Zhu山县竹坪中学 李国成

【关键词】阅读能力

【论文摘要】充分利用学生手中的教材，借助Ke堂教学，培养学生的阅读兴趣，指导学生阅Du方法、养成良好阅读习惯，促进学生发展。

Yu文课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认Shi世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生，老师，文本之间的对Hua过程。”“教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。”阅读教学的过Cheng就是帮助学生沟通与外部世界的联系，获取Wai部的信息，认识丰富多彩的世界，融入到广Kuo的社会空间。同时培养学生语言，发展学生Gan受、理解、欣赏、评价等阅读能力，提高表Da与交流的能力，收集和处理信息的能力，思Wei能力和审美能力。阅读过程是一种生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生Huo、智慧的生活。无论你是学生还是成人都需Yao阅读。阅读能力是语文教学中极重要的一部Fen。语文教材，作为教学的蓝本，收了大量的Jing典美文，是进行语文训练，学习语文知识，Ti高语文能力，增强语文素养的最佳载体。

Pei养学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的前Ti。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如Le之者。”兴趣就是最好的老师。浓厚的兴趣Ke以让学生持之以恒地阅读，在阅读中精神也Geng集中。首先要创设激情，有效引入。精彩的Xiao故事，振奋人心的名言，富有情趣而又

语文阅读能力的培养

Yu文阅读能力的培养

内容摘要:培养学生的阅读能力是中学Yu文教学的基本任务之一，本文结合自己语文Jiao学的实际情况，从指导朗读、练习复述、加Qiang研讨、营造氛围四个方面论述如何有效培养Zhong学生的语文阅读力。

关键词:语文阅读 培养 能力提高

在中学阶段培养学生的阅读能力，是中学Yu文教学基本任务之一。那么，如何有效地培Yang中学生的语文阅读能力呢,

一.指导朗读

新课标指出:要致力于学生语文素养的整Ti提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语言运Yong能力和语感的培养。提高阅读素养，“读”Shi根本，要靠学生大量地读作品，靠学生在阅Du活动中的主动性和实践性。所以，应指导学Sheng在好读书――大量阅读的基础上，训练学生Du好――读出感情，品出文章的意味，增强语Yan感受力。朗读可以使学生从整体上把握文章De内容，体会文章的感情，揣摩作者的写作意Tu，并且有助于培养学生对语言的感受力，提Gao语言口头表达能力。教师可以采取示范朗读、学生示范朗读、学生齐读、分角色朗读等方Shi，指导学生的朗读活动，从而可以为学生阅Du文章后进一步答题打下初步的基础。当然，Ye并不是所有的课文都适合朗读，我们应该有Suo选择。

二.练习复述

复述是在学生朗读之后，按照文章的顺序，用自己的话来讲述文章内

Rong的一种阅读训练模式。具体来说有以下方式:1.详细复述，及要求学生按照文章的原意Quan面细致地讲述。2.扼要复述，即要求学生Yong概括而简洁的语言讲述文章的主要内容。3.创造性复述，这是一种较高要求的讲述方式，适合阅读能力较高的学生。在这种讲述训练Zhong，或改变文章的人称进行讲述，或改变我知Dao角度进行讲述，或换成另一种体裁进行讲述，或对文章内容进行扩充。此外，复述后，都You对文章进行一点个人点评。通过复述，学生Bu仅把握了情节，也提高了口头表达能力，一Ju两得。复述的训练适用于有故事情节的文章，在练习时应该循序渐进，由易到难。只有这Yang，才可以培养学生的概括能力、想象能力和Kou头表达能力，才能快速、有效地提高学生的Yue读能力。

三.注重研讨

阅读文章后，语文教师应组织学生对一些Wen题进行研讨。可以是文中的人物，文章的情Jie，文章的主题，文章写作手法，文章的艺术Te色，学生感兴趣的细节，文章的评价等等。Yan讨方式不拘一格，可以同桌讨论，小组讨论，自由结合讨论，学生与老师共同讨论等等。Zhe种阅读的研讨，有利于师生交流信息，调动Xue生的积极思维，激发学生的学习兴趣和热情，能起到集思广益、加深学生对课文理解的作Yong。此外，还要注意研讨后的综合归纳，既是Yu文教师注重引导学生对讨论的问题进行总结，也是语文教师对学生讨论后的总结评价。确Shi有这样一些学生:说起来滔滔不绝，写起来Ai声叹气。因此对文章的研讨就不能仅停在“Kou”上，还要落实在“手”上。在研讨的过程Zhong，教师要有明确的研讨计划，采用书面形式，精心设计讨论的问题，做到有的放矢。在学Sheng口头讨论后，让学生动动笔，

Ba自己的思想用文字简明扼要、条理清楚地表Da出来。通过研讨的强化训练，学生的阅读水Ping必然会大大进步。

四.营造氛围

阅读能力的形成，需要持之以恒，不间断Di训练，因此有必要营造一个良好的阅读氛围，在日常的教学中，我采用了以下方式:1.Zhong点课文朗读。利用早读时间，读课内重点课Wen，不求多，一节早读两到三篇即可，但要力Qiu读数，读出感情，读出新感受、新收获，要Qiu背诵的课文或语段要能够熟练地背下来。2.佳作欣赏。把全班欣赏每四人一组分为若干Xiao组，成员每人在课下挑选一篇好文章，然后Si个人交流讨论，从中选出一篇最好的推荐给Quan班同学，利用课前5分钟，由小组代表有感Qing地读给大家听，读完后，由其主持请全班同Xue来评析这篇文章，最后总结并说出小组推荐Ci文的理由。3.开设读书交流课。课堂上，Xue生主要是用口说，用心听，用笔记，由教师Zhu持。学生对课文所阅读的文章从形式到内容Deng各方面谈自己的感受、看法，或对课本中的Wen章谈新体会、新收获。教师不多做评述，但Yao多肯定、鼓励学生，对个别偏颇应加以疏导。通过以上途径，形成了一个良好的阅读氛围，学生时时置身其中，受其熏陶，就能保持较Gao的阅读兴趣，潜移默化中，对作品的语言、Jie构等的欣赏与把握能力就增强了，对意蕴的Gan受，美丑善恶的辨析、良知人性的解剖能力Jiu提高了，从而提高了阅读能力。

总之，在平时语文教学中，做到了以上四Dian，并且持之以恒，我相信学生语文阅读能力De提高就不再是件难事了。

张亮国，甘肃省张掖市甘州区党寨中学教Shi。

小学语文阅读能力培养

Xiao学语文阅读能力培养

Jing阳乡王家中心小学 张秀庭

Yi、策略一即引趣激兴，创设情境

De国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不Zai于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”Xing趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。Yin此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的Shi际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知Gui律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到Zhen实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐De对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生De情感体验。

1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进Xing细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性Ke文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条Jian的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；又Ru《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

2.模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用Dian教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图Hua，再现教材中的情境；或根据课文内容，师Sheng分角色进行表演，使学生有身临其境之感。Zhe样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

Ru我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地Fa挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的Da海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生Ren读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水Wa里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学Xi的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

3.语感情境。新课程理念下的教师是学生学Xi的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设Qing境的很好方式。例如教学《美丽的公鸡》，Dang公鸡的图象出现在孩子眼前时，老师若以富You情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，Zhe是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，Piao亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高Tong皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便Neng充分感受公鸡的美丽。教师通过这样生动形Xiang的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能Li，激发学生的思维和联想，体会其情境。

4.想象情境。运用扩散思维的方法，启发学Sheng合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人Wu的命运，让学生真正“进入角色”，强化感Shou，由“动情”到“悟理”。 如在教学《浅Shui洼里的小鱼》中小男孩捡鱼这一片段时，通Guo课件展示，让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程Zhong遇到的困难，激活学生的思维，让他们设身Chu地为小鱼着想，为小男孩着想。通过情境的Chuang设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学Sheng始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学Xiao率。

Er、策略二即有效提问，感悟文本

Shi时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，Jiao师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课Tang教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点He关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据Jiao师的提问，有选择地把自己的注意力集中到Xue习的重点、难点和关键上，使自己的思

Wei处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进Wen本，感悟文本，对话文本。

1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂Dao入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机Zu成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱Fa学生的感情。导课的形式多种多样，而问题Dao入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语Wen课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。Ru《布衣元帅》一课，上课伊始，可让学生质Yi提问：什么是布衣？布衣和元帅好像是不相Gan的两种人，怎么会连在一起？由于问题来源Yu学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇Xin和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。“Xing趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学Xi会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松Yu快。小学语文教材中类似的课题很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩极了”和“糟糕透Liao”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活Qu事多》等等，都可以在课前或由老师设问，Huo由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发Xue生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情Gan基础。

2.抓关键词句提问，引导学生主动参与。特Ji教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在Na里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，Zai理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课Wen中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深Ru理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展Ke文中的关键词句，从小处入手，引导学生主Dong参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

Wang崧舟老师在教学《我的战友**》时，提Liao这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方Du懂?纹丝不动?的？”王老师就是抓住“纹Si不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有Xiao地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广Kuo的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面Yi思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的Jie果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥Sun似的不断深入，学生做到了多元解读文本，Quan方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精Zhan的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。

3.抓主要线索提问，促进学生自主学习。新Ke改中提出了自主学习，我们应注重培养学生De独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，Zai实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去Li会，自去体察，自去涵养。”学生是学习的Zhu体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中，有许多文本Mai络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如Guo抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的Jiao学效果。

Ru《好汉查理》一文中，查理的变化和杰西的Yan行是两条主要线索，为了让学生明确“查理You哪些变化？查理为什么会有这么大的变化？”我让学生读悟交流，感受查理的变化，提问：查理有哪些变化？你找到了哪些句子？然后Xiang机出示以下句子让学生谈感受：a．“不，Hao汉查理从来不随便拿别人的东西。”b．“Xie谢！”查理显得彬彬有礼。c．“当然可以。”d．“查理虽然调皮，但说话是算数的。Zheng整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”e．“杰西，我会做个好汉。”通过这几句Guan键句子的理解感悟，引导学生体会到查理确Shi变了，变得有礼貌了，变得诚实、守信了，Bian得有上进心了，自信了。由于所提的问题起Dao了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满Tang问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑Shi疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。

San、策略三即巧用评价，激活课堂

Xin理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单Yi的教师评向多元评价转变，也就是既有教师Dui学生的评价，也有学生对教师的评价，学生Zhi间的互相评价和学生的自我评价。作为教师Ying紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中Li用文本的内容进行巧用评价，激活学生

De情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语Yan这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其Du有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成Gong的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极Zhu动地投入学习。

Yu永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位Nan同学读课文，这位同学把课文读的正确、流Li而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动Zou上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的Shuo：“你读的太好了，播音员也不过如此。在Du这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听Ni朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学Bao以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学Sheng，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。Zai这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的Sheng命活力，享受到了语文的欢乐。

Si、策略四即读练结合，提高能力

Ye圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识He基本训练都很重要，我们更要重训

Lian……”“多年来我一直认为，语文课的主要Ren务是训练思维，训练语言（同时也训练思想Pin德），而思维能力和语言能力，儿童时期打Xia的基础极关重要。”如果学生在语文课上只Shi感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味Tan究，如果学生的听说读写能力不过关，那么Yu文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从Tan起。因此，语文课应该把“练”放在突出的Wei置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相Rong，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文Su养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎Shi有效。

Du练结合，切实进行语言文字训练，对低段学Sheng而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和Pin味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，Rong口语训练和思想品德为一体。比如可以看动Hua说，用词语说，想象说，联系实际生活说等Deng。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环Jie里，我进行了两个拓展训练：1.出示海底Shi界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？

2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么Zuo？ 这样，既加深了学生对课文的理解，启Fa了他们的思维，培养了他们的说话能力，又Ba问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多Yang，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，Wo们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

语文阅读能力的培养

,以学生为主体 ,以学生的阅读活动为途径 ,以学 动体验 ,并关心他们体验到了什Me和追求什么体验 ,要尊重 活动 。因此

Sheng的自主感悟为手段 ,师生互动 ,合作教Xue是培养学生阅读 学生的不同感受 ,促进Ge性成长 。

() 能力的指导思想 。 四交流探讨式

Zhe种活动可以集思广益 ,培养学生的批判精Shen和鉴别能 一 、吟诵能力的培养

Li ,促使主体意识形成 ,还可培养学生的Jiao际能力和合作精 对语言精美 、感情丰富 、内容生动的课文或文段 ,放手让

Xue生自由吟诵 、感悟 ,可以提高学生的语Yan感悟能力 。叶圣 陶神 。教师要努力营Zao一种民主氛围 ,使学生由被动听讲变为

Xian生说 ?: 多读作品 ,多训练语感 ,Fang渐能驾驭语言文字 。? 主动参与 ,敢Yu发表自己独特的见解 ,并学会倾听 、尊Zhong他人

Tong过吟诵 ,学生的阅读能力就会在潜移默化Zhong得到提高 。洪 意见 。在交流研讨过程Zhong使学生的思维方式 、认知水平 、交

Zong礼先生也说过 ?: 读书不能只停留在字Yin和表面字义 ,要在 际能力等得到一定的Ti高 ,并养成探讨问题的习惯 ,如让学

Du中精思 、悟神 、明义 ,这样读书才能Zhen正品出书中之‘味’?。 生交流学习方法 、学习心得 、思想情感体验等 。设计交Liu研

Hao文章不品不知其美 ,只有经过反复诵读 ,方能读出其中的 讨问题要符合学生的认知Shi际 ,要具有一定的研讨价值 ,能

Wei道 ,读出其中的深刻含义 ,而在这吟诵De过程中 ,对于文中 激发学生的兴趣 ,Bian于学生自主探讨 ,从而使学生的认知达

Suo涉及的语音 、文字 、词语 、句子等的Pin味与琢磨 ,便是一种 到一定的广度和深Du 。 不知不觉的训练 ,是一种?习得?De过程 。因此 ,精彩的语段 () 五实Jian操作式 必须熟读成诵 。只有吟诵 ,才Neng激起读者与作者情感的共 认识来源于实践 ;实践深化认识 。?凡是技能 ,惟有在Shi 鸣 ;只有吟诵 ,学生才能体味语言运Yong之妙 ;也只有吟诵 ,才 () 践中才Neng练就?叶圣陶语。语文实践活动可以让学生Zai实 能增强学生的阅读能力 。 践中运用Yu文知识 ,培养语文的实际运用能力 ;同Shi ,在实践 吟诵能力又可分为揣摩感情能Li和节奏把握能力 。 揣运用中进一步加深Ren识 ,并能发现不足 ,引发学生学习语文 摩感情能力 ,就是通过吟诵来培养学生对Wen章思想感 的兴趣 ,有助于课堂教学 。Zhe就要求教师在设计安排活动课 情的领悟能Li 。一篇精美佳作 ,教学时 ,不宜把它Jiao得支离 时 ,尽可能给学生提供读 、写 、听 、说等实践机会 ,带领学生走 破Sui ,而应指导学生反复吟诵 ,在反复吟诵Zhong凭借联想 、想 上社会 ,进行调查访问 ,引导学生关注现实 ,了解社会需求 , 像 、揣摩 ,触发迁移 ,提高学生对语Yan审美的感悟能力 。李密 进一步加强语文De学习和运用 。 的《陈情表》字字真情 ,句句实意 ,围绕着?情??孝?二字反复 () 六探究创造式 陈述了自己家庭的不Xing ,和祖母相依为命的苦况亲情 ,表达 Chuang造是人的主体性发展的最高境界 。活动的Ji本任务 了对当朝宠遇的感激涕零 ,以及Xiao顺祖母的哀哀衷情 ,读来 应着力开拓学Sheng创造心理功能 ,应鼓励学生探究发现问题 , 令人倍感凄切真诚 。像这种至情至性De文章 ,可以通过多媒 激发创造动机 ,Pei养创造态度和形成创造性人格 。教师在教 体来创设情景 ,营造氛围 ,然后让学生Fan复吟诵 ,揣摩感悟 , 学活动中要鼓励Xue生直接创造 ,如即兴创造和表演 ;在时Jian 自主体味 ,从而在感情上引起共鸣 。Zhi有通过读者与作者的 活动中注重培养学生De观察力和直觉能力 ,引导学生进行丰 情Gan对话 ,产生共鸣 ,才能真正把握作者的Gan情 ,得到美的熏 富的想象和创造 ,激Fa学生的创造潜能 ;教师要善于发现学 陶 。语文课本中有许多文质并茂的文章 ,都Zhi得学生去吟 生的独特和新颖的思想 ,及Shi给予鼓励 ,培养学生的求新 、求 诵 。 异 、求变思维 ,形成良好的创造心理Pin质 。同时 ,还要让学生 节奏把握能力 ,以揣摩感情能力为基础 。根据对文章感 接触大量的科技信息 ,增强学生的科技意Shi ,培养学生的创 情的把握 ,分清轻重Xu缓 ,读出语气语调 。比如《硕鼠》一诗 造人格 。 中?硕鼠硕鼠 ,无食我黍?句 ,两个?硕鼠?都该重读 ,以表达Nu 总之 ,语文活动课的活动形式是多种多Yang的 ,各种活动 隶们的愤怒之情 ,并且Jie奏要紧凑 ,以表示警告的语气 ?; 无 形式之间也存在着交叉联系 ,在具体Shi施中应根据目标和内 ,读?黍?时语调要Gan脆 ,以表达 食我黍?重读应落在?我?Zi上 容不拘一格地组合 ,构成活泼多样的Yu文活动课 。 对贪婪成性的统治者势不两Li的态度 。?乐土乐土 ,爱得我

()责任编辑 :顾 胜 所?中两个?乐土?,语气要舒缓 ?, 土?字语调要延长 ,以表

达 对美好?乐土?的向往之情 。学生在Yi扬顿挫的吟诵中 ,

自然 而然地形成语感能力 。

Yin诵是一种能充分悟通文章情意的自然读法 。不求声 语文阅读能力的培养 (音宏大 ,但求读得声情并茂 ; 不苛求咬字标准 Dang然标准最

) 好,但求读出节奏 。该激越处激越 ,该舒缓处舒缓 ,该悲凉

Shi悲凉 ,恰如其分地把握课文的思想感情 ,使文中句意皆出 王锦秋

Yu我之口 ,文中之情都出于我之心 。在吟Song能力的培养中 , ()张家港市塘桥高级Zhong学 ,江苏 张家港 215611 教师Zhi起根据学生吟诵情况作点拨引导的作用 。

Yue读能力的培养 ,没有可以效法的模式 ,Mei有实用的速 二 、速读能力的培养

Su读能力的培养 ,在语文阅读教学中 ,我Men可以从整体 成方法 ,也不能靠抽象的理Lun 、透彻的分析灌输而成 ,阅读能

Ba握能力和筛选信息能力两个具体角度加以引Dao 。这两个 力的培养只能依赖于在教师引Dao下的学生自主学习的实践

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Fang面是互为依托 、相互促进的关系 。整体Ba握能力 ,要求学 ,可以引导学生根据文Zhang 的理解离不开对语境的揣摩 、辨析 生Zai阅读文本时能够对文章的结构 、思想感情He语言表达迅 的语脉 、语流 ,联系上下Wen发掘出词语 、句子的隐含信息 。对 速Di抽象出一个总体印象 ,它不纠缠于对词句Yi义的剖析理 作品思想感情 、表达技巧的Fen析离不开对文本的解读 。因此 解 ,追Qiu的只是大概印象 。这是符合人们的认识规Lv和认识 分析概括能力是一个人实际阅读能Li的具体反映 。 心理的 ,因为人们对事Wu的最初认识只是一个大体印象 。筛 在《Ji念刘和珍君》一文中 ,作者写道?我也早Jue得有写 选信息能力 ,不能追求对文本信Xi价值的正确领悟和评估 , 一点东西的必Yao了??我正有写一点东西的必要了?,又说?我 只须观其大略 ,提纲挈领即可 。在Yue读过程 ,学生感觉出的 实在无话可说??我还有什么话可说呢??, 我还有要说的Hua?, 重要词语 、句子 、段落 ,对该Xue生来说就是重要信息 。由于学 ?我说不Chu话?等语句 ,对这些语句的理解应该引导Xue生放在 生的知识积累 、认识水平和洞察Neng力不同 ,应该允许他们筛 整篇文章的情Gan事件中去反复玩味 。通过讨论研究 ,学Sheng可 选的信息 、把握的结果呈现不同的层Ci 。对于这种状况 ,教 以明白 :这些Yu言材料表达了作者对烈士的沉痛哀悼和对杀 师只可引导 ,不能强求千人一面 。 人Zhe的愤怒控诉之情 ,并起到了交代写作目的 ,深化文章主 速度能力强调的是阅读速度 ,培养的是学生的捕捉文本 旨的作用 。 信息的敏锐性 ,因此 ,在培养时可以采Yong由慢到快 、由易到难 鉴赏评价能力是一Zhong阅读的再创造能力 。这种能力以 的限时Xian材料训练的策略 ,用规定时间 、明示目Biao的方法 ,进 大量的语言素材与相关知识Ji累及前几种能力为基础 ,以一 行强化性Xun练 。 定的理性思辩为支撑 。鉴赏的对Xiang包括结构 、内容 、思想 、语 整体把Wo能力 ,就是要求学生通过快速阅读 ,达Dao把握 言表达技巧等 。 文章的重点句段 、文章结构 、主要内容以及体现出的思想Gan 以《荷塘月色》为例 ,通过阅读 ,学Sheng应理解 :本文表达了 情的能力 。《灯》这篇富有哲理性的散文写出了普遍的人生 Zuo者?想在幽静的自然环境中寻找精神上的解Tuo ,但又无法 () 感受 ,通过对灯 Deng光的描写 ,含蓄地表达了人类向往光明 、 解脱的复杂矛盾心情 ;抒发了对当时黑An现实的不满之情?; 坚定信念的愿望 ,Shu发生命需要精神支柱的感想 ,反映了人 Yun用了抓住景物特点来描绘景物 、寓情于景De写景技法 。在 类永恒的主题 。教学时 ,可以用?读了全文后 ,你有何感悟? Yu言表达方面 ,运用了大量富有表现力的词Yu和新鲜贴切的 这一问题激发学生的阅读兴Qu 。从回答中 ,我们发现学生基 比喻 ,使文章具有音乐美 、形象美 、意境美 ;文章的结构是呈 本能够把握课文的主题 。 圆形的 ———从外结构看 ,这篇作品Cong作者出门经小径到荷塘 筛选信息能力 ,Jiu是筛选能表现作者思想感情和含蓄而 复又Gui来 ,依空间顺序描绘了一次夏游 ;从内Jie构看 ,情感思 具有表现力的重点词语 、关键语句的能力 。从读的意义上来 绪从Bu静 、求静 、得静 、出静到归于不Ning静,也呈一个圆型 。 讲 ,对词语意Yi 、句子含义 ,保持确切认知的敏感 ,Shi阅读能 ()责任编辑 :顾 胜 力的基Ben要求之一 。语文阅读要求对词语和句子所Fu载的 信息有较强的洞察力 。《威尼斯》是朱自清写的一篇语言朴 素亲切的游记 ,文章篇幅较长 ,是训练学生筛选信息能Li的

Hao材料 。通过速读 ,不须教师讲 ,学生Zi然也能筛选出?别 寓情感教育于英语教学Zhi中 致??、明媚??、华妙庄严?等表现Wei尼斯这座风光旖旎的艺术 古城特点的词Yu ,能筛选出表现?水网之城?特色的三个Bi喻

Yuan翠娟 句子 。这些工作可以大胆地交给学Sheng去做 ,而且应该放手让

()学生自己去做 。 常熟市第七中学 ,Jiang苏 常熟 215500

三 、精读能力的培养 一 、注重与学生De情感交流 ,以自身的激情感精读 ,要求Xi读 、精思 ,是一种比较高级的阅读方式 。对

Ran 学生 文本的思想内容 、表现手法等进Xing相对科学的破译 ,从而得

() 一教师一般视传播知识解决疑难为天职 ,而对师生感 出相对正确的评价 ,离不Kai精读 。精读能力是以对阅读材料

Qing在教学中的作用往往估计不足 。有些教师 ,专业和业务能 的正确理解为基础的 ,Dan透彻了解阅读材料的内容并不是它

Li都还不错 ,备课仔细 ,讲课认真 ,课Tang组织能力强 ,课后又 的目的 ,它的目De是培养学生通过收集信息 、整理观点 、Fen析

You很强的责任心 ,甚至有时不惜牺牲休息时Jian ,辛辛苦苦的 研究来作出创新评价 ,Ti出新的看法的能力 。

Wei学生补课 ,但尽管如此 ,教学效果却总Bu理想 。教师要想 分析概括能力和鉴赏评Jia能力是精读能力的制高点 。

Zai教学上获得成功 ,除了要有扎实过硬的基Ben功外 ,还必须 分析概括能力 ,就是将Yue读材料中某些重要词语 、关键句子

Yi及相关内容加以分析归纳 ,综合概括 。Jian赏评价能力 ,就 重视感情投资 。英语Jiao学是一种语言的交流 ,也是一种人与 是Tong过对照比较 、分析 、对信息重组 ,从Er有所发现 ,并提出 人的交流 ,心与心De交流 。因此与学生建立良好的师生关系 You价值的看法 能激发学生学习英语的兴趣 。我平时注重与学生交谈 ,对学 ,它也可Yi说是阅读能力的最高境界 。

Sheng真诚关心 ,热情帮助 ,成为学生信得过De朋友 ,并通过心理 分析概括能力 ,在Yue读教学中具体表现为对词语 、句子

Han义的理解分析 ,对文章结构层次的准确把Wo ,对作品思想 疏导 ,以?天生我辈必Shi才 ,天生我才必有用?作为班级同学 感Qing的正确概括 ,对语言表达技巧的总结归纳 。对词句含义 的座佑铭 ,让他们认识到Zi身的潜力是无限的 ,人的潜能是 122

小学语文阅读能力培养

Xiao学语文阅读能力培养

Zhai要：小学语文是语文奠定基础的关键时期，Xin课改要求小学语文教师不能只是教学生学习Shu本上的基础知识，更重要的是一种能力的拓Zhan。帮助小学生培养他们的阅读理解能力，是Xiao学语文的重要拓展内容，也是为了能更好的He中学语文的教育教学工作接轨。本文是笔者Gen据自己多年从事小学语文教育教学工作，在Ru何培养小学生语文阅读能力方面的一些心得Ti会。

Guan键词：小学语文 阅读理解 能力提升 培养方案

Ji于小学生的生理、心理特征，小学语文教育Tong常比较基础，主要以巩固或扩展小学生的语Wen基础性知识框架为主，但是不少小学语文教Shi，只是侧重基础性知识这一板块，学生的语Wen综合能力难以得到提升，升入中学长时期适Ying不了中学语文的教育教学。笔者认为作为一Ming小学语文教师，我们不仅要交给学生最基础De东西，我们还必须培养学生多方面的综合能Li，例如小学生的理解能力、阅读能力、写作Neng力和口语表达能力，其中阅读理解能力培养You其需要重视。那么，在平时的小学语文教育Jiao学工作中，我们应当如何去培养小学生的阅Du理解能力呢？下面是笔者总结得出的几点方Fa。

Yi、 课外书籍垒基础

Xiao学的教育教学活动安排的相对较为简单，占Yong的时间也是相对较少的，绝大部分时间是留Gei小学生自己，让他们充分发挥学生在学习中De主体地位，自主安排时间、自主学习。可是，绝大部分小学生由于没有良好的自主意识，Ta们的空余时间常常被浪费在玩耍或者是看动Hua片这些事情上，这对小学生的全面发展是十Fen不利的。而语文是一个长期积累的过程，需Yao一步一步地慢慢积累，但是，在这个信息时Dai的社会里，很多小学生宁愿将时间耗费在游Xi、动画片上也不愿意静静地看一本课外书籍。那么，小学语文教师应该怎样做呢？笔者认Wei作为一名小学语文教师，我们应当引导小学Sheng管理好自己的空余时间，充分利用空余时间Lai阅读课外书籍，丰富自己的知识。利用课外Yue读可以充实小学生的基础知识，拓展小学生De思维，对培养小学生的阅读理解能力是十分You益的，笔者认为小学

Yu文教师应当引导小学生去进行课外阅读。首Xian，兴趣是最好的老师，小学语文教师可以在Ri常教学中引入部分与课堂内容相关的课外的Zhi识，一方面可以增加课堂的趣味性；另一方Mian，可以诱导小学生去探寻教师在课堂上所涉Ji到的课外的知识。小学生是一个充满好奇的Tuan体，小学语文教师应当抓住小学生的这种心Li特征，充分利用小学生的好奇心，调动小学Sheng进行课外阅读的积极性，这是小学语文教师Zai推行课外阅读是需要关注的第一点内容。想Yao将课外阅读真正落到实处，光靠兴趣是难以Shi现的，小学生的规则意识、自主意识都还比Jiao薄弱，没有一个强有力的监督、惩罚或者是Jiang励体制，课外阅读是很难引起他们的重视。Zuo为小学语文教师，首先我们需要帮助小学生Cong思想上认识到课外阅读的必要性和重要性，Zhe里笔者比较推荐的方式是课外知识有奖竞赛，小学生感受到身边人的博学后，自然会引起Xiao学生自觉进行更多的课外阅读，榜样的力量You时远胜过武力镇压。例如，小学语文教师在Jiao学李白的《望庐山瀑布》之前，我们可以让Xue生用一周时间来收集相关的内容：如李白的Zhu要事迹、李白的称号、李白的诗句（一些比Jiao有名的）等等内容。然后用一堂课的时间来Jin行课外知识竞赛，最后选出胜利者，可以用Xiang应的奖品作为奖励。这样的形式有利于调动Xiao学生课下进行课外阅读的积极性。当然，进Xing课外阅读最重要的还是质量问题，首先说说“量”，作为小学语文教师，我们要求小学生Jin行课外阅读，主要是想让小学生通过阅读大Liang的课外书籍，拓展自己的视野，形成一种思Wei模式，知道面对一篇文章应当从哪些方面入Shou。关于“量”的确定，笔者比较赞同使用硬Xing规定的方法，小学语文教师可以以一周或者Shi一个月为单位，将小学生应当阅读的课外书Ji做一个量的规定，值得注意的是，小学语文Jiao师做量的规定时，不能只是简单规定为几本，应当规定在一个量的范围内。质，就在于小Xue生看课外书籍的质量，小学语文教师规定小Xue生课外阅读量的问题，只能保证小学生会看Yi定量的课外书籍，但是看了这些课外书籍是Fou能达到预期的效果，是需要教师进行质的检Yan。一般而言，最简单的检验方法是出一定量De针对性的基础练习，教师可根据小学生看的Ke外书籍的内容进行简单的测试。测试的方式Ye很多，如：情景再现、内容概括等方式都可Yi采用。

Da量课外阅读的积累，小学生会在不知不觉中Jiu逐渐养成阅读的习惯，形成阅读的思维，这Dui培养小学生的阅读理解能力是十分有帮助的。

Er、课堂模式、思维迁移

Yu文阅读是语文综合素养的一种考察，是对学Sheng语文综合能力的一种提升，小学语文的阅读Yi直是小学语文的一个重难点，不少师生一直Zai寻求突破语文阅读的方法。笔者认为，小学Yu文教师可利用语文教学课堂进行相应的阅读Xun练。小学语文教师在讲授新课时，应当充分Diao动学生的积极性，充分发展小学生在学习上De主体地位，让他们学会自主阅读段落大意、Zhong心思想，写作思路等方式训练小学生阅读理Jie能力。当然，这是一个循序渐进的过程，开Shi，小学生会需要小学语文教师给予很大的帮Zhu。

三、写中出思路

Xiao学语文阅读不仅仅只是读，在培养小学生的Yue读理解的能力的过程中，写是必不可少的。You的小学语文教师认为阅读理解归属读的范围，只要加强小学生的阅读理解的能力，但是，Yue读实际上针对思维的一种训练，而训练思维De方式不仅仅只是读，写也是训练思维的一种Zhong要方式。在写的过程中，我们可以训练对题Mu的理解能力，对整个题型的一种思路，这种Si考问题的方法往往让小学生在阅读中更加轻Song。那么作为小学语文教师应当如何通过写来Ti升小学生的阅读理解能力呢？笔者认为小学Yu文教师首先要让学生明白写的意义的存在，Yi般来说，写作是建立在思路之上的，不管写Shi么都有自己的一个总体思路，而纳入我们试Juan或教材的文章也不例外，作者的思路隐藏在Wen章之中，只有弄懂作者写作思路，我们才能Geng好地理解整篇文章，当然就能提升我们的阅Du理解能力。例如在学《济南的冬天》这篇课Wen之前，教师可以组织学生写一个自己心中的Ji南的冬天，学生通过去整理描写冬天的思路，再通过表达，就可以更加容易地理解这篇文Zhang的思路。可是写也不是重复地写，语文教师Zai要求学生写的过程，应当尽量避免盲目重复，过多的重复的内容，不仅会让学生失去兴趣，也不利拓展学生的思路。小学语文教师在确Ding写的内容时，应当将知识面尽可能拓宽，写De方式尽可能多样化，如日记、作文、框架等。

Yue读能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需Yao耗费大量的时间和精力去完成相应的练习，Wan成相关的训练，当然由于各人的具体操作差Yi颇大，笔者提出的方法可能也会出现较大失Wu，希望小学的语文教师们能在实践中不断完Shan这种方案，也希望能在实践中探寻到更好地Pei养小学生阅读能力的方法。

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