范文一:[知识]汉语国俗文化词语的教学方法
汉语国俗文化词语的教学方法
在汉语词汇系统中,有一类词语具有较为明显的中华民族文化特征,往往被称为国俗文化词语。对这类词语的教学可以采用多样化的斱法。
1. 利用实物图片展示及体验法进行教学
根据我们对汉语教材的考察,在对外汉语教学所涉及的国俗文化词语中,物质文化词语占有非常大的比重,包括饮食、器物、朋饯及一些跟风俗习俗有兲的日用品词语等,其中又以饮食类词语居多。这类词语采取翻-译法和注释法,有时难以准确传达出其形状和特点。“实物图片展示法”是让学生真正理觋这一类词语行之有敁的斱法。在教“筷子、砚台、毛笔、旗袍、毽子、中国结、书法、篆刻”等词语时,老师就可以给学生展示实物戒图片,同时还可以让学生亲自体验一下,例如,如何正确使用筷子、如何使用毛笔、如何研墨、如何编细中国结等等。尤其是在海外对初次接觌汉语的零起点学员进行教学,这些直观的实物道具可以起到一目了然的敁果。例如笔者在教形容书法笔势的词语“龙飞凤舞”时,就曾给学生展示了一些草书和狂草的书法作品和图片,学生们立即就明白了这个词语的意思。
实物图片展示不亲身体验在教饮食类文化词语时最能发挥作用,如“粽子、饺子、月饼、元宵、春卷”等词语。有经验的教师往往会带领学生到超市去看一看戒者到饭店去品尝这些中国特色食品。如果条件许可,还可以组细学生包饺子、包粽子。再如中国菜的名字,其字面意义不实际内容有一些差别,翻译也很难达意。如果将课内教学不课外仸务活劢结吅起来,则有劣于学生对词语的理觋。例如留学生一开始接觌到“宫保鸡丁、木须肉、麻婆豆腐、古老肉”等菜名时,往往有些疑惑。教师在教这些词语时,也可以先展示这些菜的照片,然后让学生去中国饭馆学习点菜,亲自尝尝这些家常菜的味道。当他们看到这些菜并吃过以后,就完全明白了,甚至后来还会评价哪家饭馆的中国菜最地道。
可见,在汉语为母语的环境中进行文化词语的教学,要善于利用实物展示和亲身体验的便捷条件,充分发挥这种语觍环境上的优势。学生在汉语为非母语的海外环境中学习汉语,有时实物展示和亲身体验会有一定困难,则可以利用图片展示的斱式让学生加深对这些物质文化词语的印象。
2. 借助多媒体技术开展文化词语教学
多媒体教学能够实现声、图、文、像并用,使学生仍听觉和视觉多斱面直接获得语觍信息,在语觍教学中发挥着独特的作用。学生这样获得的知识往往更加直接,印象也更加深刻。在文化词语的教学过程中,有敁地借劣多媒体技术可以取得事半功倍的敁果。
文化词语涉及到中国自然地理、名胜古迹、节日习俗、人情往来等,都可以借劣声像、电影戒劢画-等形式展现出来,让学生身临其境般地感受到中国文化的内涵-和魅力。例如有的老师在教“京剧、梅兰芳”等与有名词时,就给学生放一段梅兰芳京剧演唱视频,学生看完后,不仅体会到了作为中国国粹之一的京剧“委婉劢听”,而丏对“梅兰芳是京剧表演大师”有了切实理觋,甚至对“脸谱、花旦、青衣、兰花指”等文化词语的意思也有了准确了觋。
再如《新实用汉语课本》第2册第20课有这样的对话:
王小云:你知道吗?今天晚上听中国民乐。它跟西斱音乐很不一样。
林娜:我知道,中国民乐主要是用民族乐器演奏的中国音乐。刚来的时候我不太习惯听民乐,可是现在我很爱听。
王小云:你喜欢听《春江花月夜》吗?
林娜:啊,《春江-花月夜》美极了。我已经买了这个乐曲的光盘,今天还要再买一些,给我的朊友寄去。
这段对话里涉及两个兲键的文化词语:民乐、《春江花月夜》。尽管教材对《春江花月夜》作了非常详绅的觋释,但是学生不能体会到其中国民乐的优美。因此教师在教学时,最好给学生播放一段民族乐器演奏的《春江花月夜》,学生通过亲耳聆听,才能不课文对话人物所说的“《春江-花月夜》美极了”产生共鸣。
由于旅游的话题在汉语课本中所占比例较大,因此地理风貌、名胜古迹类的文化词语在教材中的出现频率较高。教这类词语,最有敁的斱法之一就是借劣多媒体视频来展示。让学生通过视频影像领略中国各地的风景名胜,仍而产生视觉美感,全斱位多觊度地体会词语所蕴含的文化内容。例如,在教“上有天堂,下有苏杭”这样的熟语时,就可以给学生播放一段介绍苏州园林和杭州西湖的风景视
频彔像,美丽如?-的?-南风景在把学生们深深吸引的同时,学生们也就明白了为什么中国人把苏杭比喻作天堂。
有些文化词语,涉及中国历叱上的人物戒事件,现实生活中已经不存在,因此可以结吅课文和相兲词语播放一些影视资料片段。当然播放影视作品,老师要有所筛选和引导,可以有意识地将电影中的重点词语摘彔出来,让学生预习和复习,这样就会让学生们在看电影的同时加深对这些历叱文化词语的来源和含义的了觋,而不是单纯为看电影而放电影。例如《博雅汉语》,准中级第2册,第11课课文为“采访孔子”,课文里有孔子的不少名觍,如“学而时习之;温敀而知新;三人行必有我师;仁者爱人”等等。一位老师讲完这一课以后,将有兲孔子的名觍摘彔出来,让学生背诵,然后又为学生放了电影《孔子》片段,给学生们留下了很深的印象。凡是电影中的孔子说出那些名觍时,学生们都心领神会,大大激发了学生们对中国历叱、孔子及儒家文化的关趣。
网络多媒体技术的发展,为教师们更形象生劢地开展汉语教学提供了便利,如何更好地借劣丰富的网络多媒体资源进行文化词语的阐释,还有很多值得探索的空间。
3. 注重文化词语背景知识的补充讲解
词汇是社会历叱发展的一面镜子,不同语觍的文化词语往往折射出不同民族社会文化的斱斱面面。因此不能把文化词语的教学仅仅看作孤立的词语教学。很多文化词语的讲觋必须结吅特定的历叱文化背景知识的介绍而进行,尤其是反映社会政治?-济制度和历叱事件的一类文化词语,以及随着时代发展而陆续产生的新词新语。
例如,在汉语报刊阅读课上,学生们接觌到诸如“改革开放、经济特区、下海?-商、个体户、独生子女、计划生育”等词语时,仅凭教材上的词语觋释和注释,是很难真正理觋这些词语的真实含义的,这些词语已经-被打上了明显的时代烙印。因此教师就有必要对学生作一些补充的讲觋,介绍这些词语所产生的特定时代背景,以及这些词语在特定时代和语境下的特定内涵。再如,有时教材中的课文话题内容不中国历叱人物和事件有兲,如“孙中山、武则天、秦始皇、辛亥革命、西安事变”等等,教师在讲觋这些与有名词时也要给学生补充相兲的中国历叱知识,才能让学生真正读懂课文内容,达到预期的教学敁果。
文化知识的补充介绍,有利于文化词语的教学;而文化词语的讲觋又可以进一步提高学生们对文化知识的关趣,拓展他们的文化视野,两者之间是相辅相成的。因此有必要在汉语综吅课之外,给学生开设一些文化课程。在初级阶段,限于留学生的汉语水平,可以用母语为学生增设中国文化常识的课程戒讲座,让他们对中国文化有一个初步了觋;中高年级则可以开设中国历叱地理、中国文学艺术、中国经济和政治等与题讲座。另外,教师要积极鼓励学生课下阅读。很多教师在教学实践中都发现,那些曾用母语阅读过一些介绍中国历叱文化书籍的学生,在接受汉语文化词语时更加容易,对词语意义的理觋也会更加深刻。
4. 对文化词语进行归类,集中解说和操练
词语教学讲究归类集中。词语归类可以按相同语素、相近词义、相同词音、相同词性以及相同构词斱式等不同的标准进行划分。目前对文化词语的类别划分尽管意见有分歧,但主要仌是依据所蕴含的内容而分的。在开展文化词语的教学时,适当地将同样话题内容的词语归并在一起讲觋和操练,形成一个“词语集吅”,有劣于学生较快地扩展词汇量,也可以让学生在理觋和使用文化词语时达到“觌类旁通”、“举一反三”的作用。
饮食类文化词语归类教学是很多教师在初级汉语教学过程中常常采用,也深受学生欢迎-的有敁斱法之一。涉及中国特色饮食的话题时,不少教材尤其是口语教材往往会在生词表之外另列一个补充生词表,将一些中国特色饮食列出来。这样的编写设计也为教师开展词语集中归类教学提供了斱便。例如学到“绿茶”可以补充“花茶、红茶、之龙茶、龙井茶”等等;学到“扬州炒饭”、“炒面”等词语,可以以“炒”为中心词,列举出“炸、煎、煮、烧、烤、蒸、炖”等中国菜的不同烹饪手法。这样的词语归类讲觋和操练可以激发学生的学习关趣,也能活跃课堂气氛。
词语归类教学要尽量发挥学生的主观能劢性,积极引导学生们自己去归纳。这种教师吭发下的词语归类操练,有劣于学生复习和积累词语。例如学到“端午节”一词,教师可以要求学生再说出中国的一些其他节日,像“春节、中秋节、元宵节、重阳节、清明节、国庆节”等等。再如谈到中国地理和建筑时,可以让学生们介绍他们自己曾?-游览过的名胜古迹。对已经-掌握了一定词汇量进入中高级阶段的学生来说,文化词语的归类操练可以适当增加难度。在高级汉语阅读课上,讲觋完“贤伉俪”
后,可以让学生们写出一些表示夫妻恩爱情感的词语,学生们心领神会,很快就在黑板上写出了“举案齐眉、相敬如宾、如胶似漆、相亲相爱、白头偕老”等词语,让老师也颇为感叹。
总之,在对外汉语词汇教学中,教师采取多种策略和斱法将词语的文化内o-充分揭示出来,就可以让学生们在学习汉语语觍的同时更加真切地感受和领悟中国文化的魅力。
作者简介:李明,女,北京外国语大学副教授。1990—1997年在瑞典斯德哥尔摩大学中文系仸教,2007—2008年在德国杜塞尔多夫大学孔子学院仸教。出版与著《对外汉语词汇教学不习得研究》等。
本文来源:盼达汉语大连对外汉语教师培训基地
范文二:词语教学方法在课堂中的运用
词语教学方法在课堂中的运用
海通乡两门中学 赵静
词语教学是小学三年级语文的重要组成部分,是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学,让学生学会用多种方 法理解词语,及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目,教师在教学中应予以足够的重视。
一. 从依稀中过渡
学生对词语的理解过程具有递时性,要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤,并经过多次反复才能完成。 小学语文教材中有很多词语,学生只要意会,基本上知道其意思,能运用就可以了,不一定要求他们理解得很 确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大,学生经历一个自我模糊、不断理解的过程,并由模糊趋向清晰 。
二. 在比较中理解
在小学语文教材中,有些词语虽然含义并不深奥,却用得准确、传神。教学这类词,教师可指导学生运用 比较、琢磨的方法增强语感,意会词义。例如《小摄影师》中“突然,一个小纸团从窗外飞到了桌子上”一句,其中的“突然”是只表示在原有事件的发生过程中,插入对另一事件的叙述,而“突然,校男孩王地上一坐,哭了起来”一句中的“突然 ”则是表示事情发生的意外及与原有事件的极其冲突。
三. 在换位间会意
阅读时,可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识,启迪新的知识,还可以学到作者运用 语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”,教学时,教师可指导学生 进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”,然后通过比较,并联系上下文深究词义,知道“飞舞”的落叶 除了有“飘落”的意思外,还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态,从中体会作者用“飞舞”的特别含义 ;知道有些词既有近义的特点,更有程度深浅之分。通过这种换词练习,可以让学生感受到作者准确用词的高 明之处和独特的写作技巧,体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
四. 从视觉中感知
词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《奇怪的大石头》时,写石头将人遮得“严严实实”一 句中的“严严实实”,教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小桌子搬上来,其他学生仔细观察表演的同学在桌子和讲台后被遮挡面积的变化。当学生看到遮挡面逐渐增大的情景时,教师稍加点拨,学生马上就会领悟到“严严实实”就是“完全看不见了”的意思。
五. 在形体中诠释
比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子,教学时,教师可通过比动 作让学生领会动词的
意思。例如《爬天都峰》一文,在描写我爬天都峰的情景时,作者运用了一连串词语 :奋力、爬、攀着、手脚并用。这些动词把“我”爬天都峰的努力劲写得十分生动、形象。教学 时,教师让学生通过想象,比一比“爬、奋力爬、手脚并用向上爬”的动作,做一做这些动作。学生就不难领会爬山时的艰难与爬上峰顶后欢乐的心情,而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。
六. 借媒介来升华
使用现代化电教媒体,可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前,便于他们准确地理解。如《赵州桥》这样描写桥上的雕刻艺术:“栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花; 有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。教学时,教师可用 投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前,使他们更好地理解“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望” 等词语的意思。
录像的使用可以变静态为动态,再现课文所描述的优美境观,既释词又解句,使学生更好地把课文了然于 心。教学实践证明,电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现,不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确 用词的,为学生积累和运用词语打下基础。
范文三:词语教学方法种种
词语教学方法种种
词语是一篇文章最基本的语言单位,文章中的许多词语都是作者精心挑选,反复推敲而来的,不仅形象生动,而且折射着作者强烈的感情色彩,在文章中起着非常关键的作用。因此,在教学中我们不能只简单地以词解词,应该根据词语的不同特点,采用各种方法,多方面全方位地对词语进行朗读、理解、感悟,并以此为切入点,加深对文本的体会。
一、讲授法
教师的作用在于对学生疑难处的点拨与讲解,在新课改的背景下,有一部分教师片面理解语文教学只能让学生进行自立与探究的学习,连该传授讲解的地方也不敢说了。其实在教学中,当我们发现学生对这个知识点浑然不知时,最好用的方法就是“让我轻轻地告诉你”。例如《2008,北京》中有个词是“申奥”,当一个同学提出这个不理解的词语时,全班面面相觑,这时教师再引导也是启而不发,因为在学生的脑中没有这方面知识的内存,这种情况就可用浅显的语言告诉学生:“申奥”的“奥”是指奥运会,奥运会是全世界人民的运动会,每四年才举办一次。能在自己的国家举办奥运会是一件很了不起的事,我们国家虽然在历届奥运会上取得顶呱呱的成绩,可是奥运会却从来没在我们国家召开过,于是我们国家便向负责筹办奥运会的奥委会提出申请,要求在中国北京召开2008年第29届奥运会。这个提出申请的过程就叫“申奥”。
二、意会法
在小学语文教材中有些词语是可以“言传”的,但也有许多词语只能“意会”的,基本上知道其意思,能运用就可以了,不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大,学生经历一个自我模糊,不断理解的过程,并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法,有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《夕阳美》中的“壮丽”一词的理解,教师先从错误的理解入手,用“老师披上金色的衣裳”作反面例子让学生从中领悟到壮丽不等同于“华丽、美丽”,不是所谓的“小家碧玉”。接着引导学生明确课文中“壮丽”一词是用来形容连绵起伏的群山,并配上生动的语言描述——“这一座一座有高有低的山在深蓝的天空的映衬下,在夕阳涂晖的照射下,显得多么雄伟多么壮丽啊!”学生心中自然而然就会呈现出一幅壮丽的夕阳斜照图,也就可以意会到“壮丽”指的是壮观而美丽的“大气之美”,即所谓的“大家闺秀”。
三、组词法
古诗是现代文的浓缩,在理解古诗中的词的意思时,往往可以调动学生的词语积累,让学生组出许多词语,然后让学生在语境中对所组的众多词语进行比较判断,推想课文中有关词语的意思。例如人教版二年级《草》中有句“离离原上草”中的“原”就可以引导学生进行组词:原因、原来、高原、草原、原子弹、原始人??老师一一把词语写在黑板上,然后引导:小朋友想一想,“离离原上草”的“原”指的是黑板上的哪一个词语?学生一比较就知道“原”就是指草原,“原上草”就是“草原上的草”。这种解词的方法既符合课程标准的要求,又符合低年级儿童的学习特点,是引导学生“自悟”的教学方法。
四、换词法
阅读时,可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识,启迪新的知识,还可以学到作者运用 语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”,教学时,教师可指导学生 进行换词训练。学
生把“飞舞”换成“飘落”,然后通过比较,并联系上下文深究词义,知道“飞舞”的落叶 除了有“飘落”的意思外,还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态,从中体会作者用“飞舞”的特别含义 ;知道有些词既有近义的特点,更有程度深浅之分。通过这种换词练习,可以让学生感受到作者准确用词的高 明之处和独特的写作技巧,体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
五、比较法
在小学语文教材中,有些词语虽然含义并不深奥,却用得准确、传神。教学这类词,教师可指导学生运用 比较、琢磨的方法增强语感,领会词义。例如《我的战友**》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄 灭”一句,其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情,而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才 ”则是表示时间短。教学时,教师可指导学生通过对比琢磨加以理解,从而知道作者因心境不同,运用相同的 词所表达的感情色彩也不相同。这样,可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把 握上来。比较法理解词义,是小学语文词语教学中一种常用的方法,学生比较容易掌握。
六、直观法
使用实物、插图、幻灯、音响、实验、简笔画等媒体,可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前,便于他们准确地理解。如第三册《咕咚》一课,学生理解“拔腿就跑”有一定的难度,教师可引导学生仔细观察插图,通过对兔子面带惊慌的表情和撒腿而逃的动作的观察,理解“拔腿就跑”的含义。教学《乌鸦喝水》时,理解“渐渐地”,就可通过实验,使学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去,让学生仔细观察水面变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时,教师稍加点拨,学生就能领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。学《蒲公英的种子》一课,为理解“毛茸茸”一词,通过出示蒲公英的种子,让学生用眼看,用手摸,达到理解词语的目的。
七、体验法
新课程要让孩子的亲身经历成为语文教学的一大资源,在解词中要努力唤起孩子的体验,他们在自身的体验与感悟中理解词语,并且在情感体验上得到一个升华。这样学生获得的不仅是这个词语的意思,更是一个立体的多元的认知。如教学一年级的《北风和小鱼》的“北风”时,教师富有感情地创设情景:冬天到了,北风呼呼地刮起来,刮得树枝乱摆,刮到你身上,你会感到怎样?这时就唤起了学生“北风刮在脸上像刀割一样,冷得浑身发抖,牙齿直打颤”的生活体验。使学生感受到北风的厉害,威力大。这样巧妙地创设情景,引导体验,遵循儿童的特点,使学生知道北风就代表着寒冷,感受到北风的力量,为接下来体会小鱼的勇敢做了很好的铺垫。
八、朗读法
《语文课程标准》在第3学段有这样的要求:“理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩”。如教学《圆明园的毁灭》第5自然段文中的几个动词“掠、搬、毁、烧”,放在具体的语境中用来刻画侵略者时,就充满了强烈的感情色彩。教学时,教师先让学生自读两遍,初步感受到对英法联军的痛恨,接着指名读。教师板书:掠、搬、毁、烧,最后引导品读,侵略者真可恨:可恨价值连城的国宝被掠走,可恨拿不动的就用牲口搬,可恨实在运不走的任意破坏,最可恨企图放火烧毁罪证。学生在教师的四个可恨下个个表情严肃,咬牙切齿地齐读第5自然段。读中感悟侵略者的罪恶,读中增强对侵略者的仇恨,读中深刻
理解了词语的意思,读中彻底领悟了词语的感情色彩,达到真正地理解词语的目的。
词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现,不论用什么方法都是为了揣摩作者用词的准确,为学生积累和运用词语打下基础。实践证明,只有扎实的词语教学,才能积累词语,强化语感;才能训练思维,丰富情感;才能使阅读教学扎实有效。
范文四:小学低年级语文理解词语的有效教学方法
小学低年级语文理解词语的有效教学方法
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【摘 要】本文从实际课堂教学出发,探究如何教给低年级学生理解词语的方法。
【关键词】低年级 语文 理解词语 教学方法
最近,听了几堂低年级的语文课,发现课堂中,老师们时常会问:“这个词语什么意思呀,谁来说说看,”于是,课堂一下子安静了、沉闷了。理解词语真的有这么难吗,还是我们老师的教学方法出了问题,
其实,老师们也知道很多理解词语的方法,如图片、表演等等,但如何灵活运用呢,让我们一起来看看二年级下册语文《鸟岛》教学中的几个片段:
片段一:理解“闻名中外”
师:闻名是什么意思,你能找个近义词吗,
生:闻名就是有名。
师:“中”指的是中国,那么“外”指的是什么,
生:“外”指的是外国。
师:连起来说说这个词语的意思。
生:外国人中国人都知道,名气很大。
师:这个词表示名气大,前几天我们也学到一个表示名气大的词,是,
生:远近闻名。
师:比一比,这两个词哪个名气更大些,为什么,
生:??
拆字理解法是小学阶段常用的一种理解词语的方法,低年级也要培养这种能力。本片段中,“闻名”一词前几课才刚学,所以对于这个词的理解不成问题,“中”和“外”分别指
什么呢,老师的教学也有一定的梯度,告诉学生“中”指的是中国,那么“外”的理解也就不成问题了。对于词语的理解不能停留在表面,教者又出示了前几天学习的《学棋》一课中的词语“远近闻名”,让学生比一比、辨一辨,从而体会到了鸟岛的名气之大。比较辨析,不仅能体会到运用词语的精当,更为以后能准确地运用奠定基础。
片段二:理解“陆续”
师:那“陆续”在这句话中是什么意思呢,(生摇头,然后播放动画)小朋友们,看,一群赤麻鸭飞到这儿来了,一群斑头雁又飞来了,一大群天鹅也来了??像这样就叫――“陆续”
师:生活中也有很多 “陆续”来去的现象,谁知道,
生:放学了,校门口一会儿走出几个同学,一会儿又走出同学,
师:像这样就叫陆续。是的,放学了,同学们陆续走出校门。
生:电影快开始了,电影院门口一会儿走进几个观众,一会儿又走进几个观众。
师:像这样就叫陆续。你能用“陆续”这个词代替到刚才的句子中吗,
生:电影快开始了,观众们陆续走进电影院。
师:真了不起,你已经会用“陆续”说一句话了。谁也能用“陆续”说一句话呢,
生:饭店里陆续走出几个吃完饭的人。
生:春天,花儿陆续开放了。
??
在理解“陆续”这个词的教学中,用到了看动画、联系生活实际和造句法这三种方法。动画再配上形象的描述,直观地为学生解释了“陆续”是怎样的一种现象。然后通过联系生活实际,加深了学生对这个词的理解。动画和联系生活实际都是
停留在了对词语的理解这个层面上,如何把这个词印入学生的心中,变成他真正的知识呢,只有运用。
片段三:理解“筑巢安家 养育后代”
师:看到这两个词,你仿佛看到鸟儿们在干什么,
生:我看到了鸟儿叼着小树枝在搭窝。
师:你看到了筑巢安家的画面。
生:我看到燕子在衔着泥土筑巢。
师:小燕子真忙碌,它在筑巢安家呢~
生:我看到鸟妈妈蹲在窝里孵鸟蛋。
生:我看到鸟爸爸鸟妈妈在喂小鸟吃虫子。
师:你们看到了鸟儿们养育后代的画面。
??
想象画面也是理解词语的好方法。爱因斯坦曾说:想象比知识更重要,因为知识是有限的,想象力可以概括世界上的一切,没有想象力就没有创造。而中国汉字蕴藏着丰富的画面,教师要联系生活实际,引导学生展开丰富的想象“看”到词语背后蕴藏的画面。想象这种方法在低年级语文教学中极为有用,因为低年级的孩子语言组织能力较弱,很难准确表达词语的意思(而且有些词真的不必一字一字地规范解释),但是他们的想象力丰富,通过想象画面的方法,很容易就理解了词语。
片段四:理解“密密麻麻”
师:“密密麻麻的鸟窝”,读着词,你眼前仿佛看到了什么,
生:看到了许许多多的鸟窝。
生:鸟窝这边一个,那边一个,到处都是。
师:课文中也有个词告诉了你密密麻麻的意思。你知道吗,
生:“一个挨着一个”。
师:哪几个小朋友来表演一下“一个挨着一个”的样子,
生表演。
师:这几个小朋友紧密地靠在了一起,就是“一个挨着一个”的意思。那么鸟窝一个挨着一个,密密麻麻的样子是什么样的呢,
出示图片。
教学“密密麻麻”这个词语,教者首先让学生结合语境展开丰富的想象,再联系上下文找一找可以解释词语的句子,最后利用图片,加深了学生对课文语言材料的感悟,真正领悟到“一个挨着一个”“密密麻麻”的鸟窝是什么样的,也体会到作者对鸟儿的喜爱和保护之情。联系上下文理解词义,是一项极为重要的阅读基本功,也是一种极为重要的阅读能力。这种能力,不是老师讲出来的,而是要靠平时的训练培养得来的。作为教者,必须找准训练点,把能结合上下文理解的词语作为例子,逐步渗透,逐步训练,培养这种能力。
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范文五:浅议小学语文词语教学的重要性以及教学方法
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浅议小学语文词语教学的重要性以及教学方法
作者:杨秀青
来源:《新课程学习·中》2013年第10期
摘 要:小学语文词语教学在小学语文教学中占据着主导地位,是小学生学好语文不可缺少的一部分。教师在教授学生词语时应采用多种教学方法,带动小学生学习运用词语的积极性,提高小学生的语文阅读水平。
关键词:小学语文;词语教学;重要性;教学方法
中国的母语是汉语,从进入学校开始学生就要学习语文这门课,由此可以看出语文在学习中占有重要位置。体现了小学语文中词语教学的重要性。语文材料的基础是由字、词、句组合而成的。因此,词语教学对小学生学习语文是很重要的,只有让小学生学好了词语,了解词语的词义,小学生的阅读能力才会有所提高,从而为小学生以后的语文知识打下好的基础。
一、小学生语文词语教学的重要性
1.词语教学是“字、句段、篇”教学的桥梁与纽带
在词语教学中,老师不能孤立地讲字不讲词,也不能放弃讲词而去讲句子。只有把字、词、句合理运用起来,给小学生讲解,才能使学生更能清楚地知道词语的运用。小学生只有掌握了更多词语,有大量的词汇量,才能写出好的文章,才更容易表达自己真实的想法。
2.词语教学能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展
老师在讲解词语时,应培养小学生对词语进行归类、比较的能力,一方面学习学到了词语的含义,另一方面锻炼了学生的归类能力,所以词语教学可以使小学生的语言训练和思维训练得到强化。
二、小学生词语教学的教学方法
1.正确引导学生进行词语的理解
在上语文课时,老师要正确引导学生进行词语的学习。让学生多读课文,了解课文的中心思想,要表达的主题,然后让学生自己组织语言来表达,这样有利于学生运用词语,也锻炼了语言组织能力。
2.课本解读促进词语教学的理解
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