范文一:关于化学实验的一些资料
化学实验是化学教学的重要组成部分,它的功能是其他教学手段无法替代的。通过实验教学改变学生的学习方式,培养学生自主探究的能力,使学生了解和应用科学研究的一般方法,具有非常重大的意义。初中化学教育侧重培养学生的化学科学素质,而化学科学素质则由化学科学知识、化学科学能力、化学科学方法、化学科学态度和化学科学品质五要素构成。此外,在化学教学过程中,丰富多彩的化学内容还应对学生进行德育、美育、身心教育以及劳动技术教育等。
一、利用实验,激发兴趣
心理学家夸美纽斯说:“兴趣是最好的老师。”化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验中的奇幻现象,会使学生对化学产生很浓厚的学习兴趣,它是学习动机中最现实最活泼的心理成分,是学习动力的源泉,能激发学生努力探索化学奥秘的强烈求知欲望,因而化学实验更能激发学生学习化学的兴趣。如在复习二氧化碳与氢氧化钠溶液中的氢氧化钠是否反应时,我事先准备了相关器材和药品,引导学生进行交流和讨论,设计实验方案,并上讲台演示。结果有许多学生想出了对比实验:用同学们喝水的两个相同的软塑料瓶,都充满二氧化碳,然后分别倒入等体积的水和氢氧化钠溶液,振荡,再比较两瓶变瘪程度,现象非常明显。这样既激发了学生的学习兴趣,还培养了学生动手和观察的能力,又使学生巩固了二氧化碳与氢氧化钠反应的相关知识,符合学生的认知规律。
二、从新的高度来认识化学实验的作用
1.化学实验是学生进行创造性活动的重要手段。
人民教育家陶行知曾说过:“要创造,非你在用脑的时候同时用手去实验,用手的时候同时用脑去想不可。手和脑在一块干,是创造教育的开始;手脑双全,是创造教育的目的。”化学教学中,学生的主要动手活动就是化学实验,因此,化学实验应是学生进行创造性活动的重要手段。从化学科学的发展历史来看,化学定律、化学新物质的发现、新物质的合成等无不是通过实验进行的;新理论的提出也只有通过实验的检验才能被确定下来。
可以说,化学科学的发展史实际上就是以化学实验为手段,进行化学探索,发现新规律、新物质的历史。在化学教学中,学生针对一定的问题设计实验方案,然后进行实验收集数据,再对收集到的数据进行比较分析,最后得到结论,这是学生在学校中的创造活动。其目的虽然不同于科学家的创造活动,但其创造过程实质上是一致的,都是“提出问题——设计实验——收集数据——分析研究数据——得到结论”。在这里,化学实验是不可缺少的手段。
2.化学实验可以激发学生强烈的好奇心和求知欲
好奇心和求知欲是产生创造性思维和创造力的源泉,所以,培养学生的创造性,教师首先要注重激发学生的好奇心和求知欲。化学实验给学生展示的是真实的化学现象和过程,学生会被化学实验仪器造型独特、精致美观、符合科学原理的设计所感染,从而产生对化学实验浓厚的兴趣和好奇心。例如,利用微型化学实验药品用量少、安全可靠、操作简单等特点,教师可指导学生大胆地进行一些探索性实验或设计新的实验过程,采用新的实验方法去发现新问题,探索物质间的新的相关性。这不仅能引起学生极大的兴趣,而且将更进一步激发他们强烈的求知欲望。
3.化学实验可以培养学生的发散思维
发散思维和辐合思维是人的创造过程所不可缺少的两种思维方式,人的创造活动的全过程需经过发散思维和辐合思维的多次循环才能完成。化学实验一方面可使学生及时动手进行验证性实验,期望得到的实验现象或结论与教师或教材所提供的“标准”一致,以达到求同,在这个过程中训练和发展了学生的辐合思维;另一方面,更重要的是,由于化学现象之间存在着多种联系,而且与反应条件有着密切关系,会呈现多种多样的变化,对某一化学现象或问题的揭示也可能有几种不同的实验方法和途径,这就为训练学生的发散思维提供了有
利条件。学生可利用自己熟悉、掌握的化学实验仪器根据某一课题去设计探索多种实验方案,从中找出几种合理的实验方案来。例如:在中学化学教学中,要制取氧气,教师可指导学生分别试验加热高锰酸钾、加热氯酸钾和二氧化锰的混合物、分解双氧水、电解水等几种不同的制取氧气的方法,使他们知道制取氧气可以有许多不同的方法,然后进行比较分析,找出一定条件下合理的实验方案。在这个过程中,学生的发散思维可得到培养和训练。
三、模仿心理——潜移默化,培养学生严谨的科学态度
在教学与非教学活动中,学生常常会自觉或不自觉地模仿教师的言行举止。学生实验的基本技能来源于对教师的模仿,教师在实验教学中规范操作、一丝不苟、严谨治学的精神就会对学生产生潜移默化的影响,从而培养学生严谨科学的态度。
总之,化学实验是化学教学的重要组成部分,它的功能是其他教学手段无法替代的。通过实验教学改变学生的学习方式,培养学生自主探究的能力,使学生了解和应用科学研究的一般方法,具有非常重大的意义。当前,更需要教师在新课程理念下不断学习、不断进取,改进实验教学方法,全面提高教育教学质量。
实验化学是普通高中化学课的重要组成部分,是化学学科赖以形成和发展的基础,是检验化学学科知识真理性的标准,是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识重要的媒体和手段,是提高学生科学素质的重要内容和途径。实验是新课程的中心,新课程的实施是围绕着实验来进行的。因此,在化学教学中,如何在实验中培养学生的创新意识和创新能力越来越受到大家的关注,化学对培养学生的兴趣,掌握实验技能和科学方法,形成科学的态度和良好的习惯,促进学生创新能力的培养都具有重要意义。
一、在教学中注重实验教学的启发性
化学实验是以充分调动学生的各种感官功能为前提的一个综合学习过程,强化实验教学的启发性,努力促使实验过程中现象或结果能够激励学生进行深入思考。
例如,在氨气的喷泉实验教学时,教师先启发学生思考:生活中常见的喷泉形成的原因与物理上的什么有关,学生思考后回答:与压强有关。然后演示氨气的喷泉实验,学生观察完美丽的喷泉实验后,非常活跃,这时教师进一步启发:氨气为什么可以形成喷泉,这体现氨气哪些物理性质和化学性质,学生通过讨论得出:只要有较大的压强差就可以形成喷泉。教师又设置了几个问题:?氯化氢气体与水能否形成喷泉,? Cl2、CO2 能溶于水,能否用水做喷泉,学生讨论得出理由:氯化氢气体极易溶于水,且与氨气形成喷泉原理相同。Cl2、CO2 在水中溶解性不大,很难产生负压,不能形成喷泉。这时教师进一步引导学生总结:形成喷泉必须是一种气体易被另一种溶液吸收形成负压,这时启发学生:要使Cl2 、CO2 形成喷泉应将水换成什么,有的学生认为:只要将水换成强碱液即可。这时教师立即让学生制取CO2,用水和NaOH溶液分别做喷泉实验看结果与推理是否一致。通过边实验,边启发,边分析,边推理,再实验就使学生透彻理解形成喷泉的原理和条件。
二、在教学中强化实验教学的探索性
在教学中,教师应不失时机地设置疑惑,制造悬念,营造问题情景,引导学生通过
实验进行积极的探索,这对促进手脑结合和创新能力的培养是非常有益的。在探索学习过程中,要注意让学生充分表达自己的观点,展示自己设计的方案,可以提出问题,相互讨论,教师对学生的点滴成功要给予鼓励和肯定,对学生在探索过程中出现的失败要首先肯定其正确的部分,启发引导学生深入思考,找到分析问题产生的原因,再进行探索,进而取得成功。
例如,教材上制取Cl2 的装置仅有制气装置、收集装置和尾气处理装置,却没有洗气净化装置、干燥装置,设置问题:?用浓盐酸和二氧化锰制取Cl2 会引入哪些杂质,?用什么试剂除去这些杂质,学生经过讨论得出:Cl2 中的杂质为氯化氢气体和水蒸气,除氯化氢气体用水,除水蒸气用浓硫酸,请两位学生上讲台组装仪器。在组装仪器过程中发现:浓硫酸洗气瓶在前,饱和食盐水洗气瓶在后,饱和食盐水洗气瓶中的进气管短,出气管长。这时教师让学生充分讨论:哪个洗气瓶在前,哪个洗气瓶在后,洗气瓶中的进气管短,出气管长会引起什么现象。
三、运用实验引导法培养学生解决问题的能力
学生在学习化学方程式时,不注重反应物的用量,反应条件等不同会导致产物截然相反的情况。专门设计实验,进行对比分析,帮助学生理解认识这一现象,从而突破难点。
例如,?向AlCl3溶液中逐滴滴加NaOH溶液振荡,先产生白色沉淀,随着加入量的增多,白色沉淀逐渐消失。?向NaOH溶液中逐滴滴加AlCl3溶液,振荡,先无明显
现象,随着加入量的增多,出现白色沉淀并增多。
此时引导学生就此两组不同现象展开讨论,通过类比、分析、推理,学生明白了反应物量的多少对反应方向的影响,领略了量变到质变的原理,从而充分发挥了学生的主观能动性,活跃思维,激发了联想。
四、在教学中培养学生的环境保护意识
所谓绿色化学实验是指设计对环境没有或者只有很小负面影响的实验。绿色化学实验是社会对化学科学发展的新要求,它对于保护人类赖以生存的环境,实现人类社会的可持续发展具有重要意义。在化学实验教学中,应重视环保教育,培养学生保护环境“从我做起”的意识,以促使学生知、情、意、行的统一协调发展。化学实验,特别是有害气体,直接影响师生健康。实验时应将有害气体尽可能用化学处理,以消除或减少有害气体的排放,如无法密闭操作的,加强回收、通风或其他防护措施。在实验过程中,注重环保问题,不仅可以大大减少污染,而且还能使学生受到直观的环境保护的教育。
总之,实验能力是一个多维的心智和动作技能的结合体,它包括发现能力,设计实验方案的能力,分析和处理实验数据能力等。通过亲自操作的科学民主课堂气氛,让学生自己发现,自己探索,学生在获得知识的同时享受创造的乐趣,获得成功的体验,学生的主体地位得到充分体现。有利于学生学习自觉性和良好的学习习惯的培养,有利于学习素质的提高。
与验证性实验相比,探究性实验更加符合学生的认知规律.验证性实验主要是通过实验前教师向学生讲清有关知识点,将实验方案和步骤及注意事项明确告诉学生,由学生通过实验来验证有关知识,在这一过程中学生更多的是被动地接受,此时学生做实验的主要目的仅是对所学知识的理解,巩固和检验.而探究性实验模拟科学研究的过程,以问题解决为中心,通过"观察与问题-假设与预测定-实验与事实-解释与结论-表达与交流-拓展与迁移"等过程,改变了学生的学习方式.探究性实验是在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证,是以实验为载体探究科学结论形成和发展的过程,是在教师的指引下,学生运用已学过的知识和技能.把自己当作
新知识的探索者和发现者,通过实验亲自发现问题,进行自主学习,合作学习.探究性实验激发
学生学习化学的兴趣,使学生了解科学探究的基本过程和方法,拓展学生的想向力,知识视野,
创新思维能力,增强其科学协作精神和学术研讨气氛,有效培养学生的科学素养.
范文二:关于实验室的各种资料
阿议会大厦的哈就是打架啊看黄色的卡卡多哈时间的哈看了黄色的卡号四大皆空哈看到啊就是的啊考试的卡上的快哈大坏蛋卡上的看 铁路坝头大桥工程采用钻孔灌注桩(Φ1000,桩长15~18米)共20根,由于我们正确地选用了科学合理的施工工艺,优良率达到98%。现对其施工作以下要点分析:
一、水下灌注砼的性能参数
(一)砼原料
粗骨料宜选用卵石,石子含泥量小于2%,以提高砼的流动性,防止堵管。
(二)砼初凝时间
一般砼初凝时间仅3~5小时,只能满足浅孔小桩径灌注要求,而深桩灌注时间约为5~7小时,因此应加缓凝剂,使砼初凝时间大于8小时。
(三)砼搅拌方法和搅拌时间
为使砼具有良好的保水性和流动性,应按合理的配合比将水泥、石子、砂子倒入料斗后,先开动搅拌机并加入30%的水,然后与拌合料一起均匀加入60%的水,最后再加入10%的水(如砂、石含水率较大时,可适当控制此部分水量),最后加水到出
料时间控制在60~90秒内。
(四)坍落度选择
坍落度应控制在180±20毫米之间,砼灌注距桩顶约5米处时,坍落度控制在160~170毫米,以确保桩顶浮浆不过高。气温高,成孔深,导管直径在250毫米之内,取高值,反之取低值。
二、砼灌注操作技术
(一)首批砼灌注
砼灌注量与泥浆至砼面高度、砼面至孔底高度、泥浆的密度、导管内径及桩孔直径有关。
孔径越大,首批灌注的砼量越多,由于砼量大,搅拌时间长,因此可能出现离析现象,首批砼在下落过程中,由于和易性变差,受的阻力变大,常出现导管中堵满砼,甚至漏斗内还有部分砼,此时应加大设备的起重能力,以便迅速向漏斗加砼,然后再稍拉导管,若起重能力不足,则应用卷扬机拉紧漏斗晃动,这样能使砼顺利下滑至孔底,下灌后,继续向漏斗加入砼,进行后续灌注。
(二)后续砼灌注
后续砼灌注中,当出现非连续性灌注时,漏斗中的砼下落后,应当牵动导管,并观察孔口返浆情况,直至孔口不再返浆,再向漏斗中加入砼,牵动导管的作用如下。
1.有利于后续砼的顺利下落,否则砼在导管中存留时间稍长,其流动性能变差,与导管间磨擦阻力随之增强,造成水泥浆缓缓流坠,而骨料都滞留在导管中,使砼与管壁摩擦阻力增强,灌注砼下落困难,导致断桩,同时,由于粗骨料间有大量空隙,后续砼加入后形成的高压气囊,会挤破管节间的密封胶垫而导致漏水,有时还会形成蜂窝状砼,严重影响成桩质量。
2.牵动导管增强砼向周边扩散,加强桩身与周边地层的有效结合,增大桩体摩擦阻力,同时加大砼与钢筋笼的结合力,从而提高桩基承载力。
(三)后期砼的灌注
在砼灌注后期,由于孔内压力较小,往往上部砼不如下部密实,这时应稍提漏斗增大落差,以提高其密实度。
三、砼灌注速度
在控制砼初凝时间的同时,必须合理地加快灌注速度,这对提高砼的灌注质量十分重要,因此应做好灌注前的各项准备工作,以及灌注过程中各道工序的密切配合工作
范文三:关于氧气的实验室制法-资料
(l)装置:如图
(2)注意事项:
?试管口应略向下倾斜,防止药品中湿存的水分受热后变成水蒸气,遇冷水倒流回试管底部,使试管炸裂。
?导管伸入试管内只要稍露出橡皮塞即可,以利于气体排出。
?装药品前必须检查装置的气密性。
?药品要平铺在试管的后部,开始加热时要先预热试管,然后将灯焰集中在有药品的地方加热。
?用排水法收集氧气时,当导管口刚产生气泡时,不宜立即收集,待导管口有连续均匀气泡放出时再收集。因为开始的气
泡是空气,若此时收集,则氧气不纯。
?当用排水法收集氧气完毕时,应先将导管移出水面后,再撤去酒精灯,目的是防止试管内温度骤然降低,压强减小,水
槽中的水倒吸到试管内,使试管炸裂。
?如果用高锰酸钾加热制氧气时,试管口还应塞一小团棉花,目的是防止加热时高锰酸钾粉末进入导管。
(3)操作:检查装置的气密性—?装入药品—?加热—?收集氧气—?取出导管—?撤去酒精灯。
请你走进化学实验室,来做下面三个化学实验,希望你认真观察实验现象,通过思考,回答提出的问
题。
1.右图是实验室用加热高锰酸钾制取氧气的实验装置图。请回答:
(1)指出编号仪器名称:
A.________;B.________;
C.________;D.________;E.________;
(2)在B容器管口处放一小团棉花,其作用是________________。
(3)加热反应物,开始收集氧气的适宜时刻是_______。等收集的氧气充满收集容器C后,用玻璃片盖住瓶口,把收集容器C小心移出盛水容器D后,瓶子应________,是因为________。停止加热时,先要________,然后________,其原因是________________。
(4)将高锰酸钾固体加热到不再产生氧气为止,冷却后将剩余固体置于盛蒸馏水的小烧杯中,搅拌
使之充分溶解,过滤,滤纸上有________,滤液里有________。
:应记清各种仪器的名称,使用规则等。在加热高锰酸钾固体时因其发生分解反应放出氧气,在试
管口放一小团棉花起滤气作用,防止高锰酸钾粉末随氧气流进入导气管;而引起导气管堵塞或收集的氧气
中有高锰酸钾粉末。反应发生后不能马上收集氧气,否则混有空气而使收集的氧气不纯净。另外根据空气与氧气的密度不同,确定集气瓶摆放位置。高锰酸钾完全分解后,产物中有不溶于水的二氧化锰和可溶于
水的锰酸钾。
(1)A.酒精灯 B.试管 C.集气瓶 D.水槽 E.铁架台
(2)防止加热时高锰酸钾粉末随氧气流进入集气瓶内,严重时还可以堵塞导气管。
(3)导管口有气泡连续地均匀地放出;正放在桌子上;氧气的密度大于空气的密度,防止氧气外逸;
把导气管移出水面;熄灭酒精灯;防止水槽中的水沿导气管流入灼热的试管内而引起试管炸裂;二氧化锰;
锰酸钾。
2.在甲、乙、丙三支相同的试管中分别加入质量相等的粉末状的氯酸钾固体,然后向乙试管内加入1克二氧化锰,向丙试管中加入1克高锰酸钾固体,按实验1的装置组装好,用酒精灯加热至不再产生气体为止。
请回答:
(1)反应速度最快的是________________。
(2)完全反应后产生氧气最多的是________________。
(3)完全反应后产生氧气体积相等的是________________。
:氯酸钾受热分解产生氧气,在乙试管中由于加入了1克二氧化锰,使氯酸钾分解迅速放出氧气,
起催化剂的作用,甲试管内的氯酸钾要在较高温度下加热很长时间才能放出氧气,而丙试管内加入1克高
锰酸钾,要等高锰酸钾受热分解放出氧气,同时生产二氧化锰,此时才能起到催化剂的作用,由此可知放
出氧气的速度最快的应是乙。催化剂只改变反应速度快慢,而本身的性质和质量不改变,所以甲、乙两试
管中放出氧气的体积相等。由于高锰酸钾受热也放出氧气,所以产生氧气最多的应该是丙试管。
(1)乙 (2)丙 (3)甲和乙
3.下图为两套测空气成分的装置图,红磷、蜡烛自然熄灭后,分别打开止水夹,A瓶内液面高度比B瓶内液面高度________(高、低、相等)
:由于两瓶内燃烧产物不同,因此产生的现象也不同。A瓶内蜡烛燃烧后生成了水和二氧化碳。虽
然蜡烛燃烧消耗了大约A瓶容积的1/5体积的氧气,但同时又生成了大约相同体积的二氧化碳气体,这样
使A瓶内气体减少量远远小于A瓶容积的1/5体积(考虑二氧化碳溶解的部分),因此打开止水夹后,水流入A瓶的量大约远远小于A瓶容积的1/5。在B瓶内红磷燃烧生成五氧化二磷固体,完全反应后消耗B瓶容积的大约1/5体积的氧气,当打开止水夹后,水进入B瓶内,生成的五氧化二磷是易溶于水的,进水
量大约等于B瓶容积的1/5。由此可知进入B瓶的水量要比进入A瓶的多,A瓶内液面高度比B瓶内液面
高度低。
:低。
第二章 我们身边的物质
第二节 性质活泼的氧气(2)
2教时 授课时间 9月16日
学习准备:
铁、木炭、蜡烛在氧气中燃烧的实验
教学分层目标、重点、难点:
分层目标:
教学重点:
氧气的工业制法,学习实验室制备氧气的原理、装置和操作 教学难点:能够根据反应物的性质来选择制备气体的实验装置与操作方法,根据生成物的性质选择收集方法;
教学内容、过程:
1.自然界氧气的获得:主要是来源于绿色植物的光合作用 二氧化碳 + 水 葡萄糖 + 氧气
2.工业制法(分离液态空气法)
(1)具体过程
(2)注意:该过程是物理变化
3.实验室制法
(1)高锰酸钾制取氧气
a. 实验原理:高锰酸钾(KMnO4)加热——? 锰酸钾(K2MnO4)+ 二氧化锰(MnO2)+氧气(O2) b. 注意事项:
a). 试管口要略微向下倾斜:防止生成的水回流,使试管底部破裂。
b). 导气管伸入发生装置内要稍露出橡皮塞:有利于产生的气体排出。
c). 试管口塞一团棉花:防止高锰酸钾粉末进入导气管,污染制取的气体和水槽中的水。 d). 排气法收集气体时,导气管要伸入接近集气瓶底部:有利于集气瓶内空气排出,使收集的气体更纯。 e). 实验结束后,先将导气管移出水面,然后熄灭酒精灯:防止水槽中的水倒流,炸裂试管。 c. 实验步骤:
a). 仪器组装:先下后上,从左到右的顺序。
b). 气密性检查:将导管的一端浸入水槽中,用手紧握试管外壁,若水中的导管口有气泡冒出,证明装置不漏气。松开手后,导管口出现一段水柱。
c). 装入药品:按粉末状固体取用的方法(药匙或纸槽)。
d). 加热药品:先使试管均匀受热,后在反应物部位用酒精灯外焰由前向后加热。
e). 收集气体:若用排水集气法收集气体,当气泡均匀冒出时再收集;或向上集气法。 f). 检验及验满:用带火星的木条伸入试管中,发现木条复燃,说明是氧气;
用带火星的木条靠近集气瓶口部,木条复燃,证明已满。
g). 仪器的拆卸:按先右后左,先上后下的顺序。
(2)双氧水(过氧化氢)制取氧气
a. 实验原理:过氧化氢(H2O2) ————? 水(H2O) + 氧气(O2)
b. 注意事项:
a). 分液漏斗可以用长颈漏斗代替,但其下端应该深入液面以下,防止生成的气体从长颈漏斗中逸出; b). 导管只需略微伸入试管塞
c). 气密性检查:用止水夹关闭,打开分液漏斗活塞,向漏斗中加入水,水面不持续下降,就说明气密性良好。 d). 装药品时,先装固体后装液体,即:先向锥形瓶中加入二氧化锰,而后向漏斗中加入3%的过氧化氢溶液。 e). 该装置的优点:可以控制反应的开始与结束,可以随时添加液体。
总结:
实验室制取气体装置的选择:
若固体(或固体+固体)加热生成气体,选用高锰酸钾制氧气装置;
若固体+液体常温下制取气体,选用双氧水制取氧气装置。
催化剂:在化学反应中能改变其他物质的反应速率,但本身的化学性质和质量在反应前后没有发生变化的物质。 注意:催化剂可以简略的概括为“一变,两不变”
a). 一变:改变反应速率,不但可以增快反应速率,而且可以减慢速率;
b). 二不变:本身的质量不变,本身化学性质不变。
c). 二氧化锰不是专职的催化剂
4.实验室收集氧气的方法
实验室是根据气体的密度和在水中的溶解性来确定气体的收集方法。 由于氧气不溶于水,故可以用排水法收集氧气。在用排水法收集氧气时,应先将集气瓶盛满水并用玻璃片盖住,再倒置在水槽中。从试管中开始出来的气泡是空
气,不要收集。当气泡连续地并均匀地产生时,再将导管伸入到盛满水的集气瓶口收集氧气。当集气瓶口边缘冒出气泡时,表明集气瓶内水已排完,气体收集满
了。此时,应用玻璃片盖住瓶口,再移出水面,正放在桌上。 由于氧气的密度比空气密度大,且不与空气中的其他成分起反应,故可用向上排空气法收集。收集时,导管应该接近集气瓶的底部,便于将集气瓶内空气排尽,
同时,应在集气瓶的瓶口盖上一块玻璃片,以稳定气流。把带有火星的小木条伸入集气瓶内,小木条重新燃烧,证明氧气已收集满。
课外分层练习:
基础题
1、 1.下列变化中不属于化学变化的是 ( )
A、加热氯酸钾制氧气 B、加热高锰酸钾制氧气
C、工业上用分离空气法制氧气 D、氧气使带火星木条复燃 2.在“高锰酸钾 锰酸钾+二氧化锰+氧气”反应中,二氧化锰是 ( ) A、氧化剂 B、催化剂 C、反应物 D、生成物
3.当大气压在1.013×105Pa时,液态氮的沸点是-195.8?,液态氧的沸点是-183?,液态氦的沸点是-219?,液态二氧化碳的沸点是-78.44?则在分离液态
空气的时候,上述气体随温度升高而被分离出来的顺序为( ) A.氮气、氧气、氦气、二氧化碳 B.氦气、氮气、氧气、二氧化碳 C.二氧化碳、氧气、氦气、氮气 D.氦气、二氧化碳、氧气、氦气 4.在液态空气中上方放置一点燃的细木条后可能发生的现象是 ( ) A、木条燃烧更旺 B、木条燃烧和原来一样
C、木条立即熄灭 D、可能引起爆炸
5.实验室用高锰酸钾制取氧气大致可以分为以下主要操作:a.点燃酒精灯给试管加热 b.熄灭酒精灯c.检查装置的气密性 d.连接仪器 e.装药 f.用排水法收集气体
g.撤出导气管。其中正确的操作顺序是( )
A.cdaebfg B.dceafgb C.adcefgb D.dceafbg
6.组装一套比较复杂的装置,组装的顺序一般是( )
A.从下到上,从左到右 B.从下到上,从右到左
C.从上到下,从左到右 D.从上到下,从右到左
7.某同学制氧气时,试管炸裂了,造成试管炸裂的原因可能是下列中的( ) ?没有给试管均匀预热;?试管外壁潮湿;?试管口没有略微向下倾斜;?忘了在试管口加一团棉花;?加热时试管与灯芯接触;?收集完氧气,先撤酒精灯;
?高锰酸钾中混有可燃物
A.全部 B.除?外 C.除??外 D. ????
8、实验室加热高锰酸钾制氧气,用排水法收集。
?制取氧气前要先检查装置的气密性,目的是为了 。
?伸入制氧气试管里的导管不宜过长,原因是 。
?常在试管口塞一团棉花,其目的是 。
?加热时先将酒精灯在试管下方来回移动,其目的是 。
?用排水法收集氧气,当气泡 时,再开始收集。
?集满氧气的集气瓶应盖好 , 放出实验桌上。
提高题
1、为了保证长时间潜航,在潜水艇里要配备氧气再生装置,有以下几种制氧气的方法:?加热高锰酸钾,?电解水,?在常温下用过氧化钠固体与二氧化碳反
应生成碳酸钠和氧气
(1)写出反应?的文字表达式___________________________________________; (2)你认为最合适在潜水艇里制氧气的方法是(填序号)__________,与其他两种方法相比,这种方法的两条优点是_____________________________________________。
2、现有下列A、B、C、D、E五种实验装置:
A B C D E
根据题意,将装置的序号填入下列空格中。
?加热高锰酸钾制取氧气,用 装置,收集氧气最好用 装置。
?用过氧化氢溶液与二氧化锰制取氧气,用 装置。
?氨气极易溶于水,且密度比空气小,实验室常用加热固体硫酸铵和固体熟石灰的混合物来制取氨气,应用 装置,收集氨气最好用 装置。
教学随感:能很好的掌握实验室制取氧气的原理,装置及注意点。课堂学生反映良好
范文四:精华资料一组关于种子萌发的实验题
关于“种子的萌发”专题突破训练
一、选择题(每题只有一个正确选项)
1(关于菜豆种子萌发的叙述,正确的是( )
A. 只要有适宜的外部环境,种子就能萌发 B(萌发时所需要的营养物质来自于种子内的胚乳
C(萌发的种子,会向外界释放热量 D(萌发时,首先突破种皮的结构是胚芽
2.某同学设计了这样的实验:他将小麦种子分为等量的两组,给予适量的水,适宜的温度,一组放在阳光下,另一组放在黑暗透气的纸盒里,他想要探究的问题是( )
A(水分对小麦种子萌发是否有影响 B(光照对小麦种子萌发是否有影响
C(空气对小麦种子萌发是否有影响 D(温度对小麦种子萌发是否有影响
3(利用塑料大棚、温室栽培种植反季节蔬菜是大力发展现代农业,使农民科技致富的重要途径之一。请你从有利于种子萌发、植株生长的角度考虑,上述措施的主要作用是( )
A(保持水分 B(提供氧气 C(提高温度 D(防治病虫
4. 小明同学要探究“种子的萌发需要水分”。在设计对照实验时,甲、乙两组实验除一个条件不同外,其他条件都应相同。不同的条件是( )
A. 甲用20粒种子,乙用10粒种子 B. 甲用子粒饱满的种子,乙用相对干瘪的种子
C. 甲始终保持湿润,乙始终保持干燥 D. 甲用小麦种子,乙用玉米种子
5.下表为某小组同学用大豆种子探究“种子萌发的环境条件”实验,他们探究的环境条件是( )
罐头实验材料 处理 环境
瓶
? 干燥的大豆种子 + 浸清水的棉花 拧紧瓶盖 室温
? 干燥的大豆种子 拧紧瓶盖 室温
A.温度 B.空气 C.水分 D.阳光
6. 为探究种子萌发与温度的关系,某同学设计的对照实验方案如下表所示。你认为计不妥的一项是( )
种子数量 光照 温度 水分 空气
30粒 有光 30? 适量 通风
30粒 有光 10? 无水 通风
A(光照 B(温度 C(水分 D(空气
7. 下表是“探究子叶的不同处理对花生幼苗发育的影响”的实验结果
组别 子叶处理 株高,cm, 主根长度,cm, 须根 叶片数
a组 保留两片 10.1 18.25 发达 26
b组 保留一片 7.2 14 较发达 19
c 组 去除两片 0.8 3.8 极少 9
由此分析可知,该实验( )
A(证明胚是植物体发育所必须的结构 B(实验组为a和b,对照组为c
C(实验组为a和c,对照组为b D(实验组为b和c,对照组为a
8(某生物兴趣小组为了研究光对豌豆发芽的影响,在两个花盆里种了豌豆,并设计如下实验(右表示),这个实验设计应当改正的错误是( )
花盆 阳光 温度 水
A(两个花盆应该都放在向阳的地方 A 向阳 20? 充足
B(两个花盆应该都放在暗室里 B 暗室 30? 充足
C(两个花盆应该放在同一温度的环境中
D(两个花盆浇的水不应该同样充足
9(某生物兴趣小组的同学做了“探究玉米种子萌发的环境条件”的实验。在甲、乙、丙、丁四个广口瓶底部分别放上纱布,再将相同数量的玉米种子放在上面,在不同条件下进行培养,数周后记录发芽情况如下表,下列关于实验的叙述正确的是( )
装 置 种 子 所 处 的 环 境 实验结果
甲 干燥的棉花~置于25 ?的橱柜 种子不萌发
乙 潮湿的棉花~置于25 ?的橱柜 种子萌发
丙 潮湿的棉花~置于冰箱冷藏室(4 ?) 种子不萌发
丁 棉花和种子完全浸没在水中~置于25 ?的橱柜 种子不萌发
A(丙装置可作为甲装置的对照
B(甲、乙对照可知适量的水分是种子萌发的环境条件
C(丁装置证明适宜的温度是种子萌发的环境条件
D(本实验证明种子的胚完整而且有活力是种子萌发的内部条件
解析:甲:水分缺乏、温度适宜,乙:水分适宜、温度适宜,丙:水分适宜、温度太低,丁:水分充足、空气缺乏、温度太低。A(丙、乙对照,温度)B(甲、乙对照,水分)C(丁装置多个实验变量)D(没有涉及自身条件)
10. 种子在适宜的条件下可萌发成幼苗,幼苗能长成植物体。从种子到植物体的变化过程中,下列图中能
)C 正确表示有机物质量变化的是(
二、非选择题
11.某科学兴趣小组在A、B两只锥形瓶中分别放入具有萌发能力的数量相等的大豆种子,将它们放置在同一实验室里按照下表设置的条件进行实验。
装置 空气 养分 温度 水分
A 充足 充足 25? 适宜
B 充足 较少 25? 适宜
请回答下列问题:
(1)大豆种子是由 发育形成的。
(2)该科学兴趣小组想要探究的问题是: 对种子萌发是否有影响?
(3)该科学兴趣小组在实验过程中发现A、B两只锥形瓶内的大豆种子温度都明显升高,引起温度明显升高的原因是 。
11.(1)胚珠 (2)养分 (3)种子萌发时呼吸作用大大加强,有机物被氧化后放出许多热量
12.种子的萌发除受温度、水分、空气等非生物因素影响外,是否还受其他生物因素影响,有人就这一问题进行了实验研究,下表是他们的实验结果,请分析回答:
豆角 小麦 玉米 莴苣
无蒜 97.7% 93.8% 95.6% 70.0%
有蒜 93.3% 96.6% 85.6% 30.0%
注:有蒜是指在各培养国皿中加入了2克碾碎的大蒜籽~无蒜则未加~实验过程提供种子萌发的适宜条件。
(1)该实验探究的具体问题是 对种子萌发的影响,探究的方法是设置
实验。
(2)实验结果表明,大蒜籽只对 种子的发芽率有影响,而对其他三种种子的发芽率没有明显的作用。
(3)请根据本题的实验结果从理论上分析:结果在大蒜苗生长到一定高度(此时地下部分已形成大蒜籽)时,再向间行(即在两行大蒜苗之间)播种莴苣种子或者豆角种子,那么,哪种方案更好, 。为什么, 。
12.(1)大蒜仔(或有蒜和无蒜) 对照(或对比) (2)莴苣 (3)间行播种豆角种子更好 因为大蒜籽对莴苣种子的发芽率(或萌发)有明显的抑制作用(或影响)而对豆角种子的发芽率(或萌发)没有明显的作用(或影响)。
13.在甲、乙、丙、丁四个培养皿内分别放等量的棉花,再将相同数量的豌豆种子放在上面,在不同条件下进行培养。数日后记录发芽情况如下表:
装 置 甲 乙 丙 丁
场 所 日光下 日光下 黑暗中 黑暗中
温 度 23? 23? 23? 23?
棉华干湿状态 潮湿 干燥 潮湿 干燥
数日后种子萌发状况 全部萌发 没有萌发 全部萌发 没有萌发
(1)根据此实验可得出种子萌发所需要的条件是 ,若继续培养,几周后幼
组。 苗生长良好的是
(2)要证明“光照对种子萌发是否有影响”,在实验设计上可选用 作为实验组和对照组。 从实验结果看,种子的萌发与光照 (有或无)关系
(3)请对上述实验条件稍加改动,设计实验探究温度对种子萌发是否有影响。
。
13.(1)适量的水分(加上适宜的温度亦可得分) 甲 (2)甲组与丙组 (3)取两组实验装置,使其中一组温度适宜,另一组与第一组有较大温差,并使其他条件均适宜种子萌发,一段时间后观察两组种子的萌发情况。【另一种答案:增加一组戊装置,除放置在冰箱4?环境中~其它条件与甲或丙装置同】(方案合理、符合题意即可得分)。
14.小娟同学用菜豆种子为材料,设计实验如右图所示(玻璃棒由上至下的A、B、C三粒种子,均为饱满且具有完整活性的胚,杯内为清水,其他条件相同且适宜)。结果,只有种子B萌发。
(1)种子A不萌发B萌发,说明种子萌发需要 。
(2)种子B萌发C不萌发,种子C不萌发的原因是缺少 。
(3)该实验的结论是:种子萌发需要 。
14.(1)一定的水分 (2) 充足的空气 (3) 一定的水分、充足的空气
15(在“探究水对种子萌发的影响”时,A、B两组同学分别进行了实验设计,主要实验设计如下图所示:
(1)本实验的变量是_______________。
(2)你认为A、B两组同学的设计是否科学?请简要说明理由 A组 。
。 B组 (3)除了上述的探究问题,就“影响种子萌发的外部条件”你还能够提出其他可以探究的问题吗,
。
15.(1)水 (2)A组科学,有对照组设计 B组不科学,缺少对照组设计 (3)温度或空气等影响种子的萌发吗,
16.某生物兴趣小组对“探究种子萌发的外界条件”实验作了如下改进: ? 准备甲、乙两个大玻璃杯,中间各放两个隔板(隔板上钻有许多小孔),装置如图所示。
? 甲、乙玻璃杯底部和隔板上各放20粒形态大小相似且正常的绿豆种子。 ? 向玻璃杯中加水,使?和?两处的绿豆种子接触到水。
? 甲装置放在温暖的地方,乙装置放在冰箱中。
? 一段时间后,观察种子的萌发情况。
请据此实验回答下列问题:
(1)隔板钻孔的目的是:使种子在萌发过程中得到 。 (2)图中的?与?互为对照,其变量是 。设置甲、乙两组装置的作用是 。
(3)一段时间后观察实验结果,发现只有 (填标号)处的种子萌发了。 (4)此实验说明种子萌发所需的外界条件是 。
16.(1)(充足的)空气 (2)温度 对照 (3)? (4)适宜的温度、充足的水分和空气
17.我市某校的几位同学对生物学知识情有独钟,经常做一些有关生物学的小实验,这次他们准备探究某些条件与大豆种子萌发的关系。
(一)实验步骤:
(1)取三个无色透明的玻璃杯,分别标记A、B、C,并且在瓶底各铺两张餐巾纸,各加适量水。
(2)取30粒黄豆种子分别放入A、B、C杯底的餐巾纸上。 (3)A杯不作处理,B杯用黑布全部罩住,C杯内抽干气体并密封。然后把A、B、C均置于24?—27?环境中。(如右图)
(二)实验现象
几天后,A、B两杯内的种子多数萌发,C杯内种子无萌发现象。
(三)回答问题:
(1)要证明光照对大豆种子萌发有无影响,你认为应选用
_________________作为对照实验。该实验的结论是_______________ ___________________。该实验的变量是________ ________。
(2)要证明空气对种子萌发有无影响,你认为应选用___________作为对照实验。
(3)老师认为这几位同学在实验步骤2中的描述欠严密,处理欠妥当,请你指出其中一处不足:_____________________________________________________________。
17.(1)A、B 有光无光均发芽(或发芽与光照无关) 光照 (2)A、C (3)大豆应平均分配 或
大豆应有发芽能力(生命力旺盛)(答出一点即得分)
18.某校生物兴趣小组在探究“种子萌发所需要的外界条件”时,做了如下实验:
(1)提出问题:水对种子的萌发是否有影响,
(2)作出假设:
(3)设计实验:
? 取培养皿二个,在培养皿内铺一层吸水纸。
? 将 ,均匀置于二个培养皿内。
? 设置对照实验:(请选择下列与假设一致的合适选项填在横线上)
甲培养皿 ,乙培养皿 。
A(水淹没种子 B(放在适温下 C(不加水 D(放在冰箱里 E(加适量水
? 每日定时观察其变化情况,并记录。
4)实验现象:甲培养皿 ;乙培养皿 。 (
(5)实验结论:_ 。
18.(2)假设:水对种子萌发有影响(或水对种子萌发没有影响;或种子萌发需要水)(3)? 饱满的大豆种子各20 粒(或取一定数量的、饱满的大豆种子随机分成均等2 组)? 甲:E 乙:C (4)甲:种子萌发 乙:种子不萌发(注意前后对应,不一致不给分) (5)种子萌发需要水。
19.下表为“探究种子萌发的环境条件”的实验设计,请根据表中提供的信息回答下列问题:
(1)用培养皿A与培养皿编号 种子数量,个, 种子所处的环境,其他外界条件均适宜并相同, B进行对照,所探究的问A 3 培养皿底部垫有浸湿的滤纸或纱布~20? 题B 3 无水~20?
C 3 培养皿底部垫有浸湿的滤纸或纱布~10?
D 3 水淹没种子~20?
是 ,
(2)探究温度对种子萌发的影响,应用 两组培养皿做对照实验。
(3)指出本实验设计中的一处不足: 。
(4)如果在严格按上表的实验条件进行实验的情况下,用于实验的种子最终都没有萌发,应从
方面寻找原因。
(5)若探究光照对该种子的萌发有无影响,请完成下列实验方案设计。
?在培养皿底部铺上滤纸,并加入适量的水, 。
? 。
19.(1)水分是种子萌发的条件吗,(或种子的萌发是否需要水,) (2)A和C (3)每组种子的数量太少 (4)种子自身(种子萌发的内部条件) (5)?将等量的种子分别放入两组培养皿中 ?
将一组培养皿置于有光照的环境中 另一组置于黑暗的环境中
实验设计一般遵循“三部曲”~即一是准备材料~进行分组和编号,二是确定实验组、对照组~对各组进行不同变量处理,三是观察现象~或统计处理实验数据。按照“三部曲”~根据实际题目灵活作答即可。
20.随着工业化的快速发展及化石燃料的大量使用,人们向大气中排放的二氧化硫等有害气体逐年增多。二氧化硫进入大气后,可在局部地区富集并在水的凝集过程中形成硫酸等酸性物质,随着雨水降落下来,这就是“酸雨”(pH<5(6)。酸雨的酸性程度可用ph值来表示,一般说来,ph值越小,其酸度就越大。酸雨对植物的生长有没有影响?某生物兴趣小组的同学想以小麦种子为材料,探究酸雨对种子萌发的影响。>5(6)。酸雨的酸性程度可用ph值来表示,一般说来,ph值越小,其酸度就越大。酸雨对植物的生长有没有影响?某生物兴趣小组的同学想以小麦种子为材料,探究酸雨对种子萌发的影响。>
(1)小组同学提出的问题是: 。
(2)作出的假设是: 。
(3)实验材料用具:大小相同的培养皿四只,大小、饱满程度相同的小麦种子100粒,小纱布10块, 以硫酸为材料配制的pH,5、pH,4、pH,3、pH,2的“酸雨”各20mL等。
(4)实验步骤:?将4只培养皿分别编号为A、B、C、D。?在四只培养皿里各铺一块小纱布,其上均匀各撒20粒小麦种子,然后再用小纱布盖好。?向A、B、C、D四只培养皿中分别喷洒pH=5、pH,4、pH,3、pH,2的“酸雨”各1mL。?盖上培养皿,将它们都放在适于种子萌发的环境里。
(5)该小组同学在实验步骤中有不当之处,请指出并改正。
。
(6)预测结果并得出结论: 【注:三种预测方案】
?随着pH值逐渐减小,种子萌发率逐渐升高,说明酸雨对种子的萌发有促进作用。
?随着pH值逐渐减小, 。
?随着pH值逐渐减小, 。
(7)有人认为只要用1粒小麦种子做实验就行了,你说呢?请简述你的理由。
。
20.(1)酸雨对小麦种子的萌发有没有影响? (2)酸雨pH值越小(或越大),种子萌发率越高(或越小) (5)缺少对照实验设计,在步骤?前设置第5只培养皿(E),向E培养皿中均匀喷洒清水(pH,7)5mL,使之刚好将要淹没种子。 (6)? 种子的萌发率逐渐降低,说明酸雨对种子的萌发有抑制作用 ?种子的萌发率没有变化,说明酸雨对种子的萌发没有影响(预测的3种情况可以前后调换,但内容不变) (7)不行,只用一粒种子做实验存在偶然性,影响实验的可信度
21.科学探究:
春雨潇潇,滋润万物。然而有些雨水,却能腐蚀建筑物和户外雕塑,使植物枯萎,甚至能伤害人的皮肤和黏膜。为什么呢?因为这样的雨水具有较强的酸性,叫做酸雨。酸雨主要是人为地向大气中排放大量酸性物质造成的,它对生物会造成极大的危害,被称为“空中死神”,而福建省是我国主要的酸雨分布地区之一。
酸雨对植物的生长会有影响吗?小宇同学就这一问题进行了探究,制定计划并实施:
(1)在一个花盆里播10粒的大豆种子,等它们长成幼苗后做实验;
(2)向食醋中加清水,配制成“模拟酸雨”。
(3)向花盆里的大豆幼苗喷洒“模拟酸雨”,每天一次,观察并记录实验现象。
实验结果:几天后,花盆中大豆幼苗全部死亡。请你回答下列问题:
(1)此实验中小宇同学提出的问题是什么?
(2)作出的假设是什么?
(3)小宇同学制定的计划中有没有设置对照组?
(4)如果需要,你认为下列哪一组可以做为其对照组( )
A同时设置另一盆条件完全相同的大豆幼苗,每天喷洒清水
B(同时设置另一盆条件完全相同的大豆幼苗,既不喷洒清水,也不喷洒“模拟酸雨”
C(同时设置另一盆条件完全相同的大豆幼苗,放在阴暗的环境中
D(同时设置另一盆条件完全相同的大豆幼苗,并放在低温环境中
(5)根据小宇的实验结果,你得出的结论是
(6)有人认为只要用1粒大豆种子做实验就行了,你说呢?简述你的理由。
。
21.(1)酸雨对植物的生长会有影响吗? (2)酸雨对植物的生长有影响或酸雨对植物的生长没有影响。(任答—种都得分) (3)没有 (4)A (5)酸雨对植物的生长有不良影响。 (6)不行,只用一粒种子做实验存在偶然性,影响实验的可信度。
22.某生物兴趣小组的同学做了“探究玉米种子萌发的环境条件”实验:在甲、乙、丙、丁四个烧杯中分别放等量的棉花,再将相同数量的玉米种子放在上面,在不同条件下进行培养。数日后记录发芽情况如下:
装置 种子所处的环境 实验结果
甲 干燥的棉花,置于25 ?的橱柜中 种子不萌发
乙 潮湿的棉花,置于25 ?的橱柜中 种子萌发
丙 潮湿的棉花,置于冰箱冷藏室(4 ?) 种子不萌发
丁 棉花和种子完全浸没在水中,置于25 ?的橱柜中 种子不萌发
(1)通过本实验可以看出, 是影响种子萌发的环境条件;乙装置在该实验中起 作用;要想证明“温度是影响种子萌发的环境条件”,可选用 装置。
(2)若想探究“光照对玉米种子萌发的影响”,你认为该如何设计实验?
(3)玉米幼苗移栽时,需要带土坨,这样做的目的是什么? 。 为了保证成活率,常在阴天或傍晚移栽,这样做又是为什么? 。
(4)在掰玉米果穗时,常会发现玉米果穗有缺粒的现象,原因是 。为了避免这种现象的发生,可以采用 方法来弥补。
(5)被誉为“玉米大王”的李登海,培育的“紧凑型杂交玉米”系列获得了高产。这种合理密植的种植方法保证了玉米的叶片 ,从而提高了玉米产量。
22.(1)适宜的温度、一定的水分和充足的空气 对照 乙和丙 (2)取1号和2号烧杯分别放等量的潮湿棉花,再将相同数量的玉米种子放在棉花上面,将它们置于25?的橱柜中(1分) 1号烧杯见光,2号烧杯用黑布罩住(1分),数日后观察它们的发芽情况。其它方案合理也可得分) (3)防止根毛受损 减少蒸腾作用(减少水分的散失) (4)传粉不足 人工辅助授粉 (5)充分接受光照,提高光合作用的效率
范文五:关于生物实验教学方法的初探[资料]
关于生物实验教学方法的初探
江永县允山镇中学 杨燕 摘要:生物作为一门以实验为基础的自然科学,生物生命现象和生命活动规律的发现都是以严格的实验为基础,并受到实验的检验。因此,在生物教学中,尤其是在实验教学中,以不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比、等探究方法发展他们的创新意识、提高他们的实验能力就显得尤其重要。
关键词:实验教学 实验能力
生物作为一门以实验为基础的自然科学,生物生命现象和生命活动规律的发现都是以严格的实验为基础,并受到实验的检验。因此,在生物教学中,尤其是在实验教学中,以不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比、等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的创新意识、提高他们的实验能力就显得尤其重要。实验教学既是学生获得生物知识一种途径,也是生物课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道。加大实验教学的力度,加强学生的观察能力和动手能力的培养,是全面提高人的素质必不可少的一个方面。
“实验教学摆在生物教学的首位”已成为广大教育者的共识,“以实验为基础”已成为现阶段生物教育主要问题。如何通过实验教学来提高学生的动手能力,从而推进生物素质教育的实施,我想应从以下几个方面入手 一、 切实重视演示实验,培养学生的观察能力
生物演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能帮助学生形成生物概念、得出生命活动规律,也是学生观察能力培养的重要方法。一个生物成绩优秀的学生对生命现象和生命活动规律有很强的“悟性”,这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识,对生物缺乏兴趣的学生,其最大的障碍不在于智力因素,而是缺少对日常生活的用心观察,头脑中缺乏感性经验,而这些感性经验恰恰是生物思维的基础。因此,作为一名生物老师,首要的任务就是:尽一切可能在课堂上为学生展现出丰富多彩的生物现象,老师仅要用好课程标准上规定的演示实验,甚至在教材上的一段话、一幅插图、生活中的一个生命现象,都可以演示。演示的形式不能仅仅是“老师做,学生看”,还可以是“教师导,学生做”,即边学边实验。从而激发学生获得知识。例如在学到蒸腾作用的部位是气孔时,指导学生
观察并试着动手实验,用一个完整的新鲜叶片,浸入水中,由叶柄部位吹气,水面上有许多气泡冒出,证明气孔的存在,课上还用两个长圆形气球制作了一个模型模拟保卫细胞控制气孔开闭的过程。这两个小实验会使学生眼前一亮,兴趣大增。
学生在观察时,往往通过多种感觉器官的联合参与下进行的,因此教师在做演示实验前要先明确观察目标或提出问题,这样学生才能保证注意力集中在所要观察的事物中。在实验中教师还要提示学生观察的步骤及方法,如:先整体后局部的方法、对比观察、重复观察等方法,这样更好的达到观察的目的,认识事物的本质。
二、认真做好分组实验,培养学生的实验操作技能
做好分组实验是培养学生逻辑思维、理性思维、归纳能力的主要渠道,提高学生操作技能的主要方法。教师在组织学生实验前要对学生进行充分的了解,使动手能力强与差的学生行搭配,使动手能力差的学生能从中得到启发。提高学生分组实验的效果,要使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的实验活动。根据教育心理学的观点,课堂教学的目的不在于教师完成某种过程,而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化,如在学生引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化,如果学生通过主动参与教学,在教师的积极指导下获得知识会更加深刻,并增加他们的学习动机。在学生掌握实验原理的基础上,鼓励学生用不同的材料用具、不同试验方法进行实验。
在实验中,学生需要在各种因素中进行取舍,对不同信息进行筛选,对不同的实验现象进行分析,这就要求学生在既定的目标的过程中有全局观点和善于协调,在不同的情况下善于处理,分析归纳,使学生综合表达能力都得到训练和发展,同时也促进学生间的协作精神。例如,骨的成分与骨的特性之间的关系实验,要求学生弄清楚实验的目的和要求,认真选择实验器材,研究实验指导,设计简便易行的实验方案,合理分工实施。在实验过程中,教师及时进行帮助和指导,引导学生顺利完成实验后,组织学生讨论骨的成分与骨的特性之间的关系,引导学生分析归纳:无机物钙盐使骨脆硬,有机物蛋白质使骨柔韧,这两种成分使骨既有一定的硬度,又有一定的弹性。
三、引导学生做好探究实验,培养学生的创新能力
教材中探究式实验比重很大,以全面提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,培养学生具有独立性,以促进学生转变学习方式即变被动学习为主动探究式学习为突破口,使教材符合学生发展的需要和社会需求,反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。探究性实验的增加,要求老师改变实验教学方法,以利于促进学生学习方式的改变,使学生在课堂上有机会深入思考一些问题,并为解决问题提出自己的思路和方案,使学生通过实验,验证自己的想法。这样就会有效地调动学生学习的积极性,培养学生科学的思维方法,培养他们高层次的认知能力和创新意识,从而有利于学生科学素养的形成。教学中从以下步骤进行引导:
1、创设情境,引导学生提问。问题是探究之本,思维之源,教育学家鲁宾斯坦指出“思维始于问题”,没有提问就没有思维、没有发现和创新。问题是探究的前提和指向,学生只有处于一定的情境中才能发现问题,提出问题,因此教师只有根据学生的知识水平、能力、爱好等因素,认真分析教材,设计问题情境,诱发学生提出问题。如,在探究果实和种子适于传播的结构前,先拿展示不同的果实,番茄、桃、苍耳等果实,这些果实各有不同,有的鲜艳、有的带钩这与果
设置情境让学生思考,提出问题。实传播是否有关?
2、假设。假设是生物学中常用的方法,假设不是乱猜,是根据以往的生活经验或已有的知识为假设提供理论基础,假设指导后面实验的设计和实施。所以教师要先作好充分的准备,从各种渠道收集有关材料,引导学生的假设方向,让学生逐步形成科学的假设方法。
3、设计实验,解决问题得出结论。提出问题的目的就是解决问题,其方法主要是通过实验,实验也是验证假设对错的主要方法。在设计实验前要明确实验目的,选择最佳的实验器材,设计实验步骤,根据自己的实验结果或测得的数据进行分析,归纳概括出生命特征、规律。
在探索性实验的指导上,重视发挥学生的自主性,引导学生主动探索。譬如我们在要求学生做水蚤这个探究实验时,本探究实验有两个目的:一是通过实验让学生认识酒精和烟草对生物体的影响,及选择健康的生活方式的重要性;二是
培养学生探究活动的能力。本实验看起来比较简单,但在制定实验步骤和具体操作时有许多细节值得注意和重视,如选择什么样的酒精浓度、水蚤心脏的位置、心率的计数、实验组和对照组的选择,等等,这些细节非常重要,往往影响实验的效率,关系到实验的成败,因此在做这个实验时,每一组的学生最好选择3个对照实验完成,即一组为清水中水蚤的心率、两组有一定浓度梯度积分数分别为为5%、10%的酒精溶液中水蚤的心率,每一组必须经过多次实验来求出平均值,清水中水蚤的心率平均为102次左右 加5%酒精,水蚤的心脏跳动次数为每分钟111次左右;加10%的酒精,水蚤心脏每分钟跳动119次左右;然后从这三组中的平均数据中分析现象和得出结论。根据上述实验结果,学生可以归纳出,酒精对水蚤心率的影响程度与酒精的浓度成正比。实验完成后,应及时完成探究报告,让同学们采取全班交流的形式,来讨论哪些是健康的生活方式,达到自我教育的目的,把选择健康的生活方式落实在具体的行动中,这样的教育意义更大。在整个探究过程中学生个性得到张扬,独立思维,类比思维,求异思维,聚合思维能力都得到了发展。
四、 充分发挥教材中“课外探究”的作用,进一步锻炼学生的动手动脑能力
不少教师认为教材中的“课外探究”是课外知识,与考试无关,因此常被认为可有可无,或弃之不理。这些实验都是可以通过学生简易的方法进行的,然而,就是这些小实验却能反映出生命现象和生命活动规律,它不仅能加深学生对所学知识的理解,而且能极大的提高学生学习生物的兴趣,锻炼学生的动手操作能力和独立思考能力,开发智力和想象能力。在这种学习氛围下,学生的自主探究意识会很快形成,探究能力逐渐具备,所获得的知识不再是毫无生机的结论性知识点,不再是孤零零的,而是经过自己主动构建起来的知识体系,它不仅包括知识的来源、发展、内涵、内在关系和价值取向,更包括一些方法论和创新发现等。学生的主体性真正得到体现,创新发现的潜能得到充分开发。同时又能在实验探究中实现知识的持续增长和探究资源的拓展。 五、 教师要培养学生随时做实验的习惯,给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异,一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验,他们往往表现出较强的动手欲,很多想法都想付诸实施;而另一些学生动手能力不强,在实验中往往处于旁观者的地位,有时想自己试着做实验,又怕周围同学讥笑。因此不定期的开放实验室,既可以给学生施展身手,创造动手的机会,又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己,提高动手能力的场地。实行的办法可以采取自愿参加,全方位开放的形式,或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨,学生在这种环境下或复习已学习过的实验的操作,或做自己设计的小实验,将能大大地增进学习生物的兴趣,有利于他们动手能力的增强,有利于创造能力的培养。
综上所述,要提高生物教学质量,全面提高学生生命科学的综合素养,真正实现由应试教育转向素质教育,就必须在生物教学中加大实验教学的力度。使实验教学在生物教学中起主导作用。
参考文献:
[1]七年级生物(上.下册)[M].南京.江苏教育出版社,2006.
[2]八年级生物(上.下册)[M].南京.江苏教育出版社,2006.
[3]刘冬梅、徐军 浅谈生物实验课中对学生观察能力的培养 中国环境科学出版社 2005
[4] 杨耀新.重视实验教学培养学生能力[J].教学与管理,2004(21).
转载请注明出处范文大全网 » 关于化学实验的一些资料