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范文一：题西林壁古诗
?教材分析
本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，教学内容都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。
教学目标
1、有感情地朗读、背诵古诗。
2、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。
3、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。
教学重难点
理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。
教学过程
一、???????????? 导入
1、引入新课
师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。生说风景。
说明：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想。2、师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。3、师：看了以后，你觉得庐山怎么样？ 生谈感想
说明：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。
4、师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗。
板书：题西林壁
二、初读古诗，认识生字。
1、师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。齐读古诗，纠正读音。师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。
学生读古诗，对出现的问题加以纠正。
重点：卷舌音、平舌音
2、范读古诗，讲读法。师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？
师配乐朗诵古诗，请学生在每句诗的停顿处用“/”作上标记师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。生齐读古诗（配乐）
三、明确学习任务，组织自学。师：在这堂课中我们要理解理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理，同学们有没有信心？（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位学习。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。（合作学习）
提示：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手；解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。
学生自学，教师根据实际
情况给学生出示一些相关资料。
举例：苏轼个人情况，西林寺，庐山风景等。5、组织学生交流学习成果。师：你们的任务完成了吗？学生汇报后，教师总结后，对学生出现的问题加以纠正。6、师：同学们，还有什么不懂的地方。
学生提问，教师组织互助解疑。7、师：现在请同学来朗诵这首诗。在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》。
四、分析古诗结构
1、师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。
提示：前两句是写诗人看到的，后两句写感受。
2、诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？
提示：只缘身在此山中
3、为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？
提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分。4、背诵师：下面请同学们背诵这首古诗。学生先自由背诵古诗，一段时间后教师检查背诵情况
五、总结
1、师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。
教师讲故事《盲人摸象》。
师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？
2、师：请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。（出示学习要求）生检查。诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？
比如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句，从字面上解释是：庐山从正面看是雄伟奇特的大岭，从侧面看又成了高挺峻峭的山峰，无论是远看、近看、高处看、低处看，庐山的模样都是不同的。尽管学生对文中意思是明白了，但凭有限的经验难以想像这种景象，也很难体会诗人的情怀、理解诗中的哲理。我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山
脚仰视图，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。然后我让学生想像：如果你身在庐山中，能看到庐山千变万化的姿态吗？这是为什么呢？多媒体演示：诗人渐渐走近庐山；诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹“不知庐山真面目，只缘身在此山中。”接着开展讨论：怎么样才能看清庐山真面目呢？从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地观察。题西林壁tí xī lín bì诗篇名。北宋苏轼作。西林，即庐山西林寺。缘：因为。 此山：指的是庐山。〔全文〕“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”〔简析〕苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。〔作者简介〕苏轼（1037-1101），北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，眉州（今四川眉山县）人。有《东坡七集》《东坡乐府》等。
范文二：题西林壁古诗
题西林壁>
宋·苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
注释:
1、西林:西林寺，在现在江西省的庐山上。这首诗是题在寺里墙壁上的。题西林壁古诗。
2、缘:因为。
3、此山:指的是庐山。
简析:
苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。题西林壁古诗。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢?因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵。
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范文三：名师带你赏古诗——《题西林壁》
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题西林壁
宋 · 苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
注释：
①题：书写，题写。西林：西林寺，在江西庐山。
②横看：从正面看。庐山总是南北走向，横看就是从东面西面看.
③真面目：指庐山真实的景色，形状。
④缘：因为，由于。
⑤此山：这座山，指庐山。
古诗大意：
从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处和低处看庐山，庐山又会呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自己身处庐山之中，无法看见它的全貌。
作者介绍：
北宋著名文学家、书法家、画家苏轼。苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。苏东坡一生在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就，他的作品是宋代文学最高成就的代表。不仅如此，他还是个美食家，宋人笔记小说中有许多苏轼发明美食的记载。好吃的东坡肉就是他的杰作。苏轼在杭州做官时将百姓感谢他所送的猪肉切成方块，加入酱油、糖、料酒等调料，烧得酥红，分送给大家吃，便发明了东坡肉这一美食。
古诗赏析：
《题西林壁》是作者游览庐山的观后感，它描写了庐山变化多姿的风貌，并借助景物说明一个道理：观察问题应该客观全面，如果太过主观片面，就得不出正确的结论。
诗开头两句描写的是游山所见。庐山山岭连绵起伏、山峰耸立。游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。所以从不同的角度看庐山，都会呈现各种不同的样子。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
后两句是借助景物说明道理。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，人非常渺小，所能看到的只是庐山的局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。它说明了为人处事的一个道理：由于人们所处的位置不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性。要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
这是首哲理诗，它借助游山所见来谈出自己独特的感受，用通俗易懂的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然。
本期导读教师：
温婉可亲的妍妍老师——李妍妍
所带年级：一、二年级
范文四：题西林壁古诗教案
题西林壁古诗教案
篇一:题西林壁教学设计
人教版四年级上册语文《题西林壁》教学设计
故城县郑口镇太兴小学:孙现臻
教学设计思路
1)培养学生自主探索、合作交流的精神，在数学教学中发挥网络环境下的交互特征培养学生思维的灵活性和创造性。
2)按照网络教学模式图和教学流程图:情景导入? 自主探索? 引导探究 ? 归纳小结? 反馈评价?升华提高。
3)当学生打开网页课件时，主页上显示与本课有关的知识庐山和题壁诗，然后在老师的引导下，打开“教学资源”网页中“欣赏庐山”“古诗理解”“古诗新唱” “悟出道理”等数学课堂环节。
媒体设计思路:
1)根据课程学习的需要，选择并确定主题小组分工等
2)组织网络合作学习小组;
3)教师提供与学习主题相关的资源、网址和途径并指导学生浏览相关网 页;
4)根据需要组织有关协作学习内容。
5)形成作品，要求学生以在网上找到的资料为基础，做一个与主题有关的网页，并向全体学生展示;
6)教师组织学生通过在网上评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。 整堂课步骤设计如下:
一、打开网页，主页显示了与本课有关的知识，学生自行阅读，借此引发学生的学习动机。
二、在网络环境下，由教师创设问题情景，打开“教学资源”。
三、学生进行点击学习。
四、点击“古诗欣赏”按钮，然后结合课本进行“理解古诗”。
五、在学习课本的基础上进行知识拓展。
六、小组协商解决“讨论探究”。
七、当堂练习，点击“拓展练习”进行练习。
八、升华提高，学生充分活动之后，基本解决问题。进行讨论。
九、通过网页展示教材分析。是学生更一步理解知识。
十、学生通过不同的知识点进行学习，有利于学生的知识延伸。 教材简析:
《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这(本文来自:WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:题西林壁古诗教案)首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞赏。因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特别是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力、观
察能力的好教材。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。
设计理念:
新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破，教学中注重引导学生自读自悟，讨论交流，鼓励
学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上认识，本节课设计上，我力求突出以下几点:
1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创造性的发挥。
2、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。
3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延伸。
课前准备:(1)师生收集有关这首诗的资料。
(2)网页制作，图片、音乐、多媒体课件。
教学目标:
1(知识能力目标会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。
2、.过程方法目标:学习如何让学生解读诗歌。
3.情感态度价值观目标:1培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。2、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。
教学重点:学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。
教学难点:感悟品味诗中所蕴含的哲理。
教具准备:网页课件
教学课时:1课时。
教学过程:
(一)激情导入。
同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富。今天我们一起学习苏轼的《题西林壁》。
(二)学生介绍苏轼
1、有关苏轼的自然情况及写作风格。
2、这首诗的写作背景及庐山的有关情况。
[通过交流，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望，体现了大语文观下的语文教学。]分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。
(三)初读课文，感知美
师:通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历
代的人们所喜爱呢,这就是我们这节课所要研究的。
1、学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象,
2、学生读后谈感受，初步感知庐山的美。
[给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。]
(四)分组自学，理解美
1、根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这首诗呢,(学生说出学习方法，课件出示:读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境)
2、分组合作，引导学生选择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题自己
想办法解决。
[让学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，既把学生放在主体位置上，又培养了学生自主学习的能力。]
(五)汇报交流，感悟美
(1)交流第一、二行诗句
1、学生汇报对这两句诗的理解。
2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变，感悟庐山的美。
3、指导有感情朗读(读出庐山的变幻莫测)
板书:横 岭 侧 峰)
(2)交流第三、四行诗句。
1、学生自由表达对这两句诗的理解。
2、针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。
3、指导朗读，要求读出作者感慨的语气。
(根据学生的感知特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。)
师:为什么同是庐山有时看到的是岭有时看到的又是峰呢,为何身在庐山，却不识庐山真面目呢,
(生沉默)
师:诗人从横 侧 远 近 高 低去看庐山
生:诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。
师:多么善于思考的孩子。同学们给他鼓鼓掌。
诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山?
生:不同的季节，春、夏、秋、冬。
生:不同的时间，早、中、晚。
生:不同的天气，晴天、雨天。
生:不同的心情，高兴、伤心。
师:从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。所以作者写下.不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师:同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢,
生:不相同
师:同一事物观察的角度不同，观察的结果也不相同真是:当局者迷，旁观者清。
(3)学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。
讨论探究:那么，怎样才看得清庐山真面目,集体交流。
说一说:联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢,、朗读第三、四行诗句。
[这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了认识水平，同时培养了学生运用语言的能力。]
(六)个性诵读，表达美
1、教师语言激励，引导学生进入情境:假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样,怎样读才
能表达出自己的情感呢,
2、学生自由练习朗读，组内交流体会。
3、引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。
4、教师示范读
5、学生再读，读出诗的韵味。最后齐声吟诵。
[阅读是个性化的行为，阅读要有自己的情感体验，学生入情入境地吟诵，使理解更上一层楼。
(七)聆听歌曲，欣赏美
师:有的时候古人根据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗,(课件播放歌曲《题西林壁》)
[古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意运用古诗填词作曲这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗意了然于胸。]
(八)总结全文，升华美
师:(看板书总结)这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，(板书:看景)
后两句是作者由景所悟出的道理。(板书:悟理)作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。
[通过总结，使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文内容的理解。]
(九)拓展延伸，积累运用
1、古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。生:我知道李白写过《望庐山瀑布》
2、对比阅读《登飞来峰》
[在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。同时课内向课外延
伸，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。]
(十)自我评价
通过自我评价让学生更能掌握本节课所学的知识。
板书设计:
题西林壁
(宋)苏轼
横 岭 所见
侧 峰
全面了解
不识
所感
只缘
课堂教学流程图:
篇二:题西林壁教案
《题西林壁》
一、教学目标:
1、学会背诵《题西林壁》。
2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理:观察角度不同，观察效果不同;
3、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
二、教学重点难点:理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。并联系生活从中获得启示。
三、课时:一课时四、教具准备:庐山风景画
五教学过程:
(一)导入
1、引入新课
师:我们已经学过了桂林山水这篇课文，知道了祖国有如此美丽的地方，那除了桂林山水之外，你们还知道哪一些地方很美吗,
生说风景(目的:激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想)
师:同学们说了不少，今天老师也想向大家介绍一处风景。(展示庐山风景画) 师:看了以后，你觉得庐山怎么样,
生谈感想
师:看来大家都觉得庐山很不错，其实北宋的著名诗人苏轼也很喜欢庐山，他还为庐山写了一首诗，今天我们就要来学习这首古诗——《题西林壁》(板书诗题)
(二)讲解
师:我们已经学习了很多首古诗，也学了古诗的学习步骤，大家还记得吗,(解诗题，知作者;抓字眼，明诗意;多诵读，悟诗情)
生答
2(解诗题，知作者
师:请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。
题西林壁:书写在西林寺的墙壁上。
(题:书写; 西林:庐山有两座寺庙——东林寺和西林寺，
这里的“西林”指的是西林寺; 墙:墙壁)
师:谁知道苏轼的生平,(生交流苏轼的资料。)
(苏轼(1037-1101)北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的。
唐宋八大家:三苏、韩愈、曾巩、欧阳修、王安石、柳宗元)
3(抓字眼，明大意
师:(指名读古诗)其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。 生读
师:四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么,
师:谁来说说你从这首诗中读懂了什么,
(1)学习1、2句:“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
(横:从正面; 岭:连绵不断的高山; 侧:从侧面; 峰:高而尖的山头) 横看成岭侧成峰:横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。
远近高低各(重读)不同:向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
(2)把握朗读重音
读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。
(4)师:从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会
有怎么多种变化吗,
(苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山)
师:对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗,
(5)学习3、4句:“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
(不识:不认识，看不清。面目:相貌，这里比喻事物所呈现的景象;缘:因为。)
“我”没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中:只因为我站在庐山中 师:这一句里有一个字很难写，谁知道呢,(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。
(6)指名说全诗意思
3(多诵读，悟诗情
(1)多诵读:
师:老师有一个问题:作者为什么要描写庐山,(作者喜爱庐山)作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来,好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种,(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵??)好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
(2)悟诗情
师:刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但老师有一个地方却怎么也不能理解:作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢,他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗,(因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。)
(三)总结
师:《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
(四)、作业
1(背诵、默写《题西林壁》。
2(结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
六、板书:
题西林壁
一解诗题，知作者:题:书写
苏轼
二抓字眼，明大意:岭:连绵不断的高山;峰:高而尖的山头
三多诵读，悟诗情
蟋蟀的住宅 编辑 《蟋蟀的住宅》作者法国著名的昆虫学家亨?法布尔(1823,1925)。该文章载入人教版小学语文四年级上册的课
文，该文章主要介绍了蟋蟀洞穴的特点和修建过程等内容。
目录
1原文
2作者简介
3教学目标
4教学重、难点
5教学准备
6第一课时
7第二课时
在儿童时代，我到草地上去捉蟋蟀，把它们养在笼子里，用菜叶喂它们。现在为了研究蟋蟀，我又搜索起它们的巢穴来。
在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。蟋蟀出来吃周围的嫩草，决不去碰这一丛草。那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。
屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光滑。主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整。大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。
蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的时候。它用前足扒土，
还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。
工作做得很快。蟋蟀钻到土底下干活，如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿，头朝着外面，触须轻微地摆动。不大一会儿，它又进去继续工作。我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了。
住宅的重要部分快完成了。洞已经挖了有两寸深，够宽敞的了。余下的是长时间的整修，今天做一点，明天做一点。这个洞可以随天气的变冷和它身体的增长而加深加阔。即使在冬天，只要气候温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来。 2作者简介
让?亨利?卡西米尔?法布尔(Jean-Hei Casimir Fabre )，法国昆虫学家，动物行为学家，文学家。被世人称为“昆虫界的荷马(相传荷马为古代希腊两部著名史诗《伊利亚特》和《奥德赛》的作者)，昆虫界的维吉尔”。出生后的几年间，法布尔是在离该村不远的马拉瓦尔祖父母家中度过的，当时年幼的他已被乡间的蝴蝶与蝈蝈这些可爱的昆虫所吸引。
法布尔一生坚持自学，先后取得了业士学位、数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位，精通拉丁语和希腊语，喜爱古罗马作家贺拉斯和诗人维吉尔的作品。他在绘画、水彩方面也几乎是自学成材，留下的许多精致的菌类图鉴曾让诺贝尔文学奖获得者、法国诗人弗雷德里克?米斯特拉尔赞不绝口。法布
尔晚年时，《昆虫记》的成功为他赢得了“昆虫界的荷马”以及“科学界诗人”
的美名，他的成就得到了社会的广泛承认。法布尔虽然获得了许多科学头衔，但他仍然朴实如初，为人腼腆谦逊，过着清贫的生活。他的才华受到当时文人学者的仰慕，其中包括英国生物学家达尔文、1911年诺贝尔文学奖得主——比利时剧作家梅特林克、德国作家荣格尔、法国哲学家柏格森、诗人马拉美、普罗旺斯文学家鲁玛尼耶等。由于《昆虫记》中精确地记录了法布尔进行的试验，揭开了昆虫生命与生活习惯中的许多秘密，达尔文称法布尔为“无法效仿的观察家”。当他居住在塞利尼昂时，不少学者、文学家们纷纷前去拜访他。法布尔在自己的居所曾接待了巴斯德、英国哲学家米尔等学者，但与他们的通信并不频繁。公共教育部长维克多?杜卢伊将法布尔举荐给拿破仑三世，后者授予他荣誉勋位勋章。法国政治家雷蒙?普恩加莱途经塞利尼昂，特意绕道荒石园向他致意。 拥有多重身份的法布尔的作品种类繁多:作为博物学家，他留下了许多动植物学术论著，其中包括《茜草:专利与论文》、《阿维尼翁的动物》、《块菰》、《橄榄树上的伞菌》、《葡萄根瘤蚜》等;作为教师，他曾编写过多册化学物理课本;作为诗人，他用法国南部的普罗旺斯语写下了许多诗歌，被当地人亲切地称为 “牛虻诗人”。此外，他还将某些普罗旺斯诗人的作品翻译成法语;闲暇之余，他还曾用自己的小口琴谱下一些小曲。然而，法布尔作品中篇幅最长、地位最重要、最为世人所知的仍
是《昆虫记》。这部作品不但展现了他科学观察研究方面的才能和文学才华，同时还向读者传达了他的人文精神以及对生命的无比热爱。
法布尔终年92岁。
3教学目标
1、学会本课12个，能正确读写由生字组成词语。
2、有感情地朗读课文，理解的特点和的修建过程，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。
3、学习作者认真观察事物的方法，领悟作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
篇三:题西林壁)教案
北师大版小学五年级下册第三单元角度
《古诗二首》第二课时(题西林壁)
授课教师:巷道镇中心小学李秀娟
教学目标:
1、理解词句的意思。
2、体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。
3、有感情地朗读古诗。
情感目标:培养学生合作互助学习的能力;学会全面地观察事物。
教学重、难点:理解诗中所含哲理，培养学生合作互助学习的能力。
教学方法:自主 合作 探究
教学准备:课件
教学过程:
一、故事引入，巧设悬念
1.听赏故事《盲人摸象》。
2.认识诗人——苏轼。
二、初读古诗，组织自学
1.自读古诗，要求读准音。
2. 了解诗的读法，多种形式读古诗。
3.小组合作自学古诗，说说你学懂了什么,
三、理解诗意，体会意境
1.学习诗句第一句。
(1)岭和峰的区别。
(2)从各个角度说说庐山的不同。
2.学习诗句第二句。
用关联词说说诗句的意思。
四、整体感知，领悟道理
(1)思考:怎样才能看清庐山的真面目呢?
(2)我是小小诗人。
五、诵读巩固，拓展延伸
(1)配乐诵读古诗
(2)诵读与庐山有关的诗
六、小结
明白古诗阐述的道理
七、布置作业
背诵并默写《题西林壁》
板书设计:
题西林壁
横岭 侧峰借景说理
多角度
远近全面看各不同
高低
范文五：古诗题西林壁反思
古诗《题西林壁》教学反思
张云
2014年9月10日
现在的课堂要求教师充分体现以人为本，以学生为主体，整个课堂就是学生、教师、文本三者之间的对话过程。除此之外，课堂上应“读”字为主，以“读”代讲，以“读”促讲，尤其是古诗教学，只有让学生在吟诵中走进古人的精神世界，感受作者的情感，才能真正地掌握文本。
现在回想起自己的对古诗文的教学，有成功的地方，也有不足之处。下面以我前段时间刚教学过的《题西林壁》为例谈一谈：
成功之处：
一、创设情境，激发兴趣
一上课，我先出示庐山的图片、视频资料，让学生在一开始就喜欢上庐山，再对苏轼进行了简单的介绍，然后引出课题“今天，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。”这样，学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢？激发了学生学习的兴趣。
二、自由吟诵，走进文本
教学中，我一般采用“读”、“诵”、“吟”的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让学生认真地读诗，要 1
求做到通顺、流利，能认真、正确地读下来。然后，在学生慢慢理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵诗歌，在反复地吟诵中走进文本。
三、自主理解，体验情感
学生熟读后，让学生先自己理解每句诗的意思，（要想理解每句诗的意思，诗句里字词的意思就应理解，把字词的意思串起来就是诗句的意思。具体的方法有三：1、借助注释2、查阅字典、词典3、联系整首诗）然后让学生在小组内交流，最后教师对学生不理解的共性问题和重点内容进行讲解。这样做是让学生真正地自己动脑，避免了老师泛泛地讲，学生晕晕地听，让学生在自主理解地基础上，真正体验到作者所要表达的情感，与作者产生共鸣。这首诗本来意思浅显易懂，学生基本上都能理解诗句的意思。
四、联系实际，突破难点
这节课的难点在于学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的含义。我就举例子，这样学生就自然而然地理解了这句诗所要告诉我们的是“当局者谜，旁观者清”的道理。再让学生带着自己的理解吟诵古诗，此时学生吟起诗来有滋有味。
不足之处：
教学过程中，有些环节有待完善。如：
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一、课堂上对学生信任不足。这首诗很简单，学生大多能自主理解，但我总怕学生理解地不好、不到位。因此在课堂上有时想急切地把答案告诉学生，剥夺了学生的自主权。
二、拓展延伸地不够好。对于庐山的介绍、作者的介绍不够到位。联系实际太少，这样学生理解起来可能会有一定的困难。
总之，这节课我认为有优点有不足，我会在以后的教学中不断完善，希望能真正让学生理解作者的情感，走进作者的内心世界。
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