木木Z_Z
范文一：写一个印象深刻的人
《写一个印象深刻的人》教学反思
《语文课程标准》中明确指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学应该积极引导学生走进生活、关注生活，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己观察、感受、所得付诸于语言文字。
“写一个印象深刻的人”是人教版小学语文实验教材五年级下册第七组课文后的一篇习作。这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺展开来，使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。本次习作要求是通过第七组课文中性格鲜明的人物形象的认识和留给我们的印象，引导学生留心观察身边特点鲜明的人，并通过观察、交往等方法了解人物的特点，收集人物的典型事例和材料，恰当运用所学过的描写方法，将这个人物形象惟妙惟肖地跃然于纸上。“运用课文中一些写人的方法反映人物某一方面的特点”。对于写人，学生并不陌生，关键是要突出人物的特点，而捕获人物特点的，正是自己心灵的感动、激动，甚至冲动。因此，只有那些平时留心观察生活、感悟生活、积累生活的孩子，才能获得生活的赐予。
俗话说:“兴趣是最好的老师。”这节课教学伊始我由听京剧《说唱脸谱》中的片段初步感知不同人物形象的印象。紧接着让学生玩一个“人物竞猜”游戏，学生的兴趣便来了。我让学生听我的语言描述，猜课本中或生活中他们看到或听到的人物。因为感兴趣，学生听得很仔细，也因为我的语言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鲜明
独特的特点，所以学生一下子就猜出所指的人物来了。我顺势追问他们猜对的秘诀，渗透成功刻画人物形象的方法，为这节课的作文指导奠定了基础，也有效地激发了学生们的参与兴趣，获得初步感悟。
在激发了学生的兴趣后，我揭示了习作任务:让学生准确审题。自由读第七单元的习作提示，注意关键词自主审题，在学生汇报时及时点拨。教会学生抓住关键词进行审题的技巧，突破审题关，从习作对象、习作要求等多方面明确本次习作要求，让学生有明确的学习任务。为学生写好作文打下坚实的基础。
针对农牧区寄宿制学生习作的局限和我十几年的语文教学的经验，在这节作文课，在学生明确了写作要求，回顾了课文中写人的方法后，我为学生直接谋篇布局，很好的强化了从课文中学到的写人方法，而且也让学生明白了“生活处处皆语文”，只要用心观察身边的人就能积累写作素材。
在此基础上，我分三个步骤训练学生的表达。第一步骤是“寻找题材”，设计梯度提示“我印象深刻的人是( )，他(她)的一个特点是( )，我准备用这个事例来表现他(她)的特点:( ) ，引导学生把自己想说的话尽情地表述出来。学生回忆、描述的过程既是平时观察生活、真实感受的自然流露，也是用“嘴”作文的过程，接下来只需将语言稍做组织润色即可成文。这样，根据老师或同学的点拨评价，稍做选择整理，就可用笔说出来，也就找到了“下锅之米”。进入第二个步骤“理清思路”环节。让学生明确选准人物——特点鲜明、印象深刻是本次习作的关键以及恰当
运用描写人物的描写方法。并让学生展示事先准备的所积累的片断，表现人物某一方面的特点。培养学生交流习作片段的习惯。这样将“说”和“写”有效地联系起来，说说写写，写写说说，学生“会说不会写”的问题就解决了。而在第三个步骤“学学方法”的环节中，我又引导学生明白些人必须用事来加以突出，指导列出习作提纲。这环节中由于学生通过前面的学习，已基本掌握了写人的方法，再加上有老师提供的谋篇布局，所以学生写起来有章可循，头头是道。学习已较有效的掌握了写人的方法。
凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。这节课课前我认真地钻研教材，全面的备好学生，预设好课堂上可能发生的每一个细节。所以这节课上起来可以说是按部就班，每个环节都朝着我预设的方向前进，学生也在我精心地准备中渐渐学会写人的方法，最终还写出了许多精彩的片断。
尽管如此，短短的一节课，我只起了一个抛砖引玉的作用，只是过于表面的指引，另外我还觉得课堂少了些生成的动态美，这样的课堂是不完美的。不是说这节课中没有生成，而是太少。再加上不是自己本班的学生，授课时师生的配合不够默契，之所以会这样是我预设的不太细致，也是我太担心这节课没办法完成目标导致的。其实预设是为了更好地生成，一堂充满“生成活力”的课离不开恰到好处的预设。只有处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。
教学永远是一门遗憾的艺术，我这节作文指导课，虽有精彩之处，
但也给我留下遗憾和深深地思考。在以后的教学中我会更谨慎地把握
好生成与预设的关系，尝试因地制宜、具有个性特色的我的课堂教学。
范文二：6、写一个印象深刻的人
课 时 计 划
NO 6
授课节数 2—1
第七单元 课题 写一个印象深刻的人
授课时间 月 日
1、引导学生留心观察身边的人、注意特点鲜明的人，学会通过观察、交往教学目标 等多种方法了解人物的特点，收集人物的典型事例和相关材料。
2、:读写练结合，引导学生借助生动鲜活的具体事例、恰当地运用细节描
写和动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。
3、在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯，培养学生习作交往的能力。
引导学生借助具体事例、恰当运用动作、语言、神态等描写方法写人，突教学重点 出人物某一方面的特点
把握并突出人物某一方面的鲜明特点(印象深刻之处)。 难 点
如何指导选择好材料 关 键
多媒体课件 教具学具
环 节 教学内容与教学方法 一、创谈话引导:同学们，我们每天都要跟各种各样的人打交道，
设情境，激在家里有爸爸妈妈、兄弟姐妹;在学校有老师、同学;同住一幢
趣导入 楼的邻居、马路上维持交通秩序的老伯伯和老妈妈、商店里的售
货员叔叔阿姨……等等，都是我们经常接触的对象。人与人之间
的交往，常常会触动我们的思想情感，或使我们产生高兴、感动、
敬仰、赞叹、厌恶、鄙视、同情、仇恨等等复杂的感情，或使我
们受到深刻的教育和启发。今天我们的习作练习就是:写写身边
的人。(随机板书习作题目)
二、准1、明确习作要求:
确审题 学生自读习作提示，提炼出习作要求
出示习作要求:(课件) (1)、回忆生活中给你留下印象深刻的人，能在头脑中再现
人物的面貌举止，并能准确地把握人物的特点。
(2)、学习运用动作、语言、外貌、神态等方法写人，力求
突出人物的特点。
请说说你对“习作要求”的理解。(提示:注意抓住“习作要
求”中的关键词语进行理解。)
2、学生理解题目。
元素:A、习作对象:一个印象深刻的人，人物特点鲜明，体
现于音容笑貌、举手投足(行为举止);选人范围:这个人可以是
身边熟悉的人，也可以是偶然见到过的陌生人。B、习作要求:运
用写人方法，写出人物某一方面的特点;C、修改要求:合作评一
评、改一改，使人物特点更加突出。)
环 节 教学内容与教学方法
3、读“经典描写”——竞猜人物形象。
4、老师小结:一是作者不仅抓住人物鲜明独特的特点，还
能通过具体情景运用恰当的方法进行细致生动的描写，使人物形
象栩栩如生，让我们如见其人、如闻其声，留下了极其深刻的印
象。二是我们会读、会积累。
5、课件展示阅读积累的“人物库”。
(本环节通过“人物竞猜”游戏，展现阅读积累的过程，渗
透成功刻画人物形象的方法，学生借助“人物库”有效地进行阅
读积累，并通过相关性联想，引导学生带着某种情绪看待周围的
人，在视觉思维的作用下，具有共情性的人物特征就显得异常突
出，学生的观察所得就显得集中而显著的，具有明显的归类意识，
在阅读例文的同时，实现了拓展迁移，从文中人物发现了自己生
活中的相类似的人物，广泛积累生活素材。)
三、(一)1、揭示习作任务:所谓学以致用，学会了写人的方
恰当地运法，今天，我们就要运用方法写写身边的人了。
用描写方2、引导:从三年级开始，我们多次练习写人，对于写人，
法 我们一点儿也不陌生。通过这次“习作之旅”活动，你的阅读与
习作经验又丰富了，请说说，要写好这篇文章——写一个印象深
刻的人，关键是要做到什么呢,
3、归纳:A、选准人物——特点鲜明、印象深刻;
B、选准事例;
C、用准方法。
(本环节目的在于通过成功片段描写的展示，借助学生的实
战作品，引导学生体察恰当运用描写方法的实际成效，同时，通
过评点，再一次渗透写作方法的指导，帮助学生进一步明确写法，
做到了方法指导具体化。)
(二)1、现场创设情境:扳手腕比赛，立定拔河……
2、五分钟现场实练。注意抓住人物的神态、动作及心里描
写。
3、活动展示:
4、小结:
(现场实练，融合了观察与写作的双重训练，是学生掌握写
人方法的综合性检测，因为师生平等参与，颇具挑战性，所以能
最大程度地激发学生的尝试写作、体验成功的欲望以及积极参与
实践的热情，让学生完全把握训练的主动权。同时，帮助学生及
时发现问题，并通过解决问题，达到渗透写法指导的目的。)
四、1、引导:要写完整的一篇写人的作文，你认为可以怎样写,
练习写整2、开始整篇作文的写作。
篇作文 3 准备“人物习作之旅”成果(作品)展示会。 五、
布置作业 没写完的课后继续写完，把它写成一篇完整的文章。
板书设计: 后记:
写一个印象深刻的人
1、运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法
2、突出人物某一方面的特点
备课人:赵清华 审核人:杨玉华
范文三：6、写一个印象深刻的人
课
第七单元 课题
时
计
划
NO 6
授课节数 写一个印象深刻的人 授课时间 教学目标 等多种方法了解人物的特点，收集人物的典型事例和相关材料。
2—1 月 日
1、引导学生留心观察身边的人、注意特点鲜明的人，学会通过观察、交往
2、 ：读写练结合，引导学生借助生动鲜活的具体事例、恰当地运用细节描 写和动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。 3、 在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯， 培养学生习作交往的能力。 引导学生借助具体事例、恰当运用动作、语言、神态等描写方法写人，突 教学重点 出人物某一方面的特点 把握并突出人物某一方面的鲜明特点（印象深刻之处） 。
难 关
点 键
如何指导选择好材料 多媒体课件
教具学具 环 节
教学内容与教学方法
一、 创 谈话引导：同学们，我们每天都要跟各种各样的人打交道， 设情境， 激 在家里有爸爸妈妈、兄弟姐妹；在学校有老师、同学；同住一幢 趣导入 楼的邻居、马路上维持交通秩序的老伯伯和老妈妈、商店里的售 货员叔叔阿姨??等等，都是我们经常接触的对象。人与人之间 的交往，常常会触动我们的思想情感，或使我们产生高兴、感动、 敬仰、赞叹、厌恶、鄙视、同情、仇恨等等复杂的感情，或使我 们受到深刻的教育和启发。今天我们的习作练习就是：写写身边 的人。 （随机板书习作题目） 二、 准 确审题 1、明确习作要求： 学生自读习作提示，提炼出习作要求 出示习作要求： （课件） （1） 、回忆生活中给你留下印象深刻的人，能在头脑中再现 人物的面貌举止，并能准确地把握人物的特点。 （2） 、学习运用动作、语言、外貌、神态等方法写人，力求 突出人物的特点。 请说说你对“习作要求”的理解。 （提示：注意抓住“习作要 求”中的关键词语进行理解。 ） 2、学生理解题目。 元素：A、习作对象：一个印象深刻的人，人物特点鲜明，体 现于音容笑貌、举手投足（行为举止） ；选人范围：这个人可以是 身边熟悉的人，也可以是偶然见到过的陌生人。B、习作要求：运 用写人方法，写出人物某一方面的特点；C、修改要求：合作评一 评、改一改，使人物特点更加突出。 ）
环 节
教学内容与教学方法
3、读“经典描写”——竞猜人物形象。 4、老师小结：一是作者不仅抓住人物鲜明独特的特点，还 能通过具体情景运用恰当的方法进行细致生动的描写， 使人物形 象栩栩如生，让我们如见其人、如闻其声，留下了极其深刻的印 象。二是我们会读、会积累。 5、课件展示阅读积累的“人物库” 。 （本环节通过“人物竞
猜”游戏，展现阅读积累的过程，渗 透成功刻画人物形象的方法，学生借助“人物库”有效地进行阅 读积累， 并通过相关性联想，引导学生带着某种情绪看待周围的 人， 在视觉思维的作用下， 具有共情性的人物特征就显得异常突 出， 学生的观察所得就显得集中而显著的， 具有明显的归类意识， 在阅读例文的同时， 实现了拓展迁移，从文中人物发现了自己生 活中的相类似的人物，广泛积累生活素材。 ）
三、 （一）1、揭示习作任务：所谓学以致用，学会了写人的方 恰当地运 法，今天，我们就要运用方法写写身边的人了。 用描写方 2、引导：从三年级开始，我们多次练习写人，对于写人， 法 我们一点儿也不陌生。通过这次“习作之旅”活动，你的阅读与 习作经验又丰富了， 请说说，要写好这篇文章——写一个印象深 刻的人，关键是要做到什么呢？ 3、归纳：A、选准人物——特点鲜明、印象深刻； B、选准事例； C、用准方法。 （本环节目的在于通过成功片段描写的展示， 借助学生的实 战作品，引导学生体察恰当运用描写方法的实际成效，同时，通 过评点， 再一次渗透写作方法的指导， 帮助学生进一步明确写法， 做到了方法指导具体化。 ） （二）1、现场创设情境：扳手腕比赛，立定拔河?? 2、五分钟现场实练。注意抓住人物的神态、动作及心里描 写。 3、活动展示： 4、小结： （现场实练， 融合了观察与写作的双重训练，是学生掌握写 人方法的综合性检测，因为师生平等参与，颇具挑战性，所以能 最大程度地激发学生的尝试写作、 体验成功的欲望以及积极参与 实践的热情，让学生完全把握训练的主动权。同时，帮助学生及 时发现问题，并通过解决问题，达到渗透写法指导的目的。 ） 四、 练习写整 篇作文 五、 1、 引导： 要写完整的一篇写人的作文， 你认为可以怎样写？ 2、开始整篇作文的写作。 3 准备“人物习作之旅”成果（作品）展示会。
布置作业
没写完的课后继续写完，把它写成一篇完整的文章。
板书设计：
后记：
写一个印象深刻的人
1、运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法 2、突出人物某一方面的特点
备课人：赵清华
审核人：杨玉华
范文四：写一个印象深刻的人教案
写一个印象深刻的人
同学们大家好，我是你们的新老师徐老师，现在我们来上课，今天要教大家写的作文题目是XXXX（板书）。这个题目的对象是什么，是人，什么样的人，印象深刻的人，重点在于印象深刻，如何才能做到印象深刻，之前肯定老师也说过，要想把人物写得栩栩如生，要运用一些动作语言神态等描写方法。
在教这篇作文之前，徐老师要告诉大家一个秘诀，要想写好作文特别是描述性的记叙文，必须注重什么？两个字，细节。细节是什么，细小、细微、细致的地方就叫做细节。今天这堂课重点就是说细节。
打个比方吧，就拿徐老师来说，徐老师最大的特点是什么，一个字，帅！两个字很帅，三个字帅呆了。帅那体现在什么地方呢，有的同学说看着就舒服就帅，要说出个所以然来呀，对，当然是长相了，就是外貌（板书）。有的同学会写，徐老师的头发乌黑浓密，duang，不输TFboy；徐老师的眼睛很大会放电，有道理；还有的同学会写徐老师的鼻梁很挺拔，有见解。但是呢，有的同学他写了徐老师的睫毛，就是眼皮皮下的这一撮，细长细长的很秀气，眨眼的时候像两片黑色的小刷子。这叫做什么，这就叫做细节，细小的细微的东西。有的时候阅卷老师们看惯了什么头发啊眼睛啊，突然看到了睫毛，眼前一亮，立刻留下了深刻的印象，马上这个分数就上去了。就是这些细节，可以区分出一个人的特点和一点点的与众不同，让人耳目一新的都可以写。
刚才说到外貌，大家会联想到什么，对了神态。什么是神态，徐
老师在给你们上课的时候是笑嘻嘻的，徐老师耍酷的时候你们是看不到的，但徐老师也有生气的时候，比如你们不认真听讲，不按照徐老师的要求来做，徐老师就会生气。徐老师生气的时候是什么样子，有的同学会说脸通红，高级点的会说眉头像扭动的蚯蚓，有的还会说眼神能杀人，徐老师的眼睛不光能放电还能杀人，但有的同学会写，脖子上青筋密布，快要爆出来似的，鼻翼一张一合，头发都站起来了。够细致，这就叫做什么，细节，需要你的双眼仔细看。
下面来说动作。高兴地时候徐老师会怎样，哼着小曲，手舞足蹈，眉飞色舞；焦急的时候徐老师会背着双手，踏着大步来回走动；发火的时候，徐老师会举起手掌作势要打人，当然徐老师一般不会打人，除非你实在够坏。有的同学观察细致，他说记得有一天上课，有个同学在开小差被徐老师发现了，他猫着腰踮着脚踩着小碎步轻轻地走到同学身后，弯下腰眯着眼睛注视着这位同学的一举一动，就像猫盯着老鼠一样。这位同学一回头，徐老师的鼻尖都要贴到他脸上了，黑都黑惨老。被徐老师这么盯着的感觉肯定不好吧，所以你们上课的时候一定不能开小差。这些就是很好的例子，如果你们平常能够仔细观察，没事再琢磨琢磨，写好作文就小case啦。
无声的说完了，现在该轮到有声的了，语言，是什么，就是聊天。早上老师问你，早饭吃了什么，你说吃了一碗稀饭，两个鸡蛋外加几个巴巴，就这么简单。但要想突出一个人的特点，这么写肯定是不够的。比方拿徐老师来做例子，徐老师快累死了，说徐老师讲话的速度比较快，有的同学说像机关枪一样来回扫射，有的说像放鞭炮一样，
balabala停不下来，都很形象但也都是被别人写过了不知多少遍，嚼烂了的东西咱不要。那要怎么写，每天上课前，是不是大老远就能听到徐老师的声音，不见其人但闻其声。走进课堂，徐老师会说什么，同学们好，你们会说老师好，徐老师又会说同学们辛苦了，你们会说老师不辛苦，这是我们应该做的。开玩笑。徐老师要讲课了，一般都是说的很快，而在说重点难点的时候就会放慢速度，那优美的声调抑扬顿挫，不由得让人想起赵忠祥叔叔的动物世界，于是枯燥的语文课也变得动听了，妈妈再也不用担心我不爱上语文课了，看来徐老师说的是比唱的好听。
最后，老师要讲一个看不见摸不着但又存在的东西，有人说是空气，其实是心理活动。那什么是心理活动，考试考撇了，回家是不是要挨揍，你心里会怎么想，你给我等着，等我长大了一定要报仇，这可不对。这次是为什么考差了，应该吸取教训，把不懂的知识给弄清楚，这不就是心理活动吗。那老师也有自己的心里活动呀，第一天来当老师，小心脏可是扑通扑通的，我会想你们会相信一个没有教学经验的人么，要是教不好怎么办，漏词忘词该多尴尬，准备了二十分钟的课程，五分钟就说完了要逼死人呀。没关系呀，谁没有第一次呀，谁的第一次就会这么顺利，我们不都是这么一步一步成长的嘛。人非圣贤孰能无过，老师也有紧张的时候，也会有说错话的时候，是不是要找个地洞钻进去呀，不对，你应该想该如何牢记正确的答案，避免错误再犯。你们作业做错了，是不是也要这样想呀，这些不就是心理活动嘛。
那同学们又要问，如何能找到这些细节呢，你不去找他他肯定也不找你，大哥不见二哥。这就来源于日常生活中的观察和一点一滴的积累，下面老师给大家布置一个课外作业，回去观察家人的说话，就是语言，都是身边最熟悉的人，往往是最容易被忽略的，你们得找到他们每个人语言最独特的地方，回来写一篇小短文，要表现出你们独特的视角，字数不限。老师会选取几篇写得好的当堂朗读。现在下课。
范文五：写一个印象最深的人
写一个印象最深的人
【教学目标】
1、回忆生活中给自己留下深刻印象的人，能在头脑中再现人物的面貌举止、一件印象深刻的事情。并能准确地把握人物的特点。
2、学习运用动作、语言、外貌等描写方法写人，力求突出人物的特点。
3、培养善于观察周围人物的学习品质。积累一定量的描写人物外貌的写作词汇。
【教学重、难点】恰当运用动作、语言、外貌、神态等描写方法，将印象深刻的人写的生动具体。
【教学过程】
一、导入
同学们，我们来欣赏几个明星照片，好不好？
（先出示照片，学生很容易说出他们的姓名，接下来增加难度：出示同样明星的漫画，学生也很容易说出他们的姓名）
为什么我们能够很快说出他们的姓名呢？
引导生说出：抓住了人物的性格特点。
二、揭题：写印象深刻的人
1、师：我们普通人同样有与众不同的地方，就是人物的性格特征，接下来赏析一篇写人文章，看看作者如何抓住人物性格特征来写的，运用了什么描写方法？
2、生赏析，回答。
三、选人
1、 确定人物：熟悉的、陌生的。
（板书：确定人物）
2、回忆人物，激活形象：
小组交流，要求说清：
（1）我想写的这个人是谁？
（2）这个人有什么特点（品质）？
（3）这个人为什么会给你留下这样的印象呢？
仔细回忆这个人的一些情况，比如做过的事，他的外貌神态，语言动作等。
3、点拨：写人的关键（找出人物的特点，并围绕特点举例说明）
你想表现人物什么特点或品质？
四、怎么写
（一）个性化题目
1、 给自己的作文取个题目。
师：看一篇文章我们先看什么？
生答
（师板书：个性化题目）
出示一组题目，让学生说出哪些题目与众不同，哪些题目一般般？
2、 个性化题目。
个性化题目特点：画面感、陌生化、关联度
（二）开头—介绍外貌和特点
1. 师：有了一个响亮的名字，就要有一个龙头来引领，如何开个好头呢？
师生共同总结出如何写开头：先介绍人物的外貌（身材、长相等）；再用一句话介绍人物的特点或品质。
（板书：开头—介绍外貌和特点）
2. 例文欣赏。
3. 生动笔写。
介绍你印象最深刻或熟悉的人的外貌和特点（品质） 时间：4分钟
（三）中间——精选事例，以事写人
1. 师：有了龙头的引领，接下来该写什么？
生：举事例。
（师板书：中间——精选事例，以事写人）
师点拨：
写人离不开写事, 因为人物的特点总是在具体事例中表现出来的；
选择的事例要小
选择的事例要精
2. 带着问题欣赏例文。
作者运用了什么描写方法举例写人？
生回答：动作描写、语言描写……
3. 说一说你写的这个人一件什么事情令你印象深刻？
生讨论、汇报。
（四）结尾
1. 提问：俗话说龙头凤尾，我们该如何结尾呢？
2. 生答
师生共同总结：结尾——抒发感受，赞美心灵。
（师并板书：结尾——抒发感受，赞美心灵）
五、总结
作文的结构
开头——介绍外貌和品质
中间——选取典型事例，表现人物特点
结尾——抒发感受，赞美心灵。
六、现场写作
1. 列提纲。
2. 写完整作文。
学生自由习作，教师巡视了解情况，及时发现习作中的优点进行鼓励，针对有代表性的问题进行指导和帮助。
七、板书设计
个性化题目
确定人物 开头—介绍外貌和特点
个性化题目 中间——精选事例，以事写人
｛结尾——抒发感受，赞美心灵
