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培训具有以下几个主要特点： （一）具有较强的针对性与实用性。职业培训目标、专业设置、教学内容等均根据职业技能标准、劳动力市场需求和用人单位的实际要求确定。经过职业培训的毕（结）业生可上岗作业。 （二）具有较强的灵活性。在培训形式上可采取联合办学、委托培训、定向培训等方式；在培训期限上采取长短结合的方式，可以脱产也可以半脱产；在培养对象上依据岗位的实际需要灵活确定；在教学形式上不受某种固定模式的限制，根据职业标准的要求采取多种形式匠教学手段。 （三）教学与生产相结合。主要体现在一方面教学要紧紧围绕生产实际进行，另一方面要贯彻勤工俭学、自立更生和艰苦奋斗的原则，通过教学与生产经营相结合，既培养了人才，又创造了物质财富，获得社会、经济的双重效益。(四)培训方法上强调理论知识教育与实际操作训练相结合，突出技能操作训练
通过园本培训后个人的反思
通过学校组织的新课程校本培训，让我受宜非浅，感触很深；其中在新课程培训使我感触最深的是课后反思，二次备课，校本培训个人反思。
现就课后反思，二次备课心得总结如下：传统的备课，强调教师作用，忽视学生能力的培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。
许多教师只重视课前的备课，而不善于课后的反思，这已成为我们不得不面对的教学问题。
课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高.众所周知，每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。
我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有一定的观察力、思考力，他们正在不断更新知识。
而且，我们的教学对象、教学环境及教学体验也总是在不断地变化，这些都是教师在备课时很难准确预料判断的。
虽然在课堂上也不乏急中生智，使教学收到意想不到的功效的先例，但更多的随机应变却留下了败笔。
不论教师有无经验，处理起这类问题都会很棘手，在上课时难免总会留下诸多遗憾。
课后的教学反思在一定程度上会保持可持续性教学效应，弥补这个遗憾。
教学反思是教师总结经验、积累经验、改进教学方法、提高教学水平的有效手段，范文《校本培训个人反思》（http://www.unjs.com）。
教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况，诸如教学内容的补充是否合理，教学的重点与难点是否突出，教学的思想性和科学性是否统一，教学目标是否完成，学生学习的主动性、参与性、积极性是否有利于培养学生的创新思维、意识、能力。
总之是对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可以找到反馈的信息，思考下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更积极、更有效地促成教学目标的实现。
同时，还可以把理性教学思考和感性教学过程结合起来，不但能够融合成更加完美的方案，缩小学生在课堂上实际获取知识间的差距，在这样多次往复的反思后的课堂中，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且使教师在以后的教学过程中避免类似问题的再次出现，从而帮助自己总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领。
总之，如果一个青年教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有多年的教学经验，也许只是多年教学工作过程的重复，他永远只能停留在一个“经验型教师”的水准上，而无法成为对传统超越的“反思型教师”。
没有教学的反思也就不可能使当前的新课改工作走出一片新天地。
怎样建立幼儿园园本培训长效机制
组织相关部门、单位对城乡各级各类中小学现有校舍，进行安全隐患排查。
对存在重大安全隐患、影响安全使用的校舍，教育行政部门要及时报告同级政府，优先纳入当年教育投入项目。
存在其他安全隐患的校舍，要及时纳入中小学校舍维修改造长效机制。
对发生因校舍倒塌或其他因防范不力造成安全事故导致师生伤亡的地区，要依法追究当地政府主要负责人责任。
如因校舍选址不当或建筑质量问题导致垮塌的，评估鉴定、勘察设计、施工监理等单位负责人要依法承担责任。
对挤占、挪用、克扣、截留、套取长效机制专项资金、违规乱收费、减少本地政府投入或玩忽职守、疏于管理等影响校舍安全的，要依法追究相关负责人的责任。
骨干教师培训幼儿园园本教研哪些收获
我们根据幼儿发展需要，树立目标意识，选择适宜的主题研讨内容，开展了教育科研活动。
本学期我们教科研组主要以集中教研为主，以专题讨论为切入点，转变教师教育观念。
主要围绕关于主题“为幼儿创设丰富的语言环境”、“保证教学的有效性”、“如何更好的组织和开展语言活动”、“如何建立良好的师生关系”、“如何帮助新教师快速成长”等一系列专题研讨。
大家就相关的内容结合自己的教学实践，通过大量的资料询查，进行经验的分享交流。
让我们老师 在边学习、边实践、边思考中对教学有了一些新的感悟。
本学期，我们还多次组织教师之间的交流活动观摩，通过观看、评价与反思，寻找在教学中存在的问题，提高教师的教学实践水平。
2015年幼儿园暑期校本培训总结
如何让园本教研更有效
园本教研是“在本园中，基于本园，为了本园”的教育教学研究活动。
这一点反映了园本教研的三个要素：一是研究对象--本园发展过程中的突出问题；二是研究主体--本园教师；三是研究目的--促进本园发展。
可见，园本教研的本质是以园为本，揭示幼儿园教育教学规律，提高教育教学质量。
而如何让园本教研更有效，如下。
一、拟定教研计划，是园本教研有效性的前提一份好的教研计划，能帮助教师明确本学期教研的方向与内容，并做好相关的准备工作，这是实现有效教研的前提。
我园每学期初始拟定一份“学期教研内容安排”，包括“园本培训”“园际观摩”“话题研讨”“课题研究”等项目，从教研内容到教研时间都进行了统筹安排，并落实到每一位参与主持的教师。
无论开展何种形式的教研，主持的教师都必须在每次的教研活动之前拟定具体的教研计划，并向每位参加教研活动的教师布置任务，分发教研提纲，让教师有备而来，带着问题研讨，以提高研讨的效率。
二、立足教师实际，是园本教研有效性的基础衡量园本教研是否有效的指标，应该是教师是否在教研活动中发现和解决了实际的教学问题，是否促进了教师实践行为的改善。
我园立足本园实际，从幼儿园、教师亟须解决的问题入手，例如“如何让教师将学过的知识运用于实际，把先进的教育理念转化为具体的教育行为”“如何学会思考教育教学工作中教师个人特色的教学风格”等，组织教师开展形式丰富的有效教研，努力挖掘每个教师的优势，创设一个学习、研究与施展才华的平台，促进教师的专业成长。
三、丰富教研形式，是园本教研有效性的保障教师个人的力量是很有限的，只有依靠集体协作的力量，营造一种研究氛围，形成一种合作研究方式，建立起学习和研究的共同体，才能使园本教研更加深入和持久。
多年来，我园立足教师实际和园本实际，开展了形式多样的园本教研活动，保障了园本教研的有效性，也较好地推动了教师的专业成长。
1.问题推进式。
问题式研讨主要是以关注、挖掘教育实践中的实际问题为前提，在教研中循序渐进地研究探讨，促进问题的解决，帮助教师积累研究问题、解决问题的经验，最终促进教师的专业成长。
以科学领域组的教研活动为例。
在日常教学工作中，科学领域组的教师提出“低成本、高质量的科学教育活动在幼儿园实际教学中如何实现”等教育问题，由此开展了一系列的实践研究。
教师首先学习了《低成本、高质量科学活动的实施》一文，转变教研观念；每个月开展“科学区创设与指导”研讨活动，总结与反思教学工作，并根据反馈及时指导实践工作；园际观摩，互相学习并总结提升。
通过教研活动，教师更新了科学活动的组织指导理念，并提高了教学能力。
2.三段式。
三段式教研即：独立思考准备方案——罗列问题碰撞思辨——合作梳理总结经验，三个活动环节既独立又互有关联。
第一环节的目的在于，防止他人观点给教师的独立思考带来影响和造成干扰，以培养教师独立思考的习惯，提高其专业分析能力；第二环节是研讨阶段，促进教师成为积极的思辨者；第三环节旨在采集众家之长，通过整合，达成共识。
例如，中班阅读活动“去年的树”就采用了“三段式教研”的形式。
教研进入第二环节，思想最为开放，气氛最为活跃，不同的经验背景、理解能力和思考角度，使教师的观点具有鲜明的个性，在交流、质疑和思考过程中，活动设计方案得到完善，达到了同课异构、思维碰撞的效果。
3.比较解读式。
比较解读式教研活动，旨在观察、分析、比较不同幼儿的不同行为表现来反思教育教学活动的效果，最终提高教师对幼儿行为的观察、分析和解读能力，以及教育教学能力。
以中班探究式科学教育活动（区域活动）的观摩为例。
观摩前明确任务，要求观摩者选择一个区域或者1~2名幼儿进行持续观察，并做好记录；观摩后交流观察结果，说一说幼儿探索的过程，幼儿探索后发现了什么，你认为幼儿从中获得了哪些经验，有什么好的建议等。
如傅老师观察了装茶叶组的4名幼儿，发现幼儿的活动很有序：莉莉先用汤匙将茶叶装进袋子里，再放到盘子上，后来觉得不方便，又改用手装茶叶，装了6~7包。
傅老师认为，莉莉在经历着自主的探索过程。
但后来由于保育员的介入，莉莉的操作活动受到了干扰。
最后，傅老师提出了自己的困惑与思考：在幼儿自主探究的过程中，教师何时介入才合适？如何介入才利于幼儿的学习？4.课例研讨式.课例研讨式教研是对观摩教学活动进行分析与反思。
例如，大班的吴老师、王老师以同课异构的方式，分别组织了闽南童谣《洗脚谣》活动。
我们组织全园教师进行观摩，展开了课例研讨式园本教研活动。
吴老师将童谣进行改编，使之更加朗朗上口，令人耳目一新，然后在教学中融入哑剧、情境表演，借助具体的形象，帮助幼儿记忆童谣内容，以“暖身练习——欣赏感受——学习发现——讨论理解——共同表演”的流程组织教学；王老师则以图谱的方式展示童谣内容，以“激发兴趣——欣赏感受——学习童谣——交流表现”的流程组织教学。
观摩后，听课教师认为：吴老师的教学组织富有个人特色，发挥自己的智慧改...
“园本课程”的定义是什么？
园本课程：顾名思义即指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
据其特点，我们以现代幼儿教育理论为指导，以全人教育为宗旨，以办园特色为媒介，努力构建适合幼儿发展的园本课程，积极引发、释放和最大限度的挖掘幼儿的潜能，培养富有个性的全面发展的新一代。
扩展资料： 中国最早的幼儿园思想出现在维新运动领导人康有为的《大同书》中。
后来清政府颁布了带有资产阶级性质的中国第一个系统学制。
学制规定了对2~6岁儿童进行教育的蒙养院，最早出现的是武昌模范小学蒙养院（1903年）。
除了政府办的外，外国传教士和中国私人创办的幼儿园也出现了。
到了1910年，中国幼儿园的学生已达152万多人。
幼儿园从经营的经济性质上大体有两种：一种是政府的教育系统所办的幼儿园、特殊行业办园、公办高校附属幼儿园、企事业单位办园等多种形式的公办园；另一种是个体经营者办的私立幼儿园。
在公办园中，共同的特点是拥有丰富的教育资源，是政府或企事业单位的资金投入占运营成本的主要部分。
因此，不论是在园舍环境、硬件设施、师资培训、资金调入、经营历史、社会口碑、经营压力、政策扶持都处于相对优势，教师队伍稳定、受教育程度较高，家长认同，因而经营状况相对较好。
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