连云新司机
范文一：《夏天和冬天》教学实录 (2)
武汉市小学语文高效课堂教学模式探索与应用专题展示课
由景悟美 , 因情创生
——鄂教版《夏天和冬天》教学设计(第一课时)
武汉市东西湖实验小学 鲍思维 【教学内容】
《夏天和冬天》 是鄂教版第五册第八单元的一篇课文。 作者选取了四季中的 “夏天” 和 “冬 天” 这两个反差极大的季节, 以生动活泼的笔调为我们描绘了大自然夏天和冬天中独特的景物。 在课文中, 作者用小标题分为夏天和冬天两个部分。 在夏天这一部分, 作者按照 “雨前” 、 “雨 中”和“雨后”的顺序写景,并运用短小的句子,通过拟人和比喻写出了柳叶、小花、小鱼等 雨前、雨后的变化,强烈的对比凸显了雨前的闷热,雨中的快活和雨后的生机,在读文中学生 能体会到动植物盼望下雨的焦急和雨后的快乐, 字里行间体现了作者对大自然的热爱。 而学生 在对大自然美妙的感叹中逐步形成听说读写的语文能力,形成语文素养。
【设计理念】
语文学习,是让学生感受语言文字带来的美好感受或心灵顿悟,培养学生良好的语感。 学有所获的过程最原始的状态也应该是快乐充实的。 《夏天和冬天》 内容生动有趣, 文意兼美, 我意图让学生和文本进行充分地对话, 通过各种形式的朗读, 抓关键词谈体会, 展开丰富的想 象,感知表达方法,通过夏天雨前雨后的强烈对比,感受夏天的美好。获得学习成功的快乐, 从而自然培养学生的语感,积累丰富的语言。
【学习目标】
1、学习本课的生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解夏、冬两季的特点,感受夏天雨前雨后景物的变化及美好。
【教学重点】
初步了解夏、冬两季的特点,感受夏天雨前雨后景物的变化及美好。
【教学难点】
理解《夏》最后一句:“啊,像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 ”
一、创境导入
师:同学们,大自然是一位神奇的魔术师,给我们带来了如 诗 般美丽的四季。 (PPT 依次出示 四幅四季图和四句诗句) 看, “碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。 ”这是春天; “接天莲叶无 穷碧,映日荷花别样红。 ”这是——
生:(一生举手)夏天。
师:“一年好景君须记,正是橙黄橘绿时”这是秋天; “墙角数枝梅,凌寒独自开。 ”这是—— 生:(一起说)冬天。
师:(四幅图集中出示)一年四季,不同的季节有不同的精彩,今天就让我们走进大自然,去 感受夏天和冬天!
师:(板书:22、夏天和冬天) “夏”天太阳很大,我们需要戴顶遮阳帽和墨镜,中间是“目” 表示眼睛。折文儿在古代是指人的两条腿哟,表示到来。冬天到了,雪花纷飞,我们可以和小 伙伴们一起打雪仗啦。
齐读课题。
生:(齐) 22、夏天和冬天
二、自主探究
(一)出示教学目标
师:读了课题,你想学到些什么?
生:我想知道夏天和冬天有什么不同?
师:你真会提问!预习得真好!
生:我想知道夏天和冬天有什么美景?
师:是呀!夏天和冬天有什么不同,又有什么特别的景色呢?这是这节课的重点目标,除此之 外,我们还要学习生字词,朗读课文。 (PPT 出示教学目标,并将学习目标卡贴在黑板上) 师:请同学们翻开课本 117页, 自由地朗读课文, 注意把字音读准, 把句子读通顺。 边读边想:夏天和冬天分别有什么特点? (PPT 出示自学提示一)
(生自由朗读并思考问题。 )
(二)检查生字词预习情况
师:同学们用端正的坐姿告诉我已经读完了。课前大家已经进行了预习,完成了预习单,现在 来检查一下大家的预习情况。我们先来看看词语。
师:第一组词谁来读一读?
生:(大声)煮熟、蜻蜓、铃铛。
师:声音响亮!看这组词你们有什么发现?
生:它们每组词的偏旁都是一样的!
师:你有一双火眼金睛!中国的汉字多奇妙呀。一起读。
生齐声读词。
师:第二组词谁来读一读?
生:打着卷儿、一阵儿
师:儿化音读的可真好!我们来看看“卷”字, “卷”要写好不容易,一撇和一捺多像那打着 卷儿的柳叶呀,我们要把它们写的舒展,请大家看老师书写。 (师在黑板上一笔一划地书写。 ) 同时,我们还要和“街头巷尾”的“巷”字区分。请大家在预习单上把卷字写一遍。 (师走到 中间巡视,拿起一名学生的预习单。 )他写的又快又好!我们再来看看第三组词,谁来读? 生:哗、咕呱、丁零
师:这都是什么词?
生:它们都是象声词。
师:你可真会发现呀!加上标点,变成句子,我们一起读。
生:(齐读)哗!哗!哗!哗!
咕呱!咕呱!
丁零、丁零 ……
师:你们还读出了不同的标点的不同语气呢!
(三)了解课文主要内容
师:词语读好了,课文一定难不倒你们!预习的时候,你们还发现,这篇课文有什么特别的地 方?
生:一般的课文只有一部分,这篇课文有夏天和冬天两个部分。
师:你真会学习!课文分成了两个部分,每个部分的开头都有小标题(板书:夏、冬)小标题 让文章内容和结构更加清晰! 那么, 课文分别写了夏天和冬天的什么特点呢?请拿着你的预习 单说一说。
生:(拿起预习单) 夏天很闷热,会下雨,冬天很冷,会下雪。
师:(拿过他的预习单看了看) 你预习得真好! 是呀! 夏季天气闷热, 经常会雷雨倾盆; 冬季, 天气寒冷,雪花飘飘,北风呼啸。 (板书:雨 雪)
师:(小结)你们真棒!你们已经能通过预习单读准生字词,初步了解课文的主要内容了!
三、交互反馈
(一)理清《夏》写作顺序
师:在寒冷的冬天里,就特别容易想念夏天的情景。现在就让我们一起跟随作者来到夏天!大 家已经知道了夏天经常下雷阵雨。那么你们找找看,哪几个自然段写的是下雨的场景?
生:我找到的是第三、四自然段。
师:(板书)是呀!这是雨中。那么一、二自然段就是雨前。最后一部分(5—— 9自然段)就 是——
生:(齐)雨后。
师:真会举一反三!原来,课文是按照雨前、雨中、雨后的顺序写的。
(二)抓关键词体会雨前闷热
师:之前大家说到夏天的特点是天气闷热。 (板书:闷热) 下面大家自由地朗读第 1、 2自然段, 一边读一边想,你从哪些词句体会到夏天的闷热? (PPT出示 1、 2自然段 )
生自由朗读并思考问题。
A. 太阳像一个大火球。
师:谁来说一说,你从哪些词句感受到夏天的闷热?
生:我从“太阳像一个大火球。 ”这一句感受到天气很闷热。
师:(出示句子“太阳像一个大火球。 ” )你能够找出反映天气炎热的句子,非常好!这一句的 哪个词让你最能体会到天气炎热呢?
生:“大火球。 ”
师:你从中感受到了什么?
生:优生谈
师:(点击“大火球”飘红)你和作者一样都会用比喻的修辞手法呢!真会学习呀!你来读一 读吧?
生:(语气慢,舒缓)太阳像一个大火球。
师:(语气惋惜)火球的威力可是很大的哟!谁再来读一读?
生:(拖长)太阳像一个大——火球。
生:(高亢)太阳像一个大火球。
师:我听出来了,烈日炎炎炙烤着大地,我们一起读。
生:(齐)太阳像一个大火球。
师:还从哪些词句体会到夏天很热?我们就像刚才那位同学那样找出相关句子, 抓住关键词谈 谈自己的体会!
B. 柳叶打着卷儿,小花低着头,湖水冒着热气,小鱼该不会煮熟吧!
生:我还从“柳叶打着卷儿,小花低着头,湖水冒着热气,小鱼该不会煮熟吧! ”体会到天气 炎热。 (出示句子)
师:你觉得这一句中哪些词最能表现天气的炎热呢?
生边说边将“打着卷儿” 、 “低着头” 、 “冒着热气” “煮熟”飘红,你的眼睛可真敏锐。你找到 的这些短语有什么共同点吗?
生 : 都有表示动作的词。
师:作者把大自然的动植物都赋予了人的动作, 把他们当作人来写, 在他眼里大自然的一切都 具有可贵的生命呢!谁想来读。
师:太阳很大,植物都没有精神了,就想喝水,湖水仿佛都要蒸发掉了!谁来读?
生:柳叶打着卷儿,小花低着头,湖水冒着热气,小鱼该不会煮熟吧!
师:从中你们还读出了什么?
生:作者担心小鱼会被煮熟,植物会渴死。
师:你真了不起,你跟作者一样关心周围的一花一叶,还有湖里的小鱼。谁还想读一读? 生:(声音低沉)柳叶打着卷儿,小花低着头,湖水冒着热气,小鱼该不会煮熟吧!
师:我听出来了,你不仅是关心这周围的一切,还很着急、很担心呢!谁再来读?
生:(着急)柳叶打着卷儿,小花低着头,湖水冒着热气,小鱼该不会煮熟吧!
师:看来你很担心小鱼会被煮熟呢! 真是闷热呀!大家伙儿都受不了了!我们一起读吧。 生:(齐)柳叶打着卷儿,小花低着头,湖水冒着热气,小鱼该不会煮熟吧!
师:太热了!孩子们,别急别急,看,蜻蜓飞来了。
C. “啊,别急别急!蜻蜓飞来了,飞得很低很低,在湖面转圈,它报告:好消息,就要下雨, 就要下雨。 ”
师:(PPT 出示句子,并播放蜻蜓低飞的动态图)
你们瞧,谁来了。
生:蜻蜓。
师:是呀,蜻蜓飞来了,飞得很低很低,在湖面转圈。你听到了什么?
生:我听到了它在报告好消息。 “啊,别急别急!蜻蜓飞来了,飞得很低很低,在湖面转圈, 它报告:好消息,就要下雨,就要下雨。 ”
师:蜻蜓低飞,蚂蚁搬家,这可是下暴雨的前兆呢!哪只小蜻蜓来把这个好消息报告给大家? 哦,这只小蜻蜓你来读!
生:(高兴)好消息,就要下雨,就要下雨。 (师把蜻蜓的报告这一句画上横线)
师:多高兴呀!还有哪只小蜻蜓来读读?
生:(语速快)好消息,就要下雨,就要下雨。
师:(飘红:就要下雨,就要下雨)你一口气连着说了两遍“就要下雨”呢!多急切呀!我们 一起来把这个好消息报告给大家吧!
生:(齐)好消息,就要下雨,就要下雨。
师:(小结)雨前,天气闷热。 (PPT 出示第 1、 2自然段,重点词飘红,师指 PPT )作者观察到 了,太阳像个大火球,柳叶打着卷儿,小花低着头,湖水冒着热气,蜻蜓在低飞,天气多么地 闷热呀!我们和他们一样多么渴望一场大雨呀!
(三)学习雨中的景象
风来了,云黑了,闪电了,雷公公跑来了!哗!哗!哗!哗!大雨快活地下。
下了一阵儿,风去了,云散了,闪电停了,雷公公回家了。
师:那雨中的景象又是怎样的呢?谁来读一读描写雨中的两个自然段, 其他同学边听边想:夏 天的雨给你什么样的印象? (PPT出示第 3、 4自然段 )
生:风来了,云黑了,闪电了,雷公公跑来了!哗!哗!哗!哗!大雨快活地下。
下了一阵儿,风去了,云散了,闪电停了,雷公公回家了。
师:读得非常流利。谁来说说夏天的这场雨给你什么印象?
生:雨下得非常非常大,给万物一个及时的——暴雨。
师:你是想表达这是一场及时雨是吗?那你是从哪些词句知道这雨下得很大的呢? (板书:大) 生:我是从“哗!哗!哗!哗! ”体会到大雨下的非常大。
师:(飘红:哗!哗!哗!哗! ) 连用了四个哗和感叹号呢!豆大的雨点从天上砸下来!谁还来 谈谈你的感受?
生:我觉得这场雨来的很及时,可以滋润万物,我还要补充一点“大雨快活地下” 。下得很快
师:不仅很及时,而且雷公公还是跑来的!多急呀! (板书:大、急)把你的感受读出来吧! 生:风来了,云黑了,闪电了,雷公公跑来了!哗!哗!哗!哗!大雨快活地下。
师:听,风来了,云黑了,闪电了,雷公公跑来啦! (播放雷雨视频)我们一起读这个自然段。 生:(齐)风来了,云黑了,闪电了,雷公公跑来了!哗!哗!哗!哗!大雨快活地下。 师:(渲染气氛)顷刻间,乌云密布,电闪雷鸣,大雨 刷刷刷地从天而降, 读——(指 PPT :哗!哗!哗!哗! )
生:(齐)哗!哗!哗!哗!
师:这雨似瓢泼,似倾盆,越下越大,你来读——
生:哗!哗!哗!哗!
师:似千军万马,似排山倒海!男生读——
生:(男生)哗!哗!哗!哗!
师:多猛烈,多痛快呀!大雨——(PPT 出示:大雨快活地下)
生:(齐)快活地下!
师:(采访)哎,刚才还打着卷儿的柳叶,现在你喝饱了水,心情怎样啊?
生:感觉无比开心。
师:小花,你刚才还低着头呢,现在呢?
生:很快乐!
师:看到你们这么开心快乐,大雨也更加快活了! (指 PPT )——
生:(齐)大雨快活地下。
师:(PPT 出示第四自然段,师引读,学生跟读)真是酣畅淋漓呀!下了一阵儿——
生:(齐)下了一阵儿,风去了,云散了,闪电停了,雷公公回家了。
师:你还读出了什么?
生:我感觉到这场雨来得很及时,去的也很急。
师:对, 刚才还大雨滂沱, 才一阵儿, 就云散天开! 请两个同学来读读雨来了和雨走了的句子。 生 1:风来了,云黑了,闪电了,雷公公跑来了!哗!哗!哗!哗!大雨快活地下。
生 2:下了一阵儿,风去了,云散了,闪电停了,雷公公回家了。
师:看,这一来一去,一黑一散,还有跑和回家, (这 6个动词飘红)作者用了这些短小的句 子和对比强烈的词来表现雨来得快, 去得也快! 现在男生读雨来了的句子, 女生读雨走了的句 子。
男女生合作读。
师:这么精彩的句子,我们把它留在心中吧!请同学们试着背一背吧。
生:(PPT 出示填空, 学生小声试着背诵) 风 () 了, 云 () 了, 闪 () 了, 雷公公 () ! () ! () ! () ! () !大雨() 。
下了一阵儿,风()了,云()了,闪电()了,雷公公() 。
师:我们一起试着背一背吧!
生齐背,师随后点击填空。
师:你们真棒!从这强烈的对比中,我们感受到了夏天雷雨的来得快,去得也快!这场又大又 急的雨,把之前的闷热一扫而空。 (指板书)
(四)雨后
师:现在雨过天晴,之前的景象会有什么变化呢?请同学们默读课文的 5— 9自然段,画出雨 后景物变化的句子,圈出关键词。然后使用话筒发言,进行小组合作学习,并在学习单上填一 填。 (出示自学提示二) (学习单有两种)
二、
后组长总结填写。
师:一、二大组的同学填的是第一二个空,三四大组的同学填的是三、四个空。哪个小组来汇 报雨后的柳叶、小花和湖水是什么样的?请你们小组来说一说。
生:(四人小组一起站起来, 组长 A 拿着学习单说) 经过我们小组讨论, 我们填的关键词是 “滴 着水珠”和“像面镜子” 。
师:(师相机点击 PPT ,将空白填上答案。并竖起大拇指。 )找得准!你们都赞同吗?
生:(纷纷大声)赞同!
师:真会合作学习! 那么雨后的小鱼、 青蛙和人们的表现哪个小组愿意上来交流?其他同学请 认真听哦!
生(组长 A ) :经过我们小组的讨论,我们找到了一些关键词句,谁想来说一下 ?
生 C:我们找到的是雨后“小鱼游得很高兴” , “小青蛙蹦上岸开始赛歌” 。人们雨后的情况是可 以出门“乘凉”和“散步” 。
师:找得真准! 小组长, 你们小组还有什么要补充的吗?从你填的雨前和雨后, 有什么发现吗? 生(组长 A ) 谁还有要补充的? (组员摇头) 或者说说感受?
生 B :我感觉到下雨前小鱼和小青蛙都觉得自己很热很想喝水,但雨后它们都很高兴,很兴奋 都蹦上岸开始赛歌了!
生 C :雨前动物们都觉得很干燥很不舒服,雨后它们都很舒服很开心。
生组长 A :那我最后再补充一点,雨前大家都是无精打采的样子,雨后都很精神! 我们小组汇 报完毕,谢谢!
师:感受谈得很生动,老师还想追问一下:你发现作者写雨前和雨后用了什么修辞手法吗? 生组长 A :我发现了 “小青蛙蹦上岸赛歌” 是个拟人句, 这里也可以体会到小青蛙很有精气神, 要不然它是不会蹦上岸赛歌的。
师:你们这个小组个个都是能手!个个都会发现!谢谢你们!给你大拇指!除了你们说到的拟 人的修辞手法(PPT 圈上拟人词)还有比喻呢! (圈上两个“像” ) ,它们让文章更加生动形象 了!前后对比多强烈呀!我们合作着读一读吧!我读雨前,你们读雨后! (PPT 出示雨前、雨 后对比的句子。 )
师:下雨前,太阳像一个大火球。雨后——男生读。
男生:天边挂起晚霞。
师:下雨前,柳叶打着卷儿,小花低着头。雨后——女生读。
女生:柳叶、小花滴着水珠,像刚洗完澡,多干净,多精神。
师:下雨前,湖水冒着热气,小鱼该不会煮熟吧!雨后——一起读。
生:(齐)湖里,小鱼摆着尾巴游得多高兴,小青蛙蹦上岸开始赛歌:咕呱!咕呱!
师:和你们合作真愉快!雨前无精打采,雨后精神抖擞!大伙儿多干净,多精神,多高兴呀! 整个大自然焕然一新,迸发出新的生机! (板书:生机)
3、学习雨后的人们的活动,重点:啊,像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
师:雨后的世界清凉舒适,人们也纷纷走出家门,来到了湖边。 他们有人乘凉,有人—— 生:(齐)散步。
师:桥上来了一队——
生:(齐)小朋友!
师:多么悠闲自在! 湖面是怎样的景象呢?自由读最后一自然段, 谁来说一说你脑海里仿佛出 现了什么了画面?
生:我脑海里出现了湖里倒映着许多美丽的风景,还有小朋友在过桥。
师:多美呀!啊,像一群小鸟飞过雨后的彩虹。请你读!
生:啊,像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
师:谁是小鸟?
生:(抢答)那些小朋友是小鸟。
师:谁是彩虹?
生:桥是彩虹。
师:哪里像呢?
生:小朋友们在桥上飞就像小鸟(几个孩子笑了) ,桥弯弯的就像桥。
师:你是想说小朋友们在桥上跑就像小鸟飞是吗?很有想象力,谁还来说一说?
生:小朋友们的影子在湖面上看起来很小, 然后小朋友们花花绿绿的衣服倒映在桥上, 五颜六 色的,所以小朋友们像小鸟,桥像彩虹。
师:听你这么一说,我也觉得像。还有谁来说一说?
生:我是这样想的:这个比喻句中桥弯弯的倒映在水里加上周围的景物,就像彩虹,过桥的小 朋友个头小、也喜欢跑来跑去,无论是大小还是速度,都像小鸟!
(台下老师赞赏地笑了。 )
师:多会学习呀!老师觉得你就是这样一只快乐的小鸟,你来读这句话吧!
生:(有感情)啊,像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
师:在家里闷了一天的小朋友终于可以出来玩了,是那样的自由自在,无拘无束!大家笑呀跳 呀!就像小鸟一样高兴!谁愿意做这样一只快乐的小鸟来读一读这一自然段?
生:湖水像面镜子:照着天, 照着桥, 照着那过桥的小朋友。 啊! 像一群小鸟飞过雨后的彩虹! 师:(深情)让我们也化身小鸟,飞入大自然奇妙的画卷吧!一起读。
生:(齐)湖水像面镜子:照着天,照着桥,照着那过桥的小朋友。啊!像一群小鸟飞过雨后 的彩虹!
师:(播放 6幅夏天画面)青山绿水,蓝天白云,绿叶红花,小鱼青蛙,还有快乐的人们!这 就是雨后的夏天,一切都那样美妙!让我们把这诗情画意留在心中吧!拿起书读 5-9自然段! 生拿起书,抑扬顿挫地齐读课文 5— 9自然段。
师:(小结)风雨过后现彩虹,一场雨,让万物都焕发出生机! (指板书)刚才,我们跟随着优 美的语言,一同经历了雨前的闷热,享受了雨中的快活,更迎来了雨后的生机。作者通过细致
的观察抓住了最典型的自然现象, 通过雨前和雨后的景物对比写出了夏天的特点, 让我们感受 到夏天独特的美!
四、开放延伸。
师:我们来看看课后作业单,请一位同学读一读。 (PPT 课后作业单)
生:A. 必做:背诵《夏》的部分。
B. (任选一题) :
师:有三个奖项,分别是最有趣奖,最创新奖,最美观奖,老师期待你们的作品。
师:(总结)同学们,这节课,我们学习了生字词,感受了夏天的独特之美,那么课文又会抓 住冬天的什么典型现象来写呢?下节课我们再来学习冬天的部分, 领略完全不同的景色。 下课。
板书:22、夏天和冬天
雨前 闷热
夏 雨中 大、急
雨后 生机
冬 雪
【课后反思】
《小学语文新课程标准》中指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。 语 文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 ” 《夏天和冬天》 就是这样一篇凸显工具性和人文 性的写景好文。文章语言浅显生动,趣味盎然,利于学生朗读,又运用了比喻、拟人、对比、 反复等修辞手法, 有很多可以让学生反复品读的文字。 在第一课时中, 我带领学生初步了解课 文内容,学习了《夏》这一部分,我重点关注了以下几点:
一、巧用“三单” ,梳理文本。
在第一课时,初读全文进行感知,并且要学习第一部分《夏》 ,时间的安排上总是捉襟见 肘。于是,在课前预习单的环节中,我设计了一个简单的思维导图。学生通过预习课文后,用 几个关键词填好思维导图, 在头脑中迅速形成课文是分成两个部分的, 夏天的特点是热和下雨, 冬天的特点是冷和下雪这样的认知。于是,在课上,读完词语后,两个问题:1、这篇课文有 什么不同的地方? 2、课文分别写了夏天和冬天的什么特点?学生通过课前思维导图填写,在 回答时思路清晰,表达流畅,迅速概括了文章内容,感受了小标题的魅力。
课中学习单,则将雨前和雨后的柳叶、小花、小鱼、小青蛙、人们的内容涵盖其中,学生 先自主学习,再合作学习,最后小组汇报,这对知识进行了反馈,考察学生的合作学习能力, 完成教学的重点学习,也较好地梳理了文章内容。
课后作业单则是对课上学习内容的拓展检测, 作业分层设计体现了 《小学语文新课程标准》 中“关注学生的个体差异和不同的学习需求” ,也增添了趣味性。
二、以生为本,因文而异
《小学语文新课程标准》中指出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值 取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 ”课文按雨前、雨中、雨后的顺序,进行 生动的描写,三部分特征鲜明,写景细致逼真,引人入胜。这三个部分,我采取的学习方法也 不一样。雨前,是抓关键词谈体会,感受夏天雨前的闷热;雨中,以读代讲,感受夏天的雨又 大又急和来去匆匆的特点;雨后,通过合作学习填写学习单来感受雨后的焕发的生机。
1、以读促学
在本课学习中, 以读来组织教学活动, 采用多种形式的朗读:雨前, 读出炎炎烈日的炙热, 读出柳叶、小花的无精打采和小鱼该不会煮熟的担心。在雨中,通过读好短小的句子,男女生
对比读, 不仅让学生发现句式的特点, 而且充分让学生感受到夏天的雨来得快, 去也快的特点。 读好“哗!哗!哗!哗! ”体现雨下的又急又大。学生在品语言的同时,也悟到了语言的形式, 再指导背诵就水到渠成了。雨后,通过师生合作对比读,更加凸显出动植物们雨前无精打采, 雨后精神抖擞,将雨后的清凉舒适的快乐表现出来。引导学生读出情,读出味。让学生在充分 的阅读实践中加强体验和感悟。
2、抓关键词谈体会,积累语言。
引导学生抓住文本中的关键词, 并联系实际生活展开想象谈体会, 充分的感受夏天的特征。 如雨前,作者用“大火球” “打着卷儿” “低着头”等比喻拟人的手法生动形象地写出了柳叶、 小花、 小鱼在太阳的炙烤下无精打采的样子, 突出表现了夏天的炎热。 在雨中, 通过 “哗! 哗! 哗!哗! ”体会到雨下得大,通过“跑”体会到雨来得急。
3、渗透文章的写作方法。
初读感知时, 和学生一起梳理文章的写作顺序, 让学生明白写作要有条理。 在评价学生时, 带出“比喻” “拟人” “反复”等修辞手法的作用。在品读文本的过程中,文章多次运用了“对 比”的写作手法——雨前和雨后景物的对比、雨来了和雨去了的对比,让学生印象深刻,熟读 成诵,并学习运用。
在整节课中,我始终以学生为主体,采用情境教学,充分利用学生的阅读期待,激起学生 的阅读兴趣。 让学生通过夏天雨前和雨后的不同景象, 从而感受到夏天的特点和美好, 激发学 生对大自然的热爱之情。 而我则在学生理解的关键处适时点拨、 引导, 让学生体会夏天特点的 同时,领悟课文的表达方法。
课堂教学是一门艺术,学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和文本对话。 “路漫漫其 修远兮,吾将上下而求索。 ”我将不断反思,与时俱进,让课堂更加高效活力 。
附一 :
《 22、 夏 天和冬天》课前预习单
一、读了课题,你想学到些什么?
二、给自然段标上序号,轻声把课文读上几遍,注意做到读准字音,读通句子。
三、读文写字。
1、 认读生字词语。
q īng tíng sh ào l íng dāng ji āo su ìju ǎn
蜻 蜓 口 哨 铃 铛 摔 跤 麦 穗 打着卷儿
zhu àn xi āo gu āl íng zh èn
转 圈 消 息 咕 呱 丁 零 一阵儿
2、 我会工整地把课后生字写在格子里。
四、朗读课文,做到正确、流利,并按照提示完成思维导图:
附二:
课中学习单
课中学习单
附三:课后作业单
A (必做) 背诵《夏》的部分。
B (任选一题)
1、用几句话写一写夏天的夜晚(可以用今天学到的方法:对比、拟人、比喻 …… ) 。
2、根据课文内容,给第一部分《夏》画一幅插图,拍成照片传到班级群。把你最喜欢的插画
11
范文二：《夏天和冬天》教学实录 (2)
武汉市小学语文高效课堂教学模式探索与应用专题展示课
由景悟美,因情创生
——鄂教版《夏天和冬天》教学设计(第一课时)
武汉市东西湖实验小学 鲍思维 【教学内容】
《夏天和冬天》是鄂教版第五册第八单元的一篇课文。作者选取了四季中的“夏天”和“冬天”这两个反差极大的季节，以生动活泼的笔调为我们描绘了大自然夏天和冬天中独特的景物。在课文中，作者用小标题分为夏天和冬天两个部分。在夏天这一部分，作者按照“雨前”、“雨中”和“雨后”的顺序写景，并运用短小的句子，通过拟人和比喻写出了柳叶、小花、小鱼等雨前、雨后的变化，强烈的对比凸显了雨前的闷热，雨中的快活和雨后的生机，在读文中学生能体会到动植物盼望下雨的焦急和雨后的快乐，字里行间体现了作者对大自然的热爱。而学生在对大自然美妙的感叹中逐步形成听说读写的语文能力，形成语文素养。
【设计理念】
语文学习，是让学生感受语言文字带来的美好感受或心灵顿悟，培养学生良好的语感。学有所获的过程最原始的状态也应该是快乐充实的。《夏天和冬天》内容生动有趣，文意兼美， 我意图让学生和文本进行充分地对话，通过各种形式的朗读，抓关键词谈体会，展开丰富的想象，感知表达方法，通过夏天雨前雨后的强烈对比，感受夏天的美好。获得学习成功的快乐，从而自然培养学生的语感，积累丰富的语言。
【学习目标】
1、学习本课的生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解夏、冬两季的特点，感受夏天雨前雨后景物的变化及美好。
【教学重点】
初步了解夏、冬两季的特点，感受夏天雨前雨后景物的变化及美好。
【教学难点】
理解《夏》最后一句:“啊，像一群小鸟飞过雨后的彩虹。”
一、创境导入
师:同学们，大自然是一位神奇的魔术师，给我们带来了如诗般美丽的四季。(PPT依次出示四幅四季图和四句诗句) 看，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”这是春天;“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这是——
生:(一生举手)夏天。
师:“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”这是秋天;“墙角数枝梅，凌寒独自开。”这是—— 生:(一起说)冬天。
师:(四幅图集中出示)一年四季，不同的季节有不同的精彩，今天就让我们走进大自然，去感受夏天和冬天～
师:(板书:22、夏天和冬天)“夏”天太阳很大，我们需要戴顶遮阳帽和墨镜，中间是“目”表示眼睛。折文儿在古代是指人的两条腿哟，表示到来。冬天到了，雪花纷飞，我们可以和小伙伴们一起打雪仗啦。
齐读课题。
生:(齐)22、夏天和冬天
1
二、自主探究
(一)出示教学目标
师:读了课题，你想学到些什么,
生:我想知道夏天和冬天有什么不同,
师:你真会提问～预习得真好～
生:我想知道夏天和冬天有什么美景,
师:是呀～夏天和冬天有什么不同，又有什么特别的景色呢,这是这节课的重点目标，除此之外，我们还要学习生字词，朗读课文。(PPT出示教学目标，并将学习目标卡贴在黑板上) 师:请同学们翻开课本117页，自由地朗读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。边读边想:夏天和冬天分别有什么特点, (PPT出示自学提示一)
(生自由朗读并思考问题。)
(二)检查生字词预习情况
师:同学们用端正的坐姿告诉我已经读完了。课前大家已经进行了预习，完成了预习单，现在来检查一下大家的预习情况。我们先来看看词语。
师:第一组词谁来读一读,
生:(大声)煮熟、蜻蜓、铃铛。
师:声音响亮～看这组词你们有什么发现,
生:它们每组词的偏旁都是一样的～
师:你有一双火眼金睛～中国的汉字多奇妙呀。一起读。
生齐声读词。
师:第二组词谁来读一读,
生:打着卷儿、一阵儿
师:儿化音读的可真好～我们来看看“卷”字，“卷”要写好不容易，一撇和一捺多像那打着卷儿的柳叶呀，我们要把它们写的舒展，请大家看老师书写。(师在黑板上一笔一划地书写。)同时，我们还要和“街头巷尾”的“巷”字区分。请大家在预习单上把卷字写一遍。(师走到中间巡视，拿起一名学生的预习单。)他写的又快又好～我们再来看看第三组词，谁来读,
生:哗、咕呱、丁零
师:这都是什么词,
生:它们都是象声词。
师:你可真会发现呀～加上标点，变成句子，我们一起读。
生:(齐读)哗～哗～哗～哗～
咕呱～咕呱～
丁零、丁零……
师:你们还读出了不同的标点的不同语气呢～
(三)了解课文主要内容
师:词语读好了，课文一定难不倒你们～预习的时候，你们还发现，这篇课文有什么特别的地方,
生:一般的课文只有一部分，这篇课文有夏天和冬天两个部分。
师:你真会学习～课文分成了两个部分，每个部分的开头都有小标题(板书:夏、冬)小标题让文章内容和结构更加清晰～那么，课文分别写了夏天和冬天的什么特点呢,请拿着你的预习单说一说。
生:(拿起预习单)夏天很闷热，会下雨，冬天很冷，会下雪。
师:(拿过他的预习单看了看)你预习得真好～ 是呀～夏季天气闷热，经常会雷雨倾盆;冬季，天气寒冷，雪花飘飘，北风呼啸。(板书:雨 雪)
2
师:(小结)你们真棒～你们已经能通过预习单读准生字词，初步了解课文的主要内容了～
三、交互反馈
(一)理清《夏》写作顺序
师:在寒冷的冬天里，就特别容易想念夏天的情景。现在就让我们一起跟随作者来到夏天～大家已经知道了夏天经常下雷阵雨。那么你们找找看，哪几个自然段写的是下雨的场景, 生:我找到的是第三、四自然段。
师:(板书)是呀～这是雨中。那么一、二自然段就是雨前。最后一部分(5——9自然段)就是——
生:(齐)雨后。
师:真会举一反三～原来，课文是按照雨前、雨中、雨后的顺序写的。
(二)抓关键词体会雨前闷热
师:之前大家说到夏天的特点是天气闷热。(板书:闷热)下面大家自由地朗读第1、2自然段，一边读一边想，你从哪些词句体会到夏天的闷热,(PPT出示1、2自然段) 生自由朗读并思考问题。
A.太阳像一个大火球。
师:谁来说一说，你从哪些词句感受到夏天的闷热,
生:我从“太阳像一个大火球。”这一句感受到天气很闷热。
师:(出示句子“太阳像一个大火球。”)你能够找出反映天气炎热的句子，非常好～这一句的哪个词让你最能体会到天气炎热呢,
生:“大火球。”
师:你从中感受到了什么,
生:优生谈
师:(点击“大火球”飘红)你和作者一样都会用比喻的修辞手法呢～真会学习呀～你来读一读吧,
生:(语气慢，舒缓)太阳像一个大火球。
师:(语气惋惜)火球的威力可是很大的哟～谁再来读一读,
生:(拖长)太阳像一个大——火球。
生:(高亢)太阳像一个大火球。
师:我听出来了，烈日炎炎炙烤着大地，我们一起读。
生:(齐)太阳像一个大火球。
师:还从哪些词句体会到夏天很热,我们就像刚才那位同学那样找出相关句子，抓住关键词谈谈自己的体会～
B.柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧～
生:我还从“柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧～”体会到天气炎热。(出示句子)
师:你觉得这一句中哪些词最能表现天气的炎热呢,
生边说边将“打着卷儿”、“低着头”、“冒着热气”“煮熟”飘红，你的眼睛可真敏锐。你找到的这些短语有什么共同点吗,
生: 都有表示动作的词。
师:作者把大自然的动植物都赋予了人的动作，把他们当作人来写，在他眼里大自然的一切都具有可贵的生命呢～谁想来读。
师:太阳很大，植物都没有精神了，就想喝水，湖水仿佛都要蒸发掉了～谁来读,
3
生:柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧～
师:从中你们还读出了什么,
生:作者担心小鱼会被煮熟，植物会渴死。
师:你真了不起，你跟作者一样关心周围的一花一叶，还有湖里的小鱼。谁还想读一读, 生:(声音低沉)柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧～ 师:我听出来了，你不仅是关心这周围的一切，还很着急、很担心呢～谁再来读, 生:(着急)柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧～ 师:看来你很担心小鱼会被煮熟呢～ 真是闷热呀～大家伙儿都受不了了～我们一起读吧。 生:(齐)柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧～ 师:太热了～孩子们，别急别急，看，蜻蜓飞来了。
C.“啊，别急别急～蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面转圈，它报告:好消息，就要下雨，就要下雨。”
师:(PPT出示句子，并播放蜻蜓低飞的动态图)
你们瞧，谁来了。
生:蜻蜓。
师:是呀，蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面转圈。你听到了什么,
生:我听到了它在报告好消息。 “啊，别急别急～蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面转圈，它报告:好消息，就要下雨，就要下雨。”
师:蜻蜓低飞，蚂蚁搬家，这可是下暴雨的前兆呢～哪只小蜻蜓来把这个好消息报告给大家,哦，这只小蜻蜓你来读～
生:(高兴)好消息，就要下雨，就要下雨。(师把蜻蜓的报告这一句画上横线) 师:多高兴呀～还有哪只小蜻蜓来读读,
生:(语速快)好消息，就要下雨，就要下雨。
师:(飘红:就要下雨，就要下雨)你一口气连着说了两遍“就要下雨”呢～多急切呀～我们一起来把这个好消息报告给大家吧～
生:(齐)好消息，就要下雨，就要下雨。
师:(小结)雨前，天气闷热。(PPT出示第1、2自然段，重点词飘红，师指PPT)作者观察到了，太阳像个大火球，柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，蜻蜓在低飞，天气多么地闷热呀～我们和他们一样多么渴望一场大雨呀～
(三)学习雨中的景象
风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来了～哗～哗～哗～哗～大雨快活地下。
下了一阵儿，风去了，云散了，闪电停了，雷公公回家了。
师:那雨中的景象又是怎样的呢,谁来读一读描写雨中的两个自然段，其他同学边听边想:夏天的雨给你什么样的印象,(PPT出示第3、4自然段)
生:风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来了～哗～哗～哗～哗～大雨快活地下。
下了一阵儿，风去了，云散了，闪电停了，雷公公回家了。
师:读得非常流利。谁来说说夏天的这场雨给你什么印象,
生:雨下得非常非常大，给万物一个及时的——暴雨。
师:你是想表达这是一场及时雨是吗,那你是从哪些词句知道这雨下得很大的呢,(板书:大) 生:我是从“哗～哗～哗～哗～”体会到大雨下的非常大。
师:(飘红:哗～哗～哗～哗～)连用了四个哗和感叹号呢～豆大的雨点从天上砸下来～谁还来谈谈你的感受,
生:我觉得这场雨来的很及时，可以滋润万物，我还要补充一点“大雨快活地下”。下得很快
4
活～
师:不仅很及时，而且雷公公还是跑来的～多急呀～(板书:大、急)把你的感受读出来吧～ 生:风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来了～哗～哗～哗～哗～大雨快活地下。 师:听，风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来啦～(播放雷雨视频)我们一起读这个自然段。 生:(齐)风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来了～哗～哗～哗～哗～大雨快活地下。 师:(渲染气氛)顷刻间，乌云密布，电闪雷鸣，大雨 刷刷刷地从天而降，读——(指PPT:哗～哗～哗～哗～)
生:(齐)哗～哗～哗～哗～
师:这雨似瓢泼，似倾盆，越下越大，你来读——
生:哗～哗～哗～哗～
师:似千军万马，似排山倒海～男生读——
生:(男生)哗～哗～哗～哗～
师:多猛烈，多痛快呀～大雨——(PPT出示:大雨快活地下)
生:(齐)快活地下～
师:(采访)哎，刚才还打着卷儿的柳叶，现在你喝饱了水，心情怎样啊, 生:感觉无比开心。
师:小花，你刚才还低着头呢，现在呢,
生:很快乐～
师:看到你们这么开心快乐，大雨也更加快活了～(指PPT)——
生:(齐)大雨快活地下。
师:(PPT出示第四自然段，师引读，学生跟读)真是酣畅淋漓呀～下了一阵儿—— 生:(齐)下了一阵儿，风去了，云散了，闪电停了，雷公公回家了。
师:你还读出了什么,
生:我感觉到这场雨来得很及时，去的也很急。
师:对，刚才还大雨滂沱，才一阵儿，就云散天开～请两个同学来读读雨来了和雨走了的句子。 生1:风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来了～哗～哗～哗～哗～大雨快活地下。 生2:下了一阵儿，风去了，云散了，闪电停了，雷公公回家了。
师:看，这一来一去，一黑一散，还有跑和回家，(这6个动词飘红)作者用了这些短小的句子和对比强烈的词来表现雨来得快，去得也快～现在男生读雨来了的句子，女生读雨走了的句子。
男女生合作读。
师:这么精彩的句子，我们把它留在心中吧～请同学们试着背一背吧。
生:(PPT出示填空，学生小声试着背诵)风( )了，云( )了，闪( )了，雷公公( )～( )～( )～( )～( )～大雨( )。
下了一阵儿，风( )了，云( )了，闪电( )了，雷公公( )。 师:我们一起试着背一背吧～
生齐背，师随后点击填空。
师:你们真棒～从这强烈的对比中，我们感受到了夏天雷雨的来得快，去得也快～这场又大又急的雨，把之前的闷热一扫而空。(指板书)
(四)雨后
师:现在雨过天晴，之前的景象会有什么变化呢,请同学们默读课文的5—9自然段，画出雨后景物变化的句子，圈出关键词。然后使用话筒发言，进行小组合作学习，并在学习单上填一填。(出示自学提示二)(学习单有两种)
5
一、
景象 雨前 雨后
天上 太阳像大火球 天边挂起晚霞
柳叶、小花 打着卷儿、低着头
湖水 冒着热气
小鱼、青蛙 担心煮熟 摆着尾巴游得高兴、蹦上岸开始赛歌
人们 乘凉、散步
二、
景象 雨前 雨后
天上 太阳像大火球 天边挂起晚霞
柳叶、小花 打着卷儿、低着头 滴着水珠
湖水 冒着热气 像面镜子
小鱼、青蛙 担心煮熟
人们
教师不停巡视指导，学生先默读，画句子圈词语。然后使用发言卡在小组里积极发言讨论，之后组长总结填写。
师:一、二大组的同学填的是第一二个空，三四大组的同学填的是三、四个空。哪个小组来汇报雨后的柳叶、小花和湖水是什么样的,请你们小组来说一说。
生:(四人小组一起站起来，组长A拿着学习单说)经过我们小组讨论，我们填的关键词是“滴着水珠”和“像面镜子”。
师:(师相机点击PPT，将空白填上答案。并竖起大拇指。)找得准～你们都赞同吗, 生:(纷纷大声)赞同～
师:真会合作学习～那么雨后的小鱼、青蛙和人们的表现哪个小组愿意上来交流,其他同学请认真听哦～
生(组长A):经过我们小组的讨论，我们找到了一些关键词句，谁想来说一下? 生C:我们找到的是雨后“小鱼游得很高兴”，“小青蛙蹦上岸开始赛歌”。人们雨后的情况是可以出门“乘凉”和“散步”。
师:找得真准～小组长，你们小组还有什么要补充的吗,从你填的雨前和雨后，有什么发现吗, 生(组长A)谁还有要补充的,(组员摇头)或者说说感受,
生B:我感觉到下雨前小鱼和小青蛙都觉得自己很热很想喝水，但雨后它们都很高兴，很兴奋都蹦上岸开始赛歌了～
生C:雨前动物们都觉得很干燥很不舒服，雨后它们都很舒服很开心。
生组长A:那我最后再补充一点，雨前大家都是无精打采的样子，雨后都很精神～我们小组汇报完毕，谢谢～
师:感受谈得很生动，老师还想追问一下:你发现作者写雨前和雨后用了什么修辞手法吗, 生组长A:我发现了“小青蛙蹦上岸赛歌”是个拟人句，这里也可以体会到小青蛙很有精气神，要不然它是不会蹦上岸赛歌的。
师:你们这个小组个个都是能手～个个都会发现～谢谢你们～给你大拇指～除了你们说到的拟人的修辞手法(PPT圈上拟人词)还有比喻呢～(圈上两个“像”)，它们让文章更加生动形象了～前后对比多强烈呀～我们合作着读一读吧～我读雨前，你们读雨后～(PPT出示雨前、雨后对比的句子。)
6
师:下雨前，太阳像一个大火球。雨后——男生读。
男生:天边挂起晚霞。
师:下雨前，柳叶打着卷儿，小花低着头。雨后——女生读。
女生:柳叶、小花滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。
师:下雨前，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟吧～雨后——一起读。
生:(齐)湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴，小青蛙蹦上岸开始赛歌:咕呱～咕呱～ 师:和你们合作真愉快～雨前无精打采，雨后精神抖擞～大伙儿多干净，多精神，多高兴呀～整个大自然焕然一新，迸发出新的生机～(板书:生机)
3、学习雨后的人们的活动，重点:啊，像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
师:雨后的世界清凉舒适，人们也纷纷走出家门，来到了湖边。他们有人乘凉，有人—— 生:(齐)散步。
师:桥上来了一队——
生:(齐)小朋友～
师:多么悠闲自在～湖面是怎样的景象呢,自由读最后一自然段，谁来说一说你脑海里仿佛出现了什么了画面,
生:我脑海里出现了湖里倒映着许多美丽的风景，还有小朋友在过桥。
师:多美呀～啊，像一群小鸟飞过雨后的彩虹。请你读～
生:啊，像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
师:谁是小鸟,
生:(抢答)那些小朋友是小鸟。
师:谁是彩虹,
生:桥是彩虹。
师:哪里像呢,
生:小朋友们在桥上飞就像小鸟(几个孩子笑了)，桥弯弯的就像桥。
师:你是想说小朋友们在桥上跑就像小鸟飞是吗,很有想象力，谁还来说一说, 生:小朋友们的影子在湖面上看起来很小，然后小朋友们花花绿绿的衣服倒映在桥上，五颜六色的，所以小朋友们像小鸟，桥像彩虹。
师:听你这么一说，我也觉得像。还有谁来说一说,
生:我是这样想的:这个比喻句中桥弯弯的倒映在水里加上周围的景物，就像彩虹，过桥的小朋友个头小、也喜欢跑来跑去，无论是大小还是速度，都像小鸟～
(台下老师赞赏地笑了。)
师:多会学习呀～老师觉得你就是这样一只快乐的小鸟，你来读这句话吧～ 生:(有感情)啊，像一群小鸟飞过雨后的彩虹。
师:在家里闷了一天的小朋友终于可以出来玩了，是那样的自由自在，无拘无束～大家笑呀跳呀～就像小鸟一样高兴～谁愿意做这样一只快乐的小鸟来读一读这一自然段, 生:湖水像面镜子:照着天，照着桥，照着那过桥的小朋友。啊～像一群小鸟飞过雨后的彩虹～ 师:(深情)让我们也化身小鸟，飞入大自然奇妙的画卷吧～一起读。
生:(齐)湖水像面镜子:照着天，照着桥，照着那过桥的小朋友。啊～像一群小鸟飞过雨后的彩虹～
师:(播放6幅夏天画面)青山绿水，蓝天白云，绿叶红花，小鱼青蛙，还有快乐的人们～这就是雨后的夏天，一切都那样美妙～让我们把这诗情画意留在心中吧～拿起书读5-9自然段～ 生拿起书，抑扬顿挫地齐读课文5—9自然段。
师:(小结)风雨过后现彩虹，一场雨，让万物都焕发出生机～(指板书)刚才，我们跟随着优美的语言，一同经历了雨前的闷热，享受了雨中的快活，更迎来了雨后的生机。作者通过细致
7
的观察抓住了最典型的自然现象，通过雨前和雨后的景物对比写出了夏天的特点，让我们感受到夏天独特的美～
四、开放延伸。
师:我们来看看课后作业单，请一位同学读一读。(PPT课后作业单)
生:A.必做:背诵《夏》的部分。
B.(任选一题):
师:有三个奖项，分别是最有趣奖，最创新奖，最美观奖，老师期待你们的作品。 师:(总结)同学们，这节课，我们学习了生字词，感受了夏天的独特之美，那么课文又会抓住冬天的什么典型现象来写呢,下节课我们再来学习冬天的部分，领略完全不同的景色。下课。
板书: 22、夏天和冬天
雨前 闷热
夏 雨中 大、急
雨后 生机
冬 雪
【课后反思】
《小学语文新课程标准》中指出:“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”《夏天和冬天》就是这样一篇凸显工具性和人文性的写景好文。文章语言浅显生动，趣味盎然，利于学生朗读，又运用了比喻、拟人、对比、反复等修辞手法，有很多可以让学生反复品读的文字。在第一课时中，我带领学生初步了解课文内容，学习了《夏》这一部分，我重点关注了以下几点:
一、巧用“三单”，梳理文本。
在第一课时，初读全文进行感知，并且要学习第一部分《夏》，时间的安排上总是捉襟见肘。于是，在课前预习单的环节中，我设计了一个简单的思维导图。学生通过预习课文后，用几个关键词填好思维导图，在头脑中迅速形成课文是分成两个部分的，夏天的特点是热和下雨，冬天的特点是冷和下雪这样的认知。于是，在课上，读完词语后，两个问题:1、这篇课文有什么不同的地方,2、课文分别写了夏天和冬天的什么特点,学生通过课前思维导图填写，在回答时思路清晰，表达流畅，迅速概括了文章内容，感受了小标题的魅力。
课中学习单，则将雨前和雨后的柳叶、小花、小鱼、小青蛙、人们的内容涵盖其中，学生先自主学习，再合作学习，最后小组汇报，这对知识进行了反馈，考察学生的合作学习能力，完成教学的重点学习，也较好地梳理了文章内容。
课后作业单则是对课上学习内容的拓展检测，作业分层设计体现了《小学语文新课程标准》中“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，也增添了趣味性。
二、以生为本，因文而异
《小学语文新课程标准》中指出:“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课文按雨前、雨中、雨后的顺序，进行生动的描写，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。这三个部分，我采取的学习方法也不一样。雨前，是抓关键词谈体会，感受夏天雨前的闷热;雨中，以读代讲，感受夏天的雨又大又急和来去匆匆的特点;雨后，通过合作学习填写学习单来感受雨后的焕发的生机。
1、以读促学
在本课学习中，以读来组织教学活动，采用多种形式的朗读:雨前，读出炎炎烈日的炙热，读出柳叶、小花的无精打采和小鱼该不会煮熟的担心。在雨中，通过读好短小的句子，男女生
8
对比读，不仅让学生发现句式的特点，而且充分让学生感受到夏天的雨来得快，去也快的特点。 读好“哗～哗～哗～哗～”体现雨下的又急又大。学生在品语言的同时，也悟到了语言的形式，再指导背诵就水到渠成了。雨后，通过师生合作对比读，更加凸显出动植物们雨前无精打采，雨后精神抖擞，将雨后的清凉舒适的快乐表现出来。引导学生读出情，读出味。让学生在充分的阅读实践中加强体验和感悟。
2、抓关键词谈体会，积累语言。
引导学生抓住文本中的关键词，并联系实际生活展开想象谈体会，充分的感受夏天的特征。如雨前，作者用“大火球”“打着卷儿”“低着头”等比喻拟人的手法生动形象地写出了柳叶、小花、小鱼在太阳的炙烤下无精打采的样子，突出表现了夏天的炎热。在雨中，通过“哗～哗～哗～哗～”体会到雨下得大，通过“跑”体会到雨来得急。
3、渗透文章的写作方法。
初读感知时，和学生一起梳理文章的写作顺序，让学生明白写作要有条理。在评价学生时，带出“比喻”“拟人”“反复”等修辞手法的作用。在品读文本的过程中，文章多次运用了“对比”的写作手法——雨前和雨后景物的对比、雨来了和雨去了的对比，让学生印象深刻，熟读成诵，并学习运用。
在整节课中，我始终以学生为主体，采用情境教学，充分利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣。让学生通过夏天雨前和雨后的不同景象，从而感受到夏天的特点和美好，激发学生对大自然的热爱之情。而我则在学生理解的关键处适时点拨、引导，让学生体会夏天特点的同时，领悟课文的表达方法。
课堂教学是一门艺术，学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和文本对话。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将不断反思，与时俱进，让课堂更加高效活力 。
附一:
《22、 夏天和冬天》课前预习单
一、读了课题，你想学到些什么,
二、给自然段标上序号，轻声把课文读上几遍，注意做到读准字音，读通句子。 三、读文写字。
1、 认读生字词语。
qīng tíng shào líng dāng jiāo suì juǎn 蜻 蜓 口 哨 铃 铛 摔 跤 麦 穗 打着卷儿 zhuàn xiāo guā líng zhèn
转 圈 消 息 咕 呱 丁 零 一阵儿
2、 我会工整地把课后生字写在格子里。
9
四、朗读课文，做到正确、流利，并按照提示完成思维导图:
附二:
课中学习单
景物 雨前 雨后
天上 太阳像个大火球 天空挂起晚霞
柳叶、 打着卷儿
小花 低着头
湖水 冒着热气
小鱼、 摆着尾巴游得高兴 担心煮熟 小青蛙 蹦上岸赛歌
人们 乘凉、散步
课中学习单
景物 雨前 雨后
天上 太阳像个大火球 天空挂起晚霞
柳叶、 打着卷儿 滴着水珠 小花 低着头
湖水 冒着热气 像面镜子
小鱼、 担心煮熟 小青蛙
人们
10
附三: 课后作业单
A(必做)背诵《夏》的部分。
B (任选一题)
1、用几句话写一写夏天的夜晚(可以用今天学到的方法:对比、拟人、比喻……)。 2、根据课文内容，给第一部分《夏》画一幅插图，拍成照片传到班级群。把你最喜欢的插画作者姓名写在表中。
奖项 姓名
最有趣奖:
最创新奖:
最美观奖:
11
范文三：夏天和冬天 教学反思
《夏天和冬天》教学反思
豹澥一小 程永华
经历痛苦的选课、备课、磨课与上课，上完课后，心里暂时轻松了一大截。自我感觉如下方面做得比较好：
一、教学目标清晰。理解课文内容，弄懂夏天雨前的闷热与雨后的凉爽舒适，感受季节与天气变化的美好。同时利用文本中出现的生动有趣的语句，引导学生学会如何更好地表达。
二、教学过程清楚。无论是开课从感受四季到直奔夏天与冬天，指导生字书写还是认读理解词语，每个环节基本上都清清楚楚，让学生与听课教师知道要干什么。这样做的好处是使学生的学习有方向感，不是在哪儿盲目的跟从教师教学的脚步。
三、教学语言简洁。这也是我自己最感到欣慰的地方，以往的教学中，我老是有一些习惯性的语病，总爱冒出一些不必要的废话，这节课中，自己与听课教师都觉得教学语言很干净。
四、师生关系和谐。整节课，学生学习积极性很高，学生想表现，敢表现，也乐于表现。虽然有时候他们感觉到老师在逗着他们玩，可他们乐于和老师做这种有趣的课堂游戏，课堂上学生的个性得到充分的展现，学生学得轻松，也学得快乐。
参考了许多老师的评课建议后，我觉得如下方面还有待改进：
一、学生的个性张扬与学习纪律如何合理调控。学生在三年级，出现了自己的个性思考，课堂上他们感兴趣的内容，很容易兴奋过度，导致课堂纪律混乱。本节课上，学生过于兴奋，过于活跃，很容易把老师讲到的知识点给忽略。
二、课文的整体行把握如何加强。在课文学完后，如果及时引导学生梳理文本，把全文再整体诵读一遍，那么整体性会更强。
三、学生的仿写训练还是应该落实在课堂的学习当中。从课后的练习来看，隔离时间后再练习，效果是没有当堂效果好的。
范文四：《夏天和冬天》教学设计
《夏天和冬天》
教学目标：
1、学会8个字，会认6个字。查字典，联系上下文理解相关词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、通过学习课文，了解夏、冬两季自然界的不同景象，培养学生观察周围事物的能力，并引导体会人与自然和谐相处的美好情景。
教学重点：
1．学会本课生字词，能有感情地朗读课文．背诵课文。
2．认识夏天、冬天特征，从心底感受自然的美好，激发学生热爱大自然的情感。 教学难点：体会句子所表达的思想感情，体会作者的情感。
教学准备： 课件
教学方法：启发、引导、点拨
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
教学内容：学习“夏”这部分的内容
教学目标：
1、学会6个字，会认2个字。联系上下文理解相关词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、通过学习课文，了解夏季的景象，培养学生观察周围事物的能力，激发学生热爱大自然的情感。
教学重难点：
1．学会生字词，能有感情地朗读课文．背诵课文。
2．认识夏天的特征，从心底感受自然的美好，激发学生热爱大自然的情感。 教学过程：
一、 激发兴趣，导入新课。
1.（导语）同学们，一年有四个季节，四季就像是季节妈妈四个性格迥异的孩子，各有各的特色，今天，我们一起去认识其中的两位，去感受夏天和冬天的景色，看老师板书课题，齐读课题。
2、通过课题，你知道课文写的是什么吗？课文描写的是夏天和冬天的不同景象，我们来看课文，有什么特别的地方？
对，课文把描写夏和冬的内容分成了两个独立的部分，而且还加上了小标题。
3、这节课，我们就来学习描写 “夏”的内容，让我们走进夏天。
二、初读课文，整体感知。
1．请同学们自由读 “夏”的部分，注意在读的时候勾画出课后的生子，要求读准字音、读通句子。
2.检查读音。
读词：蜻蜓 煮熟 转圈 好消息 云黑了 开始
咕呱 咕呱 打着卷儿 一阵儿
3．说说夏天给你留下了怎样的印象？
三、研读课文，走进夏天，学习雨前的部分。
1、是啊，夏天天气闷热，雷雨倾盆，你从哪里感受到夏天的炎热，读第一段和
第二段，用笔勾画出描写夏天炎热的句子。
2、交流：
（1）出示：太阳像个大火球。这句话把太阳比作什么？说明了夏天太阳的炎热。 指名读。
教师评价：你读得真好，让大家感受到了太阳的炎热，感受到了大火球的威力。
让我们再来感受一下太阳的威力，齐读这句话。
（2）看看第二段，还从哪里可以感受到夏天的炎热？
①PPT出示：柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水冒着热气，小鱼该不会煮熟了吧！ ②这句话描写了哪些景物？ 板书：柳叶、小花、湖水、小鱼
这些事物在太阳的炙烤下是什么样的？课文是怎么写的？
师板书：打着卷儿，低着头，冒着热气，不会煮熟了吧
③是呀，柳叶、小花、湖水、小鱼都显得无精打采的，谁来读读这种感觉？ 教师评价：你读的真好，让我们感受到了夏天的炎热。
天气这么热，如果你小鱼在冒着热气的湖水里游，你心里会怎么想？（担心，读出垂头丧气，无精打采）
④在夏天，其它的景物在太阳的炙烤下是什么样的？谁来说说。
（预设：大树垂下双肩，小草耷拉着脑袋，荷叶带上了帽子，石榴晒红了脸，西瓜气大了肚子，小狗伸出了舌头，凉快一下）
教师评价：同学们说的真好，有的同学还用上了拟人的句子，太棒了，都快成大作家了。
3、同学们，这时大家都想凉快一下，大家都热得受不了啦，正在我们着急时，蜻蜓低飞，向我们报告了要下雨的好消息。谁是小蜻蜓。来读读这一句：
课件出示：“啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面转圈，它报告：好消息，就要下雨，就要下雨。”
听到要下雨的好消息，老师也很高兴，也想读了，我们一起合作读读吧，老师读蓝色的字，你们读红色的字。
4、齐读第一、二自然段。
四、学习第三、四自然段 雨中
1、师：看，风来了，云黑了，闪电了，雷公公跑来了，听——（课件播放雨声）
2、听录音，你听到了什么？（我听到了在下雨，下起了倾盆大雨）
那就赶紧读读第三段，哪句话是描写下雨的？
读“哗！哗！哗！哗！大雨快活地下。”
3、比较
出示：大雨哗哗地下。
哗哗哗哗！大雨快活地下。
（1）比较读两个句子，谈谈你的想法。
那一句说明雨更大？你从快活中体会到了什么？
下雨时人们心情高兴。（相机：“快活”变红）
（2）天气这么炎热，下了这么大的雨，我们的心中充满了高兴与快乐，让我们一起来读读这句吧。
4、下了一阵儿，风去了，云散了，闪电停了，雷公公回家了。这场暴雨来的快，去得也快，
怪不得作者用了一些短小的句子来表现，谁来读读第3、4自然段。
五、学习课文5——9自然段 雨后
1、（过渡）快活的下了一阵雨后，柳叶、小花、青蛙、湖水又是什么样呢？
2、自由读课文5——9段，找一找，画一画。
教师板书：
滴着水珠
像面镜子
摆着尾巴
3、课件出示第6、7段
谁来读读第6段 ，教师评价：这朵小花在雨后可真干净，这有精神呀！ 谁来读读第7段，教师评价
4、一场大雨冲走了夏天的炎热，带来了阵阵凉爽，课文还洗了雨后的那些景象呢？
5、课件出示：第8、9段
指名读
这段话中把湖水比作了？（镜子）这面镜子，照着？照着？照着？ “一群小鸟”和 “彩虹”实际上指的又是什么？
6、是啊!看看清凉的湖水，感受着清新的空气，我们像小鸟一样飞起来，飞到雨后的桥边，飞进美丽的大自然。如果是你站在桥上，你的心情会怎样？（高兴）那就高兴的读一读吧。
齐读第9自然段。
六、回归整体，朗读品味。
同学们，这节课我们一同感受了夏天的特点，感受到了夏天雨前、雨中、雨后景色的变化给我们带来的而快乐，让我们再来品味一下“夏”吧。齐读全文。
七、习写生字，交流学法。
板书设计：
22、夏天和冬天
雨前 雨中 雨后
柳叶 打着卷儿 滴着水珠
小花 低着头
湖水 冒着热气 像面镜子
小鱼 不会煮熟吧 摆着尾巴
范文五：《夏天和冬天》教学反思
《夏天和冬天》教学反思
光谷九小 张华杰
《夏天和冬天》以清新活泼的笔调为我们描述了大自然夏天和冬天中极富特色的景物，字里行间充满了作者对大自然的喜爱之情。课文用小标题分为夏天和冬天两个部分，读起来琅琅上口，似乎是打开了童话世界的一扇小窗，为读者吹来了一缕清新的风；又像一位可亲的大姐姐，为小读者讲述动听的故事。所以文章虽长，却要求学生背诵。为了较好地诵读课文、积累语言，把课文材料用好，我是这样做的：
1．短句是文章的特色。我让学生把《夏》之雨前雨后的短句进行轮读、男女生对照读、拓展读，不仅让学生掌握了句式特点，而且读出了语言的美感。
2．熟读自然成诵是规律，我让学生读熟一段后，趁热打铁进行背诵，效率比在家里一篇进行背诵要好得多。大部分学生能当堂背诵。
3．冬这部分的学习，我抓住了小雪花给在地带来了“暖暖的”感受这一主线，抓住北风的淘气这一点来展开。引导学生抓住主线，品味文字内涵，拓展朗读，饶有兴趣。如：小雪花不仅给云杉穿上了雪大衣，给大地盖上了雪被子，而且给小草穿上了雪白的靴子，给伞儿穿上了雪白的裙子等。这些拟人句都符合事物的外在特征，且体现了学生诗意创造后的鲜活的儿童语言。
4．结合学生体会展开学文。如雨后，还有哪些动物赛歌？雨后的小朋友在做些什么？淘气的北风是怎样吹口哨的？你听过小雪给结成的冰花发出的丁零、丁零、丁零声吗？
5、重视标点符号在表情达意方面的作用，进行基本知识技能的练习。如《冬》文中第一自然段的分号，第三自然段的省略号，第四自然段中的提示语及人物说话时单起一段，第六自然段的冒号的解释作用等。将理解语言与标点符号的学习结合在一起。
6．板书及时，恰到好处，为提升学生的理解服务，为整理课文的重点服务。
转载请注明出处范文大全网 » 《夏天和冬天》教学实录(2)
