范文一：口语交际能力 学生语文综合素质能力的体现

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口语交际能力 学生语文综合素质能力的体 现

作者:惠学科

来源:《课程教育研究 ·中》 2013年第 12期

【摘要】口语交际能力是现代公民的必备能力,是语文基本技能的一个重要方面,一种综 合素质能力的体现。语文课作为口语交际能力培养的主渠道,作为一名语文教师应培养学生倾 听,表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

【关键词】语文教学 口语交际 培养

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089(2013) 12-0054-02

未来的教育事业对人才有一个共同的要求就是要善于说话。 “ 能言善辩 ” 的口语交际能力是 增强竞争能力的重要工具。口语交际能力是现代公民的必备能力,是语文基本技能的一个重要 方面,一种综合素质的体现,是知情意行的统一。在教学中可以充分利用教学的各个环节、课 堂与学校资源等相互渗透、协调,采用不同的内容与方式全面加强学生口语交际能力的培养。 然而语文课作为口语交际能力培养的主渠道,作为一名语文教师应该怎样培养学生倾听,表达 和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。即口语交际能力呢?笔者从以下几 个方面进行深讨来提高学生的口语交际能力。

一、在课堂教学上以说代讲,提高学生的表达能力

在语文教学中, “ 读 ” 是理解课文的基础, “ 说 ” 是理解课文的体现。在阅读教学中,在实施 “ 以读代讲 ” 的同时,实施 “ 以说代讲 ” 的教学,可使学生对课文的理解转化为语言的运用表达。 而要提高学生的表达能力,关键在于激发学生的说话兴趣,清除学生怕说话的心理,调动学生 想说话的欲望,达到以 “ 说 ” 代讲的目的。在这一方面我抓了以下几方面的训练:

1.“ 说 ” 问题。在教学中,学生回答老师提出的问题,是一种最常见的 “ 说 ” ,可以让学生通 过说来检验他的学习效果。

2.“ 说 ” 想象。想象文中描写的意境,让学生用准确、生动的语言描绘出他们想象到的内 容。学生说得越具体、越生动,说明他们理解的越深刻。

3.“ 说 ” 体会。只有让学生体会到文章所表达的思想感情才能更深入理解课文,所以在学文 后还要让学生说读课文后的体会。

范文二：【word】 施为动词与交际能力的体现

施为动词与交际能力的体现

为动词与交际能力的体现

?李意

语言学言语行为理论认为,一个人在说话的时候同时实

施了发话行为,行事行为和取效行为.当说话者以言行事时,

就用到大量的施为动词.本文试图通过语言测试证明不同层

次的英语使用者通过交际中施为动词的使用能体现出其交际

能力上的差异.

一

,研究目的

根据语言学的言语行为理论,奥斯丁认为一个人在说话

的时候,在大多数情况下同时实施了以下三种行为:发话行

为,行事行为以及取效行为.

本文试图通过对受试者交际中施为动词的使用来证明受

试者交际能力fcommunicativecompetence)的不同.施为动词的

使用能反映交际者对于交际目的的理解.只有当受试者在不

同的语境中用到不同的施为动词才能体现出其交际能力的差

异.而当受试者真正理解了交际中的蕴涵(implication),就会在

他/她所使用的施为动词上有所体现.

二,研究方法

(一)受试对象

本文采用小规模的测试,共30名受试者进行测试.受试

者来自不同的专业,不同的领域,有英语专业的研究生,本科

生,有非英语专业的研究生,本科生,有从事英语相关专业工

作的,有从事与英语无太大关联工作的以及在国外留学人员.

(二)材料分析

受试者将先听到一段简短的对话,然后借助于各自的听

力文稿进行转述,类似于将直接引语转换成间接引语.短文如

下:

1Mom:Sandy,whydon’tyousitdownandeatyourbreakfast?It

isn’thealthytoeatstandingup.

2Sandy:Iknow.Mom.butI’malreadylateforschoo1.Idon’t

havetimetositdownandeat.

3Morn:Didyoufinishyourhomework,dear?

4Sandy:Yes.

5Mom:Doyouhaveyourinstrument?

6Sandy:Uh-huh.

7Morn:Andyourlunch?

8Sandy:Yah.

9Mom:Didyoubrushyourteeth?

10Sandy:Mom.Ihaventfinishedeatingbreakfastyet.I’11

brushmyteethwhenI’mdone.

11Morn:Youshouldbrushyourteethwhenyouwakeupand

thenbrushthenagainafterbreakfast.Why,areyouwearingthatold

shirt?It’Sdisgusting. T—

12Sandy:Morn,pleasestopbugongme.

在研究中本文关注的是受试者对于对话中任务的语气或

情感的转述.要表达这样的语气和情感,受试者应当用到一定

的施为动词.

三,结果与讨论

在对受试者转述的语言进行分析时,作者忽略其语法上

所犯的错误,因为这不影响受试者施为动词的使用.通过分

析,所有的受试者可以被分为以下三个类型.

第一类受试者在转述过程中用到了不同的施为动词来体

现对话中双方的态度变化.他们多为英语专业的研究生和本

科生,在日常生活中和英语接触频繁,因此他们拥有更大的单

词量.在转述的过程中,他们没有用到重复的施为动词.例如

其中的一位英语专业的研究生受试者,在转述的过程中用到

了advise,tell,refuse,ask,say,murmur,answer,assert,scold,

request.根据言语行为理论,该受试者分别用到了表达型,指令

型和阐述型施为动词.通过使用不同类的施为动词也体现

了该受试者对该对话的蕴涵的理解.所以这一类的受试者在

交际过程中,他们具有最强的交际能力.

第二类受试者在转述的过程中重复用到了其中某些施为

动词.这一类受试者在日常生活学习中会用到一些英语.但是

他们对英语的使用受到所在学科的限制,他们对英语的掌握

具有局限性.他们能理解到对话中的某些蕴涵,而对于其他有

些蕴涵则不太确定或者没有理解.所以这一类的受试者倾向

于使用他们比较确定的ask,answer,say之类的动词来避免造

成错误或者引起误解.这一类受试者的交际能力处于中等水

平.

第三类受试者在转述中的施为动词出现较多重复或者根

本没有用到正确的施为动词.他们在测试中仅仅用到简单的

say,answer来进行转述.甚至没有注意到对话中的蕴涵及对话

双方情绪上的变化.而这样的一些简单的动词的运用在交际

过程中并没有太大的帮助.甚至会造成交际中的误会,影响交

际对话的进行.因此这一类的受试者的交际能力最弱.

四,结论

从测试结果可以证明之前的假设,不同人对施为动词的

使用确实能发映出他们交际能力的不同.英语水平高,交际能

力强的人能更好地理解交际蕴涵,用准确的施为动词表达对

话的情感和意图,并在交际中处于主导地位.交际能力较弱的

甚至都没能理解交际蕴涵,这将影响到交际过程中对话的进

行

参考文献:

…何兆雄.新编语用学概要【M】.上海外语教育出版社,

2000.

2002.

2001.

[2]胡壮膦.语言学教程(修订版)【M】.北京大学出版社,

【3]~ff自然.语用学概论(修q-TJ-~)[M].湖南教育出版社,

(作者单位:武汉体育学院,体育新闻外语系英语专业教

研室)

范文三：言语交际能力在语码转换中的体现

言语交际能力在语码转换中的体现

摘要:言语交际能力是交际是否成功的关键, 而在日益发达的当 今社会, 语码转换变得越来越常见, 而语码转换是否起到了预期效果 又很大程度上取决于言语交际能力。 该文将就言语交际能力在语码转 换中的体现进行分析。

关键词:言语交际能力 语码转换 跨文化交际能力

现代社会中,由于文化的融合和社会的发展,语码转换 (Code Switching) 的现象变得越来越普遍,越来越多的人开始有能力在多个 语种之间进行转换以达到特殊的交际效果, 而语码转换的动机、 过程 和产生的结果都直接反应了一个人的交际能力。 该文主要以言语交际 能力 (Verbal Communicative Competence) 的角度分析其在语码转换过 程中的体现。

1 言语交际能力

“ 交际能力 ” 的概念是由美国社会语言学家 Hymes 首先提出来的。 Chomsky 把隐含的语言知识称为语言能力, 认为语言能力是一种抽象 的原则系统和知识体系。而 Hymes 认为语言能力是一种使用语言处 理事务的能力,提出了 “ 交际能力 ” 的概念 [1]。

相对于非言语交际来说, 言语交际的能力强调的是说话人在各种 交际环境中使用语言的能力。它不仅仅涉及运用语言和修辞等手段,

范文四：论英语交际能力在视听说课中的体现

论 英 语 交 际 能 力 在 视 听 说 课 中 的 体 现 ◆武光

【摘要】本文论述了交际能力在英语视听说课教学中的体现,其目的就是培养和发展学生的英语综合应用能力,早日成为社会适用型人 才。同时,论述了视听说课教学过程交际化的原则和方法,分析了听说法和交际之间的关系,并提出了视听说与交际的结合在英语教学 实践中的主要体现,给学生提供了交际的情景与场合,帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿,从而达到交际目的。

【关键词】英语课堂教学语言交际能力 视听说课

英语 视听说课 教学的目 的就是培 养学生 利用这种 交际工具 .更好地 为 今后 的工作、生 活和学习 服务。美 国著名语 言学家乔 姆斯基对 长期影响 语 言教 学的行为的 理论提出 了挑战, 他认为行 为的刺激 不能构建 人们运用 语 言的独创性。掌握语言也不等于掌握语音、语法、词汇等。美国人类学家海 姆斯 提出了著名 的交际能 力概念, 他认为, 一般语言 理论还应 包括交际 和 文化方面,既强调语言知识又强调语言能力,既强调准确性.又强调恰当 性。一些英语教育学家也在英语教学 的实践中感到传统的听说法不能有 效地 解决学生的 语言交际 能力。他 们认为英 语教学的 中心应着 眼于交际 能 力的培养.而不仅仅是单一的掌握。

交际 法是通过 语言来表 达意义的 。语言 的主要功 能是交际 功能,语 言 的主要单位不仅是语法、结构,还包括功能,交际法在英语教学实践中主要 以基本教学单位在一定语境下进行。脱离了语境.就不具备交际功能。因 此, 教学活动应 以话语在 语境中的 实现来组 织教学内 容.学习 内容尽可 能 符合 学生的需要 ,真正培 养使用语 言。语言 教学过程 必须交际 化,外语 教 学过 程应在真实 的社会情 景下用真 实的语言 进行交际 活动.创 建比较自 然 的言语交际条件.按情景题材组织教学活动。让学生在真实的交际场合中 进行操练、尽量使学生利用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等形式.帮 助学 生创造性地 、自由地 表达自己 的意愿。 在交际化 教学过程 中,应以 学 生为 中心、教师 的作用主 要是提供 和组织各 种教学活 动.给学 生提供交 际 情景、场合.帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。在课堂教学中。 教师 还要创造轻 松的学习 气氛.指 出学生的 言语错误 ,使其达 到连贯的 语 言表达。

一、动态的英语课堂教学

教师在组织课堂教学时.依据的往往是教材内容及备课教案,有计划、 有步 骤地完成教 学任务。 英语课堂 教学应该 是动态的 ,它以学 生为中心 开 展教 学活动,教 师对教学 过程的构 想设计都 应该符合 学生的要 求。因此 . 教师在 教学中必须 有较强的灵 活性和随机 性.以适应 动态多变的 课堂 气氛。

角色 表演是学 生喜爱的 语言交际 形式, 其基本方 法就是将 所学的对 话 或课文让学生扮演各种角色。教材的。情景对话”多源于生活.有直观的情 景,很适合角色表演。教师可根据英 语学习的不同阶段及不同的教学要 求.按照课本上所给的内容进行表演.或根据教材设计一些人物和情节.让 学生 去表演。另 外。教师 也可以在 课堂设置 教学情景 中,进行 模拟对话 训 练,内容可以是天气、购物,打电话等。首先。给学生几分钟进行准备,然 后,抽一些学生在全班进行对话示范。在开展这些课堂语言交际活动时, 教师 应该牢记以 学生为中 心这一基 本原则, 即学生可 以按照自 己喜欢的 方 式进 行学习。学 生在许多 环节上需 要教师的 指导。也 需要接受 教师在总 体 范围 上的组织和 管理。当 学生的活 动出现不 合总体目 标时,教 师应运用 可 行的 手段予以纠 正。特别 是在小组 和班级活 动中.教 师应起着 积极的主 导 作用。

二、建立和谐的课堂象围,使学生勇于参与

作为教师.我们首先应当尊重和关爱每一个学生.平等对待每个学生. 形成一种平等、友好的师生关系,营造一种民主、和谐的氛围.让学生可以 轻松自由地用英语表达自己的想法.开展交际活动,这时.教师是学生交际 活动 的引导者、 组织者和 参与者。 语言是人 类社会发 展与进步 的产物。 也 是人 区别于其他 动物的一 个重要特 征。有了 语言.人 与人之间 就可以对 各 种复杂的事物进行描述,互相交流.增进理解。英语教学.也正是为了让学 生不断适应当今社会发展的需要.掌握一门工具。更好地为今后的工作、生

3405/2008 活和学 习服务 。我们教学 生,不 单单是英语 知识,更 重要的是 要培养学 生 的英语 交际能 力。

英语教学中,我们应利用学生好奇心、好表现的特点,就教学的重点、 难点开 展多种 有趣的活动 .设计 出各种真实 或接近真 实的情境 .让学生 展 开英语 交际活 动。新课程 要求也 指出,英语 课堂的交 际活动必 须在真实 的 语境中 展开.才 能保证英语 交际活动 的有效性. 真正提高学 生的英语 交际 能力。 英语教 学是学生进 行交际 活动的场所 ,让学生 在轻松、 愉快的氛 围 中用英语思维,在特定语境中得以实践。学习语言,重在交际.在学生进行 口语交际时.教师应随时纠正他们的错误.帮助学生提高用词的准确性.意 思表达 的完整 性。培养学 生英语 交际能力. 这是英语 教学的中 心问题, 也 是英语教师必须时刻注意和认真思考 的问题。教学活动要根据学生的需 要,通过训练培养学生的英语交际能力,使教与学密切结合起来。

三、充分利用多媒体设备.加大信息量,学到地道的语言

现代英 语教学已 不是一本 韦,一支粉 笔了,而 是在教学 中不断增 加更 多的语 言材科 。使用课本 的同时 还要同先进 的现代化 教学手段 相结合。 这 些教学 手段能 帮助学生进 行思考 ,也能使学 生学习英 语的方法 得到提高 . 加大了 学习英 语的兴趣。 课堂教 学是英语教 学与活动 的主要场 合,英语 作 为交际工具的语言,把传统的复习、预习、讲授、练习等都纳入到了以学生 为主体 的生动 有趣的言语 活动中 去。利用各 种现代化 教学手段 .使学生 从 一开始 就接触 到地道的语 言,增 加学习外语 兴趣和信 心。学生 在英语学 习 过程中了理解语言材料、在实践中加以运用.从而增强了语感。这样.对学 生完善学习方法,培养独立分析问题和解决问题的能力都有很大的帮助。 大学英 语多媒体 教学把各 种媒体和技 术结合到 大学英语 教学中. 对大 学英语 教学与 学习的信息 进行储 藏与传播。 大学英语 教学与学 习,严格 遵 循现代教学理念、充分运用先进的信息技术,为学生创设自主式学习环境. 强调个性化.并形成课内外、大小班、自学.辅导等一系列互动互补模式.以 学生为 中心的 教学模式, 这对于 培养学生的 外语综合 应用能力 和自主学 习 能力有 着重要 的意义。在 课堂教 学模式下, 在多媒体 辅助英语 教学中。 教 师充分利用教学软件和各种音、视频设备实现教学内容,这样,教师可以紧 紧抓住 学生的 注意力。激 发学生 的兴趣.并 可以及时 获得学生 的反馈。 在 整个教 学过程 中.以教师 为主导 ,一切课堂 活动都围 绕着学生 主体进行 。 以。学生为中心。,是让学生自主利用多媒体进行学习.学生可根据自己的 学习水 平和学 习目标,自 选学习 内容和学习 时间,学 生可自我 控制学习 进 度,不受任何约束,不受时间和空间的限制。在这种教学模式下。学生的主 动性 、积极性 得到充分 的发挥 ,提高了 学习效果 。

四、加强语言基础学习。提高口语交际能力

语言 是一种社 会现象, 是在人们 说话或 写作过程 中加以理 解与应用 , 大学英 语教学 的主要任务 是培养 学生的实际 语言运用 能力.贯 穿于社会 的 方方面 面。要 想培养学生 的交际 能力。教师 就应该努 力培养学 生学习语 言 知识的兴趣.使学生毕业走向社会后.完全胜任工作。因此.英语教学的重 点是培养学生的话言交际和语言运用能力.教学生不仅要有正确的语音、 语调和一定数量的词汇。而且语法规则要清楚。教师要发挥好主导作用, 充分利 用课上 的宝贵时间 .为学 生创造一个 良好的语 言环境. 不时活跃 课 堂气氛 ,吸引 学生的注意 力。激 发学生的学 习兴趣。 要给学生 创造大量 的 语言实践的机会.比如.让学生参加英语角,唱英文歌曲.参加英语演讲大 赛等。 学生在 上速活动中 可自由 表达思想, 使学生在 课堂外能 够充分利 用 其视觉及听觉,以高度的集中力。提高自学能力:丰富的内容能够激发学生 极大的学习兴趣。 (下转第 4l 页 )

范文五：为了你的宝宝交际能力强，必读！

又到湛导晒干货的时间了！湛琦，儿童文学作家，武汉少儿频道全国金奖节目《宝贝COME ON》栏目编导。出过八本校园小说合集、一本青春小说，百集搞笑家庭情景剧《凯丽一家人》编剧，两季搞笑情景剧《学堂外传》编剧，剧本荣获意大利CJ儿童电影节最受观众欢迎故事奖。2016年儿童电影《大圣来也》获得美国圣地亚哥儿童国际电影节未来之星奖，原创电影歌曲获得最佳原创音乐大奖。2017年再次策划拍摄《小马语者》儿童电影真人秀纪录片参加奥斯卡旗下世界民族电影节。

湛 琦

去了趟美国参加国际电影节，家长问的问题一下就积累了好多，这段时间加我的大多是参加健康宝宝大赛的家长，孩子年龄偏小，问的问题最多的，疑惑最大的，我孩子为什么这么害羞？以前他明明是个小天使，见人就笑，逢人就招手，可到了2岁之后，忽然就像变了个人一样，见到陌生人也不敢打招呼，喜欢躲一边，缩在爸爸妈妈身后，别人跟他搭话，他也不太愿意接话。像只小蜗牛一样往后缩成了他们的特点…… 甚至有家长都说，是不是我孩子性格上有什么问题，才这么胆小。

其实要我说。孩子这样的情况都是正常的。害羞是特质，不是缺点。我们都知道，婴儿有所谓的“陌生人焦虑”，一般到八九个月大小的时候，被陌生人抱的时候会哭。原因是什么呢？这是因为孩子的大脑总算发育到一定程度，他的记忆系统成熟了，这表明孩子总算有能力记住熟人和陌生人的差别了。但很多孩子到了2岁以后，还会继续经历陌生人焦虑，这种焦虑能持续到孩子四、五岁，才逐渐消失的。其实，你不用担心，这也是他心理发展的正常过程。就算你家孩子比其他同年龄段的孩子更害羞一些，也不用担心。害羞是个特质，不是缺点。你孩子可能只是比较谨慎，或者思考比较多，所以跟别人互动的时候，反应稍微慢一些，但并不代表他就害怕或者不喜欢社交。

而我们大人要做的，是让他快速并平稳的过度这段时间，让他能够掌握交际和沟通能力，这样不管是对他上幼儿园和老师的互动学习，还有上学后的积极上课举手发言都有非常大的帮助。

当然父母也要懂得，也许是你的三个误区让孩子很难变得大方，交际能力强。

1、做孩子的代言人

比如有一次我给孩子做节目面试，遇到好几位妈妈，我问：“小朋友，你叫什么名字？”她女儿3岁的样子，看看我，看看妈妈，想说话但是有点害羞。这时候，她妈妈就抢话了：“她叫某某某。”然后又转过头来对孩子说：“导演问你话呢？你怎么不回答啊？”我提醒妈妈让她自己说，她只是因为我们比较陌生需要适应下。我又问了句：“你平时喜欢吃什么啊？”小女孩这次又是看看我，再看看妈妈，还是没有开口，妈妈又抢话：“她平时可不是这样的，在家里话可多得很，到这里来也不知道为什么了，可能是昨天感冒了状态不好！”我赶紧把这位妈妈拉到一边，悄悄跟她说：“您得让宝宝自己说话啊，给她点时间。刚才您一个人把两个人的戏份都抢了，她当然没机会说话了。而且，这次谈话交流的经历，可能变成了她的一个负面经历，将来她就会更害怕和陌生人交流了。”这个妈妈的例子，就是过度干预的例子。

2、轻率地给孩子贴标签

还有一种家长要尽力避免的情况，就是轻率地给孩子贴上“害羞”的标签。比如当着小孩的面跟别人说：“抱歉，我这孩子就是太害羞了。”其实，孩子都非常敏感，这样的贴标签式的语言，会让他以为害羞是件很不好的事情，而且他自己出了问题。有时候，孩子干脆就躲在“害羞”的标签下面，觉得自己有理由不去跟别人交往，反正你们大人不是说我害羞么！

3、过度保护孩子

还有一种害羞出现的情况，来源于平时对孩子行为的过度保护。这种情况是很常见的，特别是爷爷奶奶外公外婆这些祖辈，往往会过度保护宝宝。总对宝宝说“不要乱跑”、“当心”。孩子在路上跑得快一点，他们也会担心摔跤。这会让宝宝以为这个世界很危险，变得不愿意主动探索。有了这样的想法后，孩子就逐渐变得胆小畏缩，对人害羞了。

还有种爸爸妈妈都会犯的毛病，孩子需要什么东西时，就哼哼！他一哼哼，你就满足他。其实哼哼是他很急，又不知道怎么表达，所以一撒娇，打哭腔来表达自己的急切。而每当这个时候，我就会对孩子说：好好说话，告诉我，你为什么需要它，如果我觉得你说得对，我就满足你！”

这时候便可锻炼孩子，把话说清楚，愿意和人交流感受，而不是表达不清楚就用哭来表达，来恐吓家长。

在这方面总结一下，宝宝没有你想象得那么大方，这不是大问题，有时候这是和他大脑发育和能力发育有关的，有时候是孩子的心理特质的问题。你千万不要反应过度。当然，你也得避免自己的误区，会导致让孩子过于害羞的言行。你要多关注孩子的感受和需求。当孩子遇到陌生人害羞时，其实是他心理焦虑的时候，你需要给的是微笑和鼓励的眼神，而不是直接包办了他学习社交的机会。

接下来，你要做的就是教孩子怎么跟人打招呼，怎么加入到别人的圈子里去。这里也教你几个小诀窍：

1、引导法

孩子看见别人在玩，想加入，但是又不敢。这时候你的机会来了。首先，你可以先给孩子一个预热的时间，把他带到旁边一起观察，轻声介绍那些人都是谁，让他心里有底。时机一成熟，你可以直接建议他怎么去说话：“我能不能和你们一起玩积木”，“我可以跟你们一起运沙子吗”。这就是手把手地教孩子观察他人，并发起互动的方法。

如果孩子还是过于害羞，不好意思主动去搭话，这时候咱们家长就得更加主动一点，你加入到对话里面来，再把孩子引到话题中去。

比如你看到宝宝很想和其他小朋友说话，但不知道怎么开始。你的高光时刻就来了，你可以引出话题，故意大声点说：“宝宝，你带了一辆小赛车跑得真是太快了，要和朋友们分享吗？”这个时候其他小朋友都注意到自己的孩子了，你孩子无论是说话，还是不说，光展示下小车就可以吸引很多孩子过来一起玩。当然会引起某些孩子因为兴趣，抢看他的小车，你的孩子可能会不开心，也许会发生小矛盾，但这个时候请注意，孩子的问题让他们自己去解决，这也是培养他们的沟通力，就算是打一架，那也是他们自己的事情，双方的大人都不要参与他们解决问题。

2、组织活动

与其出去找圈子，不如家长主动来组织活动，来培养宝宝的社交能力。最简单一个方式的就是邀请其他孩子来家里玩。孩子一两岁的时候，还不是很会跟小朋友玩，也不会同时应付很多人，这时候一次只邀请一个小朋友到家里就行了，你可以安排一些适合两个孩子一起玩的游戏，家长还可以多加入进来，起示范作用，教孩子们怎么玩。比如说，你可以带着两个孩子一起唱唱童谣，玩玩拍手游戏。

到孩子三四岁了，这时候就可以请多几个小朋友来家里玩。你可以安排一些角色扮演类的游戏，让每一个孩子都有一个角色，参与到游戏中来。注意，不要安排看动画片这种活动，而是多玩一些有互动的游戏，像是过家家类的活动，这是有语言互动的环节游戏。当然我们甚至可以搞个小派对，和好友带着孩子一起出去春游，让孩子们在游玩中，学习和小伙伴交流，拥有自己的“死党”和“闺蜜”群，让他们拥有伙伴，一起玩一起探索游戏，比去上早教班学习接受知识会更快。

3、当然是参加我们的节目，让他学会自己去展示自己，哪怕没有什么才艺，能够在镜头前回答导演叔叔阿姨的问题，都会有很大的进步。每次你可以拿一部手机记录下来，不是为了留下影像资料给他们做纪念，而是把每次面试或参加活动的视频拿回来给他们看。看看他们这次表现的怎么样啊！和上次相比有没有进步啊！你可以引导让他自己说自己的表现怎么样？而不是你去给他定义，然后每一次会进步一点点，这样孩子会在镜头前越来越自信大方。特别是现在我们正在做的美国圣地亚哥儿童国际电影节，活动多，面试也多，如果能够有机会出演，带孩子去看世界，站在顶级舞台的中央，接受世界级电影人的掌声和喝彩，相信更好的视野会让孩子变得与众不同，更有自信！

以上就是回答众多麻麻们的疑惑了，如果还有什么问题或想参加我们美国圣地亚哥国际儿童电影节的活动请加屏幕下方二维码，我等你一起来发掘自己孩子最优秀的一面。

↓圣地亚哥电影节看这里

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