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范文一：课堂幽默语言集锦 幽默语言会给课堂带来什么效果
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幽默语言会给课堂带来什么效果
内容摘要:数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，教师富有哲理、情趣，生动形象，亲切活泼的教学语言，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而使自己教得轻松，学生学得愉快，收到良好的教学效果。教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
关键词:教育教学 幽默 课堂气氛 学生情绪
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2011年4月20日我听了福州路小学翟老师的一堂课，内容是六年级下册《中位数》，在这里我只描述一下课的开始:
(课前翟老师在屏幕上打出要学的内容，授课老师的名字，授课老师的单位) 师:上课前，我想认识下同学们，我刚来咱们这儿，不熟悉，先请同学们介绍一下自己。同学们要说自己叫什么，多大了，喜欢做什么。
(学生介绍自己，老师相应的给予几句简单的评价。三四个同学过后。) 师:你们知道我的一些信息吗,
生:不知道。
师:真的不知道,
生:不知道。
师提高声音:真的不知道,
(生沉默一会)一生举手:老师，我知道您叫翟运胜。
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师:对，这是我的名字。你怎么知道的,
生:黑板上写着呢。
师:你是一个善于观察的学生，同学们，我们为他鼓掌。同学们知道吗,我们要学会看到别人的长处，为别人的精彩而鼓掌。
师:你们还知道什么,
一生举手:您的单位是福州路小学。
师:对，这是我的工作单位。还有吗,
生:老师，您是教数学的。
(学生里，后边听课的老师里出现轻轻地笑声。)
老师呵呵笑着说:你太聪明了，我要是教语文的，今儿这节课我就不到这来了。
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(学生又是一片笑声。)
师:还有吗,
这时，全班的学生都举手。找一学生:老师，我知道这堂课我们学习“中位数”。
??
课就这样开始了，一节课学生情绪激昂，思维敏捷，在老师的引导下，多次碰撞出智慧的火花，做出精彩的回答，让听课的老师都感觉到这帮孩子都太给翟老师架势了。
老师们都经历过冰冷的课堂，沉默的课堂，遇到过怎么“启”也不“发”的学生。为什么学生到我们手里就变得沉默，我们上课只能把知识“灌”给他们，学生累，老师气呢,应具备的知识我们都有，如果教学设计不好我们可以下载好的。但效果为什么不一样呢,我认为这应该是教师的语言，是语言的艺术。
教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具。教师通过教学语言，把知识、技能、道德传授给学生。教师
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的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键。教师在课堂上的一席谈吐，对学生的思想、情感、行为以及对知识理解的深度和掌握程度有着不可估量的影响。所以说，教学语言是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美的育人目的和高效的教学质量。
教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”据调查，学生最不喜欢的教学方式就是严肃死板型的教育，而学生最乐意接受的教育方式，则是轻松活泼的幽默式教育。教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。由此可见，幽默的确是一门艺术，一门能够紧紧地吸引学生的教学语言艺术。
在数学课的课堂教学中，基本概念和基本知识点的教学，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。如翟老师的“是语文老师今儿就不到这来了。”引起一片笑声，不仅使学生的紧张情绪得到放松，就连听课的老师也放松了。
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优秀教师讲的课，不仅简练有力，委婉动情，还充满幽默与风趣。独具特色的教学幽默语言既是一种教学艺术，也是一种教学风格，其每一点无不闪耀着教师思维的智慧火花，无不激荡起学生强烈的求知欲望。幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的:
一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。
二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美的享受。
在课堂教学过程中，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺
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术既体现了教师的教学能力，教师的教学艺术，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，按照数学课程标准的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断积累，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。教师可根据教学语言的一般规律。数学的学科特点以及自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得，反复融铸，以形成自己的风格，提高我们的教学水平。
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范文二：地理幽默集锦
地理幽默集锦
地理幽默集锦地理考试
地理考试时, 老师要学生简略描述下列各地：阿拉伯、新加坡、好望角、罗马、名古屋、澳门。其中小明这样写：从前有个老公公, 大家叫他阿拉伯, 有一天他出去爬山, 当他爬到新加坡的时候突然看见一只头上长著好望角的罗马直冲过来, 吓的他拔腿跑进名古屋, 赶
校长与地球仪
紧关上澳门。
“校长！”同学们异口同声。地理老师只能再引导纠正:“同学们想一想，校长是不是东西啊?”“不是东西！”同学们答到。 教委主任的感慨
地理老师带着地球仪走进教室，校长来听课。为了让同学们进入课题，地理老师说：“同学们，今天教室里多了样什么东西？ 某教委主任下乡考察。走进教室看到教桌上的地球仪，心里直犯嘀咕：这地球仪怎么斜着放？他转身问学生这是怎么回事，那学生如实回答：不是我弄的。主任又去找地理老师，地理老师答：的确不是学生弄坏的，我从仪器站买来时就这样。主任还不相信又去问校长，校长难为情地说：没办法，学校资金短缺，只好买台残次品凑合着用。教委主任听了大发感慨：全社会重教育，可学校连台正品的地球仪都买不起，这该贻误多少人啊；教具厂也不象话，象这种残品怎么能出厂呢？这不是坑人吗？朱校长，你给我看看是哪家教具的产品，回去我非撤他们厂长的职不可！“海拉尔”名字之过
北京某大学一位毕业生张某被分配到海拉尔工作。他从末学过地理，不知海拉尔在什么地方，又因虚荣心太强，不愿请教别人。于是便以名会意，心想：上海在海边，海口在海边，那海拉尔也一定在海边，一定是海边某一大城市。想到在那里工作，一定十分舒服，甚至还想到了去海里游泳，海边消夏。
想到此，他乐滋滋地打点行装，登上了去海拉尔的列车去报到了。经过一天一夜折腾，终于到达了海拉尔，车末停稳，便抓起行李准备下车。
张某兴奋地走出车站，往四周一看，他“洋鬼子看戏---傻眼”了，海拉尔哪里是什么海边大城市呀，往东看是茫茫的林海雪原，往西看是苍茫的呼伦贝尔大草原。张某腿一软，眼前发黑，就瘫倒在地。
后来，张某在给他的同学写信时说到，学校千不该万不该轻视地理课，我也千不该万不该连海拉尔在什么地方都不知道，更可恨的是人们为什么要把与海相隔十万八千里的地方叫海拉尔！吹毛求疵看《三国》
八十四集电视连续剧《三国演义》在中央电视台播出后，在社会上引起了很大的反响。茶余饭后，街头巷尾，人人都在畅谈其情节，议论其长短。笔者无奉迎之嗜好，却有求疵之毛病。今又求疵一回，请诸公莫笑。
该巨片之第九集中，有孙策等太史慈“日中”归降的情节。但见主人公插剑于地，以观日影，至“日中“那宝剑日影竞缩为一点——真真笑死人也。安徽泾县地处北纬30°40′,“日中”时那宝剑日影不知如何会缩为一点？
笔者原以为原著即如此，此疵乃罗贯中之过。但细细想来，又觉凭罗贯中盖世之才绝不至有此之疵，无奈找来原著一看，方知确实错怪罗贯中了。罗才人书中只有“次日，立竿于营门以候日影。恰将日中，太史慈引一千余众到寨。”既无插剑之说，亦无日影缩为一点之过，电视剧中的问题全是改编者及导演弄巧成拙而已。
笔者善于联想。想那改编者及导演定是“大家”，必深通天文地理，不然如何敢问津这部“军事地理教科书”？但“大家”都免不了露此破绽，今日之不学天文地理，考大学不考天文地理的未来的改编者及导演们将会怎样便可想而知了。由此及彼，想那高考科目改革是否也还需要再行论证然后再推而广之？天安门
（赵本山牵着高秀敏的手，来到开原莲花乡政府办公大楼前的广场上，看到足有三丈高的办公大楼）高秀敏（眼睛发亮，惊呼）：哎吆妈呀！这就是天安门啊？！
赵本山（急扯高秀敏衣角，尴尬地）：穷咋呼啥呢，怕别人不知道你是土老帽啊？天安门不是在铁岭嘛。（范伟在一边偷笑：真他×的一对文盲！连天安门在沈阳都不知道！）
一个老教师向年轻教师传授经验:一次, 课上学生向我问了一个问题, 一下子把我难住了. 你说我怎么处理的? 把学生很很训了一顿，“这样简单的问题你都不会, 真是笨到家了!”然后口气一转，“以后遇到问题要好好想想再问老师。”然后嘛，我就从容走出教室，回
到办公室，虚心向其他老师请教，弄明白后，回到教室，走到那个问问题的学生跟前，“怎么样，想出来了吗？”“没有。”“这个题是这样。。。。”学生对老师肃然起敬。最重要的是，从此这个学生再也不问问题了。哈哈，多省劲！
地理教过中国产 煤 最 多 的 地 方 是辽宁 省抚顺 ， 产铁最多是辽宁省鞍山。 所以抚顺被称为中国的『 煤都』，鞍山称为『铁都』。
某次月考试题 .....
中国的煤都是 （ ） ； 中国的铁都是 （ ） 结果某张试卷上 ......
中国的煤都是 （ 黑 的 ） ； 中国的铁都是（ 硬 的 ）二郎山最高
地理课考试时。在试卷中有一道填空题写着：“我国最高的山峰是()。小勇不假思索地填上了“二郎山”。
讲评试卷那天，地理老师把小勇叫了起来：“上课时，我讲了珠穆朗玛峰高8848．13米，是世界第一高峰，你不知道吗?”
小勇说：“知道。可是前几天我听到一首歌里唱‘二呀么二郎山呀，高呀么高万丈。”我仔细一算，一万丈要有三万多米，那比珠穆郎峰高多了。”联合国
爸爸：“你学过《世界地理》课了，你知道世界上哪几个国家的人口最多吗？” 女儿：“知道，是联合国。” 地理课
老师问：“巴西在哪里？”
阿呆：“在地理课本五十一页。”谁发现了新大陆
地理课上，大军同学在睡觉，老师叫他到讲台上，要他指出挂图上哥伦布所发现的新大陆，大军指出了正确的 位置，老师满意地笑道：“ 同学们你们现在知道是谁发现新大陆了 吧？” 同学们齐声说：“大军！” 接着老师问大军：“新大陆下面的那行数字是什么意 思？”大军答：“是哥伦布的电话号码。” 一 年 两 季
地理老师问他：“一年有几季？”“？”。“没错，淡季和旺季。” 变成月牙时
格桑家里开了个小店，有时格桑放学回家，也帮着照应一下。一天，
一次，地理老师讲述月球上的情况。他说：“月亮大得很，上面十分宽敞，可以住几百万人。” 马克突然大笑起来。
" 你笑什么？”老师问。
“我是想，当月球变成月牙时，住在上面的人有多拥挤啊！日历不准
儿子告诉父亲：“您买的日历不准。” 爸爸说：“不会吧？”
儿子说：“日历上写十一月二十三日小雪，十二月七日大雪，可是这两天都没有下雪！” 太阳一定怕月亮
弟弟：“哥哥，太阳一定怕月亮吧？” 哥哥：“为什么呢？”
弟弟：“因为太阳只敢白天出来，晚上月亮一出来，它总是躲起来。” 及早训练
“爸爸，我长大了要当个北极探险家。”
“那太好了，小虎。” “我想从现在起就进行一项训练。” “什么训练？”
“我想每天吃一杯冰淇淋，以便将来能适应寒冷的北极！”地理考试
妈妈：你的地理是怎么考的，你说说看。
儿子：一试题里问美洲在哪里，你想想，不可能所有的人都是哥伦布 呀。 地理常识
妻:"婚前你不是说我是你的全世界吗? 为甚么你现在又去找别的女人?" 夫:"嗯, 那是因为我的地理常识变丰富了. 登陆以后
地理课老师问哈里—— “当哥伦布把一只脚踏上美洲后，他最先做的是什么呢？” 哈里回答：“不知道。”
“你真笨！” 他的同桌汤普森抢着说，“就像人们说‘您好’一样简单，他的另一只脚难道不跟着上吗？”. ... 太阳怕热
教师同学生道：“夏天日长，冬天日短，这是什么道理？”
聪明的班长站起来答道：“夏天太阳怕热，慢慢的走，冬天太阳怕冷，很快地赶，所以夏天日子长，冬天日子短。”
范文三：**幽默语言集锦
**幽默语言集锦星岛环球网 www.stnn.cc 2009-10-27 [ 打印 ] [ 大 中 小 ] [ 关闭 ]
★“喧宾夺主”的“客人”
1947年，**全面进攻解放区失败后，把战略改为“重点进攻”。1947年3月13日，胡宗南的14个旅分兵进犯延安。50多架敌机对延安狂轰滥炸了一整天。
那天下午，敌机扔下的一颗重磅炸弹在王家坪**的窑洞门前不远处爆炸，一阵山摇地动之后，便见硝烟弥漫，负责保卫**的卫士很为他的安全担忧，警卫参谋贺清华心急如焚地推门而入，但见**从容自若，根本没事儿似的，他右手拿着的那支笔正在大地图上移动着。他身旁的彭德怀目不转睛地注视着地图上移动着的那支笔的笔尖。
贺清华的推门而入惊动了**，但他的注意力还在那张地图上。他看着地图问：“客人走了吗？”
贺清华丈二和尚摸不着头脑，他愣了：哪有客人呀？于是反问：“谁？谁来了？”
“飞机呀，”**微笑着说，“真是讨厌，喧宾夺主。”大家听**这么一说，都笑了起来。
一个卫士拿着散落在门前的一块炸弹片给**看。**接过来掂量一下，又风趣地说：“嗯，发财发财，能打两把菜刀呢。”
★鞋垫“闹革命”
1961年在庐山开会期间，繁忙的工作之余，**与其他中央领导同志一起参加舞会。跳了一场舞后回到座位上休息时，他的一只白色鞋垫从皮鞋里露出一半来，他自己未曾发觉。
当工作人员提醒他时，**低头一看，忍不住笑道：“鞋垫总在脚板底下压着，见不到光明，怎么不闹革命啊?”说得在座的中央首长都哈哈大笑起来。
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来源：星岛环球网 ?? 编辑：岳书彩
范文四：数学课堂幽默语言集锦 使数学课堂多一点幽默
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使数学课堂多一点幽默
作者:王哲
来源:《都市家教?上半月》2014年第05期
【摘 要】幽默是一种教学机智，它具有多方面的教育功能。本文从小学数学教学出发，谈谈幽默在课堂教学中的使用。
【关键词】小学数学;幽默;教育功能
一名优秀的数学教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花，启迪思维灵感的乐园。这样，学生在课堂中不仅学到了知识，更享受学习数学带来的快乐。怎样才能创造这种具有快乐情趣的课堂呢,我觉得最有效的还是教师的幽默。它是教师教育机智与创新能力的展示，具有多方面的教育功能。
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一、活跃课堂气氛
课堂气氛是影响教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一道把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。而良好的教学幽默具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。
例如，数学兴趣课上，教师让学生解答一道古老的题目:鸡兔同笼，有头45个，足116只，问鸡兔各有多少,学生议论纷纷，有的笔算，有的心算……算不出来。解题的突破口在哪里呢,鸡的两只脚和兔子的4只脚在捣乱，如果让鸡和兔的足数一样，那题目就容易解了。于是，教师下令:“全体兔子立正提起前面两足。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，兔子和鸡的足数一样了。上面有45个头，下面有多少脚呢,”“45 ×2 = 90(只)”学生们齐声回答。“和先前相比，少了多少脚呢,”“少了26只。”反应快的学生马上叫了起来。“这26只脚哪里去了呢,”“被兔子们提起来了。”“那么，现在你们该知道笼里有几只兔子,”“有13只兔子～”学生们欢叫着。
枯燥的数学题目，在活跃的、积极的课堂教学气氛中，变得那么有趣、浅显，这是教师那幽默、形象的讲解所发挥出来的效果。
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二、激发学生求知欲
美国教育家哈?曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。研究表明，在学生理解数学知识和掌握数学概念的过程中，巧妙运用幽默手段，有意创设问题情境，相机诱发学生出错，不仅可以激发学生的探索兴趣，而且还可以使其在受挫中“吃一堑”，在顿悟中“长一智”，从而增强学习数学的自觉性和主动性。
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范文五：生物课堂幽默集锦
生物课堂幽默集锦
文来源 内质网—生物学互动平台(?)
今日看到“内质网”上有很好的一个专题交流，感觉对我这个新教师很有帮助，遂把各位老师经验和智慧的结晶整理纯化之，共分享，
方便阅读，内容在不断补充中......
摘录如下:
长期以来,我(冯占武老师)在上课时总有一些上不好的地方,特别是许多生物知识枯燥乏味,如果学生单纯学知识,学生的积极性有限,课堂气氛沉闷,教学效果有限,请您把您上课中最幽默开心的话出来,让我们大家共同来亨受好吗?同时也感谢夏老师为我们提供这个交流
的平台.
1.比如做完了DNA粗提取,学生对实验步骤还不太熟,我给学生
编了一个歌:
水滤
钠
水滤
钠滤
酒精冷
二苯胺热.
简单的几个字把实验概括的很好.
a.水滤:红细胞加水胀破,释放核物质,过滤得到了具核物质的溶液.
b.钠:加高浓度的氯化钠使DNA溶解使蛋白质盐析.
c.水滤:加蒸馏水使深夜的浓度到0.14此时蛋白质溶解为胶体状
态,DNA析出,过滤得到DNA粘稠物. d.钠滤:将粘稠物加到2摩每升的氯化钠溶液中,使DNA溶解于溶液中
蛋白质析出,过滤得到的滤液蛋白质这种杂质更少了.
e.酒精冷:在上滤液中加冷酒精使DNA析出凝集.
f.用二苯胺试剂需加热才能鉴定DNA的存在.
2.
细胞结构讲解中可以做以下比喻:
细胞核相当于“中央政府”，细胞器相当于活动在细胞质基质"工人、工匠".细胞基质相当于“生产、生活资源或原材料”，细胞膜相当
于“城墙”.我是这样给学生比喻的。
中山大学生命科学学院副院长王金发教授在讲细胞时，也这样比喻，例如说，线粒体和叶绿体是两个特别行政区，有一定立法权。
3.在讲验证促性腺激素对蛙的排卵有促进作用的实验时，我让学生说应怎么做,学生说:给一组青蛙注射激素，另一组不做任何处理，然后观察就可以。我说，这样好吗,有的学生说，不好～我说为什么不好,学生说另一组注生理盐水。我说，不注射生理盐水行吗,学生说，不行。我说，对头，如果你不用注射器给对照组注射生理盐
水，就可能因为你注射的这种行为把青蛙吓坏了,连卵都吓出来了。
学生大笑。
4.煮豆燃豆萁,豆在釜中泣,本是同根生,相煎何太急! --------种内斗
争.
两个同学打架-----种内斗争
两个同学学习上互相帮助----种内互助
种豆南山下,草盛豆苗稀-------竞争.
虎口夺食，竞争(
狗咬耗子，种间关系(
第三者插足，种内斗争(
*一次我去上课，发现两个学生在打仗，我就问大声地问:“这两位同学的行为在生物学上属于什么关系,”其他同学大声地喊“种内斗争”。两个打仗的同学也就停止了打仗;对于八年级上课"打架斗殴"的学生,我经常戏说的是:"我已经举过无数攻击行为的例子,不需要你们来现场表演哦!"这样一来,学生是不好意思再"打"了,因为大家会笑
话他们的.
5.比如在学习完,种必须氨基酸后，如何记忆呢,我编了一个口诀:(苏甲硫)缬(异色亮)赖(苯丙)(解释为:苏甲硫是一个人，它和异色亮这个人一起来赖苯丙这个人(结果很多学生就记住了(
以前有的朋友推荐的是:甲携来一本亮色书
,种必须氨基酸我用:携一两本单色书来
6.讲到相互进化时，我跟学生说，我们看到电视上动物追逐着，狮子追其他动物，就以为其他动物会灭绝的，其实不对，狮子只要追到一个猎物就会不追了的。不像我们人类捕鲸，自己吃饱了还要用船
装回家。因为狮子没有冰箱啊。
7. 在讲到隔离导致物种的形成时,我说,到两个岛上的初始种群的基因频率一般不同,主要原因是来的个体少,比如一个种群的个体基因型有AA\Aa\aa,来甲岛上三个个体(一个AA,一个Aa,一个aa),乙岛上两个个体(一个AA,一个Aa),所以两者的基因频率不同.学生微笑.
来到两个岛上的两个初始种群的基因频率可能不同,变异又是不定向的.不可能两个岛通电话,说都准备好了,一-------二!变异!就一起变了.就是一起变了,也是一个向前变,一个向后变(用手指).结果学
生大笑.
8..组成细胞的微量元素 :铁心牧童，猛捏碰驴
9.一次考理综,前面的题难,后面生物题没有来得及做,我讲题的时候讲了一个故事:有一个小一年级学生语文考试得了0分,他爸问为什么,小学生回答听写第一个字不会写,想第一个字怎么写,没有顾得上写后面的字.我的学生大笑,我正得意,心理想这下他们肯定记住教训
了.这时一个同学说:老师在给我们讲老师小时候的故事呢.我的学生听了狂笑!虽然让学生抓了我的空子,但教育的效果很好,我也就默认
是在讲我自己的笑话.轻松了课堂气氛,我也很高兴.
10.我在讲课,有个学生跟另一具学生说的很欢,我说你们看,咱班有个学生得二十一三体综合征了!学生大笑,纷纷问:谁?我说:XXX!做一下第三题!学生以为我在提问,其实就是这个学生得二十一三体综合征.只不过我说,不是他,我在提问他!他这节课听课状态出奇的好.
11.在讲可溶性还原糖,蛋白质,脂肪的鉴定实验时,为了区分斐林试剂和双缩脲试剂的用法不同,以及脂肪切片的制作顺序,和相应的颜
色反应,我编了几句顺口溜:
(斐林试剂) 甲乙混匀方可用(砖红)
(双缩脲试剂) 先A后B要注意(紫色)
(苏丹三染液) 三滴二吸有顺序(橘黄)
(颜色顺序) 红得发紫吃橘子.
等我写出念完最后一句时,学生大笑
12.在讲呼吸作用释放的能量时, 有四组数
字,2870 1161 196.65 61.08我写成如下形式:
28701161 196656108
尔爸七十,要邀路遥(作家),要求溜溜我路一0八(108国道) 我解释道,你爸爸今年70岁,要邀请作家路遥,在108国道上溜一溜,
学生很快记住了这四组数.
13. 一日,某同学课堂睡觉,我装做不认识,点名他回答问题,第三题选A还是B?他回答选A,同学笑,他改口说B,同学狂笑,他再改口选C,同学笑翻,我说你为什么不选D呢.他问为什么?我说因为第三题根本
不是选择题,而是填空题.
从此他不敢在课堂上睡了.
14.人体红细胞具有运输氧气的功能，但由于其没有线粒体，却不能进行有氧呼吸，只能进行无氧呼吸。红细胞运输氧气，但不能利用
氧气。上课时，我戏言:真是卖盐的老婆喝蛋汤。
15.在讲述 脱氧核苷酸 遗传信息 基因 DNA 染色体的关系时，磁带盒是染色体，磁带是DNA,磁带粉是脱氧核苷酸，磁带中的一首歌就是一个基因，磁带含有的内容就是遗传信息，但是你看不
出，需要翻译过程，录音机就是核糖体。
16.今天不少学生问到人工肾的问题,我灵机一动,把手和胳膊贴在黑板上,用粉笔勾出一手和胳膊的轮廓,再画导出血液的管,到透析箱中,最后从箱中的透析管中流出,而透析液的方向正好相反.结果学生
哄堂在笑!
17.学生问我原核生物有哪些?
我说:
细菌
用蓝(蓝藻)
线(放线菌)
给坦克(立克次氏体)
织(支原体)
毛衣(衣原体).
18.
我认为碳源根本就不用讲,所以没说,有一个学生问我,什么是碳源?
我说就是碳-------源.
学生说,明白了!也笑了!
19.果皮种皮是娘的肚皮!
20.
讲“生物进化”时，给学生提供一首自创小诗:
巨人出自医世家，
航海考察思进化。
自然选择巧推论，
物种起源绽奇葩。
21.讲蛋白质的功能时有这样的顺口溜:催着运输走，免一次调节
税。即催化，运输，免疫，调节
22.把噬菌体说成“三无产品”:无合成蛋白质的酶系;无产能体
系;无原料。真是“借壳上市”，白手起家。
23.学习“免疫”这一节时，把人体内的B细胞群比喻成反应迅速的“导弹部队”，对不同的“敌人”(抗原)采取“兵来将挡”之原则，直至战斗到最后一刻--“弹尽粮绝”。把T细胞群比喻成深入虎穴的“敢死队”，
与已“叛变”的细胞展开肉搏战。
24.
遗传方式判断口诀:
特征一:无中生有为隐性，有中生无为显性。
特征二:女病父子正非伴X隐，男病母女正非伴X显。
女病父子皆病最为伴X隐，男病母女皆病最为伴X显。
特征三:世代连续为显性(男女平等为常显，重男轻女为伴X显)
隔代遗传为隐性(男女平等为常隐，重女轻男为伴X隐)
口诀说明:根据遗传家系图进行遗传方式判断时，先要看是否符合“特
征一”。 如果无此特征则按“特征二”来判断，依此类推。
无中生有是隐性，有中生无是显性;
隐性遗传看女病，父子都病是伴性;
显性遗传看男病，母女都病是伴性。
25.苏三橘黄油，苏四染红发。
苏三小姐和其妹苏四小姐一同染发。
26.近日暑假补课，酷暑难耐。为活跃一下课堂气氛，讲“微生物的代谢”时，我(周伟老师)特意编了一首很烂的打油诗，以飨挥汗
如雨的学生们。
选修教材上有这样的内容:初级代谢产物有维生素、氨基酸、核苷酸、多糖、脂类等;次级代谢产物有色素、抗生素、毒素、激素
等。取其关键字编联如下:
唯(维)两酸需全程多脂;属(素)毒鸡(激)生不同颜色。
“需”表明初级代谢产物是微生物生长和繁殖所必需的;
“全程”意为微生物的整个生长过程都伴随有初级代谢产物产生。
“不同”二字旨在说明不同种类的微生物所产生的次级代谢产物是不
同的。
27.上帝用泥巴捏了个人，从此就有了人类;
最先有的是白人---因为上帝把泥人放到火上烤轻了;
其次有了黑人---因为担心火候不到结果给烤大了;
后来掌握了最佳火候也就有了我们黄色人种，所以说我们是
上帝最成功的杰作。
开始时好好的捏,后来烦了,用树枝抽泥,结果泥浆也成了人,好好捏的
成了贵人,不好好捏的成了贱人;当然也有残疾人.
28.今日一轮复习讲“蛋白质分子”，说到氨基酸的分子结构特点，我(周伟老师)煞有介事地提高声调说:“其实氨基酸的分子结构是符合?一个中心四个基本原则?的”。这时我看到学生们的眼睛里闪烁着好奇光芒，于是继续说道:“不明白吗,张开双手，这时你就是一个漂亮而巨大的氨基酸分子了。大家看，咱们是左手氨基，右手羧基，脚踏氢基，头顶R基。而这个“基”都统一于?一个中心?——碳原子。”
我刚说完，学生就前俯后仰地哈哈大笑起来。
29.“受精作用”与珍爱生命的教育 辽宁省丹东市第二中学 冯
广华 (118000)
生物教学中讲到生物的“ 受精作用”是精子与卵细胞融合成受精卵
的过程。 在受精作用过程中，精子的数量与卵细胞数量相比较是巨大的。例如我们人类在受精作用过程中是成千上万个精子争夺与仅有的一个卵细胞相融合的机会，只有生命力最强、活力最大，最先到达卵细胞的精子才能完成受精作用，把它的遗传物质传递给下一代。而其他绝大多数精子由于仅仅是只差一点点，就在这场激烈的竞争中被淘汰了。从这个意义上讲每个生命个体来到这个世界上都是经过激烈竞争的获胜者。也就说我们每个人都是“冠军”呀～生命来到这个世界
上是不易的。
在讲授这部分知识时，有意识的把其中科学原理告诉学生 ，有机有序将受精作用与珍爱生命相联系，并教育学生怎样珍爱生命。从学生们表情上我们看到了他们的心灵振憾和共鸣，教者也产生了些许感
悟。
珍爱生命一是要珍爱自己的生命，每天要保持乐观向上的人生态度。因为人的生命与人类历史长河相比毕竟是短暂的，怎样在有限的时间里获取更多的知识，进而利用所获取的知识来创造辉煌的人生呢,那就要从珍惜每一天开始吧～珍惜时间就等于延长了我们的生命。如果碌碌无为、浪费光阴，一生都在浑浑噩噩中度过那岂不等于缩短生命吗～二是要珍爱其他人的生命。关爱我们的亲人、师长、朋友、同学、同事、邻居等等。要善待他人，多一些交流、多一些理解、多一些宽容。善待他人就等于善待自己。我们所生活的社会就会更和谐。在和谐的环境中学习、工作和生活，我们就会感到心情愉悦，就会感到幸福。三是要珍爱其它生物个体生命。各类野生的飞禽走兽甚
至是自然界的一草一木，它们来到这个世界上都是生命中的“佼佼者”，都有生存的权力，世界各国政府倡导保护生物和环境，就是维护环境和谐的指令，也是提高人类生命质量的要求。 另外，人类饲养的家禽家畜，它们为人类生活服务，有的还付出生命的代价 ，因而我们也要对它们施与仁爱之心，在饲养中要善待它们，要给它们营造较为舒适生活环境，即便是在屠宰时也要尽量减少它们的痛苦。
总之让我们共同珍爱生命吧～让我们的人生光辉灿烂～让所有生
命共同生存的社会环境和自然环境充满和谐～
30.四分体时期发生的同源染色体非姐妹染色单体之间的交叉互换，属于基因重组，而非同源染色体之间的交叉移接属于染色体结构变异，学生不容易理解，我们可以用生动形象的比喻来说明:四分体时期发生的同源染色体非姐妹染色单体之间的交叉互换就如左手和右手互换，原来左手和左胳膊组合在一起，右手和右胳膊组合在一起，现在是左手和右胳膊组合在一起，右手和左胳膊组合在一起，整体结构没变，所以属于基因重组;而非同源染色体之间的交叉移接属于染色体结构变异就如手和脚互换或者是少了一只手、或是多了一只
脚，整体结构变了，所以属于染色体结构变异。
31.对比有丝分裂和减数分裂时可编如下口诀:有丝同源不配对，
同源配对叫联会;减一同源要分离，减二无源姐妹离。
“同缘配对叫联会，有丝同缘不配对;减一同缘要分离，减二无缘
姐妹离。横批:有缘无分”。
32.在平常的课堂教学中，如果我们能展开想象的翅膀，给没有
内在逻辑关系的琐碎的知识，创建逻辑关系就不再琐碎难记。
如在讲有氧呼吸释放的能量时, 有三组数字,2870 1161 及38 摩尔 比较重要，需要学生记住，但没有内在逻辑关系的数字比较难记，我把1161拆开，嵌入38，这三组数字比喻为有逻辑关系的:二八欺凌,要咬三八的柳腰，学生很快就记住了这三组数字。——(山东蓬
莱一中 张艳霞 )
33.为了证明喝酒的危害，老师把一条蠕虫放到了酒精里。
不久，蠕虫死了。
老师问:“哪位同学能够回答，刚才的实验说明了什么,” 一学生答道:“刚才老师的实验说明，人喝了酒以后，肚子里就不会
有蛔虫了。”
34.讲细胞分裂与分化的关系时,我说如果只有分裂而没有分化,生
物就只能是大大小小的肉球球、木球球。
35.讲到微生物代谢产物时，发现四种次级代谢产物激素、色素、
毒素、抗生物，都有一个“素”字，于是问:
“同学们，你们发现了没有,”
同学们狐疑:“发现什么,”
“次级代谢产物都是吃素的～”
同学们哑然失笑
“是不是所有吃素的都是次级代谢产物啊,”
“不是，维生素不是”同学们笑着回答
36.C4植物常见的有“高玉甘于奉献(苋)”，即高梁、玉米、甘
蔗和苋菜。
C3植物常见的有“卖(麦)豆盗(稻)马种烟草”，即大麦、
小麦、大豆、水稻、马铃薯和烟草。
37.大量元素的种类:C、H、O、N、P、K、S、Ca、Mg 我说:
“C、H、O，到您家，你怪美”
38.在讲述基因的分离定律、自由组合定律时，用双手可假设一个生物体细胞的两个染色体组，含有5对同源染色体。在减数分裂的过程中，两中指分开比喻同源染色体分离，中指和其它四指的自由组合可表示非同源染色体的自由组合。若在指关节的部位形象的标记上基
因，则更好的解释两个定律
39.糖类和脂肪的主要不同点有:在相同质量的糖类和脂肪中，脂肪中C、H元素所占比例高;其彻底氧化分解时，脂肪释放的能量多，
产生的水多，消耗的氧气多。编为“三多一高”。
糖尿病的症状。编为“吃的多，喝的多，尿的多，尿中糖多，身体
瘦”，即四多一瘦。
40.氨基酸的结构特点可编为“一个中心，两个基本点”。
41.今天复习激素调节,我说了研究激素的方法,有加法:注射或饲
喂;有减法是摘除;有加减法. 让学生举例子:甲状腺激素用饲喂;生长激素用注射;研究雄性激素时
用摘除.
我说能不能给举个加减法的?学生说把公鸡的睾丸摘除再注射或移植不就产生"人妖"了,接着说,我说错了是"鸡妖",全班学生哄堂大笑.
42.在讲质壁分离时,让学生们讨论红细胞能不能发生质壁分离,学生们一时不知道该怎样回答.我提醒学生说:“如果一对夫妇闹离婚,那么男的和女的要分离,是有婚可离;如果是一个单身男人或一个单身女人想要离婚,那么他或她去跟谁离呢?”学生们把目光集中到一对早恋男女生身上，大笑。之后，我问红细胞能质壁分离吗,学生们大声说，
不能，我问为什么,没有细胞壁，跟谁离呀,说完了又大笑。
43.在复习激素分泌调节时,我(冯老师)出了一个作业题,其中有一问是问学生寒冷引起甲状腺分泌甲状腺激素是什么反射,不少同学都
答是条件反射.
我说对人来说条件反射应该有大脑皮层呀,原来都是有经验的,后天学习的.根本就没有这样的人,看天一冷,哎呀我需要甲状腺激素了,快分
泌.它不听我们的,是先天就有的. 如果连甲状腺激素分泌这种粗活都让大脑皮层去干,那这个人的大脑
沟回也太少了!
44.叶绿体中基粒和类囊体的关系:
类囊体----“泰山火烧”
基粒------很多个“泰山火烧”垛叠在一起
(我们学校附近的学生名吃)
45.生物膜系统不成熟的比拟:
细胞膜------------城市的外环路
细胞核的核膜------城市的行政中心
内质网------------城市的交通网络(快速路)
线粒体------------城市的供电站(加油站)
46.在学习生态因素中，温度对生物的影响时，引用“人间四月芳
菲尽，山寺桃花始盛开。”
在学习细胞凋亡时，引用儿歌“小时有尾没有腿，大了长了腿去了尾。” 在学习植物激素功能时，引用“红柿摘下未熟，每篮用木瓜三枚放入，
得气即发，并无涩味。”
47.记忆歌谣
目的明确兴趣高，形象理解记得牢。集中注意强记忆，意义机械结合
好。
五官协同齐动作，联想复习遗忘少。记忆方法要灵活，劳逸结合巧用
脑。
48.遗产问题
a、P: Aa X Aa F1自交 F2代中各个基因型的概率,
这样的问题学生往往不理解为什么要乘以前面系数,如果把亲代比作是爷爷奶奶，他们生了三个儿子(AA 、Aa、aa)，但分的财产是不一样的， AA 1/4、Aa1/2、aa1/4，AA 叔叔生了一个儿子(AA )，他的全部财产都给了AA ，所以是占总数的1/4，其他的类推。
b、生态系统的能量流动
上一营养级的能量(父亲)传递给下一营养级的能量(儿子)只占输
入上一营养级的能量的10%—20%。
父亲挣的钱要自己用了之后，剩下的才能留给儿子。
49.去雄目的,防止自花传粉。过程中注意什么,干净彻底。好比
太监，如果去不干净，麻烦了。
去雄后应做什么,套袋。就象XX一样。
看一看表中的雄性符号:丘比特神箭。雌性符号:爱美的姑娘照镜子。
50.今天在讲艾滋病的传播途径时，我将其总结为三个字——红白
黄。红——血液传播，白——母婴传播，黄——性传播。
52.有一次，我正上生物课之际，一学生忽放一屁，并略有伴奏之声，离“屁源”较近的学生以手作扇，欲加快空气流动;离其较远的学
生捂住鼻子，眉头深锁，并用分析的目光探索“屁源”。整个教室一片混乱。看到这一切，我笑着说:“今天我们班有个学生摄取食物太多，再加上他的消化部门不努力工作，自己也把持不住，终于放出了那个，放那个有益健康，但污染了大气……”同学们哈哈大笑，很快大
家都静下心来，聚精会神地听我讲课。
53.今天复习生态系统的结构和功能,当讲到分解者时,谈到怎么分解,学生不解,我说是不是分解者一看:地环有垃圾了,太脏了,我们来净化地球吧,这是我们的责任呀?于是就把地球中的有机废物,直接变成无机物了?当然不是,分解者把大分子的有机物体外分解成小分子
有机物,吸收到体内,利用,最终通过异化作用变成了无机物.
54.次我正上课之际，一学生趁我不注意从外面速至教室入座(当时我正在黑板上写字)。班上部分学生异笑，并用分析的目光注视着我。见此情景，我并没有喝斥(温馨提示:此法有伤师生感情，切勿采用)他，我对大家说:“刚才一同学运动系统好发达呀～不过以后进来前要向我打个招呼，我这老师胆小，要是把我吓坏了，影响了教学，全班学生都要找你算账的。”同学们都哈哈大笑，该生也做含羞状，并说:“对不起，老师～”大家很快都聚精会神地听我讲课。
55.下午的第一节课学生容易打瞌睡，一次我上神经系统中关于人体是一个统一整体一课时，有一个学生昏昏欲睡，我正好在举例说明人体是一个统一整体，就顺手轻轻提起该生一撮头发“牵一发而动全
身”。
56.一次上免疫学的应用时,教师里来了医生给学生查血吸虫,我想让一个个学生依次到走廊去查就不用影响整个班级,可医生说不太好办,只得让在教室里查,每个人只需1分钟的事眼看要花去整整一节课,怎么办?正好,不是讲免疫学的应用吗?血吸虫病预防能采用免疫学的方法吗?我就请教这位医生.医生虽然没回答我这个问题,但却告诉全班同学:现在他们检查血吸虫,采血后早已不用显微镜检查虫卵了,而是用抗原抗体结合的免疫学手段来检查.学生都很兴奋.正好我可以用来说明免疫学在各种临床疾病检测上的应用,来了一个鲜活的例子,我也很兴奋.接着我故意让医生告诉他们,临床检查血型是否也利用抗原
和抗体特异性结合的特性.
后来我接着在医生的配合下,问道,人体正常的免疫功能是否有百利而
无一害.由此引入了器官移植所面临的问题. 没曾想到在这样的环境中,干扰成了教学的资源.一堂本来没法上可课
却给学生留下了很深的印象.
57. 在讲稳态时:普通班的学生纪律不好，经常出现迟到 半路出去上厕所影响教学。于是我就借题发挥:稳态是机体进行正常生命活
动的必要条件。课堂纪律也是教学正常进行的必要条件
58.在讲到“单子叶植物农作物中除去双子叶杂草”时，选用既能去除双子叶杂草，又能促进单子叶植物农作物生长的生长素类似物浓度后，说了这样一句话“这样可以一箭双雕或者一石二鸟”，学生听后大
笑，并很容易记住这个浓度。
60.讲授“生物的进化”时，比较“地理隔离”与“生殖隔离”这两个概
念，可以这样进行总结:所谓地理隔离，就是可以交配，却“无缘”相
遇;所谓生殖隔离，就是即使“有缘”相遇，也不能交配。
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