(For children and primary school pupils) (一) Developing oral communication skills Oral communication skills here refer to listening and speaking skills. They are very important skills for beginners. Children learning their native language begin by understanding through listening. They comprehend the language long before they can speak. With primary school pupils, it is better that we let them listen and understand the language first. Let them speak gradually when they feel ready and comfortable with it. In fact, listening and speaking are always used inseparably in real life situations. However, listening is an important basis for speaking. The following are some listening and speaking activities you can use in the classroom. Read them and discuss which ones are adaptable in your teaching and which ones are not practical for your situations and explain why. Listening Activities Listen and act/follow instructions This type of activity is also known as TPR (Total Physical Response). TPR is an extremely useful and adaptable teaching technique in the primary classroom for language learning. With TPR, children listen to their teacher telling them what to do and then do it. This is also the way how children acquired their first language. They are able to do things according to what they hear long before they are able to speak the language. By doing TPR, you are also giving chil- dren a sense of security. It does not matter if they cannot pronounce the word or say the sentence. They can simply listen and watch others to understand the meaning. For TPR activities, the easiest is to start with classroom commands, 'touch' activities and verbs in action, etc. （二）Speaking activities Speaking activities do not need to be always reading aloud, reciting dialogues or repeating what the teacher said. When we speak, we speak with a purpose and we speak with interest as well. Therefore, we need to create interesting topics and genuine purposes for children to speak the language. Of course some imitations and repetitions are necessary to prepare children to speak, but even with imi- tations and repetitions, we can make them more interesting and meaningful. One important point to note is that speaking only develops gradually with plenty of practice and with a lot of encouragement. We should have realistic expectations with children beginning with English. The following are some speaking activities. Some of them are basic speaking activities and some of them are more advanced speaking activities. They can only be applied with different levels of learners and in different contexts. 本文摘自： www.wnwu.com

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1、论文题目：要求准确、简练、醒目、新颖。

2、目录：目录是论文中主要段落的简表。

（短篇论文不必列目录） 3、提要：是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。

字数少可几十字，多不超过三百字为宜。

4、关键词或主题词：关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。

关键词是用作机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。

每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。

主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。

5、论文正文： (1)引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。

引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义， 并指出论文写作的范围。

引言要短小精悍、紧扣主题。

〈2）论文正文：正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、 论证过程和结论。

主体部分包括以下内容： a.提出-论点； b.分析问题-论据和论证； c.解决问题-论证与步骤； d.结论。

6、一篇论文的参考文献是将论文在和写作中可参考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。

参考文献应另起一页，标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行。

中文：标题--作者--出版物信息（版地、版者、版期）：作者--标题--出版物信息所列参考文献的要求是： (1)所列参考文献应是正式出版物，以便读者考证。

(2)所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息。

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摘要：幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐。

教师恰当地运用幽默，可以活跃课堂气氛，有助于学生产生愉悦的情绪，较容易地接受知识，让师生共同步入一个相容有趣的教学世界，当然也有利于增进师生间的感情。

关键词：幽默 魅力 活跃 课堂气氛 课堂教学 在日常生活中，我们看到一些相声小品，就会发出来自内心的笑；在看一些报刊杂志时，也经常可以看到使人身心得到愉悦的幽默笑话。

幽默以愉悦的方式表达真诚，大方和善良，它像一座桥梁一样拉近人与人之间的距离。

幽默通过轻松诙谐的言语，意蕴丰富的笑声，营造和谐快乐的气氛。

在日常生活中少不了幽默，作为一位英语教师，在平时的课堂教学中，更少不了幽默。

前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。

”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐。

富有幽默感的老师使学生感到和蔼可亲，非常受学生欢迎。

教师恰当地运用幽默，可以活跃课堂气氛，有助于学生产生愉悦的情绪，较容易地接受知识，也有利于增进师生间的感情。

当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。

笔者在平时的英语教学中，深切体会到在教学中恰当地运用幽默，能给教学带来非常良好的效果。

一、“关照”问题学生，活跃课堂气氛 班中有一学生Bob，因身体原因，容易犯困睡觉。

有一次，他刚眯起眼睛想睡，我唱起了一首“Are you sleeping？”的歌。

学生们一看老师唱歌，也高兴地跟着唱起来。

他们随着我的眼光望去，才恍然大悟：原来班里的他又到了“那个时刻”，大家都会心地笑了。

那个同学似乎也觉察到了，打起精神听我讲课了。

我的催“眠”曲变成了催“醒”曲。

用这种幽默的方式提醒听课不专心的学生，既使学生自觉意识到了错误，又保护了学生的自尊心，也因这个“小插曲”而活跃了课堂气氛。

正如德国演讲家海因雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能被人接受。

” 二、警示违纪学生，拓展教学内容 一次，学生Jane侧身跟同桌Mike讲空话。

我做了一个让大家静下来听的动作，并动情地说：“Please listen to Jane,she has thousands of words to tell Mike.And I think she would like to tell Mr Wu after class.Yes or no,Jane？”并着重解释了thousands of words.学生听罢，哈哈笑起来。

此时，Jane和Mike停下来听我讲课了。

此时，我想何不教他们thousands of words这一课外短语呢？我说，我们经常听到这样一首歌“千言万语抵不过一句话……”这个“千言万语”就可以用thousands of words.举个例子：妈妈，我今天有千言万语要跟你说。

Mom,I have thousands of words to tell you today.学生感到很新鲜，立刻进行默记。

在这件事上，我没有直接训斥讲话的学生，而是避重就轻请他们在课后把话讲给老师听。

作为教师也瞬时迸发出教学灵感，通过用这种幽默，教授一个课外知识点thousands of words（千言万语），学生印象深刻，也更容易接受和掌握。

三、 激活学生思维，推进课堂教学在一堂课上，学生正在低头思考问题。

忽然，从窗外飞来一只蜜蜂， “啪”地撞在玻璃窗上，蜜蜂便“横冲直撞”，好像是在进行高难度的“飞行表演”。

许多学生都在观看这颗蜜蜂的“表演”了。

我见此状便调侃道：“大家被这颗蜜蜂吸引住了。

吴老师的魅力还敌不过一颗小小的蜜蜂，对吧？”一阵笑声之后，我借“蜂”发挥，我问学生：“Why does this bee fly into our classroom？”这下，学生们把手举得高高的争着回答，一扫刚才思考问题时的沉闷气氛。

有的说“He wants to have a rest.” 有的说“He wants to see our beautiful classroom.” 有的说“He wants to be our friend.”我最后说大家的回答都非常好，其实，那只蜜蜂早在窗外观察大家，它见大家迟迟没有回答问题，情急之下飞了进来，想告诉大家（用蜜蜂的口吻）：Come on,come on , boys and girls. Please think over and answer Mr Wu's question quickly.学生们的笑声再一次活跃了课堂气氛。

我们在上课过程中经常遇到这样的情况：当班级中某同学发生什么事或有人从教室门外走过，总有学生要分散注意力。

在本节课中，一只蜜蜂分散了学生的注意力，但教师的课堂教学并没有受影响，而是巧妙地利用了这只蜜蜂，积极引导学生思考为什么会飞进来。

这既培养了学生的发散性思维，使学生以积极思考的精神状态听好课，又较好地调动了课堂气氛。

在教学中运用幽默来解决突发事件，既能保持教师的权威，又不至于使学生陷入难堪的地步，化被动为主动，不仅不会使偶发事件干扰教学秩序的正常运行，反而使它运行地更加稳健灵活。

教师只要不失时机地引用一些幽默，让学生在笑声中不知不觉地身心得到放松，重新集中注意力，以兴奋的精神状态重新投入到课堂中来。

四、巧妙激励学生，改变学生性格 一次，课堂上组织一个英语短剧表演。

表演内容是同学们最熟悉最喜欢的唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人上花果山采摘水...

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