1、形式不同。消息的标题完整而全面，消息可以有引题，主题和副题；而信息却只有主题，一般没有副题。
2、来源注释不同。任何消息都有讯头，即消息的来源；而信息不需要讯头,不需要刻意标明作者获取信息的具体地方。
3、语言风格不同。信息语言要求朴实、简洁、明快，不需要过多的修饰用语；而消息则可以多做渲染和铺垫，甚至扩展内容。
举例说明：
1、消息：
澳大利亚外长佩恩将访华
2018年11月06日08:37 来源：人民网－人民日报
本报北京11月5日电 （记者李宁）外交部发言人华春莹5日宣布：应国务委员兼外交部长王毅邀请，澳大利亚外交部长玛丽斯·佩恩将于11月7日至9日访问中国。《 人民日报 》（ 2018年11月06日 04 版）
2、信息：
比如学生家长手机收到学校信心，“本校三年级学生家长会，将于明天上午九点在四楼会议室举行，请各位家长准时参加。”
扩展资料
“消息”一词最早出现于《易经》：“日中则昃，月盈则食，天地盈虚，与时消息。”意思是说，太阳到了中午就要逐渐西斜，月亮圆了就要逐渐亏缺，天地间的事物，或丰盈或虚弱，都随着时间的推移而变化，有时消减，有时滋长。太史公亦曰：“黄帝考定星历，建立五行，气消息”。皇侃注云“乾者阳生为息，坤者阴死为消”。
由此可见，消息之义，盖已古矣。中国古代就把客观世界的变化，把它们的发生、发展和结局，把它们的枯荣、聚散、沉浮、升降、兴衰、动静、得失等等变化中的事实称之为“消息”。只是到了近代才逐渐成为一种固定的新闻体载，所以“消息”又叫新闻。
写作消息要设想并回答读者问的问题，这些问题就构成了新闻五要素，即：When(何时）、 Where(何地）、Who(何人）、What(何事）、Why(何故）。有的新闻学上补充了一个要素：HOW(如何）。在五个W和一个H中，最主要的是What(何事）、Who(何人）。写作时要认真写好这几个方面的内容。
当我们弄清了“我要说些什么”，接下来就是“怎么说这些内容”，显然这涉及到了如何安排消息的结构。只要我们用心分析一下报刊发表的消息，就会发现，消息的结构比较固定、简单，大多数消息的结构都是“倒金字塔式”式的，即：最重要的材料放在开头，次要材料放在后面。消息的结构具体表现为：标题、导语、主体、结尾，并在文中穿插背景。
参考资料：百度百科-消息
怎么提高个人信息技术能力的听评课活动记录
听课、评课是有效进行教堂教学研究的重要方法和手段。
调研中我们发现，很多听课、评课活动都流于形式，教师在听课评课时存在一些误区。
例如，在听课环节，或者只记载知识步骤，忽视教学过程和课堂活动；或者记载简略，缺乏对自身教学的启迪；或者只凭感觉，不管课堂要素与学生达成效果。
在评课环节，或者怕评的重了得罪人，或者随大流，看别人先怎么说；或者停留于感性认识，缺乏一定的理论层次；或者泛泛而谈，缺乏对课堂教学亮点的提炼；或者就事论事，没有可供借鉴的建议。
兼职教研员在听课、评课时应怎样起引领作用呢？ 听课前应准备什么？盲目听课与有所准备听课，效果大不一样。
首先应以学习的身份来听课。
听课时要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。
听课前应做好如下准备：①熟悉教材，了解这节课编者的意图和教学的重难点。
②明确这节课教学的三维目标。
③勾勒出这节课大体的教学框架，为评课提供参照体系。
④回忆自己是否教过/听过这节课，有什么困惑与问题。
听课时应侧重什么？一节课成功与否，不仅在教师讲了多少，更在学生学会了多少。
听课应从单一听教师“教”，变为同时看学生“学”。
做到边听边看。
听教师是否讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当，学生的回答是否全面等；看教师主导作用及学生主体作用发挥得如何。
上得好的课，应该看出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。
老师的功夫就在学生答错时能加以引导，答得不完整时能加以启发。
听课时应关注四个方面：①关注教学环节设计。
听课时要注意思考，为什么这样安排课堂教学环节？怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际？什么时候引导学生探究？什么时候学生交流练习？什么时候质疑讨论归纳？②关注重点难点突破。
听课时要关注教师怎样运用学生已有知识再现纵横联系？是否采用举例引导、直观演示等手段？如何运用比较、分析等方式帮助学生突破难点？③关注教学方法与学习方法。
听课时要关注教师怎样与学生积极互动？怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系？④关注辅助手段的应用与板书设计。
听课时要琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合？如何设计板书？听课后应做些什么？①整理好听课记录。
按先后程序提纲挈领地记录。
记录各环节所用时间、教师教的时间、学生学的时间。
记录教法学法的选择、记录情境的创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法和组织活动的方式等。
②做好课后分析。
听完课后应及时分析这节课的特点，明确对自己有启迪、能学会的方面。
并针对这节课的实际情况，提出建设性的意见与合理化的建议，与执教教师交流切磋。
评课时应注意什么？①要抓住主要矛盾。
在分析一节课或一位教师的优缺点时，要评出好在哪里，差的原因和怎样改进。
遇到优点少缺点多的课时，可适当归类，抓主要的说，或点出缺点的根源，具体意见宜在下面交换。
②要采用多种形式。
通过语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，起到推动教学的作用。
集体评议时，善于从不同侧面看问题。
有经验的评课人都注意“点出特色”，对教师产生激励作用。
③要有理有据。
要有重点，切忌吹毛求疵。
要全面衡量，切忌以偏盖全。
要实事求是，切忌片面性和庸俗化。
想让老师对你的评课心悦诚服，可以通过分析教学片段或细节的现象，找到问题的结症所在，指出理论依据，然后给出好的建议，让人豁然开朗。
④要区别对象。
注意教师的年龄和心理承受。
对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚；对新教师，第一次评课要以鼓励为主。
信息技术教学中如何听课评课
听课 一、什么是听课 听课是听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表）直接或间接从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习，评价及研究的教育教学方法。
二、听课的功能（1）、发现亮点，总结经验教训，借助别人的教法指导自己的教学；（2）、对自己的教学行为进行反思，相互学习交流，取长补短，共同提高。
（3）、增进教师之间的了解，形成教学氛围，促进教研工作的有效开展。
（4）、可以进一步丰富自己的教学理念，促进课堂教学理论的提高。
三、听课的原则 1、先进思想性原则（1）、教师学科素养培养，用先进的教育理念统领教学（“教而不研则浅，研而不教则空”教学的魅力在于如何将学生初始学习兴趣转移到课堂教学中来），提倡以学生在课堂中的状态即学习效果来评价课堂教学质量；（2）、信息技术教师要明确总体教学目标，培养学生信息素养为根本目的； 小学以兴趣为主，引导学生认识信息技术相关知识； 初中培养学生信息技术文化道德观念，尤其在网络环境中，加强自身素养作为中学教育重要内容； 高中，提倡深度学习，向学生传授技术层面的内容、思想、方法、原理等深层次东西。
培养学生信息素养就是抓好学生兴趣培养、能力培养和行为习惯的培养。
在能力培养方面避免对学生单纯技术上的培训，侧重信息技术的综合运用，明确学习和探索软件的方法比掌握软件功能更重要的教育思想。
（3）、教学过程活动化，学生活动是教学设计的重点内容。
2、发展性原则 以教师的发展为主，淡化听课的甄别功能，发挥听课的教育功能。
拒绝表演课，多上研究课。
3、科学性原则 制定中小学信息技术课堂评价标准，评价标准从“教学目标、教学内容、教学过程、教学效果”等基本维度评价教师的授课质量，评价标准应侧重学生的学习方式。
四、怎么听？ 教师手里有了课堂教学评价标准，才能依据量表确定听课的着眼点，大大减少听课的盲目性。
（1）、听教学思想，感悟教师是否体现课改的精神和理念。
（2）、教学内容 教学内容具有科学性、思想性、教育性，符合学生认知规律，心理特点，教学设计整体新颖，结构完整，重难点突出，教师活动、学生活动安排得当，注意课程整合。
教学内容以目标为依据，灵活处理教材，教学内容生活化，培养学生应用信息技术处理实际问题的能力。
（3）、关注教学活动过程 教学过程是解决怎样教，如何学的问题。
包括：教学方法的设计、教学组织形式的设计，知识材料的设计。
当前新课程教育中，我们更加关注教师是否启发学生思维，是否给学生思考的空间和实践的机会，是否引导学生去观察、去发现、去思考，是否引导学生去归纳、总结或者老师帮助学生归纳、总结。
（4）、关注学生活动 要关注学生活动是否有一定的深度，活动是否充分，活动内容是否具有针对性、可操作性，是否符合学生、教学内容实际，活动内容是否能调动全体学生的积极性，既做到全体参与，又要根据学生个体差异，分层提出要求，给以相应的指导，使各层次的学生都能学有所得，能力有所发展。
五、听课中注意的问题（1）、课前准备，带着问题去听课 1）、提前学习执教者提供的教学设计 2）、初步勾勒大体教学框架，思考自己在课堂教学中存在的问题（困惑）是什么。
然后在听课中，特别留意执教者在这些问题上是否有成功之处可以借鉴，带着问题听课。
3）、角色转换教师一方面要充当学生角色，将自己置于“学”的境地中，另一方面， 我们更应该是“教师”的角色，将自己置于“教”的境地。
（2）、认真做好听课记录，为教育思考积累素材采用边听，边记，边思考的方式，以听为主，记录有详有略，讲究一定的技巧。
在做听课记录过程中，进行对比研究；如果在记录过程中，出现记录速度跟不上教学节奏，可以以摘要形式，简单记录，待听完课后进行完善。
比如有了感受、触动、立刻用简洁的语言予以批注。
（3）、听课后整理记录、认真分析、总结整理听课记录，重新梳理记录要点，重现教学活动过程。
做好课后分析，找出这节课的闪光点，总结出一些有规律性的认识。
明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。
并针对这节课实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。
六、听课中的五个维度 观察教师的五个纬度： ①组织能力。
包括教学内容的、教学语言、教学活动组织。
②调控能力。
能根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效的措施，调整教学环节，调控课堂教学，保证教学任务顺利进行。
③教学机智。
观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中有用的信息能力，是否灵活利用课堂生成出来的各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，从而激活课堂教学。
④练习设计。
能否根据学生个体的差异，设计具有弹性、开放性实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。
⑤教学境界。
一看教师是否依据教材内容做到用教材。
二看教师能否做到引导学生自主学习。
三看课堂上教师提供给学生的活动机会与时间有多少。
观察学生的五个维度： ①参与状态。
观察学生是否全员参与，参...
幼儿园听课记录表
教 师 听 课 记 录 表 任课教师： 课程名称： 班级： 听 课 人： ： 年 月 日第 节 地点： 序 号标 准好较差差基本要求1备课 2内容充实 3条理清楚 4概念 5 6难点讲清 7注重启发 注重培养学生能力 8讲述熟练 语言生动 9板书清楚 字图规范 10师容端正 精神饱满 11按时上、下课 课堂秩序 提倡项目12注意更新内容 反映学科新进展 13知识面广 理论 14地教学辅助手段 15教学改革有新意 综合素质教育 评论与建议 听课体会 注：1.请在右侧项目栏打“√”； 2.听课后将此表交回中心办公室...
小学英语听课笔记范文 听课记录范文 听课记录怎么写
教学目标：1.经历用不同工具测量同一物体的长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
2.认识厘米，体会厘米的实际意义。
3.能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。
教学重点：体会统一测量单位的必要性，掌握测量方法以及能用“厘米”作单位。
教学难点：让学生掌握测量方法，理解长度单位“厘米”。
教学过程：一、创设情景师：同学们我们每个人都有一个自己的小课桌，来，我们一起摸一摸它，咦？它是什么形状的？那它有多长呢？用手比划比划。
同桌比一比，看来我们的桌子是不是一样长呀？除了用手你还能用什么方法测量它吗？上节课我们用了不同的工具测量教室的长度，那你们同桌两个配合用自己喜欢的工具量一量吧！汇报：铅笔、文具盒、尺子……师：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？同样的桌子，怎样才能使我们测量的结果一样呢？师：你们真了不起，看来呀，用不同的东西量，不好交流，因此呢统一测量的工具非常重要，只有工具一样，测量的结果才会一样，所以统一测量工具非常重要。
看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？二、互动新授、探索交流1、活动一：认识刻度尺师：同学们尺子上都有什么呢？把你的尺子拿出来看一看，知道了什么？还有什么不知道的，小组内相互说一说。
（师巡视）师：同学们瞧，老师这里也有一把尺子，它是尺子的一部分，快看看你有什么发现？（停留1分钟学生进行观察）——课件出示直尺。
师：谁来说一说，在尺上你们发现什么了？生：看到尺子上有数字。
师：有哪些数字呢？我们看一下。
谁和他的发现不同？生：我看到尺子上有cm。
（板书）师：你真是个善于观察的孩子，cm是表示厘米的意思，是国际上统一的长度单位，当我们在测量较短物体的长度时，一般用厘米做单位。
师：谁还想说你看到什么了？生：我看到尺子上有0，师：嗯，0在尺子的最左端，是吗？那它在尺子上表示什么意思呢？（0刻度）表示尺子的起点。
（随即板书厘米cm 0刻度）生：表示起点。
师：还有什么呢？生：尺子上还有许多长短不一的直线。
师：你的眼睛真厉害，他发现了尺子上有很多长短不一的小线，我们看看，这长短不一的线叫刻度线。
师总结：同学们可真会观察，在尺子上能找到这么多的小秘密。
2.活动二：介绍1厘米。
（1）师：同学们你们知道1厘米有多长吗？从刻度0到刻度1中间的长度就是1厘米（课件演示）。
也就是这一大格的长度就是1厘米。
自己找一找。
并和同桌说一说。
师：同学们快来找一找自己的尺子上，还有刻度几到刻度几中间的长度也是1厘米？指名学生上台自由说一说。
师：同学们的意思我明白了，也就是尺子上每一大格的长度都是1厘米，是吗？（课件演示1厘米的长度）（2）体会1厘米的长度a.师：同学们1厘米到底有多长呢？请同学们试着用拇指和食指比画一下1厘米的长度？b.师：刚才老师看到同学们用手指比画1厘米的长度，有的大约是这么长，有的大约是这么长？究竟1厘米有多长呢？老师给大家每人准备了1段1厘米长的小棒，请同学们用拇指和食指夹住老师发的小棒，再把小棒轻轻的抽出来，那么拇指和食指之间的缝隙大约就是1厘米。
师：同桌之间相互比一比，看看你们的1厘米长度一样吗？好，别动。
c.师：那你再用你的小手比一比看一看数学书的厚度够一厘米吗？（比1厘米短一些）文具盒的厚度呢？本子的厚度，铅笔的长度（比一厘米长的多）师：好大家把手放下，老师来考一考你们记住1厘米了吗？伸出1厘米。
看谁的1厘米长个了。
（3）生活中什么东西的长大约是1厘米？师：那我们再我们的教室里，在自己的身体上或在我们的生活中，找一找，比一比，哪些物体的长度大约是1厘米呢？可以和同桌或前后交流一下。
生可能回答：学生的手指一节大约是1厘米，电灯的开关按钮的宽大约是1厘米，订书针的长度大约是1厘米，橡皮的厚度大约是1厘米。
（课件出示哪些物体是1厘米）3.活动三：在尺子上找2厘米、3厘米？师：同学们除了能在尺子上找到1厘米之外，你还能在尺子上找一找从哪儿到哪是2厘米？从哪到哪是3厘米？哪儿到哪是4厘米呢？赶快找一找，（课件出示尺子）生上台发言。
师：同学们通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现吗？生回答：从0到几就是几厘米。
有几大格就是几厘米。
师：同学们说的真好，从0到几就是几厘米，这几厘米就有几个1厘米。
（课件演示）4.活动四：学生测量铅笔的长a.师：那你能估一估你的铅笔的长大约是几厘米吗？生回答（多位同学回答）师：到底是几厘米呢，大家赶快量一量。
b.教师示范，学生动手量一量。
同桌交换测量。
c.说一说它们这样量对吗？师：听说呀动物学校的小熊，也在学着用尺子量物体的长度呢？你们想不想看？（出示课件）师：同学们认真看看她们谁量的对呢？小组讨论讨论师：谁来说一说哪幅图测量的是对的，哪副图测量的是错的，为什么？5.活动五：量一量，画一画（1）师：老师给大家发了一张小纸条快拿出来小组合作选自己喜欢的东西先猜一猜，再测一测有多长？（2）汇报展示。
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