将口?头语言转?化为书面?语言的快?乐，将他?们引向对?作文的迫?切要求和?浓厚兴趣?。让学生?天天写日?记，作文?训练逐步?向中、高?年级过渡?。除此之?外，整强?记，重视?积累的良?好阅读习?惯。要让?学生关心?学校生活?、社会生?活、关注?身边发生?的平常事?情，养成?注意观察?、勤于动?笔的好习?惯， 提?高语文素?质，提高?作文水平?。
?
? 二、命?题要多样?化 统一?命题，固?然便于教?师指导、?批改，但?实践证明?，命题多?样化 更?能调动情?感、启迪?思维，学?生易于接?受。本学?期除基础?训练中规?定的八篇?习作外，?还辅有多?种形式的?片断练习?。如看图?写话、读?后感、观?后感、围?绕中心去?写话等。?这大大小?小几十篇?习作如何?命题, ?原则是两?句话:
? 来?源于学生?的生活。?植根于学?生情感。?方式很多?，可同中?求异，如?《一个乐?于助人的?人》、《?一个xx?的人》;?异中求同?， 如《?难忘的一?件事》、?《xx的?日子》;?提出范围?要求后自?拟题目，?即 兴命?题，组题?自选等等?。命题要?让全学生?有话可说?，能诱趣?激情，有?新异感，?富有启发?性。
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? 三、?分类具体?指导 阅?读与写作?是相辅相?成的。以?读促写，?读写结合?，相互为?用。指 ?导学生作?文不仅限?于狭义的?作文课上?的临场指?导，更包?括语文教?学的全过?程，尤其?是阅读课?。指导学?生作文的?途径很多?，按不同?层次的学?生需要具?体指导写?作，是因?材施教的?重要方法?，也是适?合学生心?理发展特?点的必要?措施。升?高优秀习?作坡度。?面向全体?学生的教?育观决不?意味教学?要求的 ?“一刀切?”。每个?班级总有?一些学生?知识面宽?，观察敏?锐，思维?活 跃，?情感丰富?，表达能?力强，有?强烈的求?知欲。
他?们往往不?满足于教?师的一般?要求，总?想有所发?现，有所?创造。在?了解这些?学生的个?性特点和?心理品质?后，教师?要为他们?的发展铺?设桥梁，?升高坡度?。适当提?高这些学?生习作要?求，引导?他们在谋?篇布局、?构思立意?上动动脑?筋。我经?常鼓励他?们参加有?意义的活?动，为他?们创造提?高学习、? 显露才?干的机会?。他们写?的作文我?逐一过目?，个别指?点，有些?文章写了?改，改了?又写，然?而学生兴?趣盎然，?这些学生?已视习作?为一大乐?趣。
? 其?次，给后?进生更多?的关心。?学生作文?受他们的?知识、智?能的制 ?约，更受?学生现实?生活和思?想、个性?的制约。?一些学生?“后进”?， 表现?在习作上?，有的畏?难情绪重?，觉得难?以下笔;?有的抱任?务观点，? 草草了?事。对这?些后进生?需要倾注?更多的关?心，使他?们能够发?现自我，?能够感受?创造的乐?趣。作前?指导要对?症下药。?有的学生?比较懒惰?，不爱拟?提纲，常?常是 提?笔就写，?文章如开?无轨电车?。不是主?次不分就?是离题跑?题。对此?就要严格?要求，严?格训练。?他们写的?草稿或提?纲必须给?老师或优?秀生过目?。随时发?现他们习?作中的“?闪光点”?，随时给?予鼓励，?以便 树?立习作信?心。
? 四、?评改注重?实效改作文是 评??作文教学?的重要组?成部分，?是沟通师?生双方情?感、传 ?递新的语?言信息的?一个手段?，也是一?种教育的?艺术。评?改应该注?意学生的?个性差异?，采取灵?活多变的?方式方法?，进一步?激发兴趣?，诱导他?们的身心?向健康的?方向发展?。自批、?互评是学?生喜爱的?一种评改?方法。个?人自批，?自我评价?与小组互?评互议的?活动能让?学生自始?至终参与?作文训练?的全过程?。不少学?生的批语?要言不繁?，大多能?从整体上?评价文章?。学生初?步具备了?自改作文?的能力又?使我的“?一句话批?语”发挥?了教育的?作用。批?语内容详?尽不全实?际，“老?生常谈”? 的批语?学生乏味?，于是老?师带有鼓?励、启发?、针对学?生个性特?点的“一?句话批语?”受到学?生的普遍?欢迎。举?例如下:?一个乐于?助人的人?》、《一?个xx的?人》;异?中求同，? 如《难?忘的一件?事》、《?xx的日?子》;提?出范围要?求后自拟?题目，即? 兴命题?，组题自?选等等。?命题要让?全学生有?话可说，?能诱趣激?情，有新?异感，富?有启发性?。
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? 三、分?类具体指?导 阅读?与写作是?相辅相成?的。以读?促写，读?写结合，?相互为用?。指 导?学生作文?不仅限于?狭义的作?文课上的?临场指导?，更包括?语文教学?的全过程?，尤其是?阅读课。?指导学生?作文的途?径很多，?按不同层?次的学生?需要具体?指导写作?，是因材?施教的重?要方法，?也是适合?学生心理?发展特点?的必要措?施。升高?优秀习作?坡度。面?向全体学?生的教育?观决不意?味教学要?求的 “?一刀切”?。每个班?级总有一?些学生知?识面宽，?观察敏锐?，思维活? 跃，情?感丰富，?表达能力?强，有强?烈的求知?欲。他们?往往不满?足于教师?的一般要?求，总想?有所发现?，有所创?造。在了?解这些学?生的个性?特点和心?理品质后?，教师要?为他们的?发展铺设?桥梁，升?高坡度。?适当提高?这些学生?习作要求?，引导他?们在谋篇?布局、构?思立意上?动动脑筋?。我经常?鼓励他们?参加有意?义的活动?，为他们?创造提高?学习、 ?显露才干?的机会。?他们写的?作文我逐?一过目，?个别指点?，有些文?章写了改?，改了又?写，然而?学生兴趣?盎然，这?些学生已?视习作为?一大乐趣?。
? 其次?，给后进?生更多的?关心。学?生作文受?他们的知?识、智能?的制 约?，更受学?生现实生?活和思想?、个性的?制约。一?些学生“?后进”，? 表现在?习作上，?有的畏难?情绪重，?觉得难以?下笔;有?的抱任务?观点， ?草草了事?。对这些?后进生需?要倾注更?多的
关心，使他们??能够发现?自我，能?够感受创?造的乐趣?。作前指?导要对症?下药。有?的学生比?较懒惰，?不爱拟提?纲，常常?是 提笔?就写，文?章如开无?轨电车。?不是主次?不分就是?离题跑题?。对此就?要严格要?求，严格?训练。他?们写的草?稿或提纲?必须给老?师或优秀?生过目。?随时发现?他们习作?中的“闪?光点”，?随时给予?鼓励，以?便 树立?习作信心?。
? 四、评?改注重实?效 评改?作文是作?文教学的?重要组成?部分，是?沟通师生?双方情感?、传 递?新的语言?信息的一?个手段，?也是一种?教育的艺?术。评改?应该注意?学生的个?性差异，?采取灵活?多变的方?式方法，?进一步激?发兴趣，?诱导他们?的身心向?健康的方?向发展。?自批、互?评是学生?喜爱的一?种评改方?法。个人?自批，自?我评价与?小组互评?互议的活?动能让学?生自始至?终参与作?文训练的?全过程。?不少学生?的批语要?言不繁，?大多能从?整体上评?价文章。?学生初步?具备了自?改作文的?能力又使?我的“一?句话批语?”发挥了?教育的作?用。批语?内容详尽?不全实际?，“老生?常谈” ?的批语学?生乏味，?于是老师?带有鼓励?、启发、?针对学生?个性特点?的“一句?话批语”?受到学生?的普遍欢?迎。举例?如下》一?文的批语?:
? “你的?脑袋挺聪?明， 暑?假里经历?的?捉螃?蟹?一事?也挺有趣?，若把捉?螃蟹的过?程写详细?一点就更?好了。”?又如学生?林涵在《?我最快乐?的一天》?里写出了?自 己同?爸爸一起?乘飞机游?览北京的?情景。评?语写道:?我最快乐?的一天》?里写出了?自 己同?爸爸一起?乘飞机游?览北京的?情景。评?语写道》?在实施意?见中指出?:
? “写作?是运用语?言文字进?行表达和?交流的重?要方式，? 是认识?世界、认?识自我、?进行创造?性表述的?过程。写?作能力是?提高语文?素养的综?合体现。?写 作教?学应贴近?学生的写?作生活实?际，让学?生易于动?笔，乐于?表达，应?引导学生?关注现实?，热 爱?生活，表?达真情实?感。”这?是《语文?课程标准?》倡导的?重要理念?。写作从?根本上来?说，是人? 精神的?创造，是?人情感的?流露，是?个体创造?力的外在?显现。由?此看来，?一个小学?生的作文?， 应该?是一颗心?灵的闪耀?，应该是?色彩斑斓?、各具特?色的。可?综观小学?作文，充?满个性的?作文 实?不多见。?其重要原?因之一就?在于教师?整齐划一?的作文要?求，千人?一面的指?导方法，?千篇一
? ?式的指导?形式。结?果，学生?写出的文?章要么千?篇一
? 律，?要么大同?小异。这?不仅影响?了学生作? 文能力?的提高，?而且影响?了学生个?性品格的?培养。为?此，在小?学作文教?学中，渗?透创新教?育， 须?最大限度?地尊重学?生的个性?差异，坚?持因材施?教，鼓励?和启发学?生根据自?己的人生?体验， ?以活跃的?灵魂进行?独到的自?我表达，?从而写出?一篇充满?个性、充?满童趣、?充满童心?的文章来?。
?
?一、观察?指导粗中?有细 要?使学生写?出具有个?性的作文?，首先要?让学生以?个性化的?视角去观?察和感受?生活，从?而 获取?具有个性?特点的第?一手资料?。这就要?求我们根?据学生的?知识水平?、生活积?累、认识?能力 和?兴趣爱好?，进行有?的放矢的?观察指导?，做到粗?中有细、?粗细相宜?，使学生?在观察中?各有所 ?得、各有?所获。小?学生有一?定的观察?能力，在?观察中往?往自以为?是、浮光?掠影。观?察前可设? 计难题?，将其一?军，以促?使其认真?观察、细?心体味。?观察中，?可让其确?定观察目?标，安排?观 察顺?序，口述?观察所得?，既给其?动力，更?给其压力?。知识基?础差、观?察能力不?强的学生?，观 察?事物往往?无趣、无?序、无法?，教师可?通过语言?描述、情?境创设或?目标选择?等，诱发?其观察 ?兴趣，让?其乐于观?察;通过?提出问题?、设计表?格、强化?客体
等，以明晰观??察目标，?让其有意?观察;通?过“例文?”学法、?现场授法?、优生讲?法等，指?导观察方?法，让其?善于观察?;通 过?比较分析?、逐步分?解、多方?感知等，?明确观察?重点，让?其细致观?察。如:?语文课程?标准》倡?导的重要?理念。写?作从根本?上来说，?是人 精?神的创造?，是人情?感的流露?，是个体?创造力的?外在显现?。由此看?来，一个?小学生的?作文， ?应该是一?颗心灵的?闪耀，应?该是色彩?斑斓、各?具特色的?。可综观?小学作文?，充满个?性的作文? 实不多?见。其重?要原因之?一就在于?教师整齐?划一的作?文要求，?千人一面?的指导方?法，千篇?一
? 式的?指导形式?。结果，?学生写出?的文章要?么千篇一?
?律，要么?大同小异?。这不仅?影响了学?生作 文?能力的提?高，而且?影响了学?生个性品?格的培养?。为此，?在小学作?文教学中?，渗透创?新教育，? 须最大?限度地尊?重学生的?个性差异?，坚持因?材施教，?鼓励和启?发学生根?据自己的?人生体验?， 以活?跃的灵魂?进行独到?的自我表?达，从而?写出一篇?充满个性?、充满童?趣、充满?童心的文?章来。 ?
? 一、?观察指导?粗中有细? 要使学?生写出具?有个性的?作文，首?先要让学?生以个性?化的视角?去观察和?感受生活?，从而 ?获取具有?个性特点?的第一手?资料。这?就要求我?们根据学?生的知识?水平、生?活积累、?认识能力? 和兴趣?爱好，进?行有的放?矢的观察?指导，做?到粗中有?细、粗细?相宜，使?学生在观?察中各有?所 得、?各有所获?。小学生?有一定的?观察能力?，在观察?中往往自?以为是、?浮光掠影?。观察前?可设 计?难题，将?其一军，?以促使其?认真观察?、细心体?味。观察?中，可让?其确定观?察目标，?安排观 ?察顺序，?口述观察?所得，既?给其动力?，更给其?压力。知?识基础差?、观察能?力不强的?学生，观? 察事物?往往无趣?、无序、?无法，教?师可通过?语言描述?、情境创?设或目标?选择等，?诱发其观?察 兴趣?，让其乐?于观察;?通过提出?问题、设?计表格、?强化客体?等，以明?晰观察目?标，让其?有意观察?;通过“?例文”学?法、现场?授法、优?生讲法等?，指导观?察方法，?让其善于?观察;通? 过比较?分析、逐?步分解、?多方感知?等，明确?观察重点?，让其细?致观察。?如》，文?题一出，?一些优等?生便迫不?及待，认?为葡萄架?实在是太?熟悉了，?还 没等?老师发话?，有人就?动起笔来?。此时，?老师便让?一名优秀?生说出葡?萄叶子的?形状。结?果， 该?生竟吞吞?吐吐。此?时，老师?笑着说:?
?“我自己?也总认为?，天天从?葡萄架下?走过，对?葡萄架还? 不熟悉?,可当一?个小朋友?要我说出?葡萄叶的?颜色、形?状时，我?也说不清?楚。看来?，你就跟?我 一样?，要知道?葡萄架的?真实面貌?，我们还?得去走一?走，看一?看。”这?样，学生?都郑重其?事地跟 ?着老师来?到葡萄架?下。在观?察指导中?，老师要?大家说说?观察顺序?，先让中?下生说，?再让中上? 生给予?提示、补?充。接着?，让中上?生去进行?独立观察?，而重点?指导中下?生细心观?察，让他?们 看一?看、摸一?摸，以求?对葡萄架?有全面的?了解，并?对此葡萄?架的造型?、葡萄藤?的形态、?葡萄 叶?的形状进?行了观察?和表述的?精心指导?。这样引?导，因人?而异，分?层进行，?能保证各?有所得，? 使得中?上学生能?无拘无束?，尽情表?达;使得?中下学生?有所依附?，充分表?达。
?
? 二、?作文命题?周到细致? 在作文?教学中有?这样的现?象:
? 题目?一出，笑?逐颜开者?刷刷起笔?，紧锁眉?头者握笔?静坐。 ?
?其原因是?多方面的?，命题的?局限性是?重要原因?之一。学?生水平有?限，经历?各异，众?人一题，? 势必强?人所难。?为让每个?学生都有?话可说，?命题除贴?近学生生?活外，
还?要灵活设?计，留有?余 地。?可出填充?题，让学?生自行填?充;可出?一组题，?让学生自?行选择;?可出范围?题，让学?生自 行?命题;可?出活动题?，让学生?自行决定?。如: ? 一?次运动会?后，一位?老师这样?引导命题?:
? 首先，? 要学生?说说如果?以自己在?运动会中?的材料作?文，可怎?样命题。?结果，文?章的题目?几乎无所?不 有:?
?当拉拉队?的说可以?“请看我?们的拉拉?队”“这?里也有我?们的功劳?”“我们?的嗓子喊?哑了” ?为题;当?服务员的?说可以“?我们的服?务小分队?”“我们?服务真周?到”“请?喝茶”“?你们辛苦?了”等为?题;当运?动员的说?可以“我?们为班级?争了光”?“我在1?00米赛?跑中”“?我摔到以?后”等为? 题。接?着，又要?学生说说?如果以运?动会上的?见闻为材?料作文，?可如何命?题。学生?又想出了?许 多题?目。最后?让学生说?说，如果?是运动场?上的通讯?员，可以?什么为题?写一篇报?道。这样?引导， ?不仅使每?个学生都?从活动中?获取了写?作的材料?，而且保?证了题目?各不相同?，文章各?具特色。?
?
?三、作文?要求同中?有异 每?次作文，?均有明确?的训练目?标，这是?必须达到?的。但学?生水平不?同，能力?各异，为?让 每个?学生都能?获得成功?，须在确?定目标中?因人而异?，同中有?异。对优?等生，可?适当提高?要求，加?大难度，?增加力度?，让其知?道:
? 只有?跳一跳，?才能摘到?果子;对?中下生可?降低难度?， 减小?难度，让?其明白:?
?只要跳起?，就能摘?到果子。?如《快乐?的星期天?》，一位?老师这样?安排要 ?求:快乐?的星期天?》，一位?老师这样?安排要 ?求》，可?让中下生?从外貌、?语言、动?作、学习?
爱好?等方面列?出提纲，?然后按次?序一部分?一部分地?写，最后?进行组态度、业?余
装?、串联，?便是一篇?内容 具?体、结构?完整的文?章了。分?散难点进?行训练的?好处是: ?
?目标单一?，针对性?强，练习?时间短，? 易见成?效，短小?明了，便?于驾驭。?这样，确?定目标量?力而行，?学生写作?必然尽力?而为，就?能 最大?限度地激?励学生发?挥创造能?力，施展?全部才华?，以达到?并争取超?越老师给?他们确定?的习 作?目标。 ? 四?、作文指?导同向异?步课堂指?导是作文?教学的重?要环节，?为提高效?益，可根?据学生水?平，围绕?作文目标?由粗到 ?细，循序?指导，分?步习作，?从而既让?中下生有?所依附，?又让中上?生尽力发?挥。如《?一次精彩? 的杂技?表演》，?一位老师?是这样指?导的。第?一步:一?次精彩 ?的杂技表?演》，一?位老师是?这样指导?的。第一?步》中有?这么一句?:
? “这是?夏天的一?个晚上，?明月高悬?，繁星闪?烁，微微?的南风 ?轻轻地吹?着??”?对上等生?可这样设?计批语:?
?“以美景?衬托趣事?，好～请?细细读读?，发现并?改正 其?中的错误?。”对中?等生可这?样设计批?语:
? “这?段话写出?了夏夜清?幽的环境?，为写趣?事做了铺? 垫。这?很好，但?景色描写?中有矛盾?之处，能?找出来修?改吗,”?对下等生?可以这样?设计评语?:
? “以?写景为写?事服务，?这太好了?～可能你?平时没有?留心观察?吧，明月?高悬时怎?么会繁星?闪烁 呢?,请修改?一下。”?这样从语?言的深浅?、褒贬的?程度、留?下的作业?都因人而?异，能保?证学生各? 有所得?。
?二是评分?因人而异?。可根据?学生水平?将全班分?成好中差?三组，同?水平的作?文，中等? 生可比?上等生高?一个等级?，中下生?又可比中?等生高一?个等级，?从而使分?数对每一?个学生都?有 激励?作用。
? 三是?褒扬因人?而异。让?学生朗读?作文是对?学生进行?褒扬的重?要方法，?为让他们?都 有“?出头露面?”的机会?，对中下?生可降低?标准，一?个好的段?落，一个?好的句子?，均可让?其朗 读?。而对中?上学生则?要提高要?求，以促?其端正态?度，认真?作文。这?样引导，?可以 使?学生逐步?发现自我?的独一无?二的创造?劳动的源?泉，看到?自己值得?自豪的智慧火花，??使 他们?都能成为?精神的强?者、创造?的主人，?人人抬起?头向前，?个个挺起胸走路。??作文教学?评价 时?还应注意?让中下生?也有“自?我表现”?的欲望，?他们较别?人更渴望?成功，教?师的肯定?性评价 ?往往能够?成为他们?上进的动?力。因此?，当中下?生完成一?篇作文之?后，教师?应从激励?的目的出? 发，对?文章中的?闪光点，?宜及时指?出并加以?宣扬，使?他们的写?作兴趣不?断得到加?温。如别?致 的题?目，较好?的开头或?结尾，甚?至一两处?比较自然?的过渡，?或者富有?表现力的?一两个词?或句 子?，等等，?教师都不?妨圈出，?使他们看?到自己正?在进步，?相信自己?有能力写?好作文。?篇三:
? ?浅谈作文?教学中的?因材施教? 浅谈作?文教学中?的因材施?教作者:?
?李志刚 ?来源:
? 《?语文教学?与研究(?教研天地?)》20?17年第?07期作?文教学是?语文教学?的一个重?要组成部?分。如何?让现在的?中学生不?畏惧并且?热爱作文?, 是我?们每个语?文教师所?追求的目?标。让学?生对写作?产生浓厚?的兴趣,?并有强烈?的写作冲?动,这 ?就涉及到?作文教学?中的一个?话题——?因材施教?。
? 中学?生虽然处?在发展的?同一个阶?段,心理?活动具有?某些共同?性或普遍?性,但是?,不同年?级、篇二?:语文教?学与研究?(教研天?地)》2?017年?第07期?作文教学?是语文教?学的一个?重要组成?部分。如?何让现在?的中学生?不畏惧并?且热爱作?文, 是?我们每个?语文教师?所追求的?目标。让?学生对写?作产生浓?厚的兴趣?,并有强?烈的写作?冲动,这? 就涉及?到作文教?学中的一?个话题—?—因材施?教。
? 中?学生虽然?处在发展?的同一个?阶段,心?理活动具?有某些共?同性或普?遍性,但?是,不同?年级、篇?二》
?
? 一、学?习游泳的?兔子 兔?子在被狼?追逐的过?程中，被?追到河边?，差点被?抓住。在?动物管理?局的安排?下，兔子?和其他几?个小动物?一起去学?习游泳。?结果他和?小松鼠都?没学会。?野鸭教练?先刺激他?说:
? “我?两条腿都?能游，你?们四条腿?还不能游?,”接着?又鼓励他?们说“成?功的90?%来自汗?水，加油?”。在教?练的鼓励?下，兔子?继续坚持?不懈地学?游泳。 ?
?十天???二十天??? 一个?月??两?个月??? 也不知?呛了多少?次水，不?知受了多?少鼓励，?不知产生?了多少次?重新再来?的勇气后?，兔子依?然没有学?会游泳??? 在一?次学完游?泳回家的?路上，又?一次遇到?狼的追捕?，兔子又?一次跑到?河边??? 结果兔?子淹死在?河里了。?
?
?二、锻炼?长跑的兔?子 兔子?在学习失?败后很感?谢野鸭老?师的鼓励?，但他同?时还认真?听取了评?论家青蛙?的意见，?决定放弃?学游泳，?加强自己?的特长发?展。兔子?一直是小?
动物运动?会的短跑?冠军，青?蛙也说“?兔子擅长?的是奔跑?”，看来?青蛙还是?慧眼识才?的。兔子?虽然对自?己的短跑?很有信心?，但一说?到长跑就??? 于?是兔子决?定加强长?跑锻炼，?并找“专?家”帮自?己制定了?一个锻炼?计划，然?后开始了?每天的训?练。兔子?很有毅力?，也很坚?强，每天?坚持训练?到精疲力?竭。还别?说，兔子?的奔跑能?力真的提?高了，平?时和朋友?们比赛时?，一般的?兔子真跑?不过他。?兔子非常?高兴，他?决定找狼?比赛一番??? 草?地上多了?一小堆兔?子的尸骨?。
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? 三、短?跑挖洞的?兔子 开?始学游泳?的时候，?兔子就感?觉到自己?学不会游?泳。他看?自己学游?泳条件都?不如野鸭?、乌龟甚?至小狗好?。于是并?不认真学?习，而是?分析自己?的情况，?同时在学?习结业时?听了青蛙?和仙鹤的?评论，陷?入了沉思??? 兔?子分析自?己在被狼?追赶的过?程中虽然?差点被抓?住，但毕?竟还是没?被抓住。?没有被抓?住的原因?是什么,?正如仙鹤?所说的，?自己在最?后跑进了?洞里，于?是逃过一?劫。虽然?人们常说?什么“狡?兔三窟”?，但那毕?竟是自己?得以生存?的本领啊?。
? 兔子?坚持短跑?训练，还?在自己可?能经过的?地方挖好?可供逃生?的洞窟??? 尽管?时不时有?被追杀的?危险，但?每每有惊?无险，兔?子依然快?乐地做着?自己的短?跑冠军。?
? 人，不?也应这样?么,西安?的无奈 ?兔子弃长?补短，以?它的弱项?代替擅长?的奔跑，?不禁令人?哑然失笑?。可你又?何尝不是?呢?我的?西安! ?巍巍的城?墙是你千?年不变的?沧桑容颜?;淙淙的?护城河是?你历经千?辛，却依?然盈盈的?眼波;葱?葱的骊山?是你一如?既往的青?丝。周朝?古拙的铜?鼎是你坚?硬的骨骼?;秦朝耀?眼的兵马?是你卓尔?不群的身?姿;唐朝?
宏大的石?经是你闪?烁的思想?。
? 是啊?!这些都?是你的长?项，是你?屹立于世?界的基石?，是你赶?超历史的?滚滚车轮?。
? 而你?却忽视了?这世人眼?中的长处?，你拼命?地用冰冷?的水泥建?成一座座?拔地而起?的高楼，?用一块块?玻璃反射?着刺人眼?睛的白光?;用一辆?辆飞驰而?过的汽车?嘈杂着人?们的心。?
? 你想像?纽约一样?成为国际?化大都市?，你想像?雅典一样?用裸体的?雕塑营造?地中海风?情的幻想?;你还想?像巴黎一?样用柔柔?的艳波聚?一份浪漫??? 你?用别人的?东西装点?自己，自?己却埋没?在了复制?当中??? 看看吧?!我的西?安，眼底?尽是无奈?。满眼充?斥着盒子?一般的水?泥大楼，?偶尔冒出?的两座古?色建筑，?似乎更像?马戏团的?小丑在舞?台上取悦?观众。 ?
?你是西安?，十三朝?的古都!?秦汉的雄?风，盛唐?的繁华是?你的长项?，可你却?邯郸学步?，东施效?颦般地丧?失了自己?的传统和?个性。 ?
?还记得当?年的你吗??丰镐的?国风唱得?你意气风?发;阿房?的宫灯照?得你熠熠?生辉;未?央的歌舞?漾得你柔?波婉转;?骊宫的清?泉洗得你?铅华尽去?。
? 你的?长恨歌舞?朦胧了世?人的双眼?;你的太?白诗赋涤?荡着世人?的胸膛;?你的剑挥?出无数边?关意;你?的酒酿出?不尽离别?情。
? 威?武雄壮属?于你，千?娇百媚属?于你。 ?
?即使那半?轮明月在?你这里也?别有千年?的醇厚风?味。
? 西?安，这才?是真正的?你，如一?杯茶幽香?沁脾，如?一坛酒醇?香永久。?
? 西安，?多么希望?你能脱掉?那不属于?你的难看?的水泥外?衣，换上?一件只有?你才有的?古色古香?却又历久?弥新的宽?袍大袖!? 这才是?真正的你?，西安!? 每个生?命都有自?己的形状? 青松伸?开自己的?臂膀，在?山巅拥抱?蓝天;小?麦和同伴?紧紧相偎?，密密地?铺满
原野。雄鹰张??开翅膀，?拍打着阳?光，追着?风翱翔;?骏马伸颈?嘶鸣，飘?舞着鬣鬃?在草原上?奔跑。我?们年轻的?心踩着阳?光的节拍?，在挥洒?我们个性?的风采。?我们的青?春有自己?倔强的形?状。
? 普?罗旺斯紫?色的薰衣?草让我魂?牵梦萦，?江南水乡?盛开的荷?花让我心?无尘滓，?乞力马扎罗山下静??卧的雄狮?让我心生?敬畏，可?可西里荒?原奔跑的?羚羊群让?我泪水盈?眶。生命总是色彩??斑斓，每?一种生命?都有属于?自己的形?状，把流?光溢彩的?生命展示?给世界，那彼此不??同的生命?光辉是大?自然最神?奇的篇章?。
? 村上?春树说过?，我们的?心不是石?头。其实?即使坚硬?的石头也?各有各的?形状。李?白慷慨而?言“天生?我材必有?用”，他?坚信自己?就是一块?有用的石?头，甚至?是那始终?会发出最?夺目的光?辉的宝石?。
? 我们?的生活充?满了无数?可能，走?一条自己?独特的道?路，即使?崎岖不平?，即使荆?棘满布，?那也是我?们该有的?魅力人生?。没有太?平享乐，?没有史学?家称道的?盛世强国?，李煜“?恰似一江?春水向东?流”的失?国破家之?痛也是一?段令人回?味不尽的?诗歌故事?。失去了?平静的书?斋生活，?失去了琴?瑟合鸣的?幸福快乐?，李易安?“才下眉?头，却上?心头”的?惆怅悲苦?也是一首?流传千古?的佳作。?没有了仕?途的平顺?，没有了?匡扶危难?的机会，?李太白“?呼儿将出?换美酒，?与尔同销?万古愁”?的洒脱豪?迈也是一?道永久的?人生风景?。人生不?该受约束?，不该被?限制，每?一个生命?都要长出?自己的形?状，开一?树灿烂的?花。
? 是?屈子纵身?而下时衣?袂掀起的?风湿润了?我的眼睛?么?是杜?甫“感时?花溅泪，?恨别鸟
?顾城“让?所有习惯?黑暗的人?习惯光明?”的坚强?震撼了我?么?惊?心”的忧?愁感染了?我么?是
当我看到他们??卓尔不群?的灵魂在?清辉中起?舞，当我?看到那起?舞的灵魂?有与众不?同的形状，我感到??我的心也?在生长。?
? 一抹清?辉洒下，?朱自清消?瘦的身影?，那样坚?决。站在?那月色下?的荷塘边?，心灵因?此而空阔?柔软，月?光下他如?水的眼神?怎能不让?人联想到?带头拒领?救济粮时?那坚毅的?目光?你?只是你自?己，长成?倔强形状?的你自己?，这样的?你让我泪?流满面。?
? 生命，?该是阳光?下一树树?的繁花，?该是明媚?的人间四?月天，该?是舞在风?中的精灵?。每一个?生命有每?一个生命?的语言，?每一个生?命有每一?个生命的?精彩! ?我们是神?的孩子，?上天眷顾?，要我们?的青春长?出自己的?形状，一?路轻舞，?舞出自己?的旋律，?舞出自己?的一树花?开! 青?春，在自?己的形状?中绽放吧?!篇三:?
?因材施教?——我心?中的好老?师 因材?施教 —?—我心中?的好老师? 八
? (6)?班 储迅?潮 “春?蚕到死丝?方尽，蜡?炬成灰泪?始干。”?自古以来?，人们对?老师的赞?颂就从未?停止过，?而好老师?的标准也?一直是勤?勤勉勉，?兢兢业业?，认真负?责，有教?无类。但?做到这些?就真的是?好老师了?吗,为什?么有些老?师以上几?点都做到?了但在他?们的教导?之下诞生?的人才却?还是少之?又少呢,?依我看来?，他们是?不懂得或?不会运用?一种重要?的教育理?念——因?材施教。?
? 世界上?找不到两?边相同的?树叶，同?样，每个?人也都有?自己独特?的美丽，?对与所有?的人都使?用相同的?标准 ，?会摧残那?一份份独?特的美丽?，使很多?人无法发?挥出自我?的优势从?而被埋没?掉，终无?法一展宏?图，抟扶?摇而上九?万里，而?只能庸庸?碌碌的度?过一生。?
? 木匠懂?得用不同?的木材做?不同的家?具，医师?懂得用不?同的药材?去治疗不?同的疾病?，如果让?木把所用?的木头都?用作栋梁?，医师把?所有的药?物都去治?感冒，那?无疑是
不?但做不好?，反而变?成了笑料?。所以，?教育者和?木匠与医?师一样，?只有因材?施教，才?能人尽其?用，是每?个人的潜?力得到最?大的发挥?，使每个?人在各自?的领域成?为栋梁之?才。
? 中?国古代的?大教育家?，先哲孔?子就深谙?此道。他?弟子众多?，有弟子?三千，贤?者七十二。而他则??一一因材?施教，同?样的一个?问题，子?路和冉有?因为性格?不同得到?的答案也是不同的??，这充分?体现了他?因材施教?的教育理?念。正是?因为他优?秀的教育?工作，他?的一批弟?子都在中?华历史的?星空中留?下了璀璨?的光辉，?他们有的?浴血沙场?，有的纵?横政坛，?有的著书?扬名???他们是不?朽的星辰?，而成就?他们的，?正是孔子?的先进教?育理念—?—因材施?教。
? 在?离现在不?远的二十?世纪，有?一位盲聋?哑女作家?让世界震?惊。而她?的成功，?与她的老?师——莎?莉文小姐?的因材施?教用分不?开的关系?，他以独?特的方法?让海伦认?知世界而?后成长。?试想莎莉?文也像其?他老师一?样用老一?套的方法?去教育海?伦，那还?有那个和?拿破仑一?样伟大的?海伦开了?了吗, ?因材施教?是给予人?才以最大?的发展空?间，学校?不是工厂?，老师也?不是机床?，我们更?不需要被?打磨成一?个个的“?标准零件?”，我们?要的是有?独特性的?、扬长避?短将千里?完全发挥?的人才。?
? 每个人?都是天才?，都是千?里马。但?天才成为?人才，千?里马发挥?才能是一?个极端重?要的过程?，是看如?今中国，?教科文事?业发展缓?慢的根本?原因是学?校为考试?而教育，?抹杀了学?生的独特?性，留下?了一批“?方仲永”?和不遇伯?乐的千里?马。 ? 当?下社会，?人是最宝?贵的资源?，而因材?施教则是?资源的保?护与最大?化开发。?教育者应?担起责任?，因材施?教，将每?一个人的?天分引导?出来，做?学生的伯?乐，让他?们在自我?的赛道上?任意驰骋?，成为栋?梁之才。?
? 懂得因?材施教，?才是真正?的好老师?。篇四:?
?坚持因材?施教 坚?持因材施?教,实施?分类指导?,培养写?作能力 ?摘 要:?
? 作文教?学是语文?教学的一?个重要组?成部分，?教师要让?学生写出?好的作文?，培养学?生写作的?创新能力?，使所写?的文章色?彩斑斓，?各具特色?，并充满?个性。在?作文教学?中渗透创?新教育，?必须最大?限度地尊?重学生的?个性差异?，坚持因?材施教。?教师的指?导粗中有?细，对作?文要求同?中求异，?评价时有?的放矢，?才能使学?生根据自?己的人生?体验，进?行独到的?自我表达?，写出充?满个性、?充满童趣?、充满童?心的文章?。
? 关键?词:
? 小?学作文教?学 创新?教育 因?材施教 ?《语文课?程标准》?在实施意?见中指出?:语文课?程标准》?在实施意?见中指出?》倡导的?重要理念?。写作从?根本上来?说，是人?精神的创?造，是人?情感的流?露，是个?体创造力?的外在显?现。由此?看来，一?个小学生?的作文，?应该是一?颗心灵的?闪耀，应?该是色彩?斑斓、各?具特色的?。可综观?小学作文?，充满个?性的作文?实不多见?。其重要?原因之一?就在于教?师整齐划?一的作文?要求，千?人一面的?指导方法?，千篇一?
?式的指导?形式。结?果，学生?写出的文?章要么千?篇一
? 律，?要么大同?小异。这?不仅影响?了学生作?文能力的?提高，而?且影响了?学生个性?品格的培?养。为此?，在小学?作文教学?中，渗透?创新教育?，须最大?限度地尊?重学生的?个性差异?，坚持因?材施教，?鼓励和启?发学生根?据自己的?人生体验?，以活跃?的灵魂进?行独到的?自我表达?，从而写?出一篇充?满个性、?充满童趣?、充满童?心的文章?来。
?
? 一、观?察指导粗?中有细 ?要使学生?写出具有?个性的作?文，首先?要让学生?以个性化?的视角去?观察和感?受生活，?从而获取?具有个性?特点的第?一手资料?。这就要?求我们根?据学生的?知识水平?、生活积?累、认识?能力和兴?趣爱好，?进行有的?放矢的观?察指导，?做到粗中?有细、粗?细相宜，?使学生在?观察中各?有所得、?各有所获?。小学生?有一定的?观察能力?，在观察?中往往自?以为是、?浮光掠影?。观察前?可设计难?题，将其?一军，以?促使其认?真观察、?细心体味?。观察中?，可让其?确定观察?目标，安?排观察顺?序，口述?观察所得?，既给其?动力，更?给其压力?。知识基?础差、观?察能力不?强的学生?，观察事?物往往无?趣、无序?、无法，?教师可通?过语言描?述、情境?创设或目?标选择等?，诱发其?观察兴趣?，让其乐?于观察;?通过提出?问题、设?计表格、?强化客体?等，以明?晰观察目?标，让其?有意观察?;通过“?例文”学?法、现场?授法、优?生讲法等?，指导观?察方法，?让其善于?观察;通?过比较分?析、逐步?分解、多?方感知等?，明确观?察重点，?让其细致?观察。如?:
? 一位老?师指导学?生写《校?园的葡萄?架》，文?题一出，?一些优等?生便迫不?及待，认?为葡萄架?实在是太?熟悉了，?还没等老?师发话，?有人就动?起笔来。?此时，老?师便让一?名优秀生?说出葡萄?叶子的形?状。结果?，该生竟?吞吞吐吐?。此时，?老师笑着?说:校园?的葡萄架?》，文题?一出，一?些优等生?便迫不及?待，认为?葡萄架实?在是太熟?悉了，还?没等老师?发话，有?人就动起?笔来。此?时，老师?便让一名?优秀生说?出葡萄叶?子的形状?。结果，?该生竟吞?吞吐吐。?此时，老?师笑着说?》，一位?老师这样?安排要求?: 上等生?: ?
? 按照顺?序，抓住?重点进行?具体叙述?，注意首?尾呼应，?并通过环?境描写突?出中心思?想;中等?生:
? 按时?间顺序写?一天的见?闻，以突?出快乐，?重点部分?要写具体?;对中下?生与其他?学生制定?同一标准?、同一要?求无疑是?欲速而不?达，甚至?适得其反?，挫伤他?们的积极?性。教师?应根据学?生的适应?水平和接?受能力，?暂时地、?局部地、?恰当地降?低一些坡?度，分散?写作难点?，以利于?他们今后?的整体提?高。
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? 1.?降低坡度?。训练某?一写作重?点时，对?中下生要?求可适当?降低，让?他们写得?简短些。?比如，要?求通过一?两件事写?一个熟悉?的人，对?中下生要?求他们能?较完整地?写出一件?事，突出?这个人的?某一特点?就可以了?;要求其?他学生写? 的，?他们能写?出300?字就行了?。
? 2.?分散难点?，应当让?中下生多?做些“化?整为零”?的单项练?习，通过?列提纲、?拟标题、?写片断等?加深其基?本功。如?写《我的?同桌》，?可让中下?生从外貌?、语言、?动作、学?习态度、?业余爱好?等方面列?出提纲，?然后按次?序一部分?一部分地?写，最后?进行组装?、串联，?便是一篇?内容具体?、结构完?整的文章?了。分散?难点进行?训练的好?处是:我?的同桌》?，可让中?下生从外?貌、语言?、动作、?学习态度?、业余爱?好等方面?列出提纲?，然后按?次序一部?分一部分?地写，最?后进行组?装、串联?，便是一?篇内容具?体、结构?完整的文?章了。分?散难点进?行训练的?好处是》?，一位老?师是这样?指导的。?第一步:?
?试写中上?等生达标?。引导简?单回忆表?演情况，?弄清演出?顺序，了?解精彩节?目。接着?出示文题?，明确要?求，要上?等生写作?，力争一?次达标。?中等生则?要求按顺?序写下
表?演过程，?着重写好?两个节目?，具体写?出表演过?程和观众?反映，中?下生则要?求选择一?个精彩节?目，具体?写出表演?者的动作?、神情和?语言。第?二步: ? 指?导中等生?达标。第?一步指导?后，根据?学生初稿?情况，选?择优等生?作文作为?范文，根?据中等生?和中下生?的作文情?况有针对?性进行指?导，把指?导重点放?在如何通?过表演者?和观众的?动作、语?言、神态?，以及自?己的心理?描写，以?突出精彩?之处。在?此基础上?，要上等?生变换叙?述方法，?运用倒叙?和插叙的?方法叙述?，要中等?生按照习?作要求作?文，要中?下生在习?作要求中?去掉心理?描写这种?一要求。?第三步:?
?讲评中下?等生达标?。综观第?二步学生?的习作，?老师发现?突出的问?题是中下?生作文中?过渡欠自?然，便以?“如何写?好过渡”?为专题进?行作文评?讲，帮助?学生解决?节目与节?目之间的?过渡、表?演者与“?我”之间?的过渡，?同时让其?借助其他?人的经验?写好自己?的心理，?并让上等?生和中上?生进行修?改，从而?使学生都?达到写作?目标。当?然，为了?使中下生?跟其他人?一样同时?达标，可?根据习作?要求，让?其“笨鸟?先飞”，?或提前观?察，把握?材料;或?提前罗列?，搜集材?料;或提?前阅读，?积累语言?;或提前?动笔，作?好铺垫。?他们有了?一定的准?备，集体?指导时就?会成竹在?胸。这样?，学生从?作文指导?中获取的?既不是限?制束缚，?又不是无?依无靠，?这就能最?大限度地?发挥学生?的主体作?用，使他?们写出具?有个性特?点的作文?来。
? 在?作文教学?指导时，?教师还可?以把本班?中下生分?成四种类?型，而后?分类指导?，对“症?”下“药?”，一般?来说，作?文中下生?大体可分?四类。 ?
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各科学?习都差。?这类学生?各门学科?成绩都不?好，对作?文毫无兴?趣，应付?出来的 1?.
文?章让人不?知所云。?
? 2.写?作能力低?下。这类?学生很想?把作文写?好，但不?知怎样审?题立意、?谋篇布局?、表情达?意，文章?思路不清?，结构混?乱。
? 3?.思想方?法不对。?这类学生?大多重理?轻文，看?问题比较?片面，认?为写好不?写好作文?关系不大?。
? 4.?缺乏写作?常识。这?类学生往?往作文基?础差，病?句多，错?别字连篇?，不会使?用标点符?号，语言?干瘪，格?式错误。?
? 具体可?采用以下?方法补救?:
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?(1)加?强面批。?与中下生?当面商谈?作文得失?，及时而?有效地调?动他们的?作文兴趣?，使他们?不仅知其?然而且知?其所以然?，沟通和?加强师生?情谊，让?中下生由?被动应付?变为积极?进取。
? (2?)全方位?辅导。采?用多种形?式、多个?角度的辅?导，使单?项辅导与?综合辅导?结合起来?，教师辅?导与家长?、同学辅?导结合起?来，定时?辅导与随?时辅导结?合起来，?降低中下?生的作文?难度。 ?
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五?、作文评?价有的放?矢 实践?证明，作?文评价标?准统一，?往往会使?中上学生?骄傲自满?，使中下?学生心灰?意冷。为?此，除以?了解学生?作文水平?为目的的?考试外，?平时作文?练习都可?因学生水?平确定评?价标准，?以发挥评?价对每一?个学生的?激励作用?。
?一是评语?因人而异?。即同一?作文因人?而异地进?行褒贬。?如:
? 《夏?夜趣事》?中有这么?一句:
? “?这是夏天?的一个晚?上，明月?高悬，繁?星闪烁，?微微的南?风轻轻地?吹着???”对上等?生可这样?设计批语?:
? “以美?景衬托趣?事，好～?请细细读?读，发现?并改正其?中的错误?。”对中?等生可这?样设计批?语:
? “这?段话写出?了夏夜清?幽的环境?，为写趣?事做了铺?垫。这很?好，但景?色描写中?有矛盾之?处，能找?出来修改?吗,”对?下等生可?以这样设?计评语:?
?“以写景?为写事服?务，这太?好了～可?能你平时?没有留心?观察吧，?明月高悬?时怎么会?繁星闪烁?呢,请修?改一下。?”这样从?语言的深?浅、褒贬?的程度、?留下的作?业都因人?而异，能?保证学生?各有所得?。
?二是评分?因人而异?。可根据?学生水平?将全班分?成好中差?三组，同?水平的作?文，中等?生可比上?等生高一?个等级，?中下生又?可比中等?生高一个?等级，从?而使分数?对每一个?学生都有?激励作用?。
?三是褒扬?因人而异?。让学生?朗读作文?是对学生?进行褒扬?的重要方?法，为让?他们都有?“出头露?面”的机?会，对中?下生可降?低标准，?一个好的?段落，一?个好的句?子，均可?让其朗读?。而对中?上学生则?要提高要?求，以促?其端正态?度，认真?作文。这?样引导，?可以使学?生逐步发?现自我的?独一无二?的创造劳?动的源泉?，看到自?己值得自?豪的智慧?火花，使?他们都能?成为精神?的强者、?创造的主?人，人人?抬起头向?前，个个?挺起胸走?路。作文?教学评价?时还应注?意让中下?生也有“?自我表现?”的欲望?，他们较?别人更渴?望成功，?教师的肯?定性评价?往往能够?成为他们?上进的动?力。因此?，当中下?生完成一?篇作文之?后，教师?应从激励?的目的出?发，对文?章中的闪?光点，宜?及时指出?并加以宣?扬，使他?们的写作?兴趣不断?得到加温?。如别致?的题目，?较好的开?头或结尾?，甚至一?两处比较?自然的过?渡，或者?富有表现?力的一两?个词或句?子，等等?，教师都?不妨圈出?，使他们?看到自己?正在进步?，相信自?己有能力?写好作文?。篇五:?
?2017?年高考.?
?因材施教?(范丽榕?) 因材?施教 培?训机构:?
?中山三乡?思聪教育?培训中心? 作者:?
?三乡君里?中学初二?
(?1)班 ?范丽榕 ?指导老师?:
? 平厚英? 孔子主?张“因材?施教”，?即针对学?生本身的?特点来进?行不同的?教育，从?而使学生得到更大??的进步。?
? 王妈妈?一直很崇?敬孔子，?更按照他?的方法来?教育她的?两个儿子?。大明成?绩好，是?个好学生?，要求高?;小明成?绩差，总?是不及格?，要求相?对较低。?
? 成绩下?来后，他?们家就出?现了这番?情境:
? “?哎呀，大?明，又拿?了满分呐?，真棒～?来，亲一?下～”说?完王妈妈?就搂着大?明，甜甜?地在他额?上留了个?吻。一回?头，小明?拿着试卷?，扭捏着?不敢抬头?。王妈妈?一把扯过?试卷，看?到卷子上?头大大的?“55”?，“考了?多少回试?了，你还?是不及格?～你怎么?不学学你?哥哥,”?二话不说?就扇了小?明一巴掌?，小明捂?着脸反抗?道:“我?已经尽力?啦。” ?王妈妈叹?口气:
? “?算了，小?明又不是?第一次不?及格了，?只能让他?向60分?进步了，?而大明以?后肯定能?有个好出?息。”想?到这，她?招呼两人?去吃饭。?
? 饭桌上?，王妈妈?不停地往?大明碗里?夹肉，大?明高兴地?吃着，不?时瞄下小?明。小明?却不在意?，自顾自?地吃着菜?，自己动?手夹肉吃?。小明暗?下决心要?考及格。?于是他每?天都留出?一点时间?去额外做?一些练习?题。又一?次考试，?他终于及?格了。试?卷发在手?中，红灿?灿的“6?1”，是?多少耀眼?啊～他没?有等哥哥?，迫不及?待地回家?。当小明?举着试卷?喊妈妈时?，妈妈马?上冲了出?来:
? “小?明，你进?步了6分?～真不错?，下次要?继续加油?哦～”说?罢给了他?一个大大?的吻。大?明刚好回?到家了，?他默默地?放下书包?，洗手准?备吃饭。?
? 王妈妈?心想大明?一定保持?满分，也?没多问，?端出鸡腿?奖励给两?个儿子。?大明低着?头扒饭，?妈妈给他?夹肉，他?不敢接，?“妈……?我这次只?考了98?分。”“?什么,～?怎么没有?满分,”?“不小心?看错了一?道题……?” 没等?他说完，?妈妈就“?啪”地一?巴掌扇过?去，不一?会儿红红?的印就出?来了。大?明咬着舌?头，感到?脸上在发?烫，泪水?不由自主?地涌了出?来。
? 我?从没出过?这么粗心?的错，妈?妈从没打?过我……?大明想着?走进了自?己的房间?…… 当?小明发现?哥哥昏睡?在房间地?板上时，?他猛地发?现地上的?蟑螂药，?急忙告诉?妈妈送他?去医院…?… 大明?幸亏及时?被救，但?在现实生?活中，真?的会有那?么多及时?吗,已经?不止一次?听说过好?学生因考?“差”而?受打击自?杀了，而?在现实当?中，我也?曾见到过?一个四年?级的学生?仅因退步?一点，被?老师批评?，而跨到?三楼的围?栏外痛哭?，还说出?极端的话?语，引起?了学校的?轰动。 ?
?因材施教?，对成绩?好的学生?要求高，?那么家长?们和老师?们有没有?想过好学?生的心理?感受呢,?成绩“差?”的学生?总是能承?受得住打?击，也总?能重拾信?心，但成?绩好的学?生却很难?平复自己?考差后的?打击心理?，而此时?如果再得?不到理解?，即使再?怎样也避?
?出不理智?的行为。? 免不了做
? 既然这?样，培养?学生的心?理素质就?成了比因?材施教更?重要的了?，有一个?积极乐观?的心理，?而对学习?上的挫折?就能勇敢?面对，这?不仅对孩?子的健康?成长有益?，更对孩?子以后的?人生有更?大的帮助?。
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范文三：如何因材施教
如何因材施教
教学中，教师要重视学生的个别差异,使学生不因个别差异所制约,又能长善救失,促进个性的发展,培养各种人才,这是教学与学生差异之间的本质联系,也是因材施教教育思想的内涵。这要求教师教学时要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，也是现代教学必须坚持的一条重要原则。 实行因材施教, 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。
传统的教育在很大的程度上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致优等生吃不饱，而差生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合孩子的身心发展规律。这种教学容易扼杀孩子的创新能力，导致学生因为别扭、困难而厌学，丧失了学习的主动性，丧失了原有的灵性。
那么,教师怎样实施因材施教？
深入细致地研究和了解学生,弄清每个学生的兴趣、爱好、性格特点、学习态度、知识基础、健康状况以及家庭、社会背景等,对上、中、下的学生典型作重点的个案研究,然后由点到面逐步推进。研究和了解的方式主要通过课内外活动进行观察,也可以通过对学生作业分析,与其他任课教师交谈、家访、“教育会诊”或心理测试等。
除此之外，教学中也应面向全体学生,使绝大多数学生经过努力都能达到共同的基本要求,这里“共同的基本要求”是指国家统一规定的教育目的、教学计划。这是使教学达到国家所规定的基本要求的重要保证。教师要教育和要求学生正确处理学习各门功课与发展个人兴趣、爱好、特长的关系,使他们努力学好国家为中小学开设的各门基础课。在这个前提下,根据个别差异进行重点指导,使学生充分发展个人的潜在能力和特长。
再者，正确对待学生的个别差异采取不同的具体措施。学生个别差异是客观存在的,影响个别差异的因素又相当复杂。一个学生可能在某些方面表现出长处,而在另一些方面有短处。或善于观察,或长于记忆,或擅长思维。从思维类型上讲,也有长于形象思维和善于逻辑推理之分。教师必须对学生表现出的差异特点进行全面而具体地分析,以发展的眼光区别对待,因材施教。在教学中,对那些成绩优异或具有特殊才能的学生也要一分为二,为充分发展他们的才能应提出更高的要求。而后进学生,要给予热情关怀和照顾,深入研究他们的心理活动特点,从实际出发,制定一套适合他们特殊情况的措施。只有这样,才能使每一个学生的素质得到全面和谐的发展。
著名教育家朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”每一位教育工作者应以此为鉴，争取最大努力，做好教书育人的工作。
范文四：如何因材施教
如何因材施教
夏志和
《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这说明数学教学必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以根据我们多年的数学教学实践，注重因材施教能更好地发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。
一、因材施教的理论基础
在六十年代，J?卡罗尔提出过一个假设：人们传统上所认为的“学得好的学生”和“学得差的学生”之间的差别并不像想的那样是由于智力上或遗传上的原因，而更多地是由于学习速度的不同。随后布鲁姆组织的一系列的实验都表明：大多数学得慢的学生是可能达到与学得快的学生一样的学业成绩水平，尽管学得慢的学生所花费的时间与需要的帮助比其他人要多一些。其中最重要的是：布鲁姆综合考虑了掌握学习的全过程，肯定了学生在学习过程中的动机和情感的意义的作用。布鲁姆的理论研究给予我们如下启示：
1、大多数学生在学习能力上的差异并不像我们原来认为的那样大，也不是原来我们所认为的那种性质(智商上或遗传上的差异)，而主要是一种学习速度上的差异。
2、影响学生学习的主要变量之一是学生在学习某一学科时的背景知识的储备的数量与质量。“学困生”之所以经常感到学习困难，主要是由于背景知识的贫乏，为他们补充必要的背景知识显然是应给予重视的；所谓“学困生”指智力正常，但学习效果不好，学习成绩差，且达不到国家规定的教学大纲要求的学生。
3、由于个体上的差异，学生掌握同样的教学内容所需要的学习时间是不同的，这恰恰是过去在以班级为单位的集体教学中容易忽视的一个重要问题。如果教学能采用某种适当的组织形式给予不同的学生以足够的且适合他们的个体差异的学习时间以及情感上的关怀，那么，我们就可以改善他们的学习，提高他们的学习效益。
二、因材施教的实施过程
因材施教的实践主要从分析学生、教学目标、教学过程、作业布置、评价四方面来展开，进行探索。
1.分析学生是因材施教的基础工作，了解学生是因材施教的前提
尽力了解学生的生活、思想背景情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三类，A类：数学基础较好，思维能力也较好。B类：数学基础一般，思维能力一般或较好。C类：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。并将三类学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。
2.根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标，是学生学习的关键。 课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。省编义务教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要以学生装实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。如在“直角三角形习题课”时制订的教学目标如下： 基本教学目标：（1）使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质；（2）使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。较高教学目标：（1）使学生能够熟练地解典型的直角三角形的问题；（2）使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加辅助线和用分析法去寻求难题的解法。要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较
高教学目标”的教学活动。
3、教学过程中的因材施教
在教学中的因材施教是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A类的学生回答，简单的问题优待C类的学生，适中的问题回答的机会让给B类学生，这样，每个学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C类的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A类的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A类学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
4.作业布置中的因材施教
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该针对不同的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C类做基础性作业；B类以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A类做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C类学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
三、因材施教的教学效果
使用因材施教法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对因材施教的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而因材施教法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。
范文五：如何因材施教
如何因材施教调动学生的积极性
因材施教是朱熹提出来的一项重要教学原则，在当今体育教学中仍然具有重要的意义，为什么要因材施教和如何应用因材施教成为体育教育工作者应该关注的课题之一。
一、现今体育教学中实施因材施教的原因
1.有利于实现教育公平。
每个人都是独立的个体，就学生群体而言存在着个体差异这是客观现实所决定的。因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。每个年龄段的学生，无论在生理上还是心理上的发展具有一定的差异性。首先教师要根据教学内容的需要以及学生学习的需要，在面向群体学生进行教学的同时，顾及个别差异，使全体学生能够参与到课堂学习之中，从而建立一个和谐的教学环境，最终达到合作学习、共同进步的教学目标。
2.有利于发展学生个性。 因材施教的目的是促进学生的个性发展，教师依据学生的兴趣、爱好、现有的知识水平和能力等特点，而制定可行的教学目标，采取一定的教学方法与策略，使每位学生都处于亢奋的练习状态之中，并有针对性地对学生进行施教以实现个别化教学。因此，在教学中实施因材施教教学原则有利于学生主体参与和教学信息的反馈，有利于激发和保持学生的学习兴趣，有利于发展学生个性，真正实现个别化教学。
3.有提高教学效率。
因材施教是针对学生的个性差异在课堂教学中的具体应用，其实施既面向全体学生，又考虑到个别差异性。以篮球胸前传接球教学为例，技术动作较好的同学，可以适当扩大传接球之间的距离；技术动作相对较差的同学，可以适当缩小传接球之间的距离，甚至可以做原地徒手练习。同时，在实施因材施教的基础上增加一些表扬与鼓励，不仅能够激发学生学习的热情，产生成就感，提高师生合作、交流的效率，提高体育教学的质量和效率，更好地完成学校体育教学目标。
二、体育教学中如何应用因材施教
在体育教学中要真正落实好因材施教，必须从学校和教师两个方面共同努力，才能更好地在体育教学中应用因材施教。
1.从学校角度而言。（1）落实新课标，合理增加校本课程以适应学生个性发展。体育课要全面落实体育新课标的精神与要求这是必然的。学校可以依据现实的体育资源进行校本课程的实施。（2）学校要充分给予体育教学财力和物力的支持，进而保证体育教学的顺利实施。教师可以依据学生的兴趣、爱好进行因材施教，这样大大激发了学生的学习积极，也极大地提高了师生之间的互动，提高了课堂的教学效率。
2.从教师角度而言。（1）教师以身作则，严格要求学生。体育老师在每次都应严格要求并以身作则，不搞特殊化。（2）准确的示范，精辟的讲解。讲解动作过程要精辟、要领要易记，最好口诀化，练习提示要有重点。如篮球的原地投篮的动作要领精简为“蹬”、“伸”、
“扣”三个字。（3）教学形式多样化。对于不同层次的学生要积极实施不同的教法。这才能够使因材施教在体育教学中得以充分体现，既做到面向全体，又做到兼顾个别。
总之，在体育教学中应用因材施教的教法，能针对不同的学生进行相应的教学，真正做到以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，有效地解决了“一刀切”的传统体育教学模式，克服了教学内容与学生学习兴趣的矛盾，营造了良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每个学生都有所进步，有利于全面实施素质教育和培养出更多的适应社会发展需要的新型人才。
