不要叫我胖子好不好
范文一：什么是教学评价
怎样进行课堂教学评价
孙万岭 12月8日
教学评价的内涵
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价——教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。
教学评价的作用
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。具体看来，教学评价的作用主要表现在以下几方面。
1.检验教学效果。测量并判定教学效果，是教学评价最重要的一项职能。教师的教学水平如何,学生是否掌握了预定的知识、技能,教学目标、教学任务是否得以实现,都必须通过教学评价加以验证。而检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路。
2.诊断教学问题。诊断是教学评价的又一重要功能。通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。
3.提供反馈信息。实践表明，教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。通过教学评价的结果，学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及其“症结”之所在，以便在教师帮助下“对症下药”，及时矫正。另外，有关研究发现，否定的评价常会引起学生的焦虑，而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因。当然，教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度，以免引起过度紧张和焦虑，给学生的身心发展和学习造成不良后果。
4.引导教学方向。教学评价的导向作用，在实践中是显而易见的。学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的方向，那么，教学评价所发挥的导向作用就是积极的，有益的，否则，就有可能使教学偏离正确方向。这一点，需要引起教学评价工作者的高度重视。
5.调控教学进程。对教学活动基本进程的调控，是教学评价多种功能和作用的综合表现，它建立在对教学效果的验证、教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上，具体表现为对教学方向、目标的调整，教学速度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、教学环境的调整，等等。实际上，客观地
判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是教学评价追求的基本目的。
教学评价的意义
教学评价作为现代教育教学管理的关键环节和重要机制，是保证教育教学系统正常运行，促进教育教学系统不断优化的重要手段，在整个教育教学系统中具有导向、改进、判断、激励等多种功能，发挥着重要的不可替代的作用。 (1)教学评价能有效引导教学向培养学生的创新精神方向发展
因为评价的指标体系是依据教育教学的本质，依据国家的教育方针，依据未来人才的标准，依据素质教育及对培养学生创新精神和实践能力的要求，依据学校的办学宗旨(价值趋向)而制定的，所以，依据教学评价指标体系所进行的评价，自然能在有意与无意中，有效地引导教学向正确的方向，向所期待的方向，向培养学生的创新精神和创新能力的方向发展。
(2)教学评价能有效调控教学系统不断优化、创新、发展
在整个教学系统中，评价指标体系是一个较长效、较稳定、较明确的标志。教学系统中的各子系统——管理系统、教学系统、教学研究与培训系统、后勤系统等，教学各因素——教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等，都会常常参照这一“标志”修正自己的方向和行为，调整自己内部的结构和秩序，调整自己与外部的关系和联系。因此，教学评价能有效调节、控制、改进、改善教学系统不断优化、创新、发展。
(3)教学评价能有效判断创新教学的成效
创新教学在培养学生的创新精神和创新能力上的 创新教学的运行状态如何，
成效如何，都必须经过教学评价才能得出结果。教学评价是科学、合理、准确、清楚地衡量、判断创新教学成效的唯一的机制和手段。学生要了解自己创新能力的发展状态和发展水平需要教学评价，教师要了解自己实施创新教学的状态和创新教学水平需要教学评价，学校要了解全校整体实施创新教学的状态和创新教学水平需要教学评价，教育主管部门要了解学生、教师、学校创新教学状态和创新教学水平需要教学评价，学生家庭和全社会要了解教育系统中实施创新教学的状态和创新教学水平也需要教学评价。
(4)教学评价能有效激励学生、教师和学校不断向更高层次发展 教学评价既然是对教学成效的判断，也就是对教学过程及成效进行了肯定和否定。对教学过程及成效的肯定，可以使教师、学生和学校管理者获得成功的体验，可以满足他们对自我价值实现的需要，可以调动起他们内在的积极性，可以激励他们去努力达到更高的目标。相反，对教学过程及成效的否定，可以促使教师、学生和学校管理者去找出存在的问题加以解决，可以适当增加危机感和焦虑情绪，可以刺激起他们对尊重的需要，可以激励他们不断去改正错误，克服缺点，发愤进取
教学评价的功能
一、导向功能
教学评价以一定的教学目标为依据，通过教学评价中强化教学目标的导向功能，使评价对象的思想和行为不断的向评价标准靠拢。为此，在建立现代评价标准时应做到以下两点:首先，要体现全面和谐发展的培养目标，培养符合科教兴国要求、具有开拓创新精神的高素质人才。其主要表现为:良好的品格，较强的社会适应能力，健康的体魄及体育文化素养，较高的审美情操和表现美、创造美的能力;其次，应体现正确的教学观念，建立科学评价标准。它应是对陈腐教学
观念的突破和否定，应体现以学生为学习主体的教育思想，符合教育国际化、信息化、社会化以及终身学习发展的现代教学理念。
二、激励功能
通过教学评价肯定学生的达标速度，使学生及时看到自己学习的成绩，获得成功的体验，激励学生的自信。传统教学评价的研究者也强调评价的过程性和发展性，也怀有促进学生发展的善良愿望，但学生成就的惟一依据却使得所谓发展性评价在事实上体现的效果却是终结性和甄别性的，评价仅成了一个脱离学生发展、单纯体现其学业成绩的标志，学生们要在他们可能不擅长的学业领域中去被动适应所谓课程评价的目标，无法发展自己的优势智力。
新课程评价观认为:每个学生都有自己的优势智力领域、学习方法，只有智力特征各异的学生群体，不存在所谓的“差生”，每个学生都能发展自己的优势领域而成为人才;评价还强调应尽可能关注各类学生，其标准应涵盖学习过程、能力、成果等方方面面，既可促使社会和学校相信每一个学生都可以发展，又为每个学生发展自己的智力领域创造了条件和机会。
三、反馈调控功能
新课程教学评价强调及时反馈，以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误，及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。
反馈过程是师生双方在教学过程中进行信息获取、处理和输出的动态过程。课堂教学要取得理想的效果，不仅要发挥教师的主导作用，而且要激发学生参与反馈矫正的主动性和自觉性，不断培养和提高学生的自我评价意识和自我反馈、矫正的能力;教师要善于提出问题，巧设难局，启发思维，使学生经常面临反馈的情境，及时发现问题并解决问题。教师要在教学中为学生营造自我反馈环境，进行自我反馈训练，帮助他们掌握自我评价、自我调节的方法，要逐步提高他们分析、解决问题的能力，为自我矫正打下坚实的基础。
四、鉴定功能
新课程评价还有帮助教师借评价成绩确定未来的教学起点、预见未来的教学成果的作用。传统学业成绩评价只重视评价的选拔功能，只面向少数学习“尖子”和升学有望的学生，而置大多数学生于不顾，背离了教育方针。新课程教学评价从根本上促进了升学教育向素质教育的转化，促进了变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育的转化，利于调节教师的工作和学习，促进学生全面发展，为师生改进、调节以后的教与学提供了必要的依据。
怎样进行课堂教学评价
课堂评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。
但静下心来仔细想想现在的课堂，我听到很多诸如:“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗? “教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”
我们应该合理有效的进行评价。新课标最核心的理念应该是“一切为了学生的发展”，并提出了“教师是平等中的首席”。这就明确了教师的角色与地位——教师是学生的大朋友。在课堂评价中要看这一思想的落实情况，就要关注几个要
素:师生之间、生生之间、生本之间的对话与交流。
通过实践，我觉得有效的课堂教学评价可以从以下几个方面进行:
第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚;不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。
不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平;而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。
针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——
一位学优生回答的问题非常完美，我用极其真诚的语气说:“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢～”那位学生听了小脸上飞满了红霞，自豪和兴奋都从眼睛里溢出来了。而其他学生受了感染，也纷纷举起了手要求回答问题，似乎也要让老师发现一下自己身上蕴藏的未来的痕迹呢～
一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。我抓住契机进行表扬:“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗,”我当时的眼神是真挚的。小姑娘亮亮的眼睛告诉我她非常激动，当她再一次用提足精神的音量回答同样的问题时，自信在教室里弥漫开来了。
简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。
曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正;而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。
批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。
通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。
幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。有位学生把“瞠目结舌”读成了“堂目结舌”，我一本正经地说:“我知道了，你一惊讶眼睛就会逃跑了。”学生一愣，但旋即意会，赶紧翻开了字典??有时学生会重复前几个同学的回答，我笑笑说:“哦～你认为这很重要，再强调一下，对吗,”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和细风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。
课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的
长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。
第三、关注全程，关注全面进行评价，让课堂体现发展。
所谓“关注全程”，就是关注学习的全过程。新的评价理念认为:“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。所谓“关注全面”，就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。如: “听，也是学好语文的重要环节。你能认真听好别人的发言吗,”“从你的描述里，我仿佛看到了你们一家过生日时温馨的场面呢～”“你的答案很精彩，如果声音再响亮点就更棒了。”“你能结合自己的经历来谈对课文内容的理解，很全面。”??
只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
第四、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。
1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我;运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。如:学生在读完课文后，让他们自评朗读的质量和效果时，学生自评为“我觉得我读得声音很响亮，但爱因斯坦对小姑娘说话的语气还不够和蔼。”、“我觉得我读得不够流利”、“我觉得我我把鼎湖山泉水的灵气读出来了。”等等。
2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。
改革课堂评价要从促进学生发展的新视点上去关注学生个性化的反应，关注学生实际发展的需求，以尊重学生个性特点，尊重学生兴趣和爱好。从这个意义上讲，课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。
还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如:点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。
总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美、更远大努力。
范文二：《幸福是什么》教学设计
《幸福是什么》教学设计
设计理念：
《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文
本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。”《幸福是什么》是一种超
人体童话，童话就是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，
对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。在教学中，我尽量让学生
直接走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛。同时又让学
生走出文本，回到现实生活中来，看看自己是如何理解幸福是什么的。
教学目标：
1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理
解幸福的含义。
2、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的
幸福，并懂得珍惜幸福。
3、技能目标：联系生活实际，发挥想象，编写童话，提高合作探究能力。
教学重难点：
教学重点：读懂故事的内容，理解幸福的含义。
教学难点：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
课时数：1课时
教学过程：
一、谈话导入，引起学生的思考，激发学生兴趣：
1、出示“幸福”这个词语
2、齐声朗读
3、讨论：你认为怎样才是感到幸福的呢？
4、引导：那么幸福到底是什么呢？（出示课题）今天我们要学习的一篇童
话故事《幸福是什么》中的三个牧童也去寻找幸福，他们寻找的幸福与我们的幸
福是不同的，我们去看看好吗？
设计意图：把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。这样一开始就把
文本的基本点——幸福提出来思考，激发学生学习课文的兴趣。
二、整体感知课文：
1、接下来我们就走进这个童话故事，去看看三个牧童寻找的幸福是什么。
请同学们打开书，自读课文，想想课文讲了一个什么样的故事？
2、交流讨论。（三位青年找幸福的事）
3、这三位青年明白幸福是什么了吗？
出示句子：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事
情。（齐读）
设计意图：找出中心句, 围绕着中心句去理解课文。
三、学习课文：
1、这三位青年是怎样弄明白的呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的
语句划出来。
2、理解三个青年说的话。
A 、读一读
B 、他们为什么会感到幸福呢？
C 、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等会我来采访
你。（讨论---采访）
设计意图：在读中感悟，走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟
童话的真谛，理解幸福是什么。
3、三个青年在十年前有过幸福的感觉吗？什么时候呢？（4、5自然段）
4、师：在疏通泉眼时，他们埋下了一颗幸福的种子，然而他们并没有意识
到这就是幸福。十年后，他们又来到了小井旁边，那颗幸福的种子已经结出了幸
福的果实。
（出示句子，齐读）清澈的泉水仍旧那样静静地流着。小井周围的树苗已经
长成枝叶茂密的大树。小井周围有许多条小路，路上还看得见人的脚印，他们一
定是到这里来喝水或者打水的。在周围的沙地上有小鸟的爪印，草地上还有鹿和
兔子跑过的痕迹。三个青年快乐地看着这一切。他们感到自己只做了一件这么小
的事，却给别人带来这么大的好处！
5、师：你看到的幸福的果实是怎样的呢？和十年前一样吗？
出示句子对比：树林里有一口老泉，已经不涌泉水了，泉口上堆满了枯枝败
叶。
A 、读一读，感受十年后的幸福
B 、喝水或打水的人们、动物们会想些什么？说些什么呢？
C 、最终感受到“自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处！”
6、师：这时他们终于明白了幸福是什么了，就如智慧女儿所说的------
（再次读）------幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益
的事情。
设计意图：运用前后对比来感受幸福，明白幸福的含义。
7、其实在我们现实生活中，也会有这样的人和事，联系生活实际。
8、看来幸福是什么呢？------齐读“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义
务，做出对人们有益的事情。”
9、那么同学们，你们幸福吗？（相互交流，指名说）
设计意图：通过对文本当中幸福的理解，又让学生走出文本，在现实社会中
去理解幸福是什么，并运用到实际生活中。
10、出示小诗小结：
幸福是帮妈妈做完家务时的满足
幸福是考满分时的兴奋
幸福是扶起摔倒的同学时脸上的微笑，
幸福是帮助同学时的快乐，
幸福是同伴之间的一声声问候，
幸福是??
设计意图：深入拓展对幸福的理解，把生活中的给予别人的事情写成幸福小
诗，让学生明白幸福就是给予。一方面加深了学生对幸福的深入理解，另一方面
也使学生学到了诗歌的写法，仿写诗歌。
六、作业：
同学们，幸福就像是氧气将我们围绕，只要我们常怀一颗感恩的心，就会发现幸
福时时刻刻都在我们身边：在你给妈妈捶背时，你是幸福的；当你扶着年迈的老
奶奶过马路时，你是幸福的；当同学教会你一道难题时，你是幸福的，当你们送
给老师一张节日的贺卡时，我们都是幸福的！总有那么一些幸福的瞬间让我们感
动于心，铭记于心，课后，请把你印象最深刻的幸福瞬间记录下来吧！
板书设计：
十年前 —— 清理老泉 感到快乐
治病救人
10、幸福是什么 十年间 做有用的事 耕地种麦子
十年后 —— 幸福要靠劳动、尽义务做有益的事
范文三：《幸福是什么》教学反思
《幸福是?什么?》教?学反?思?
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p S?TY?LE?="?li?ne?-h?ei?gh?t:?30?.0?00?0p?t;?? mso?-l?in?e-?he?ig?ht?-?rul?e:??exat?l;?">? ?
这是一?篇童?话，?讲的?是三?个牧??童在智慧?女儿?的引?导下?经过?劳动?实?践弄懂?了幸?福的??真正含义?:? ?幸福是?要靠??劳动，要?靠很?好地?尽自?己的??义务，做?出对?人们?有益?的事?情，?《幸?福是?什么??》教学反?思。? ?
p S?TY?LE?="?te?xt?-i??nden?t:?2 ? 8?.0?00?0p?t;? m?so?-h?ar?-i?nd?en?t-?ou?nt?: ? ?000?0;? l?in?e-?he?ig?ht?:3?0.?00?00?pt??; ms?o-?li?ne?-h?ei?gh?t-?ru?le?:e?xa?tl?;"?> ?
因为?这是?一篇?略读?课文?，所?以我??把教学重?点定?为:? ?什么?是幸?福?以及三?个牧?童是??怎样弄懂?幸福?是什?么的?。再?加上?课文?浅显?易懂?，教?学?时，我?没有?作多?的讲?解。?在学?生大?体了?解课?文内?容后?，抓?住三?个青?年?和智慧?女儿?的话?，让?学生?思考?，并?在小?组内?讨论?交流?。学?生通?过交?流?明白了?是劳?动让?他们?感到?了幸?福，?只有?付出?劳动?，做?对别?人有?用的??人，才是?幸福?的。?之后?我让?学生?联系?他们?平时?看到?的，?听到?的，?做过??的，说说?自己?对幸?福的?看法?，自?己什??么时候感?到最?幸福?，学?生畅?所欲??言，有的?说有?一次?在路?上帮?助了?别人?，人?家对?我说?谢谢?时，?我感?到了??幸福?;有的说?我在?家里?帮妈?妈作?家务?时，?妈妈?夸我?时，?我感?到了?幸福?……?在不?知不?觉中?，深?化了?对学?生进?行热??爱劳动，?助人?为乐?的教?育，??教学反思?《《?幸福?是什?么》?教学?反思?》。? ?
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与此?同时?，我?不失?时机?地出?示了?一些??关于幸福?的名?人名?言，?让学??生读一读?，背?一背?，一?方面?进一?步受?到思?想教?育，??另一方面?也积?累了??语言。?
p ?ST??YLE=?"t?ex?t-?in?de?nt?:2? ?8.?00?00?pt?; ?ms?o-??har-?in?de?nt?-o?un?t:? ?00?00?; ?li?ne??-hei?gh??t:30?.0?00?0p?t;? m?so?-l?in?e-?he?ig?ht?-r?ul?e:??exat?l;?">? ?
在概括?课文?主要??内容时，?我发?现大?部分?学生?能按?照平?时老?师教?的?方法做?，仍?有五?六个?学生?不知?如何?下手?，以?后，?要及?时关?注这?部分??学生。? ? ? ? ? ??
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范文四：《幸福是什么》教学反思
文章来源
莲山 课件 w ww.5 Y
K J.CO
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《幸福是什么》是一篇孩子们自己完全能读懂的文章。我想我的教学中要放手了，大胆放手让孩子们自己去学习，学会自己学习，学会小组学习。因此，今天的语文课我决定全面放手。
首先我告诉孩子们分小组按照老师的提示自学，接着出示了自学提示:
第一，放声朗读课文，边读边标出自然段序号。
第二，浏览课文，圈出文中的生字新词以及四字词，并把每个词朗读五遍。
第三，小声读课文，思考课文为我们讲述了一个什么故事,用最简练的语言概括出来。
第四，三个孩子是怎么寻找幸福的,请用横线画出相关的句子。三个孩子是如何认识幸福的，请用波浪线画出来。
1
第五，你认为幸福是幸福，请写下来。
这个提纲的设计我本着简单的原则，有不少的步骤完全是可以合成一步的。但是我考虑到我的孩子们还没有完全放手学习过，也还没有分小组学完整篇课文，因此我觉得每一步都必须明朗明确，同时降低学习目标，让孩子们只要认真读过课文，就能解决，这样才能让孩子们产生学习的成就感，对学习产生兴趣。
然后，我在孩子们中间观察孩子们自学情况。结果我发现在第一步骤放声读课文这个环节就出现了诸多问题:有的孩子急着在文中作相关的记号，根本没有完整朗读课文;有的孩子是小声甚至是默读的;有的小组的孩子各自为政，几个孩子读的很认真，而有的孩子是绝对自由，根本没有读书。总的来说，孩子们的小组学习流于形式，孩子们还不知道如何协作。于是我在各个小组之间进行指导，要求每个小组长都能起带头作用，同时组员之间还要相互提醒该如何做。经过我的提示后，教室里的读书声大了起来。
在圈生字新词的时候，孩子们也不懂得小组内的成员相互帮助能提高效率。于是我分小组具体指导了方法，并要孩子们在朗读的时候相互纠正读音，拿不准字音的要借助工具书。
一堂课结束了，但是孩子们的学习并没有在一堂课内完成。由于孩子们缺乏经验，因此学习是缓慢的。不过我不着急，
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而我希望孩子们能慢慢适应小组学习，并且在协作学习中有所收获。有的时候，是我高估了孩子们的组织能力，想当然地认为四年级的孩子应该具备哪些素质，而有的时候却低估了孩子们的理解能力。正确认识孩子们，还需要我睁大眼睛，明察秋毫。
当然，我要科学设计“导学案”，让其能真正引导孩子们学习，让孩子在这样的学习中获得各方面的能力。而且，我要让这样的分组自学成为孩子们学习中最常用也最有用的模式之一。
文章来源
莲山 课件 w ww.5 Y
K J.CO
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范文五：《幸福是什么》教学反思
《幸福是什么》教学反思
本文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。为了让学生弄明白幸福的真正含义，教学时，我从一下及个环节入手
1.从课题入手读懂故事，进入生本对话
今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看这个问题能不能从故事中找到答案。”（请学生上黑板板书课题，读题。）接着我请同学们开书认真地读读课文，并想想课文讲了一个什么样的故事？师：他们是怎样弄明白的呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。学生边读边画填补空白，实现与文本的深层对话，学生画句子，读课文，交流。老师总结归纳。
2.、再造想象，实现与文本的深层对话。
在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。如果此时结束这一学习环节，表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。于是我相机抛出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福？孩子们一听，楞住了。他们可能从来没想过这样的问题。我于是引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展
开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。
2、多元感悟，体会语文的幸福的含义。
童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。在这一课的最后，许多学生都说了很多与课文中不一样的感受，这是真实的，是值得尊重的。
