刑事政策的本质_范文大全网

范文一：刑事政策的本质

如何认识刑事政策的本质

刑事政策是指由国家（国家机关、执政党）制定的，由国家和社会共同实施的，旨在惩罚和预防犯罪，而对违法犯罪及违法犯罪人和相关人员在一定的时间内所采取的包括刑法及其他措施的一系列的谋略、对策、方法、准则、措施的总和和过程，是一个有机整体。事物的本质是指事物本身所固有的根本的属性，是某类事物区别于其它事物的基本特质。刑事政策有目的性、权威性、综合性、系统性等特征，而刑事政策的本质是它区别刑事法律及其他政策的基本特质。刑事政策的本质是惩罚预防犯罪与政策性的统一。

首先，刑事政策不同于一般的政策，它旨在惩罚和预防犯罪。惩罚犯罪是指运用刑罚和其他手段对犯罪进行处理，其他手段是对犯罪的非刑罚处理方法，如大陆法系国家的保安处分、我国的劳动教养、训诫、责令具结悔过等等。犯罪预防是指运用社会多种力量，采取各种措施限制、消除产生犯罪的原因、条件，以防止、控制和减少社会犯罪及重新犯罪的举措体系，通过刑罚的预防是犯罪预防的方式之

一。只要涉及惩罚预防犯罪的政策就应纳入刑事政策来研究。

其次，刑事政策不同于刑事法律，他们是不同层次的概念，刑事政策是刑事法律的上位概念。刑事政策包含刑事法律，且不仅限于刑事法律，它还包括由国家（国家机关、执政党）制定的，由国家和社会共同实施的，旨在惩罚和预防犯罪，而对违法犯罪及违法犯罪人和相关人员在一定的时间内所采取的除刑法外的的其他措施的一系列的谋略、对策、方法、准则、措施的总和和过程。刑事政策对刑事法

律具有指导作用，刑事法律则是刑事政策的具体化。两者的都已惩罚预防犯罪为目的，刑事政策相比刑事法律具有明显的政策性。

刑事政策的本质要体现出其固有的、区别于其他事物的基本特质，即惩罚预防犯罪与政策性的统一。

范文二：走进教育的本质

——《走进教育的本质》读后感

合上书本，细细品味《走进教育的本质》这书，竟品出了好老师的一个基本特质：宽容。

当今竞争时代，如果说教学质量是学校的生命线，那么宽容无疑是判断一个老师是否是好老师的重要标志。

一个宽容的老师必须要有一颗慈母之心。母爱能产生一个奇迹，师爱能产生一片奇迹。著名的赏识教育创始人周虹不正是用爱之溪水浇灌出周婷婷们这些灿烂的花朵吗？拥有了爱心就会有责任心、进取心、创造性。只有爱的教育，才是人性化的教育。因为教育中有了爱，才没有“差生”；因为心中充满了爱，才有了“儿子是自家的好的”想法；因为倾注了爱，师生才如朋友、如母子。老师的关爱，使孩子们觉得世界是那么的美丽、天空是那么的湛蓝；老师的慈爱，使孩子们感到寒冬如此的温暖；老师的严爱，使学生感到能够遨游知识的海洋是多么的畅快。

一个宽容的老师要会欣赏学生。一个人活着，最本质的意义不是被人承认自己的价值吗？孩子所以是孩子，更因为他们的心是透明的。每个孩子都有好表现被承认被表扬的欲望。,我们做老师的，要用欣赏的眼光,善于发现并且放大孩子们的闪光点，哪怕是一点小小的进步和长处都应予以肯定，孩子会在不断的赏识声和鼓励声中快速地幸福地成长的。孩子的天性好动调皮，犯的错误必然带有反复性，我们要不厌其烦，循循善诱。要认识到，每个人都会有他的闪光点，何况是一个涉世未深的孩子呢。有的老师遇见学生犯错，总是火气冲天，大发雷霆，训斥甚至体罚， “恨铁不成钢”。试想，一个心胸不开阔情商又不高的老师怎能教出富有爱心、知识丰富、能力较强的学生呢？千万不要用死的规矩来硬套鲜活的学生。“开心的工作，快乐的生活，多一份理解，多一份宽容。”面对可塑性还很强的孩子，我们为什么不能多一份宽容呢？世界上最美丽、最动人的花朵，就是绽放在孩子们脸上的笑容，让我们学会欣赏学生，换来孩子们越来越多的灿烂笑容。宽容孩子，可以避免好多悲剧；鼓励孩子，信心百倍；欣赏孩子，事半功倍；表扬孩子，积极进取。欣赏学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足。使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过老师的赏识教育，也能学会去欣赏别人，这对学生的成长至关重要。让我们多一份耐心，多一份宽容在下一个路口再等等孩子吧！

范文三：教育学的本质

第一章教育学的本质第一节高等教育概念

1、高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类专门人才的社会活动。

2、它是一个动态的演变过程，人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。

3、在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式，（判断）

大学主要是围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构。（分科教学）

4、七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐 5、19世纪后半期，高等教育的新变化有那些表现：（多选）一方面，高等教育层次出现了多样化。美国形成了研究型大学、一般性大学、文理学院、社区学院

另一方面，高等教育的形式复杂化。出现了“中等后教育”和“第三级教育”等概念 6、1998年8月29日，通过并公布《中华人民共和国高等教育法》，“高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育”。高等教育实在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

7、从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。高等教育是多样的，既有学术型、研究型、也有应用型，技术型

第二节高等教育与社会的关系（重点，每条都按简答和论述准备）高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。

一、高等教育与政治的关系

主要体现为高等教育受政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时又通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治。

（一）政治对高等教育的制约 1、政治决定了高等教育的领导权 2、政治决定了接受高等教育的权利 3、政治制约着高等教育的体制 4、政治制约着高等教育的方针和目的（二）高等教育的政治功能

1、对受高等教育者进行政治教育 2、培养政治、法律等专门人才 3、推进民主政治的发展二、高等教育与经济的关系

一方面表现为经济发展对高等教育发展起者决定的作用，另一方面表现为高等教育与经济发展同时并进，并促进经济的发展，两者之间存在着本质的联系。

（一）经济发展对高等教育的决定作用 1、经济发展是高等教育发展的物质基础 2、经济体制的变革决定了高等教育体制的改革

3、济发展水平决定着高等教育发展

的速度和规模

4、济结构的变化制约着高等教育的

结构

(二)高等教育的经济功能 1、高等教育促进经济增长（1）、斯特鲁米林的研究。提出劳动简化率的概念，运用受教育年限的长短来确定劳动简化率的方法计算出因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为30%。（2）、舒尔茨的研究。根据人力资本理论，推算出教育水平提高对国民经济增长的贡献是33%。（3）、丹尼森的研究。应用经济增长因素分析的方法，计算住教育对国民收入增长率的贡献为35%。

等教育促进经济结构的调整和完善 3、高等教育可以提高人们的收入三、高等教育与科技的关系（一）、科技对高等教育的影响 “四次教育大革命”：第一次，将教育的责任由家庭转移到专门的机构；第二次，将书写文字作为教育工具；第三次，印刷术的发明使教科书成为教学基本依据；第四次，光、电、磁等科技广泛应用于教育领域，尤其是电子计算机。

1、科学技术对高等教育内容的影响 2、科学技术对高等教育手段的影响（二）、高等教育的科技功能 1、高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能

2、高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能等教育与文化的关系（一）、文化对高等教育的影响 1、文化影响着高等教育的内容 2、文化系统与文化设施影响着高等教育的实施

化传统影响着高等教育特色的形成（二）、高等教育的文化功能

1、高等教育具有选择、传递、保存文化的功能

等教育具有创新和发展文化的功能高等学校的社会职能

高等学校的社会职能包括：通过教学培养专门人才，通过科研发展科学和直接为社会提供服务三大职能。一、大学职能的历史演变（一）、18世纪以前确立了大学培养人才的职能

人才培养的职能始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。

高等学校的出现在西方可以追溯到古希腊的“学园”，柏拉图公元前387年创立学园；

在我国，高等学校可以追溯到西周时期（奴隶社会）。

中世纪大学最早产生于意大利（萨莱诺大学，创建于11世纪初）。中世纪大学的代表有：意大利的波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学，英国剑桥大学；1898年，京师大学堂（现在的北京大学）（二）、19世纪德国大学确立了发展科学的功能

1810年洪堡创办柏林大学，提出“教学与科研相统一的原则” （三）、19世纪末美国大学确立了社会服务的功能

1862年美国《莫里尔法案》，赠地学院运动，开创了大学直接为社会服务的功能。

“威斯康星思想”明确地把社会服务作为大学的重要职能。

二、现代大学的职能体系（论述）（一）、培养专门人才是现代高校的基本职能（二）、发展科学是现代高校的重要职能（三）、社会服务是现代高校职能的延伸

高等教育的目的

第一节教育方针与教育目的一、教育方针

教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。（一）、教育方针的基本构成 1、教育发展的指导思想 2、教育的培养目标

3、实施的途径。一般来说，高校总是通过教学、科研、社会实践活动来实现培养目标。（二）、我国教育方针的基本内容 1961年，在《教育部直属高等学校暂行工作条例》中，提出了“教育为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德智体诸方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”（背会）二、教育目的（一）、教育目的的含义

教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。是整个教育工作的核心。无论是教育政策的指定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约。（二）、教育目的的性质教育目的是一种教育理想教育目的又具有客观性

第二节高等教育目的与高校培养目标

一、`高等教育的目的（一）、教育目的（总的）与高等教育目的（该阶段的）

教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求，“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。””

高等教育目的则是教育目的在高等教育活动中的体现，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、科技、文化发展对高等教育的要求。“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才（二）、高等教育目的（总方向）与高等学校培养目标（具体、明确的规定）（三）、高等教育目的的作用（多选，单选）

高等教育目的具有导向作用高等教育目的具有调节作用高等教育目的具有评价作用高等教育目的具有激励作用二、高等学校培养目标（一）、高等学校培养目标的基本规定

由于高等学校培养人才的基本单位是专业，因此，高校培养目标在不同的专门化领域中落实为专业培养目标。（判断）（二）、制定培养目标应确定的几个关系（多选）

1、德与才的关系 2、身与心的关系

3、专业素质与文化素质的关系

第三节人的全面发展与全面发展教育一、马克思关于人的全面发展学说（简答重点难点）

1、克思主义认为，考察人的发展应当从人生活其中的社会生产力和社会生产关系作为出发点。

首先，从人作为生产力的主要因素----劳动力来考查人的发展，应当是人的体力和智力都得到充分自由的发展和运用。

其次，从人作为一定社会中的成员来考查人的发展，应当是对人的道德和美的情趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作为社会关系综合的人的发展的重要组成要素。

2、克思主义又认为，人的发展离不开具体的历史条件，离不开具体的生活条件，也离不开所处的全体。同时人的发展还受到社会分工的制约。

3、马克思还从人的发展条件角度，论证了实现人的全面发展的途径和方法，他认为，教育与生产劳动想结合是实现人的全面发展的唯一方法。二、全面发展的教育（一）、全面发展教育的组成部分————德、智、体、美

高校德育工作是我国社会主义高等教育性质的体现。（选择）

高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育。（二）、全面发展教育的实施途径基本途径：教育与生产劳动相结合具体途径：教学、科研、社会实践

第三章高等教育的几个理论问题第一节社会本位与人才本位一、教育价值的两种选择

高等教育是为了满足教育者个人的需要还是为了满足社会的需要，-------构成两种不同价值观念

以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的社会本位价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。

个人本位价值观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福，健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育与普通教育。社会本位价值观强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，其核心是个体社会化。

二、高等教育两种价值观的主要观点西方，个人本位观追溯于亚里士多德 “自由教育”理论（文雅教育、和谐教育）赫钦斯也主张教育自由社会本位观则是柏拉图最早提出；中国，老子是个人本位观，强调个人修养完善；孔子是社会本位观，强调“修身，齐家，治国，平天下”

三、如何看待“社会本位说”与“个人本位说”（简答）（一）、两种价值观是从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示了各自的由来和各种教育价值取向的实质。（二）、两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性（三）、在现实社会背景下要寻求两种价值选择相互间的协调与整合杜威美国教育家，“教育应使个人特征与社会目的地价值协调起来” 第二节通才教育与专才教育

一、才教育与专才教育的历史演变

（判断、选择）

1、在我国殷商，西周时期，教育内容以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数为主）

西方，古希腊，“七艺”（文法、修辞、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学），到了中世纪，实行分科教学，在“七艺”通才教育的基础上，在通过法学、神学、医学三科的分科教学来培养律师、牧师和医生。

二、通才教育与专才教育的内涵及特征（简答）（一）、通才教育的内涵及特征

相对于专才教育而言，通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。他实行的是一种博雅教育。

特征：首先，传授的知识侧重基础性和经典性；其次，教育内容的综合性和广泛性；再次，教育形式的多样性和灵活性。（二）、专才教育的内涵及特征

相对于通才教育而言，专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的培养。

特征：首先，专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性；其次，教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用；再次，学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。

三、通才教育与专才教育的结合（简

答）

高等教育由专才教育向包括专才教育又广于和高于专才教育的通才教育转变，包含着对当前教育与社会需求之间，教育与人的全面发展的需求之间所存在的冲突的现实解决。两者走向融合。

首先，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。其次，人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合。再次，通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。“T”

第三节英才教育和大众教育一、高等教育发展的阶段和方式美国马丁。特罗提出毛入学率小于15%英才教育，大于15%同时小于50%大众教育，大于50% 普及化教育。二、高等教育由英才教育阶段向大众阶段的转变（一）、高等教育大众化是必然趋势（二）、英才阶段向大众化转变的两种模式

以公立高等教育系统的扩张为主的美国模式，以私立大学规模扩张为主的日本模式

三、国高等教育大众化应遵循的原则

（简答）（一）、在可承受能力范围内适当加快发展速度（二）、在注重规模扩大的同时提高质量和效益（三）、探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式（四）、发展和完善终身教育体系第四节高等教育的平等与效率一、高等教育平等（一）、对教育平等的不同理解

教育平等思想的提出：孔子“有教无类”、柏拉图“对所有儿童实施初等教育”的主张

当代关于高等教育平等的三种学说？（简，选）

1、英国西尔佛 ——平等是相对的，平等是分阶段的

2、瑞典胡森 ——教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三个组成部分（多选）

教育平等思想的转变三个阶段：保守主义阶段、自由主义阶段、激进主义新概念阶段

3、英国马斯格雷夫 ——教育平等是分阶段的（二）、高等教育平等的涵义 1、高等教育是一种理想与现实的复合体。作为一种理想它是绝对平等的，但现实中却是相对平等的。

高等教育作为一种理想，至少应该包括三个方面：A、进入高等学校的机会均等；B、受高等教育的过程平等；C、受高等教育的结果平等

2、教育平等是一个发展的概念二、高等教育的效率

效率反映了教育内部的投入与产出的关系。三、何处理平等与效率间的关系。（平

等与效率是对立统一的关系。）我国当前处理平等与效率关系的政策取向？（简）

首先，要改革办学体制，实现教育资源多元化，允许社会团体，个人办学，采取民办公助、公办民助等多种形式，充分利用各方面教育资源；其次，要实现高等教育适当分层分流，这有利于高校充分发挥自身优势，更好地培养社会需要的各种人才；

再次，国家应采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮助，以尽量避免“马太效应”，积极推进高等教育的平等。

第四章高等学校教育制度第一节高等学校的学制一、学制的概念及其演变

学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有那些种类学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件，修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。学制建立的依据：（一）、学

制的建立受制于于一定社会的生产力续进行招生考试制度的改革，增加灵和科学技术的发展（二）、学制的建立活性，扩大招生规模；2、完善高校招要受社会政治的制约；（三）、学制的生收费制度，建立和完善奖学金，贷建立要适应受教育者的年龄特征和发学金制度，勤工俭学制度；3、对有条展水平件的地区和高校逐步扩大招生自主权二、高等学校的学制概况我国高校毕业生就业制度的改革：1、（一）、世界各国高等教育办学体制特进一步改善就业环境，理顺和完善大征学毕业生就业机制；2、政府将从政策、四种基本类型：法规角度进一步明确自身在毕业生就1、单一公立系统，单一管理部门业市场上的角色地位；3、高校在毕业意大利生就业市场中的地位和作用的加强；2、单一公立系统，多重管理部门 4、加强毕业生就业教育，使之树立正法国确的就业观念，有充分的就业心理准3、多重公立系统，多重管理部门备澳大利亚第四节高等学校教师聘任制度

4、私立和公立系统，多重管理部门在我国高校教师的职务资格认定和职2、美国模式（行政权力相对强大）

3、英国模式（行政权力和学术权力相对平衡）

二、我国高等学校的管理体制

1989年后，我国实行党委领导下的校长负责制

目前我国高校现行的领导体制，突出了以下特点：1、实行党委领导，体现民主集中制2、校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务3、实行党政分开，各行其职

我国高校行政管理中的问题和改革方向？（简答）1、要进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实行权力中心的下移。2、校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率。3、日本，美国（二）、各国普通高等学校的层次特征大多数国家的高等学校分为三个层次：1、初等学院和短期大学 2、大学和专门学校3、研究生院三、我国等学校的学制概况（一）、我国普通高校学制的历史沿革目前我国普通高等学校系统的宏观总体特征是：以多重公立系统为主，即大多高校由各省（市、区）举办和管理，部分由教育部负责；与此同时私立系统尚处于逐步形成之中，高等教育部门体现为专科、本科和研究生三个层次。（二）、我国成人高等学校的基本类型（多选） 1、职工大学和职工业余大学 2、广播电视大学 3、函授学院和普通高校的函授部 4、普通高等学校的夜大学 5、其他。我国的自学考试制度，被称为“没有围墙的大学” 第二节高等学校的学位制度学位制就是国家和学校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学。（巴黎大学）起初没有区别，不存在高下之分。后逐渐有了高下之分。美国比较正式的学位层次通常有四种：副学士或称协士学位，学士学位，硕士学位，博士学位德国，通常不存在硕士教育阶段法国，学士，硕士，博士与英美代表的水平不同我国规定学位分学士，硕士和博士三级，我国1980年建立学位制度，学士学位由国务院授权的高等学校授予，硕士，博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。学位授予权利机构为各授予单位的学位评定委员会，第三节高等学校的招生和就业制度我国招生：统一考试，交费上学；我国就业制度：自主择业，双向选择各国招生制度的主要类型：1、统一的入学考试形式――亚洲地区（日本例外）2、由高校单独组织入学考试的形式――美国 3、统一考试和单独考试相结合――日本我国基本上实行全国统一考试的招生制度。我国高校招生制度改革的方向：1、继务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级。高校教师岗位设置应遵循以下四个原则：1、系统原则，2、整体效应原则，3、最低岗位数量原则，4、动态性原则我国高等学校实行教师聘任制。我国高校教师聘任制度改革的重点和方向？（简答，论述） 1、在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力 2、充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置 3、适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度 4、教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘或缓聘等事务时，要体现

学术管理中专家团体的权威性特点。第五章高等教育管理体制高等教育管理体制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置，组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。可分为宏观管理体制和微观管理体制第一节高等教育的宏观管理体制一、高等教育宏观管理体制的模式 1、中央集权型的高等教育宏观管理体制（法、意、瑞典） 2、权力分散型的高等教育宏观管理体制（美国） 3、权与分权结合型的高等教育宏观管理体制（德、日、英）二、我国高等教育宏观管理体制 “两级管理，以省级统筹为主”的体制我国高等教育宏观体制改革的重点和基本方向？（简答） 1、为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权。 2、建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。 3、扩大高校的办学自主权，增强学校的活动，提高学校主动适应社会的能力。第二节高等学校的管理体制（微观）一、高等学校的管理模式 1、欧洲大陆模式（以学术权力为主）加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革。4、实行高校后勤的社会化

第六章、高等教育结构第一节高等教育结构理论

高等教育结构是指高等教育系统内部各组成部分之间的联系方式和比例关系，他是一个多维、多层次的复杂的综合结构，大致分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观结构主要包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等；微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等

影响高等教育结构的因素：（多选）1、经济因素2、文化、传统因素3、科学、技术因素4、教育因素。教育因素对高等教育结构的影响主要体现在为基础教育提供师资的高等师范教育培养的层次结构、科类结构的调整上。

第二节我国高等教育结构的状况和特点分析（五种结构）

一、层次结构：又成水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。如高等专科教育、本科教育和研究生教育。

二、科类、专业结构：即不同学科领域的高等教育的构成状态、我国高等教育授予哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学、理学、工学、农学、医学和军事学等12各学科门类的学位。

三、形式结构：指不同办学形式的高等教育构成状态。据经费来源不同，分公立和私立；据授课时间方式不同，分全日制大学以及函授大学、夜大学、广播电视大学等。

四、能级结构：主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。重点院校，一般院校，专科院校。

五、地区结构：指高等教育结构在地区分布上的构成状态。1、梯度结构模式 2、中心城市模式

第三节我国高等教育结构的调整一、世界教育结构改革两种基本趋势 1、一体化模式 2、多样化模式二、影响高等教育宏观结构调整的若干因素：

1、学术的因素 2、体制的因素 3、

区域发展水平的因素

三、高等教育宏观结构调整的主要方向？（论述）

总体上说，高等教育应实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战略。

首先，高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。1、在层次结构上，适当扩大研究生培养规模，满足高科技发展的需要，以高等职业技术学院的发展来扩大我国专科层次应用性，技艺性人才的培养规模。2、在科类结构上，根据社会产业结构发展和调整对人才的需要，合理规划。3、在形式结构上，扩大全日制高等学校规模，加大成人高等教育发展的力度。完善终身教育体系，适当扩大私立高等教育规模，缓解我国高等教育投资不足而高等教育需求紧张的局面。4、在能级结构上，国家重点支持少数大学的发展，使之成为国际知名的、具有雄厚的科学研究实力的大学，同时应鼓励其他学校探索自我发展的途径和办学形式。5、在地区结构上，实行非均衡发展，同时适当从政策角度缩小不同地区间的教育落差。

其次，中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。1、中央应集中精力办好一批重点大学和重点学科，以及一些示范性的高等职业学校。2、根据“面向地方、专科为主、注重应用、综合发展”的方针，积极支持经济、文化发展程度较高的中心城市办学。3、逐步形成国立、公立、民办和私立学校并存的局面。

第七章高等学校的教师和学生第一节高等学校的教师

1、高校教师的作用：第一、高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术、文化知识、来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展。第二，高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。

2、高校教师的任务：一是培养高级专门人才，即教书育人；二是开展科学研究；三是为社会服务。

3、高校教师的劳动特点：一是高校教师劳动的复杂性；主要表现为劳动对象的多样性和差异性。二是高校教师劳动的创造性；三是高校教师劳动的个体性与群体性。教师个别劳动寓于教师群体劳动之中。

4、高校教师的结构与结构调整。（论述）

（1）高校教师结构主要包括四个方面：第一：职务结构 “倒金字塔形”“卵形”“金字塔形”；第二，学历结构；第三，年龄结构；第四，专业结构

（2）高校教师结构的优化：第一，完善教师聘任制；第二，利用政策手段引导教师；第三，克服高校教师“近亲繁殖”的现象。第二节高等学校的学生

1、我国大学生的年龄一般在17-22岁之间，处于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期。记忆力和思维能力得到高度发展。

2、高校学生的基本社会特征：（简答，多选）第一，感受时代精神的敏锐性；第二，参与社会活动的积极性；第三，群体成员的互动性；第四，内部结构层次的复杂性

第三节高等学校的师生关系 1、教师和学生是整个高校内部活动中的两个基本构成要素，教学过程体现了一种师生间的互动关系。

2、高校师生关系的主要表现形式：第一，社会学意义上的高校师生间关系；2、心理学意义上的高校师生间关系；3、伦理学意义上的高校师生间关系。 3、高校师生关系的主要特点：第一，在社会学意义上的高校师生间关系中，学生不再是被动的角色，主体性和主动性明显增强；2、心理学和论理学意义上的高校师生间关系中，学生的独立意识增强，在知识活动中希望进行平等交流，并建立融洽的情感关系。

4、建立良好的师生关系应该注意：第一，加强师生间的理解和沟通；第二，教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生；第三，要树立正确的师生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。

第八章高等学校的专业设置与人才培养

第一节专业设置与专业调整

按专业组织教学，培养高级专门人才是现代高等学校的主要特点之一。 1、狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。 2、业的组成。（选择、判断）

第一，专业的出现以一定的社会分工为前提；第二，专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关；第三，专业的缘起与高等教育自身的发展有密切联系。

3、专业设置和调整的原则与指导思想。（简答）A.遵循经济社会发展需要和人才培养的规律；B.适应学科、专业本身发展变化的需要；C.从实际出发，随时调整专业结构；D.专业范围覆盖面较宽广；E.专业设置布局的合理性；F.适合学校的办学条件 4、我国的专业设置与调整的教训：（了解）第一，教育既为经济的发展服务，同时教育的发展又应以经济发展为前提，特别是专业的设置与调整要与经济发展相适应；第二，“条块分割”重复建设；第三，偏重数量发展，导致质量下降 5、市场经济体制下高等学校的专业设置与专业调整。（简答）（1）、市场经济条件下专业设置与调整的基本要求：第一，以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点；第二，适应现代化科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极机扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业；第三，符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。（2）、市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法：第一，拓宽专业面，变专才教育为通才教育，增强学生适应能力和职业转移能力；第二，改变专业培养的方式，如按专业大类培养学生；第三，在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。

第二节人才素质、培养目标和规格 1、21世纪人才素质的基本要求：（简答）第一，未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌；第二，未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构；第三，未来社会要求人才具有现代意识，（合作、效益、法律、竞争、国际意识）；第四，未来社会要求人才具有创新能力和协作精神。

2、制定专业培养目标和规格的原则。（简答）第一，专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致；第二，培养目标和规格要与社会需要相一致；第三、培养要求应与个人的发展相一致；第四，专业人才培养质量规格的国际性。

第九章高等学校教学过程与教学原则第一节高等学校的教学过程一、教学过程概述 1、教学是高等学校实现人才培养的基本途径。就其静态结构而言，它是由教师和学生，以及教学内容、教学媒介构成的系统。其中教学媒介包括教学方法和教学手段等。（又说：教师、学生、内容、方法、手段）。从它的动态过程来说，是学生在教师的指导下，系统学习科学文化知识和掌握技能，同时发展智力和体力，树立辨证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。 2、教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程，它是教师依据一定的教育目的和特定的培养目标，有计划、有目的地引导学生认识客观世界，把学生培养成为合格人才地过程。是学生以所知为基础，知、情、意、行结合，德、智、体、美几方面得到全面发展德过程。它除了具有一般认识过程的共同属性外（从实践到理论，从理论到实践），还具有特殊属性。 3、教学过程的特殊属性？（简答、论述）第一，教学过程是教师和学生共同参与活动的过程。教师的指导和学生的自主学习是构成教学过程的主要活动；第二，学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程；第三，教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。

二、高等学校教学的任务、地位和作用。

1、高等学校教学的基本任务。（简答、多选）第一，促进学生的知识积累和知识结构的优化；第二，促进学生能力的发展；第三、培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。

2、教学在高等学校中的地位与作用。―――教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。

三、大学生学习特点的分析。（多选）第一，独立性的增强；第二，学习的自主性增强；第三，学习的探索性增强

四、什么是高等学校教学过程的中间

过渡性特征？为什么？（难点，简答）高校教学是学校教学过程的一个阶段，同时又是学校教学过程的最后一个阶段，是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践过程的中间过渡阶段。原因如下：第一，由认识主体――大学生的身心发展和社会化的过渡性质所决定的；第二，由大学教学自身内在价值和功能――培养高级专门人才所决定的；第三、大学过程的对象――教学内容发生了变化，即由人类已经探索的知识体系向探知人类尚未认识的未知领域过渡。

第二节高等学校的教学原则

一、教学原则的概念：教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教学目的，对教师和其他教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。二、制定教学原则的主要依据？（简答）第一，教学原则作为基本的教学要求，应体现教育目的的要求并反映一定社会的需要；第二，制定教学原则必须依据教学过程的规律；第三，教与学的相互促进和相互制约关系决定了教学工作的任务要求必须考虑学生的学习特点，这也决定了教学原则的制定还必须考虑大学生身心发展的特征；第四，教学的原则的确立必须与高等学校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点；第五，制定教学原则是必须已高等教育的特征（教学过程也有专业性，研究性，自主性等特征）为重要依据。三、大学教学原则及其体系。（简答、论述）（一）、科学性与思想性相统一的原则。

科学性是指教学内容应是科学的知识和方法，并尽可能反映当代先进的科学成果；思想性是指教师应掌握马克思主义的思想观点，对学生进行辨证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育。在教学中实现科学性与思想性的统一，要求教师在传授科学知识的同时，传播科学的思想和价值观念。教师应该做到：第一，不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化的作用。

（二）传授知识与培养能力相统一的原则。

知识积累与能力的发展存在密切的联系，能力是在对一定知识融会贯通的基础上形成的，丰富的知识“养料”为开展创造性思维提供必要的条件。教师应做到：第一，在教学中注意使学生的全部认识能力都能积极地调动起来，使学生地注意力，观察力，记忆力，想象力等都处于积极地状态；第二，在教学中充分挖掘知识地智力因素，以培养学生创造性的思维能力；第三，经常组织学生在自学的基础上展开讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的能力；第四，改变目前的考试方法，要注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的培养。（三）、教师主导作用与学生主动性相结合的原则。教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索使学习取得成功的基本条件，两者缺一不可。在教学过程中要将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密的结合起来：第一，充分了解学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织；第二，善于提出问题，启发学生积极思考；第三，激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心。（四）、面向全体与因材施教相结合的原则

因材施教要求教师能按照学生的心理特点和实际的发展水平，对不同的人采取不同的方法和要求进行教学；面向全体学生则要求充分考虑到大多数学生的实际水平，在课堂教学中坚持按照大纲的要求进行教学，要把两个方面统一起来。第一，在教学制度上要提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长；在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间；第二，坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学；第三，了解不同学生的特点，通过各种途径有针对性的帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构；第四，利用选修课程，开拓学生的视野；第五，帮助学习上暂时有困难的学生。（五）、理论与实践相结合的原则。这一原则要求教师引导学生认清实践是人们获得真理的重要来源，是检验真理的唯一标准，促使他们善于在理论与实践的联系中理解和掌握知识，积极地运用所获得的知识去解决实际问题。第一，充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本学科的特点，通过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动；第二，注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。四、教学原则体系的最优化。――教学原则总的来说是一个完整的体系，缺一不可，各有侧重点，在教学实践中首先不能违背各原则，然后每个原则又各有侧重。

第十章高等学校的课程体系和教学内容

第一节课程体系和教学内容的组合一、课程和课程体系、课程结构（一）、课程的定义

狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程则是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。（二）、课程分类 1、按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上，分为经验课程和学科课程；

2、从分科型或综合型的观点来看，分为学科并列课程（以一门门学科为中心）和核心课程（综合经验为中心内容，辅之以边缘学科知识）

3、从层次构成上看，分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程； 4、从选课形式上看，分为必修课程、限选课程和选修课程

5、根据课程时数看，分为大、中、小、微型课程； 6、根据课程内容主要是传授科学知识还是操作技能，划分理论型课程和实践型课程； 7、根据课程有否明确的教学计划和目的，分为显性课程和隐性课程。（三）课程体系（结构）

高等学校各专业的课程体系主要反映在以下几个比例关系上：

1、通课程、专业课程、职业课程以

及跨学科课程

2、必修课程和选修课程 3、理论性与实践性课程 4、大、中、小课程

5、显性课程与隐性课程

第二节教学计划、教学大纲和教材一、教学计划

高校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。（一）、教学计划的组成。（多选） 1、专业培养目标和基本规格 2、课程设置 3、主要教学活动 4、时间分配

5、学年编制（简称校历）二、教学大纲

1、教学大纲是以系统和连贯的形式、按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。

2、编制教学大纲的原则（基本要求）（多选）：第一，明确的目的性；第二，前沿性；第三，思想性；第四，启迪性；第五，教学适用性三、教材（教科书）建设

1、教材，也称教科书，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。教材建设是课程建设的核心。

2、大学教材的基本特点。（简答，一般掌握）

第一，教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍，不仅要为教师服务，同时也要为学生服务，要便于他们独立钻研；第二，教材应当是一部学科思想发展史，不但要反映科学知识与结论，还有反映知识获得的过程；第三，教材能够反映与学科有关的，从生产与社会中提炼出来的实际问题，并有创见性，针对性和科学性。第四，具体、生动、图文并茂，配以精选精制的插图、照片、图表，便于学生学习。第五，统筹安排，综合平衡，编写者应从全局出发，积极配合，以提高教材的总体质量。

第三节课程建设

一、课程建设是学校教学工作的基本建设。（论述）（结合课程设置实际，谈谈课程建设的意义？）

1、课程建设的内容：第一，课程教学内容、体系的改革；第二，课程教学设施（包括实验设施）的建设；第三，课程教学方法、手段的研究与装备；第四，课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定，讲课、答疑、辅导、实验、课程设计

等环节的组织实施等。

2、课程建设的要求：第一，教学大纲要富有特色；第二，教材要合适；第三，教学资料要完整；第四，考核手段要科学；第五，有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果；第六，拥有能满足教学要求的教学设施

3、课程建设的意义：第一，建立各门课程的规范，第二，从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系；第三，推动教学管理制度化；第四，转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准。

第十一章高等学校教学的组织和教学方法

第一节教学活动的组织一、教学活动的组织形式

1、教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组织和表现出来，即在教学中如何控制教学活动地规模，安排教学活动地实践和利用教学活动地场所。教学组织形式就是为了有效地完成教学任务而形成地一种有利于教学活动开展地组织结构。 2、个别教学制。（古代）个别教学制就是由教师对学生进行个别传授与指导地一种教学组织形式。早期地教学组织形式是个别教学制

3、班级授课制（集体教学制）

班级教学制，是将学生按照大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成地班级进行教学地组织形式。由捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出。我国，1862年创办地京师同文馆开始采用班级授课制。单一，忽视学生差异，不利于因材施教

4、班级授课制地几种形式。（多选）A.巴达维教学法 B.曼格依木教学法 C.“开放教学”D.“协作教学”

5、现代教学组织形式地发展变化趋势：（就某点出判断或选择）第一，教学活动展开地小规模化；第二，教学活动展开地时间间隔上的短学程化；第三，教学活动地场所呈非课堂化和多样化。

6、现代教学活动地主要环节：（多选）――课堂教学，试验课的教学，实习，科研，毕业设计（论文）

7、课堂教学的基本环节―――备课，上课，课后总结和布置作业等 8、备课地基本要求。（重点，简答）第一，钻研教学大纲和教材，弄清本学科地教学目的和具体章节地具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。第二，教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科，专业发展地最新动向。第三，教师要在了解学生地前提下，针对学生已有地知识结构，理解能力，进行备课并反映到教案中去。 9、教师在指导学生泛称毕业设计时应该遵循以下原则：（多选）――教育性原则，科学性原则，因材施教原则。二、教学管理制定

1、学年制地含义及特点。学年制是

按学年或学期排定地课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平地教学制定。特点：优点有：第一，有利于提高教学效率和教学质量；第二，容易管理，有利于保证教学秩序地稳定。缺点：不利于新兴学科较快地进入高校教学，不利于学生按照其不同地发展水平和兴趣主动地学习。

2、学分制地含义及特点。学分制是指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献地一种管理方法。也就是计算学生学习进程或学分习分量地一种方法，手段或尺度。优点：第一，允许学生选修课程，以求在专业地不同主攻方向上得到发展；第二，有利于充分调动教师地积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果；第三，跨系、跨专业选修课程有利于学生个性地充分发展，并有利于学科之间地渗透和新兴学科、边缘学科地发展。缺点：容易造成学生知识结构地散乱及出现教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。 3、实行学分制对我国高等教育改革和高校教学改革有着积极地意义。第一，有利于高校地人才培养主动适应市场经济对人才地需要，增强人才培养地灵活性；第二，有利于促进高校教学思想地转变；第三，有利于重返贯彻因材施教地教学原则；第四，有利于促进高校教学改革地不断深化。第二节教学方法一、教学方法 1、教学方法就是在教学中为实现一定地教学目的。完成一定地教学任务所采取地教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践地方法体系。

2、高校教学方法地主要特点。（简答）第一，由教师直接控制转变为师生共同控制信息地传递；第二，教师教地成分逐渐减少，学生自学地成分随着年级地升高而递增；第三，教学方法与研究方法地相互渗透和结合。

二、大学教学方法的分类与主要方法地介绍。

高校常用地教学方法分为三类（多选）： 1、指教师和学生主要运用语言来传授学习知识和技能。―――讲授法，问答法，讨论法等 2、指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能地方法―――实验实习法，演示法，参观法等 3、指教师指导学生独立获取知识和技能的方法――――自学指导法，练习法等

（一）讲授法

讲授法是通过教师的口头语言讲述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识地方法，也成为课堂讲授法。 1、讲授法地优缺点。

优点：第一，讲授法能在较短的时间内，有计划、有目的地借助各种教学手段，传授给学生较多地有关各种现象和过程地知识信息，教学效率相对较高；第二，成本低，比其他教学方法地费用要低的多；第三，通用性强，一堂讲授课的内容常常是通用的，可以通过增加或删除其中的某些内容以适应教材和学习者的变化。

缺点：第一，讲授法主要是一种单向的信息传输方式，过多地使用，容易造成学生思维和学习地被动；第二，讲授法作为一种以语言为主要媒介地教学方法，不能使学生直接体验知识；第三，讲授对记忆地影响较差，不利于学生记忆知识，对较长课时地课程尤其明显。

2、讲授法地基本要求。（简答）第一，教师要了解学生，使需要传递地信息适合学生地知识背景和兴趣；第二，教师要事先做好准备，主要是熟悉教学内容，理清讲课地思路；第三，教师板书内容要能够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习；第四，教师要善于运用语言地技巧；第五，教学手段地选取与使用应视要达到地教学目标而定。（二）、讨论法

讨论法是指加深对所学内容地认识，辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解地教学方法。与讲授法不同，讨论法是双向地，有利于加深学生对所学知识地理解，还可以激发学生就所讨论地问题进行积极思考，锻炼学生地独立思考能力和语言表达能力。

优点：成本低，接触实际，多向信息传输渠道积极性高，有利于学生掌握知识

缺点：教学效率低，通用性差（三）自学指导法

自学指导法是指在教师地指导下，学生自学教材和参考资料，以及进行实验并通过思考和研究而获得知识、掌握技能地一种方法。三、大学教学方法地改革与发展趋势。(简答)

1、以启发式代替注入式。2、由教给学生知识向教会学生学习、发展转变。3、强调教学方法地多样性与灵活性及各种教学方法地相互配合。第三节现代教育技术 1、教育技术地领域包括四个方面。（多选）——学习者，学习资源，教育开发职业，教育管理职能

2、教育技术对高等教育、高校教学发展地影响。（多选）——A.有利于提高教学地质量、效率；B.有利于扩大教育规模；C.能适应学生地个别差异，有利于因材施教

3、教学媒体越先进，教学质量和效率越高。在教学中运用教学媒体必须遵循地原则：（掌握）第一，目的性原则。第二，媒体选择与组合地最优化原则。 4、多媒体技术是以计算机技术为基础，并逐渐与通讯技术，大众传播技术等融为一体，具有交互处理、传输和管理文本、图像、动画和声音等信息地功能这样一种技术组合。

5、1999年6月，教育部制定《关于发展我国现代远程教育地意见》，提出“统筹规划，需求推动，扩大开放，提高质量”地十六字方针。第二节教学测量和教学评价一、教学测量与教学评价

1、教学评价：从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实地或潜在地价值地作用作出判断地过程。 2、教学测量：是一种判断事实的活动，它用定性或定量地方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。

3、形成性评价与总结性评价。形成性

评价是通过诊断教育方案计划，教学过程进行中所存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的对教育活动质量的评价。总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断，一般地说，它与分等鉴定并作出关于对象地决策或资源地分配决策等相联系。两者都只是手段，不是目的，提高教学质量是目的，必须将两者结合起来。

二、学科地学业评价的六个步骤。1、确定和表述待考课程地教学目标。2、编审试题。3、建立试题题库。 4、实施考试，取得信息。5、阅卷评分 6、考试结果地统计分析与对策三、师教学活动地评价准则：（多选，简答）A.教学素质、B.教学思想C.教学内容D.教学方法E.教学质量F.教学环节地安排，G.教学地实际效果

第十二章高等学校科学研究与技术开发

一、高等学校科学研究地地位与作用？（简答） 1、教学与科研相结合是高等教育发展地客观要求

2、科研是提高师资水平地基本途径 3、科研是培养学生能力、发展智力

地重要手段

4、科研是发展新学科地基础

5、科研是学校直接为社会服务地重

要渠道二、高等学校科研应遵循地原则？（简答）

1、社会经济效益与学术水平相统一

地原则

2、正确处理基础研究、应用研究和

发展研究关系地原则

3、科研与教学相互促进地原则

4、遵循项目指南与尊重自由选题相

结合地原则

5、支持青年研究人员，开拓新的研

究领域地原则

6、加速科技成果转化和推广地原则三、科研活动地一般程序。 1、科研准备阶段：（1）选题（2）申

请课题自1982年中国科学院面向全国设立自然科学基金后，同年社科院设立了国家社会科学基金会。

2、科学实验阶段

3、研究成果评审、报奖和推广应用（1）科研成果地审核。大学科研成果分为六类：——理论性成果，应用性成果，发展性成果，阶段性成果，教学研究成果，科学专著和较高水平地教科书

（2）研究成果地评审和鉴定

（3）研究成果地登记、申报和报奖（4）研究成果地推广和应用

四、高校各科教师是高等教育科研地主力军

第十三章大学生社会实践活动及指导

一、大学生社会实践是一种以实践地方式实现高等学校教育目标地教育形式，是高等学校学生有目的，有计划地深入现实社会，参与具体地生产劳动和社会生活，以了解社会，增长知识技能，形成正确地世界观和人生观地活动过程。

社会实践活动地目的主要在于培养学生。

二、大学生社会实践活动在培养人才方面地作用主要表现在以下方面：（简答）

1、促进知识地转化和知识地拓展 2、增强大学生地社会意识和社会适

应能力

3、发展大学生地创造才能和组织才

能

4、提高大学生修养，完善个性品质三、教学计划内地社会实践活动一般有学校教务处组织。教学外社会实践一般由学校团委、学生会等社团发起，组织，有时学生个人也会自发组织一些社会实践活动。

第十四章高等学校地思想政治教育一、高校思想政治教育地任务？（简答，多选）

1、用马克思主义、**思想和邓

小平理论教育学生，确保高等教育地社会主义方向

2、用马克思主义、**理论地立

场、观点和方法启发和教育学生，帮助大学生树立正确地世界观、人生观和价值观。

3、调动和激发大学生学习地主动

性，自觉性和创造性，促进学生地全面发展。二、高校思想政治教育地过程.（简答，多选）

1、教育者对大学生施加影响地过程 2、促进学生思想矛盾运动和转化地

过程

3、思想政治教育是不断运动，发展，

深化地过程三、高校思想政治教育的原则。（简答） 1、方向性原则 2、疏导性原则 3、

理论联系实际原则 4、教育与自我教育相结合的原则 5、统一要求与个性化结合原则四、思想政治教育的方法。（简答） 1、调查研究法 2、说理启迪法 3、

情感交流法 4、榜样教育法 5、参观访问法 6、品德评价法

五、高校思想政治教育最基本的途径是教学

六、社会实践是学生理论联系实际的主要途径，也是学生接受思想政治教育，由知到性的必经之路。

范文四：教育学的本质

第一章教育学的本质 (1)、斯特鲁米林的研究。提出劳动(一)、培养专门人才是现代高校的基第一节高等教育概念简化率的概念，运用受教育年限的长本职能

1、高等教育:是在完全的中等教育基短来确定劳动简化率的方法计算出因(二)、发展科学是现代高校的重要职础上进行的专业教育，是培养各类专教育程度的提高所产生的价值占国民能

门人才的社会活动。收入的比率为30%。 (三)、社会服务是现代高校职能的延2、它是一个动态的演变过程，人们普(2)、舒尔茨的研究。根据人力资本伸遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等理论，推算出教育水平提高对国民经

教育的开端。济增长的贡献是33%。高等教育的目的 3、在中世纪，大学是高等教育机构的(3)、丹尼森的研究。应用经济增长第一节教育方针与教育目的唯一组织形式，(判断) 因素分析的方法，计算住教育对国民一、教育方针大学主要是围绕文、法、医、神四科收入增长率的贡献为35%。教育方针是国家在一定的历史时期，来组织教育和教学活动，属于专业教等教育促进经济结构的调整和完善根据社会政治、经济发展的需要和基育机构。(分科教学) 3、高等教育可以提高人们的收入本国情，通过一定的立法程序，为教4、七艺:文法、修辞、逻辑、算术、三、高等教育与科技的关系育事业确立总的工作方向和奋斗目几何、天文、音乐 (一)、科技对高等教育的影响标，是教育政策的总概括。 5、19世纪后半期，高等教育的新变化“四次教育大革命”:第一次，将教育(一)、教育方针的基本构成有那些表现:(多选) 的责任由家庭转移到专门的机构;第1、教育发展的指导思想一方面，高等教育层次出现了多样化。二次，将书写文字作为教育工具;第2、教育的培养目标美国形成了研究型大学、一般性大学、三次，印刷术的发明使教科书成为教3、实施的途径。一般来说，高校总是文理学院、社区学院学基本依据;第四次，光、电、磁等通过教学、科研、社会实践活动来实另一方面，高等教育的形式复杂化。科技广泛应用于教育领域，尤其是电现培养目标。出现了“中等后教育”和“第三级教子计算机。 (二)、我国教育方针的基本内容育”等概念 1、科学技术对高等教育内容的影响 1961年，在《教育部直属高等学校暂6、1998年8月29日，通过并公布《中2、科学技术对高等教育手段的影响行工作条例》中，提出了“教育为无华人民共和国高等教育法》，“高等教(二)、高等教育的科技功能产阶级政治服务，教育必须同生产劳育是指完成高级中等教育基础上实施1、高等教育通过传递和积累科学技术动相结合，使受教育者在德智体诸方的教育”。高等教育实在完全的中等教而发挥再生产科学技术的功能面都得到发展，成为有社会主义觉悟育基础上进行的专业教育，是培养各2、高等教育通过创造、发明新的科学的有文化的劳动者”1995年3月颁布类高级专门人才的社会活动。技术来发展科学技术的功能的《中华人民共和国教育法》第一次7、从高等教育的性质看，高等教育是等教育与文化的关系以法律的形式对我国教育方针作了规一种专业教育，是依据专业分工培养(一)、文化对高等教育的影响定:教育必须为社会主义现代化建设高级人才的活动。高等教育是多样的，1、文化影响着高等教育的内容服务，必须与生产劳动相结合，培养既有学术型、研究型、也有应用型，2、文化系统与文化设施影响着高等教德、智、体等方面全面发展的社会主技术型育的实施义事业的建设者和接班人。”(背会) 第二节高等教育与社会的关系化传统影响着高等教育特色的形成二、教育目的 (重点，每条都按简答和论述准备) (二)、高等教育的文化功能 (一)、教育目的的含义高等教育受一定社会政治、经济、科1、高等教育具有选择、传递、保存文教育目的是指把受教育者培养成为一技和文化发展的制约，并对一定社会化的功能定社会所需要的人的基本要求，它规政治、经济、科技和文化的发展起作等教育具有创新和发展文化的功能定了所要培养人的基本规格和质量要用。高等学校的社会职能求。是整个教育工作的核心。无论是一、高等教育与政治的关系高等学校的社会职能包括:通过教学教育政策的指定，教育制度的建立，主要体现为高等教育受政权性质、政培养专门人才，通过科研发展科学和还是教育内容的确定，教学效果的评治体制及政治纲领的制约，同时又通直接为社会提供服务三大职能。价等，都必须受教育目的的制约。过发挥高等教育的政治功能而服务于一、大学职能的历史演变 (二)、教育目的的性质政治。 (一)、18世纪以前确立了大学培养人教育目的是一种教育理想 (一)政治对高等教育的制约才的职能教育目的又具有客观性 1、政治决定了高等教育的领导权人才培养的职能始于古代，发展和完

2、政治决定了接受高等教育的权利善于欧洲中世纪大学，也是现代高等第二节高等教育目的与高校培养目3学校最基本的职能。标、政治制约着高等教育的体制

4、政治制约着高等教育的方针和目的高等学校的出现在西方可以追溯到古一、`高等教育的目的 (二)高等教育的政治功能希腊的“学园”，柏拉图公元前387(一)、教育目的(总的)与高等教育1年创立学园; 目的(该阶段的) 、对受高等教育者进行政治教育

2、培养政治、法律等专门人才在我国，高等学校可以追溯到西周时教育目的是各级各类教育培养人的总3、推进民主政治的发展期(奴隶社会)。的质量目标和总的规格要求，“培养二、高等教育与经济的关系中世纪大学最早产生于意大利(萨莱德、智、体等方面全面发展的社会主一方面表现为经济发展对高等教育发诺大学，创建于11世纪初)。中世纪义事业的建设者和接班人。”” 展起者决定的作用，另一方面表现为大学的代表有:意大利的波隆那大学，高等教育目的则是教育目的在高等教高等教育与经济发展同时并进，并促法国的巴黎大学，英国的牛津大学，育活动中的体现，它集中反映了一定进经济的发展，两者之间存在着本质英国剑桥大学;1898年，京师大学堂历史时期社会政治、经济、科技、文的联系。 (现在的北京大学) 化发展对高等教育的要求。“培养德、(一)经济发展对高等教育的决定作(二)、19世纪德国大学确立了发展科智、体全面发展的社会主义高级专门用学的功能人才

1、经济发展是高等教育发展的物质基1810年洪堡创办柏林大学，提出“教(二)、高等教育目的(总方向)与高等学校培养目标(具体、明确的规定) 础学与科研相统一的原则”

2、经济体制的变革决定了高等教育体(三)、19世纪末美国大学确立了社会(三)、高等教育目的的作用(多选，制的改革服务的功能单选) 高等教育目的具有导向作用 3、济发展水平决定着高等教育发展1862年美国《莫里尔法案》，赠地学

的速度和规模院运动，开创了大学直接为社会服务高等教育目的具有调节作用 4、济结构的变化制约着高等教育的的功能。高等教育目的具有评价作用结构 “威斯康星思想”明确地把社会服务高等教育目的具有激励作用 (二)高等教育的经济功能作为大学的重要职能。二、高等学校培养目标 1、高等教育促进经济增长二、现代大学的职能体系(论述) (一)、高等学校培养目标的基本规定

由于高等学校培养人才的基本单位是修养完善;孔子是社会本位观，强调二、高等教育由英才教育阶段向大众专业，因此，高校培养目标在不同的“修身，齐家，治国，平天下” 阶段的转变

专门化领域中落实为专业培养目标。三、如何看待“社会本位说”与“个(一)、高等教育大众化是必然趋势 (判断) 人本位说”(简答) (二)、英才阶段向大众化转变的两种(二)、制定培养目标应确定的几个关(一)、两种价值观是从不同的社会背模式

系(多选) 景角度来考察不同的价值选择，揭示以公立高等教育系统的扩张为主的美1、德与才的关系了各自的由来和各种教育价值取向的国模式，以私立大学规模扩张为主的2、身与心的关系实质。日本模式

3、专业素质与文化素质的关系 (二)、两种价值选择都有其合理性，三、国高等教育大众化应遵循的原则同时也各有其片面性和局限性 (简答) 第三节人的全面发展与全面发展教(三)、在现实社会背景下要寻求两种(一)、在可承受能力范围内适当加快育价值选择相互间的协调与整合发展速度一、马克思关于人的全面发展学说(简杜威美国教育家，“教育应使个人特(二)、在注重规模扩大的同时提高质答重点难点) 征与社会目的地价值协调起来” 量和效益

1、克思主义认为，考察人的发展应当第二节通才教育与专才教育 (三)、探索建立多元化的筹资体系和从人生活其中的社会生产力和社会生一、才教育与专才教育的历史演变多样化的办学形式产关系作为出发点。 (判断、选择) (四)、发展和完善终身教育体系首先，从人作为生产力的主要因素----1、在我国殷商，西周时期，教育内容第四节高等教育的平等与效率劳动力来考查人的发展，应当是人的以“六艺”(礼、乐、射、御、书、数一、高等教育平等体力和智力都得到充分自由的发展和为主) (一)、对教育平等的不同理解运用。西方，古希腊，“七艺”(文法、修辞、教育平等思想的提出:孔子“有教无其次，从人作为一定社会中的成员来辩证法、音乐、算术、几何学、天文类”、柏拉图“对所有儿童实施初等教考查人的发展，应当是对人的道德和学)，到了中世纪，实行分科教学，在育”的主张

美的情趣有所要求，高尚的道德和美“七艺”通才教育的基础上，在通过当代关于高等教育平等的三种学说,的情趣是作为社会关系综合的人的发法学、神学、医学三科的分科教学来(简，选)

展的重要组成要素。培养律师、牧师和医生。 1、英国西尔佛 ——平等是相对2、克思主义又认为，人的发展离不开二、通才教育与专才教育的内涵及特的，平等是分阶段的具体的历史条件，离不开具体的生活征(简答) 2、瑞典胡森 ——教育平等包括起条件，也离不开所处的全体。同时人(一)、通才教育的内涵及特征点、连续的过程和最后目标(结果)的发展还受到社会分工的制约。相对于专才教育而言，通才教育是一三个组成部分(多选) 3、马克思还从人的发展条件角度，论种通识教育，其目的是为了培养具有教育平等思想的转变三个阶段:保证了实现人的全面发展的途径和方高尚情操，有高深学问、高级思维，守主义阶段、自由主义阶段、激进主法，他认为，教育与生产劳动想结合能自我激励、自我发展的人才。他实义新概念阶段是实现人的全面发展的唯一方法。行的是一种博雅教育。 3、英国马斯格雷夫 ——教育平等二、全面发展的教育特征:首先，传授的知识侧重基础性是分阶段的

(一)、全面发展教育的组成部分——和经典性;其次，教育内容的综合性(二)、高等教育平等的涵义 ——德、智、体、美和广泛性;再次，教育形式的多样性1、高等教育是一种理想与现实的复合高校德育工作是我国社会主义高等教和灵活性。体。作为一种理想它是绝对平等的，育性质的体现。(选择) (二)、专才教育的内涵及特征但现实中却是相对平等的。高校智育是以系统的科学理论和技能相对于通才教育而言，专才教育是指高等教育作为一种理想，至少应该包武装学生，发展学生智力，培养学生培养比较狭窄专业人才的教育，教育括三个方面:A、进入高等学校的机会的创造精神和提高学生的实践能力的内容主要涉及某一学科、专业的系统均等;B、受高等教育的过程平等;C、教育。化知识，注重专门知识的传授和专门受高等教育的结果平等 (二)、全面发展教育的实施途径技能的培养。 2、教育平等是一个发展的概念基本途径:教育与生产劳动相结合特征:首先，专才教育主要是针对具二、高等教育的效率体岗位和行业需要来进行的，培养的效率反映了教育内部的投入与产出的具体途径:教学、科研、社会实践

人才短期内具有不可替代性;其次，关系。

第三章高等教育的几个理论问题教育内容与社会生产及生活需要之间三、何处理平等与效率间的关系。(平有明显而直接的针对性，偏重于应用;等与效率是对立统一的关系。) 第一节社会本位与人才本位

一、教育价值的两种选择再次，学生在毕业之后能较快适应社我国当前处理平等与效率关系的政策高等教育是为了满足教育者个人的需会岗位的需要。取向,(简) 三、通才教育与专才教育的结合(简首先，要改革办学体制，实现教育资要还是为了满足社会的需要，-------构

成两种不同价值观念答) 源多元化，允许社会团体，个人办学，以个人为中心的个人本位价值观强高等教育由专才教育向包括专才教育采取民办公助、公办民助等多种形式，调，高等教育的目的在于促进作为个又广于和高于专才教育的通才教育转充分利用各方面教育资源; 人的个性和理性发展，即培养全面和变，包含着对当前教育与社会需求之其次，要实现高等教育适当分层分流，谐的人;以社会为中心的社会本位价间，教育与人的全面发展的需求之间这有利于高校充分发挥自身优势，更值观强调，高等教育的目的是直接满所存在的冲突的现实解决。两者走向好地培养社会需要的各种人才; 足社会的现实需要。融合。再次，国家应采取具体措施对在竞争个人本位价值观一般关心个人价值，首先，当代科学技术加速发展和学科中处于不利地位的学生给予帮助，以关心人的身心健康发展和生活的完满交叉整合的趋势，要求大学在人才培尽量避免“马太效应”，积极推进高等幸福，健全的人格等，主张实施自由养上，必须走通才教育和专才教育相教育的平等。教育、人文教育与普通教育。社会本结合的道路。其次，人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相位价值观强调高等教育价值首先在于第四章高等学校教育制度促进国家和社会发展，其核心是个体结合。再次，通才教育和专才教育的第一节高等学校的学制社会化。结合是社会发展对现代人才提出的要一、学制的概念及其演变求。“T” 二、高等教育两种价值观的主要观点学制是指一个国家的各级各类学校的西方，个人本位观追溯于亚里士多第三节英才教育和大众教育系统，它包括:有那些种类学校，这德 “自由教育”理论(文雅教育、和一、高等教育发展的阶段和方式些学校由谁来主办和管理，学校的性谐教育) 赫钦斯也主张教育自由美国马丁。特罗提出毛入学率小于质和任务是什么，实际的入学条件，社会本位观则是柏拉图最早提出; 15%英才教育，大于15%同时小于50%修业年限以及各级各类学校的关系如中国，老子是个人本位观，强调个人大众教育，大于50% 普及化教育。何等等。学制建立的依据:(一)、学

制的建立受制于于一定社会的生产力续进行招生考试制度的改革，增加灵2、美国模式(行政权力相对强大) 和科学技术的发展(二)、学制的建立活性，扩大招生规模;2、完善高校招3、英国模式(行政权力和学术权力相要受社会政治的制约;(三)、学制的生收费制度，建立和完善奖学金，贷对平衡) 建立要适应受教育者的年龄特征和发学金制度，勤工俭学制度;3、对有条二、我国高等学校的管理体制展水平件的地区和高校逐步扩大招生自主权 1989年后，我国实行党委领导下的校二、高等学校的学制概况我国高校毕业生就业制度的改革:1、长负责制 (一)、世界各国高等教育办学体制特进一步改善就业环境，理顺和完善大目前我国高校现行的领导体制，突出征学毕业生就业机制;2、政府将从政策、了以下特点:1、实行党委领导，体现四种基本类型: 法规角度进一步明确自身在毕业生就民主集中制2、校长作为高校的最高行1、单一公立系统，单一管理部门业市场上的角色地位;3、高校在毕业政长官，全权负责行政事务3、实行党意大利生就业市场中的地位和作用的加强;政分开，各行其职 2、单一公立系统，多重管理部门 4、加强毕业生就业教育，使之树立正我国高校行政管理中的问题和改革方法国确的就业观念，有充分的就业心理准向,(简答)1、要进一步调整高校行3、多重公立系统，多重管理部门备政管理的权力机构，适当实行权力中澳大利亚第四节高等学校教师聘任制度心的下移。2、校级职能部门必须进一4、私立和公立系统，多重管理部门在我国高校教师的职务资格认定和职步精简机构、人员，提高办事效率。3、日本，美国务设置包括助教、讲师、副教授、教加大改革力度，推动包括职称评定与(二)、各国普通高等学校的层次特征授四级。职务聘任、分配制度和人员的聘用及大多数国家的高等学校分为三个层高校教师岗位设置应遵循以下四个原考核等人事制度的改革。4、实行高校次:1、初等学院和短期大学 2、大学则:1、系统原则，2、整体效应原则，后勤的社会化和专门学校3、研究生院 3、最低岗位数量原则，4、动态性原三、我国等学校的学制概况则第六章、高等教育结构 (一)、我国普通高校学制的历史沿革我国高等学校实行教师聘任制。我国第一节高等教育结构理论目前我国普通高等学校系统的宏观总高校教师聘任制度改革的重点和方高等教育结构是指高等教育系统内部体特征是:以多重公立系统为主，即向,(简答，论述) 各组成部分之间的联系方式和比例关大多高校由各省(市、区)举办和管1、在保证学校相对稳定的前提下，实系，他是一个多维、多层次的复杂的理，部分由教育部负责;与此同时私行固定和流动的教师编制相结合，以综合结构，大致分为宏观结构和微观立系统尚处于逐步形成之中，高等教增强教师队伍的活力结构两大部分。宏观结构主要包括:育部门体现为专科、本科和研究生三2、充分利用市场的调节机制来优化教层次结构、形式结构、能级结构、地个层次。师的资源配置域结构、管理体制结构等;微观结构(二)、我国成人高等学校的基本类型3、适当下放教师专业技术职务的评审包括:学科专业结构、课程结构、教(多选) 权，建立科学的高校评聘工作的评价材结构、队伍结构等 1、职工大学和职工业余大学和监督制度影响高等教育结构的因素:(多选)1、2、广播电视大学 4、教师的合法权益得到有效的保障是经济因素2、文化、传统因素3、科学、3、函授学院和普通高校的函授部实行教师聘任制的先决条件，成立高技术因素4、教育因素。教育因素对高4、普通高等学校的夜大学校教师权益的仲裁机构已势在必行，等教育结构的影响主要体现在为基础5、其他。我国的自学考试制度，被在涉及解聘或缓聘等事务时，要体现教育提供师资的高等师范教育培养的

称为“没有围墙的大学” 学术管理中专家团体的权威性特点。层次结构、科类结构的调整上。第二节高等学校的学位制度第二节我国高等教育结构的状况和特学位制就是国家和学校为保证学位的第五章高等教育管理体制点分析(五种结构) 严肃性，通过建立明确的学术衡量标高等教育管理体制是指与高等教育管一、层次结构:又成水平结构，指高准和严格的学位授予程序，对达到相理活动有关的组织制度体系，它主要等教育内部由于教育程度和水平的高应学术水平的受教育者授予一定称号包括高等教育组织机构的设置，组织低不同而划分的层次及其相互关系。的制度。机构间的隶属关系，以及相互间的职如高等专科教育、本科教育和研究生现代学位制度主要起源于一些西欧的责、权限的划分等。可分为宏观管理教育。中世纪大学。(巴黎大学)起初没有区体制和微观管理体制二、科类、专业结构:即不同学科领别，不存在高下之分。后逐渐有了高第一节高等教育的宏观管理体制域的高等教育的构成状态、我国高等下之分。一、高等教育宏观管理体制的模式教育授予哲学、经济学、法学、教育美国比较正式的学位层次通常有四学、文学、历史学、管理学、理学、1、中央集权型的高等教育宏观管理体

种:副学士或称协士学位，学士学位，制(法、意、瑞典) 工学、农学、医学和军事学等12各学硕士学位，博士学位 2、权力分散型的高等教育宏观管理体科门类的学位。德国，通常不存在硕士教育阶段制(美国) 三、形式结构:指不同办学形式的高法国，学士，硕士，博士与英美代表3、权与分权结合型的高等教育宏观等教育构成状态。据经费来源不同，的水平不同管理体制(德、日、英) 分公立和私立;据授课时间方式不同，我国规定学位分学士，硕士和博士三二、我国高等教育宏观管理体制分全日制大学以及函授大学、夜大学、级，我国1980年建立学位制度，学士“两级管理，以省级统筹为主”的体广播电视大学等。学位由国务院授权的高等学校授予，制四、能级结构:主要指具有不同办学硕士，博士学位由国务院授权的高等我国高等教育宏观体制改革的重点和条件、不同办学要求和培养目标的各学校和科研机构授予。学位授予权利基本方向,(简答) 类高等学校间的比例关系。重点院校，机构为各授予单位的学位评定委员1、为满足地方社会发展需要，调动地一般院校，专科院校。会，方办学积极性，转换政府职能，实行五、地区结构:指高等教育结构在地第三节高等学校的招生和就业制度高等教育管理权力的下放，扩大省级区分布上的构成状态。1、梯度结构模我国招生:统一考试，交费上学;我部门对当地高校的统筹权。式 2、中心城市模式国就业制度:自主择业，双向选择 2、建立一个广泛的社会参与的高等教第三节我国高等教育结构的调整各国招生制度的主要类型:1、统一的育管理运行机制，推动我国高等教育一、世界教育结构改革两种基本趋势入学考试形式――亚洲地区(日本例的合理、健康发展。 1、一体化模式 2、多样化模式外)2、由高校单独组织入学考试的形3、扩大高校的办学自主权，增强学校二、影响高等教育宏观结构调整的若式――美国 3、统一考试和单独考试的活动，提高学校主动适应社会的能干因素:

相结合――日本力。 1、学术的因素 2、体制的因素 3、我国基本上实行全国统一考试的招生第二节高等学校的管理体制(微观) 区域发展水平的因素制度。一、高等学校的管理模式三、高等教育宏观结构调整的主要方我国高校招生制度改革的方向:1、继1、欧洲大陆模式(以学术权力为主) 向,(论述)

总体上说，高等教育应实行稳步发展群体成员的互动性;第四，内部结构业建设时，要避免出现几种倾向:一的方针和“规模、结构、质量、效益”层次的复杂性是一哄而上，盲目追求大而全;二是协调统一的发展战略。第三节高等学校的师生关系缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数首先，高等教育宏观结构调整必须以1、教师和学生是整个高校内部活动中量。

社会需要为出发点，以经济供给能力的两个基本构成要素，教学过程体现第二节人才素质、培养目标和规格为支撑点，做到与经济社会的发展相了一种师生间的互动关系。 1、21世纪人才素质的基本要求:(简协调。1、在层次结构上，适当扩大研2、高校师生关系的主要表现形式:第答)第一，未来社会要求人才具有较究生培养规模，满足高科技发展的需一，社会学意义上的高校师生间关系;高的人文精神和道德风貌;第二，未要，以高等职业技术学院的发展来扩2、心理学意义上的高校师生间关系;来社会要求人才具有优化的知识和能大我国专科层次应用性，技艺性人才3、伦理学意义上的高校师生间关系。力结构;第三，未来社会要求人才具的培养规模。2、在科类结构上，根据3、高校师生关系的主要特点:第一，有现代意识，(合作、效益、法律、竞社会产业结构发展和调整对人才的需在社会学意义上的高校师生间关系争、国际意识);第四，未来社会要求要，合理规划。3、在形式结构上，扩中，学生不再是被动的角色，主体性人才具有创新能力和协作精神。大全日制高等学校规模，加大成人高和主动性明显增强;2、心理学和论理2、制定专业培养目标和规格的原则。等教育发展的力度。完善终身教育体学意义上的高校师生间关系中，学生(简答)第一，专业人才的培养目标系，适当扩大私立高等教育规模，缓的独立意识增强，在知识活动中希望要与国家的教育方针、高等教育的总解我国高等教育投资不足而高等教育进行平等交流，并建立融洽的情感关体培养目标一致;第二，培养目标和需求紧张的局面。4、在能级结构上，系。规格要与社会需要相一致;第三、培国家重点支持少数大学的发展，使之4、建立良好的师生关系应该注意:第养要求应与个人的发展相一致;第四，成为国际知名的、具有雄厚的科学研一，加强师生间的理解和沟通;第二，专业人才培养质量规格的国际性。究实力的大学，同时应鼓励其他学校教师应重新审视自己权威，以学识、探索自我发展的途径和办学形式。5、品行和才能来影响学生;第三，要树第九章高等学校教学过程与教学原则在地区结构上，实行非均衡发展，同立正确的师生观，尊重学生的人格，第一节高等学校的教学过程时适当从政策角度缩小不同地区间的宽容学生的不同观点。一、教学过程概述教育落差。 1、教学是高等学校实现人才培养的基其次，中央和地方合理分工，突出高第八章高等学校的专业设置与人才培本途径。就其静态结构而言，它是由等教育为地方服务的功能。1、中央应养教师和学生，以及教学内容、教学媒集中精力办好一批重点大学和重点学第一节专业设置与专业调整介构成的系统。其中教学媒介包括教科，以及一些示范性的高等职业学校。按专业组织教学，培养高级专门人才学方法和教学手段等。(又说:教师、2、根据“面向地方、专科为主、注重是现代高等学校的主要特点之一。学生、内容、方法、手段)。从它的动应用、综合发展”的方针，积极支持1、狭义的专业是指高等学校专业，即态过程来说，是学生在教师的指导下，经济、文化发展程度较高的中心城市高等学校培养高级专门人才的基本教系统学习科学文化知识和掌握技能，办学。3、逐步形成国立、公立、民办育单位，由特定的专业培养目标和相同时发展智力和体力，树立辨证唯物和私立学校并存的局面。应的课程体系组成。主义世界观和社会主义道德品质的过

2、业的组成。(选择、判断) 程。

第七章高等学校的教师和学生第一，专业的出现以一定的社会分工2、教学过程是学生在教师指导下的一第一节高等学校的教师为前提;第二，专业的出现与自然科种特殊的认识过程，它是教师依据一1、高校教师的作用:第一、高校教师学、社会科学不断分化与综合的趋势定的教育目的和特定的培养目标，有通过继承、传播、发展和创造人类科密切相关;第三，专业的缘起与高等计划、有目的地引导学生认识客观世学技术、文化知识、来培养各类高级教育自身的发展有密切联系。界，把学生培养成为合格人才地过程。专门人才，促进社会经济文化的发展。3、专业设置和调整的原则与指导思是学生以所知为基础，知、情、意、第二，高校教师通过社会服务，直接想。(简答)A.遵循经济社会发展需要行结合，德、智、体、美几方面得到推动社会物质文明和精神文明的建和人才培养的规律;B.适应学科、专全面发展德过程。它除了具有一般认设。业本身发展变化的需要;C.从实际出识过程的共同属性外(从实践到理论，2、高校教师的任务:一是培养高级专发，随时调整专业结构;D.专业范围从理论到实践)，还具有特殊属性。门人才，即教书育人;二是开展科学覆盖面较宽广;E.专业设置布局的合3、教学过程的特殊属性,(简答、论研究;三是为社会服务。理性;F.适合学校的办学条件述)第一，教学过程是教师和学生共3、高校教师的劳动特点:一是高校教4、我国的专业设置与调整的教训:(了同参与活动的过程。教师的指导和学师劳动的复杂性;主要表现为劳动对解)第一，教育既为经济的发展服务，生的自主学习是构成教学过程的主要象的多样性和差异性。二是高校教师同时教育的发展又应以经济发展为前活动;第二，学生的学习过程主要是劳动的创造性;三是高校教师劳动的提，特别是专业的设置与调整要与经系统地学习间接知识的过程;第三，个体性与群体性。教师个别劳动寓于济发展相适应;第二，“条块分割”重教学过程不仅是知识、技能的传递过教师群体劳动之中。复建设;第三，偏重数量发展，导致程，也是学生的世界观、价值观、道4、高校教师的结构与结构调整。(论质量下降德品质、心理素质的形成与发展的过述) 5、市场经济体制下高等学校的专业设程。

(1)高校教师结构主要包括四个方置与专业调整。(简答) 二、高等学校教学的任务、地位和作面:第一:职务结构 “倒金字塔形”(1)、市场经济条件下专业设置与调用。 “卵形”“金字塔形”;第二，学历结整的基本要求:第一，以社会主义现1、高等学校教学的基本任务。(简答、构;第三，年龄结构;第四，专业结代化建设和公民个人的需要为基本出多选)第一，促进学生的知识积累和构发点;第二，适应现代化科学技术发知识结构的优化;第二，促进学生能(2)高校教师结构的优化:第一，完展的水平和趋势，更新、改造原有专力的发展;第三、培养学生正确的世善教师聘任制;第二，利用政策手段业，积极机扶植边缘学科和交叉学科界观、社会主义道德和良好的个性品引导教师;第三，克服高校教师“近的新兴专业;第三，符合高级人才成质。亲繁殖”的现象。长的规律，以利于提高人才培养的质2、教学在高等学校中的地位与作第二节高等学校的学生量，为此应保持专业设置和教学内容用。―――教学是高等学校的中心工1、我国大学生的年龄一般在17-22岁的相对稳定性。作，是实现一定的教育目的和人才培之间，处于人体生长发育的“第二生(2)、市场经济条件下高等学校专业养目标的基本途径。长高峰期”后期。记忆力和思维能力设置与调整的具体做法:第一，拓宽三、大学生学习特点的分析。(多选)得到高度发展。专业面，变专才教育为通才教育，增第一，独立性的增强;第二，学习的2、高校学生的基本社会特征:(简答，强学生适应能力和职业转移能力;第自主性增强;第三，学习的探索性增多选)第一，感受时代精神的敏锐性;二，改变专业培养的方式，如按专业强

第二，参与社会活动的积极性;第三，大类培养学生;第三，在规划学校专四、什么是高等学校教学过程的中间

过渡性特征,为什么,(难点，简答) 教师的主导作用是使教学过程能够高4、从选课形式上看，分为必修课程、高校教学是学校教学过程的一个阶效率进行的保证，学生的主动探索使限选课程和选修课程段，同时又是学校教学过程的最后一学习取得成功的基本条件，两者缺一5、根据课程时数看，分为大、中、小、个阶段，是学校这一特定环境下的认不可。在教学过程中要将教师的主导微型课程; 识过程转入社会实践过程的中间过渡作用与学生的积极主动性紧密的结合6、根据课程内容主要是传授科学知识阶段。原因如下:第一，由认识主起来:第一，充分了解学生的学习情还是操作技能，划分理论型课程和实体――大学生的身心发展和社会化的况，对学生的学习要主动加以引导，践型课程; 过渡性质所决定的;第二，由大学教进行有效的组织;第二，善于提出问7、根据课程有否明确的教学计划和目学自身内在价值和功能――培养高级题，启发学生积极思考;第三，激励的，分为显性课程和隐性课程。专门人才所决定的;第三、大学过程学生学习的自觉性与积极性，从而不(三)课程体系(结构) 的对象――教学内容发生了变化，即断激发他们的事业心和进取心。高等学校各专业的课程体系主要反映由人类已经探索的知识体系向探知人(四)、面向全体与因材施教相结合的在以下几个比例关系上: 类尚未认识的未知领域过渡。原则 1、通课程、专业课程、职业课程以

因材施教要求教师能按照学生的心理及跨学科课程第二节高等学校的教学原则特点和实际的发展水平，对不同的人2、必修课程和选修课程一、教学原则的概念:教学原则是依采取不同的方法和要求进行教学;面3、理论性与实践性课程据已发现的教学规律和一定的教学目向全体学生则要求充分考虑到大多数4、大、中、小课程的，对教师和其他教学工作者提出的学生的实际水平，在课堂教学中坚持5、显性课程与隐性课程在教学过程中必须遵守的基本要求。按照大纲的要求进行教学，要把两个第二节教学计划、教学大纲和教材二、制定教学原则的主要依据,(简方面统一起来。第一，在教学制度上一、教学计划答)第一，教学原则作为基本的教学要提供更多的选修课程，让学生选择，高校专业教学计划是按照高等学校培要求，应体现教育目的的要求并反映发挥各自的特长;在学科和专业方向养目标制定的指导教学活动的规范性一定社会的需要;第二，制定教学原等方面给个体提供充分施展才能的空文件，它体现了社会对某一种专门人则必须依据教学过程的规律;第三，间;第二，坚决按照大纲的要求和大才培养规格的基本要求，是学校组织教与学的相互促进和相互制约关系决多数学生的实际水平进行教学;第三，和管理教学工作的主要依据。定了教学工作的任务要求必须考虑学了解不同学生的特点，通过各种途径(一)、教学计划的组成。(多选) 生的学习特点，这也决定了教学原则有针对性的帮助学生找到恰当的学习1、专业培养目标和基本规格的制定还必须考虑大学生身心发展的方法和形成有个性特点的智力结构;2、课程设置特征;第四，教学的原则的确立必须第四，利用选修课程，开拓学生的视3、主要教学活动与高等学校的基本任务相联系，必须野;第五，帮助学习上暂时有困难的4、时间分配符合高等学校的教学特点;第五，制学生。 5、学年编制(简称校历) 定教学原则是必须已高等教育的特征(五)、理论与实践相结合的原则。二、教学大纲 (教学过程也有专业性，研究性，自这一原则要求教师引导学生认清实践1、教学大纲是以系统和连贯的形式、主性等特征)为重要依据。是人们获得真理的重要来源，是检验按章节、课题和条目叙述该学科的主三、大学教学原则及其体系。(简答、真理的唯一标准，促使他们善于在理要内容的教学指导文件。论述) 论与实践的联系中理解和掌握知识，2、编制教学大纲的原则(基本要求)(一)、科学性与思想性相统一的原积极地运用所获得的知识去解决实际(多选):第一，明确的目的性;第二，则。问题。第一，充分认识实践性教学环前沿性;第三，思想性;第四，启迪科学性是指教学内容应是科学的知识节在人才培养中的重要地位，根据本性;第五，教学适用性和方法，并尽可能反映当代先进的科学科的特点，通过学习、实验等教学三、教材(教科书)建设学成果;思想性是指教师应掌握马克环节适当安排学生参加必要的实践活1、教材，也称教科书，是教学的主要思主义的思想观点，对学生进行辨证动;第二，注意把各种实践性的教学依据，它是阐述教学内容的专用书籍，唯物主义世界观、人生观、价值观的活动与理论教学紧密结合起来，使实是教学大纲的具体化。教材建设是课教育。在教学中实现科学性与思想践性的教学环节成为运用和检验理论程建设的核心。性的统一，要求教师在传授科学知识学习，加深理解理论知识的重要途径2、大学教材的基本特点。(简答，一般掌握) 的同时，传播科学的思想和价值观念。和有效方法，以期不断提高教学质量。

教师应该做到:第一，不断钻研业务，四、教学原则体系的最优化。――教第一，教材是从一般书籍中分化出来努力提高自己的学术水平;第二，努学原则总的来说是一个完整的体系，为教学服务的专用书籍，不仅要为教师服务，同时也要为学生服务，要便力提高自己的思想水平;第三，充分缺一不可，各有侧重点，在教学实践

认识到自己的一言一行对学生的潜移中首先不能违背各原则，然后每个原于他们独立钻研;第二，教材应当是默化的作用。则又各有侧重。一部学科思想发展史，不但要反映科学知识与结论，还有反映知识获得的(二)传授知识与培养能力相统一的

原则。第十章高等学校的课程体系和教学内过程;第三，教材能够反映与学科有知识积累与能力的发展存在密切的联容关的，从生产与社会中提炼出来的实系，能力是在对一定知识融会贯通的第一节课程体系和教学内容的组合际问题，并有创见性，针对性和科学基础上形成的，丰富的知识“养料”一、课程和课程体系、课程结构性。第四，具体、生动、图文并茂，为开展创造性思维提供必要的条件。(一)、课程的定义配以精选精制的插图、照片、图表，教师应做到:第一，在教学中注意使狭义的课程是指被列入教学计划的各便于学生学习。第五，统筹安排，综学生的全部认识能力都能积极地调动门学科，及其在教学计划中的地位和合平衡，编写者应从全局出发，积极起来，使学生地注意力，观察力，记开设顺序的总和。广义的课程则是指配合，以提高教材的总体质量。忆力，想象力等都处于积极地状态;学校教育中对实现教育目的发生作用

第二，在教学中充分挖掘知识地智力的一切文化与经验、活动。第三节课程建设因素，以培养学生创造性的思维能力;(二)、课程分类一、课程建设是学校教学工作的基本第三，经常组织学生在自学的基础上1、按课程的侧重点放在认识的主体上建设。(论述)(结合课程设置实际，展开讨论，促进学生独立获得知识能还是客体上，分为经验课程和学科课谈谈课程建设的意义,) 力的发展，帮助学生逐步形成科学评程; 1、课程建设的内容:第一，课程教学价他人的能力;第四，改变目前的考2、从分科型或综合型的观点来看，分内容、体系的改革;第二，课程教学试方法，要注意考出学生独立分析问为学科并列课程(以一门门学科为中设施(包括实验设施)的建设;第三，题和解决问题的能力，同时也要兼顾心)和核心课程(综合经验为中心内课程教学方法、手段的研究与装备;学生自学、动手等各方面能力的培养。容，辅之以边缘学科知识) 第四，课程教学的组织与管理，即教(三)、教师主导作用与学生主动性相3、从层次构成上看，分为公共基础课学大纲、进度表等教学文件的制定，结合的原则。程、专业基础课程以及专业课程; 讲课、答疑、辅导、实验、课程设计

等环节的组织实施等。特点:优点有:第一，有利于提高教讲授法作为一种以语言为主要媒介地2、课程建设的要求:第一，教学大纲学效率和教学质量;第二，容易管理，教学方法，不能使学生直接体验知识;要富有特色;第二，教材要合适;第有利于保证教学秩序地稳定。缺点:第三，讲授对记忆地影响较差，不利三，教学资料要完整;第四，考核手不利于新兴学科较快地进入高校教于学生记忆知识，对较长课时地课程段要科学;第五，有一套有效的教学学，不利于学生按照其不同地发展水尤其明显。方法，以取得良好的教学效果;第六，平和兴趣主动地学习。 2、讲授法地基本要求。(简答)第一，拥有能满足教学要求的教学设施 2、学分制地含义及特点。学分制是指教师要了解学生，使需要传递地信息3、课程建设的意义:第一，建立各门衡量某一种教学过程(通常为一门课适合学生地知识背景和兴趣;第二，课程的规范，第二，从整体上认识课程)对完成学位要求所作贡献地一种教师要事先做好准备，主要是熟悉教程建设与其他工作的相互联系;第三，管理方法。也就是计算学生学习进程学内容，理清讲课地思路;第三，教推动教学管理制度化;第四，转变教或学分习分量地一种方法，手段或尺师板书内容要能够引导学生掌握重育教学思想，建立合理、适当的教学度。优点:第一，允许学生选修课程，点，便于学生记笔记和进行复习;第质量标准。以求在专业地不同主攻方向上得到发四，教师要善于运用语言地技巧;第

展;第二，有利于充分调动教师地积五，教学手段地选取与使用应视要达第十一章高等学校教学的组织和教极性，开出选修课，较快反映新的研到地教学目标而定。学方法究成果;第三，跨系、跨专业选修课(二)、讨论法第一节教学活动的组织程有利于学生个性地充分发展，并有讨论法是指加深对所学内容地认识，一、教学活动的组织形式利于学科之间地渗透和新兴学科、边辨明是非或获得新的结论为目的，把1、教学组织形式，简称教学形式，是缘学科地发展。缺点:容易造成学生学生组织起来，激发思维，各抒己见指为了有效地完成教学任务，教学活知识结构地散乱及出现教学秩序混以取得共识和交流，分享不同见解地动的诸要素如何组织和表现出来，即乱、教学资源浪费等现象。教学方法。与讲授法不同，讨论法是在教学中如何控制教学活动地规模，3、实行学分制对我国高等教育改革和双向地，有利于加深学生对所学知识安排教学活动地实践和利用教学活动高校教学改革有着积极地意义。第一，地理解，还可以激发学生就所讨论地地场所。教学组织形式就是为了有效有利于高校地人才培养主动适应市场问题进行积极思考，锻炼学生地独立地完成教学任务而形成地一种有利于经济对人才地需要，增强人才培养地思考能力和语言表达能力。教学活动开展地组织结构。灵活性;第二，有利于促进高校教学优点:成本低，接触实际，多向信息2、个别教学制。(古代)个别教学制思想地转变;第三，有利于重返贯彻传输渠道积极性高，有利于学生掌握就是由教师对学生进行个别传授与指因材施教地教学原则;第四，有利于知识

导地一种教学组织形式。早期地教学促进高校教学改革地不断深化。缺点:教学效率低，通用性差组织形式是个别教学制第二节教学方法 (三)自学指导法 3、班级授课制(集体教学制) 一、教学方法自学指导法是指在教师地指导下，学班级教学制，是将学生按照大致相同1、教学方法就是在教学中为实现一定生自学教材和参考资料，以及进行实的年龄和知识程度编成班级，教师面地教学目的。完成一定地教学任务所验并通过思考和研究而获得知识、掌对由一定数量学生组成地班级进行教采取地教学途径或教学程序，是以解握技能地一种方法。学地组织形式。由捷克教育家夸美纽决教学任务为目的的师生间共同进行三、大学教学方法地改革与发展趋势。斯在《大教学论》中提出。我国，1862认识和实践地方法体系。 (简答) 年创办地京师同文馆开始采用班级授2、高校教学方法地主要特点。(简答)1、以启发式代替注入式。2、由教给课制。单一，忽视学生差异，不利第一，由教师直接控制转变为师生共学生知识向教会学生学习、发展转变。于因材施教同控制信息地传递;第二，教师教地3、强调教学方法地多样性与灵活性及4、班级授课制地几种形式。(多选)成分逐渐减少，学生自学地成分随着各种教学方法地相互配合。 A.巴达维教学法 B.曼格依木教学法年级地升高而递增;第三，教学方法第三节现代教育技术 C.“开放教学”D.“协作教学” 与研究方法地相互渗透和结合。 1、教育技术地领域包括四个方面。(多5、现代教学组织形式地发展变化趋二、大学教学方法的分类与主要方法选)——学习者，学习资源，教育开势:(就某点出判断或选择)第一，教地介绍。发职业，教育管理职能学活动展开地小规模化;第二，教学高校常用地教学方法分为三类(多2、教育技术对高等教育、高校教学发选): 展地影响。(多选)——A.有利于提高活动展开地时间间隔上的短学程化;

第三，教学活动地场所呈非课堂化和1、指教师和学生主要运用语言来传授教学地质量、效率;B.有利于扩大教多样化。学习知识和技能。―――讲授法，问育规模;C.能适应学生地个别差异，答法，讨论法等有利于因材施教 6、现代教学活动地主要环节:(多

选)――课堂教学，试验课的教学，2、指教师指导学生通过直观感知获得3、教学媒体越先进，教学质量和效率实习，科研，毕业设计(论文) 知识和技能地方法―――实验实习越高。在教学中运用教学媒体必须遵法，演示法，参观法等循地原则:(掌握)第一，目的性原则。7、课堂教学的基本环节―――备课，

上课，课后总结和布置作业等 3、指教师指导学生独立获取知识和技第二，媒体选择与组合地最优化原则。 8、备课地基本要求。(重点，简答)能的方法――――自学指导法，练习4、多媒体技术是以计算机技术为基第一，钻研教学大纲和教材，弄清本法等础，并逐渐与通讯技术，大众传播技学科地教学目的和具体章节地具体要(一)讲授法术等融为一体，具有交互处理、传输求，了解教材体系和基本内容、结构、讲授法是通过教师的口头语言讲述、和管理文本、图像、动画和声音等信重点章节以及各章节的重点、难点。讲解、讲演等形式，系统地向学生传息地功能这样一种技术组合。第二，教师要注意广泛阅读和积累有授知识地方法，也成为课堂讲授法。 5、1999年6月，教育部制定《关于发关材料，了解本学科，专业发展地最1、讲授法地优缺点。展我国现代远程教育地意见》，提出新动向。第三，教师要在了解学生地优点:第一，讲授法能在较短的时间“统筹规划，需求推动，扩大开放，前提下，针对学生已有地知识结构，内，有计划、有目的地借助各种教学提高质量”地十六字方针。理解能力，进行备课并反映到教案中手段，传授给学生较多地有关各种现第二节教学测量和教学评价去。象和过程地知识信息，教学效率相对一、教学测量与教学评价 9、教师在指导学生泛称毕业设计时应较高;第二，成本低，比其他教学方1、教学评价:从本质上说是一种价值该遵循以下原则:(多选)――教育性法地费用要低的多;第三，通用性强，判断活动，是对教学活动现实地或潜原则，科学性原则，因材施教原则。一堂讲授课的内容常常是通用的，可在地价值地作用作出判断地过程。二、教学管理制定以通过增加或删除其中的某些内容以2、教学测量:是一种判断事实的活动，1、学年制地含义及特点。学年制是适应教材和学习者的变化。它用定性或定量地方法如实地描述学按学年或学期排定地课程进度进缺点:第一，讲授法主要是一种单向生在德、智、体、美诸方面的发展水

行教学，以学年规定学生达到水的信息传输方式，过多地使用，容易平。

平地教学制定。造成学生思维和学习地被动;第二，3、形成性评价与总结性评价。形成性

评价是通过诊断教育方案计划，教学社会实践活动地目的主要在于培养学过程进行中所存在的问题，为正在进生。

行的教育活动提供反馈信息，以促进二、大学生社会实践活动在培养人才实践中正在进行的对教育活动质量的方面地作用主要表现在以下方面:(简评价。总结性评价是在教育活动发答)

生后关于教育效果的判断，一般地说，1、促进知识地转化和知识地拓展它与分等鉴定并作出关于对象地决策2、增强大学生地社会意识和社会适或资源地分配决策等相联系。两者都应能力

只是手段，不是目的，提高教学质量3、发展大学生地创造才能和组织才是目的，必须将两者结合起来。能

二、学科地学业评价的六个步骤。1、4、提高大学生修养，完善个性品质确定和表述待考课程地教学目标。2、三、教学计划内地社会实践活动一般编审试题。3、建立试题题库。 4、有学校教务处组织。教学外社会实践实施考试，取得信息。5、阅卷评分 6、一般由学校团委、学生会等社团发起，考试结果地统计分析与对策组织，有时学生个人也会自发组织一三、师教学活动地评价准则:(多选，些社会实践活动。

简答)A.教学素质、B.教学思想C.教

学内容D.教学方法E.教学质量F.教学环节地安排，G.教学地实际效果第十四章高等学校地思想政治教育

一、高校思想政治教育地任务,(简第十二章高等学校科学研究与技术开答，多选) 发 1、用马克思主义、**思想和邓一、高等学校科学研究地地位与作小平理论教育学生，确保高等教用,(简答) 育地社会主义方向 1、教学与科研相结合是高等教育发展2、用马克思主义、**理论地立地客观要求场、观点和方法启发和教育学生，2、科研是提高师资水平地基本途径帮助大学生树立正确地世界观、3、科研是培养学生能力、发展智力人生观和价值观。

地重要手段 3、调动和激发大学生学习地主动4、科研是发展新学科地基础性，自觉性和创造性，促进学生5、科研是学校直接为社会服务地重地全面发展。

要渠道二、高校思想政治教育地过程.(简答，二、高等学校科研应遵循地原则,(简多选) 答) 1、教育者对大学生施加影响地过程 1、社会经济效益与学术水平相统一2、促进学生思想矛盾运动和转化地

地原则过程 2、正确处理基础研究、应用研究和3、思想政治教育是不断运动，发展，

发展研究关系地原则深化地过程

3、科研与教学相互促进地原则三、高校思想政治教育的原则。(简答) 4、遵循项目指南与尊重自由选题相1、方向性原则 2、疏导性原则 3、

结合地原则理论联系实际原则 4、教育与自5、支持青年研究人员，开拓新的研我教育相结合的原则 5、统一要究领域地原则求与个性化结合原则 6、加速科技成果转化和推广地原则四、思想政治教育的方法。(简答) 三、科研活动地一般程序。 1、调查研究法 2、说理启迪法 3、1情感交流法 4、榜样教育法 5、科研准备阶段:(1)选题(2)申、

请课题自1982年中国科学院面参观访问法 6、品德评价法

向全国设立自然科学基金后，同五、高校思想政治教育最基本的途径年社科院设立了国家社会科学基是教学

金会。六、社会实践是学生理论联系实际的2、科学实验阶段主要途径，也是学生接受思想政治教3、研究成果评审、报奖和推广应用育，由知到性的必经之路。 (1)科研成果地审核。大学科研成果分为六类:——理论性成果，应用性成果，发展性成果，阶段性成果，教

学研究成果，科学专著和较高水平地

教科书 (2)研究成果地评审和鉴定

(3)研究成果地登记、申报和报奖

(4)研究成果地推广和应用四、高校各科教师是高等教育科研地

主力军

第十三章大学生社会实践活动及指

导

一、大学生社会实践是一种以实践地方式实现高等学校教育目标地教育形

式，是高等学校学生有目的，有计划

地深入现实社会，参与具体地生产劳动和社会生活，以了解社会，增长知

识技能，形成正确地世界观和人生观

地活动过程。

范文五：数学教育的本质

数学教育的本质数学教学的本质就是要体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。因此数学教学应围绕: 学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存这四种基本学习加以安排。可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取知识的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参与所有活动并在这些活动中合作；学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。为此本人对如何体现数学教学的本质，谈三点个人的体会：

一、科学指导学生提前预习、阅读教材，主动探索数学知识。

课前自学是我校改革课堂教学的必经程序，教师要鼓励学生提前预习、阅读教材，主动探索数学知识。设置出适合本节课内容的学习方法和学习目标以及自学学案，激发起学生的兴趣和动机，让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读，并试着解决相关问题。二、加强师生、生生间的沟通和交流

在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。教师在数学教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生, 善于发现并培养学生的特长, 对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价, 从而激发学生的自信心、自尊心和进取心, 不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求, 实现学生在已有数学基础上的不断发展。

三、巧设问题情景，培养学生创新意识。

学生创新能力的培养是多方位的，既需要数学教师的创新意识主导，也需要学生的创新兴趣作动力，只有在师生共同的配合下营造创造性思维的学习环境，让创新设计在数学课堂教学中发挥作用。唯有这样，才是培养学生创新能力的有效途径，才能教学相长。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，这些问题往往能大大调动学生的积极性和主动性，更是培养学生创新意识的重要途径。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的

知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。同时可以通过挖掘教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。“先学后教，当堂训练”理念中的“后教”也可以通过新设问题情境解疑释惑。

1. 数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程

数学教学应该是教和学的行为主体具有一定参与度的活动。这里的“参与”不仅指态度、行为，更指数学思维；不仅指参与的形式，更指所收到的实际学习效果。数学教学不应该是教师单向、独白式的教学，它是教师、学生、文本之间的多向交互关联的活动体，它通过交往获得动力，通过互动得到创生。数学教学不仅仅表现为抽象的符号传授，更应是生动的、富于思维碰撞的心灵沟通。数学教学最终实现的是师生的共同发展。这样，数学教学追求的就是一种和谐的，具有生命力和生长性的活动，它形成的实际上是一个数学学习的共同体，参与度、交往性、发展性成为刻画数学学习共同体的典型特征，也应该成为教师教学追求的目标。

2. 有效的教学活动是学生学与教师教的统一

教学活动是在“教”和“学”这两种基本行为中展开的，这两种行为有共同的目的指向——教学目标，而这两种行为的对象即数学教学内容。简单地看，只要使两种行为在数学内容固有的逻辑运行轨道上达到一致，教学活动就是有效的。但在实际教学中，情况往往不是这样。我们看到有些数学课堂，老师备课不可谓不认真，讲得不可谓不辛苦，甚至讲得不可谓不精彩，但学生却无动于衷；在有些课堂，学生在老师的调动下似乎也“动”起来了，课堂的气氛似乎也很热烈，

但最终学生单独面对数学问题时还是不能很好解决。其实，处理好教和学的关键是处理好这两种行为的主体——教师和学生的关系。传统的教学观对这个关系采取了二元对立的思维方式，基于“教师中心”或“学生中心”的认识就是这种思想的代表。

我们认为，要处理好这个关系就是应该在特定的数学教学目标下去追求教师教和学生学的统一，统一的实质就是相互的有效交往。兴趣激发，问题驱动，思维碰撞，质疑反思，探究辩析??等等所支撑的是教与学双方的积极参与，

沟通对话，交流互动活动，而数学的逻辑序、学生的认知发展序与数学教学流程也在这样的活动中得到适时的调整而最终趋于协调，教学的有效性就得到了保障。

3. 学生和教师在教学活动中的角色定位

《标准》指出：“在数学教学活动中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者”，这样的角色定位集中体现了以学生发展为本的目标取向之下教师和学生之间应具有的关系。毫无疑问，今天的数学课堂，教师所做的一切都是为了学生的发展，对学生学习主体地位的强调不仅必要而且必须。这里需要正确认识的是, 突出学生的主体地位，并不意味着教师教学主导性的削弱，相反，是对教师提出了更高的要求，即需要教师从一个单纯的知识传授者转变成数学学习的组织、引导、合作者。这种角色转变是对数学教师教学技能和素养的挑战，也应该成为教学教师专业发展的目标。

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