带着闺蜜见段友
范文一：关于小学数学问题情境的书籍
篇一:小学数学教学中“问题情境”
小学数学教学中“问题情境”的创设之我见
宰寡小学杨汉文
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》明确指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”所谓的问题情境是指在新奇未知事物的刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习的目的的一种情境。问题是思维的火花,引人入胜的问题情境能调动学生的情绪,它能促使学生情感活动与认知活动在情境中融合为一体，激活学生的学习欲望。在数学教学中一定要掌握适当的时机,精心创设“问题情
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境”,激发学生学习欲望,让学生充分感受问题、探究问题、解决问题,使学生在参与学习的过程中,聪明才智得到发挥,潜力得到开发,素质得到提高。现结合笔者教学实际，谈谈对小学数学教学中“问题情景”的创设的几点认识。
一、 “问题情境”的创设必须符合学生的认知规律。
《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，教学时应根据学生实际,设法给学生经历做数学的机会,使他们感觉到数学就在自己的身边,感到学数学是非常有用的、必要的,从而愿意学数学,使学生能以极大的兴趣和热情投入到问题的解决中。
例如在教学《圆的认识》一节时,教师设计一个比赛的情境:在一个长方形的场地正中间放一个酒瓶,在长方形四边的不同位置站好参赛选手,往酒瓶投套圈,看谁投得准,多数同学认为这种比赛规则不公平,应该把长方形改为圆形，于是,学生对圆、圆心位置的确定和半径与直径的关系的探究活动就开始了。
二、“问题情境”的创设必须以学生为主体。
以学生为主体是创设问题情境的核心,数学教学的成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。如果学生不进行有效的探索性的学习活动,就无法获取知识，也就无法应用知识。因此,在问题情境的创设过程中,要注重营造一个有利于
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发挥学生主体性的教学环境,激活学生的内在原动力,最大限度地调动学生的主观能动性,引导学生积极主动地参与到教学知识的探究过程中去。
例如在教学《求两个数的最小公倍数》时，上课伊始，教师请座号数是4的倍数的同学举起左手，请座号数是6的倍数的同学举起右手。这时，教师设疑:怎么有4个同学的两只手都举起来了,这是为什么,从而创设学习新知的问题情境，调动学生参与学习的积极性。
二、 “问题情景”的创设要有生活味。
《数学课程标准》指出:“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中均能找到其原型，只有从生活中来的数学才会是“活”的数学，有意义的数学。为此数学教学就要让学生在熟悉的情境和已有的知识中学习数学，理解数学。
例如在教学《小数的性质》时，课前预先布置学生到超市或商店里了解各种商品的价格。上课时先听取学生了解情况汇报，教师有意识记录一些价格。如25.20元、13.68元、30.65元、5.90元、108.00 元等，然后教师提出三个问题:(1)商品的标价为什么都是两位小数,(2)像25.20元、13.68元、5.90元、102.00元这些标价，如果把它们小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化,(3)、这些数中哪些“0”
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可以去掉，而商品的价格却没有改变,这样，凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。
四、“问题情境”的创设要有趣味性。
问题情境的创设要达到调动学生学习的积极性，激发学生思维的作用，教师要设计富有趣味性的问题情景，使学生在拟人化的世界或者具体的实践操作中学习知识，以增强课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。
例如在《长方形面积的计算》一课中，为什么长方形的面积等于长乘宽,长、宽与面积之间有什么关系,教师要引导学生动手操作:用几个1平方厘米的正方形任意拼成一个长方形，拼好后启发思考:(1)这些图形的面积是多少平方厘米,(2)这些图形的长、宽分别是多少厘米,(3)你发现每个图形的长、宽与面积之间有什么关系,学生思维随着操作、观察、比较而展开，他们很快发现其中的规律，这样学生在老师创设的问题情境中不仅理解了公式的含义，更明白了公式的由来。
五、“问题情境”的创设要有一定的开放性。
问题设计的开放性是指在问题的设计中要保留开放的状态,在设计问题情境时, 教师要依据教材内容，并以学生的知识经验为基础,有意识地设计开放性习题，来创设问题情境。这
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样,就会将学生置于猜想、探索、发现的情境中,促进学生主动参与到问题情境中，在多层次的探究活动中，体验到探究的乐趣。
例如在教学《角和直角》时，教师请学生找出下列图形的直角:
学生汇报后，发现圆中没有直角，教师提出:谁能制造一个直角呢,此时学生拿出事先准备好的圆片，折画等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时有困难的学生也乐意去创造角，找回了失去多时的自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。
六、“问题情境”的创设要应用现代教学手段。
小学生是以形象思维为主要形式的，特别是低年级学生，对形象化情境中的问题更有兴趣，更会用心观察，认真思考。多媒体电脑以声音、图像、颜色、光线等变化多姿的组合效果，对激发学生学习动机，调动学生积极性，激活学生思维，激发学生创造能力有着得天独厚的优势。因此，教师有充分应用现代教学手段，设计制作多媒体课件以辅助教学，帮助学生更形象、直观的理解、感悟知识，并激发学生进一步的数学思考以及对数学学习的好奇心和求知欲。
例如在《角的初步认识》一课，教师创设了这样一个情境:第一步，教师在多媒体上出现红领巾、报刊亭、数学书等实物画面，让学生找到它们各自的角;第二步，利用课件动画
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光点的闪烁，闪动实物图上角的形成;第三步，把实物图隐去，只剩下几个图形的轮廓，抽象出几何图形角;第四步，让学生观察几种角的共同点，同时电脑上不时闪烁几种角的顶点及角的两条边。这样，在教学中教师充分运用课件集文字、动画、图像于一体的特点，不但能抽象变直观，化静为动，而且能充分激发学生学习兴趣，给课堂教学增添了无穷魅力。
篇二:如何创设小学数学问题情境
如何创设小学数学问题情境
数学问题情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的背景材料，是产生数学概念、提出和解决数学问题的条件。创设数学问题情境就是通过呈现刺激性的数学信息，以引起学生学习数学的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，产生认知冲突，诱发质疑和猜想，从而使学生自主地发现、提出和解决数学问题。从辨证的角度看，数学问题情境只是一种教学的呈现方式，是一种形式，其中蕴含的数学问题、数学知识、数学思想方法才是内容。数学问题情境的设计只有做到内容与形式的和谐统一，才能诱发学生的问题意识，并为学生解决问题提供相应的信息和依据，才能引发学生的好奇心和求知欲，产生质疑、提问的冲动，产生主动参与数学活动的积极情感。
一、选择学生熟悉的、感兴趣的素材，激发学生探索数
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学知识的欲望
从心理意义上讲，创设问题情境的目的在于激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴求，使学生在数学学习的过程中始终伴随着一种积极的情感体验。小学生对数学学习活动的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣。现实的、有意义的问题情境容易激活学生已有的知识和经验，调动他们的学习策略和机智。所谓“现实”并不单单指与真实世界相关联的生活真实，还包括在学生的心智中可以感受或想象的其他事实。“有意义”是指学生能够体验(感受和想象)问题情境中所蕴含的数学信息，并能够投入到有效的数学活动中去。具体地说，教材主要从以下四个方面选择素材，创设计算教学问题情境。
1.学生自身的生活现实。生活现实是指学生亲身经历的生活真实，包括学生的家庭生活、学校生活和社会生活，是学生经验系统中最亲切、最直接的部分。一方面，不同年龄段学生的生活经验，以及他们关注生活的视角有着较大差异。低年级学生对自己的家庭生活和学校生活比较熟悉，而高年级学生关注更多的则是社会生活。因此，在低年级，教材注意选择学生熟悉的家庭和学校生活作为创设数学问题情境的题材，如摘黄瓜、购物、浇花、踢球、借书等。随着年级的升高，逐步拓展学生观察生活的视野，适当增加一些社会生活方面的题材，如小区住户、水果商店等。另一方面，
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在不同地区、不同环境下成长的学生，生活经验也存在着一定的差异，如城市和农村的差异等。因此，教材应注意兼顾不同生活经验的学生的学习需求，尽量选择学生日常生活中比较常见的事物作为创设问题情境的题材。这样，在强调所选素材能够承载相应的数学知识和方法的同时，保证了数学问题情境的有效性，避免了因选材不当而造成部分学生的学习困难。
2.学生喜欢的虚拟现实。虚拟现实是指符合学生已有经验的，但又是超现实的情境。相对而言，低年级学生的年龄小，生活经验和知识积累都比较单薄，适合学生从事计算学习活动的背景材料并不丰富。而虚拟的童话世界、卡通形象是学生喜欢的，也是学生通过想象能够理解和体验的。因此，在第一学段，教材创设了许多具有童话色彩的问题情境，既拓展了学生的学习空间，又增强了学生对数学的兴趣和好奇心，有效地调动了学生学习的积极性和主动性。
篇三:浅谈小学数学教学中问题情境的创设
浅谈小学数学教学中问题情境的创设 摘要:新课标提出:“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”而要做到这一点，教师必须抓住课堂教学的效率，也就是提高小学课堂的有效性。“有效课堂”的实现离不开问题情境的创设，在整个课堂教学中，不断地创设有效的问题情境，学生的思维始终处于积极的状
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态，自发的参与到教学的全过程，达到教师预期的目标。
关键词:问题情境;有效性;创设;方法
《数学课程标准》指出:“教学中应该重视学生主体性的发挥，强调学生的个性发展等等。”这就给数学教学提出了更高的要求，教师教学要从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设生动有趣的情境，让学生自发主动地学习数学。在课堂教学中，教师要善于将数学与生活紧密地联系在一起，创设生动有趣的情境，使学生感到生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。如在教学《奇妙的图形密铺》这一课时，教师从玩拼图入手，给出一个不完整的姚明的拼图，教师问:“同学们，猜猜这是哪位体育明星呢,”学生回答:“姚明。”教师继续问:“那我们应该选哪一块拼图拼上去呢,”学生们选了一块正确的。教师追问:“为什么不选另一块,”生:“因为要没有缝隙。”教师提出我们在玩拼图时要做到“无空隙”。接着用同样的方法提出“不重叠”这个概念，为引入“密铺”做了铺垫。这样，学生兴致高涨，学习就变成自己的兴趣。贴近我们生活的问题情境有助于学生进入课堂，乐于接受知识，让学生真正成为数学课堂的主人，而不是被动的接受学习。
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，思维才有创新。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。给出有效的问题情境后，学生处于
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很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认知冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。应用题教学中，在揭示数量关系时采用问题情境呈现的方式。总之，创设有效的问题情境，目的是激发学生强烈的学习动机。
一、“问题情境”的概念
语文中存在着“情境教学”，数学同样需要“问题情境教学”。离开了教学中的问题情境，良好的教学效果很难保证。那么何为“问题情境”呢,下面我们就从“问题情境”的概念入手，对问题情境教学进行探讨。要弄清什么是”问题情境“，有必要先考察一下什么是“问题”。目前，大多数教育学家和心理学家都赞同美国学者纽厄尔和西蒙(Newell &
Simon)对“问题”所下的定义:“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道所需采取的一系列行动。”显然，这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，它是一种特定的心理情境，是一种与缺乏、困惑、矛盾联系在一起的心理状态。依据这一点，我认为“问题情境”可以这样理解:它是这样一种“氛围”——能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，孩子们有着对知识的渴求，对课堂的激情，对数学的热爱。要达到这种课堂效果，那些不需经过思考、单凭记忆就能解决的问题，显然不能当作真正的问题情境。
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二、创设问题情境的原则
现在，广大教师已经意识到问题情境的重要性。创设问题情境的关键是选准新旧知识的切入点，去构造悬念。有的教师课前绞尽脑汁设计一个问题情境，但却并没有为“有效课堂”提供帮助，结果反而影响课堂教学目标的顺利完成，起了反效果。陈祥文在《关于创设问题情境的思考》中认为:问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原则:一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。下面我就一些教学案例谈一谈这几个原则:
(一)一定的新颖性
口算整十、整百数乘一个数”教学片段
教学中，教师安排了如下练习。
师:同学们，现在我们来做一个有趣的游戏，(边说边演示课件)一群鸭妈妈听说我们班的小朋友很聪明，就想请大家帮她们做一件事。她们呀，一不小心把各自生的蛋给搞糊涂了，你们能帮助她们分清楚吗,
屏幕上出现了写着得数的6只鸭蛋和6个算式。
教师开始指名回答。
这时有学生在下面小声议论:什么游戏，一点都没有趣。
教师创设情境，想以此来吸引学生的注意力，这是一种好的倾向。但是，在创设问题情境时，有些教师往往是盲目的，他们习惯性地套用前人们创设问题情境的方法，照搬照抄，
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直接拿来就用，一点创新也没有，多年教学下来就那么几个老套的问题情境换来换去反复用。这样的问题情境学生不可能产生兴趣，在创设问题情境时，教师一定要依据学生的年龄特点，遵循一定的新颖性原则，不然难以调动学生的积极性。
(二)明确的目的性
轴对称图形教学片断
伴随京剧唱腔，出示京剧脸谱的精美图片，(窦耳墩、包拯、张飞)
师:请同学们仔细观察，哪个脸谱在图案设计上与众不同?为什么?
生:包拯的脸谱设计不对称(额头，鼻梁上的花纹)。
师:(教师就此引出课题)对称和不对称都能让人产生美感，在日常生活中经常可见;今天这节课我们就来研究和对称有关的图形(板书对称图形)。
这位教师将对称图形与生活中学生感兴趣的脸谱结合起来，而且教师所提的问题明确，没有问无关的问题，直接让学生通过比较引入对称这个概念，遵循“明确的目的性”这一原则，学生回答踊跃，而且又是教师想要的答案。
(三)灵活的技巧
如教学 “分一分”一课的教学片断:
(多媒体演示情境:两只猴子要分8个桃子)
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师:你认为它们会怎么分呢,请你用学具桃子帮它们分一分，好吗, 生1(马上喊道):我不用分就知道了～
(教师一愣，随即镇定下来)
师:啊，你真棒～你怎么会不用分就知道呢,
生1(自豪地):我是在脑子里分的，因为一年级的时候我们已经学过8可以分成几和几了。(其他学生点头附和)
师:那你们喜欢用学具分一分，还是喜欢在脑子里分呢,
生:在脑子里分～
师:好，那就让我们闭上眼睛，在脑子里帮猴子分这8个桃子。
(学生高兴地闭上眼睛，“分”了起来??)
在上述片断中，教师原来的设计是想根(来自:www.xLtKwj.coM 小 龙 文档网:关于小学数学问题情境的书籍)据学生喜欢动手操作的特点，创设分学具的操作情境，体现分法的多样化，并在比较中得出“平均分”这一概念。可在课堂实践中，却发现学生已经能根据自身的已有经验抽象出各种分法，而且在学优生的牵引和教师的激励下，大多数学生对这个操作情境不感兴趣。于是教师改变原有设计，顺应学生的课堂反应，及时生成“在脑子里分桃子”的模拟操作的问题情境，进而开展有效的学习。教师遵循“灵活的技巧性”这一原则，并没有只走教案，而是根据学生的反应，灵活的感变了原有的设计，形成了新的问题情境。
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(四)适度的障碍性
例如:(案例来自浙江省余姚市实验小学王国元教师)他在教学《百分数的意义》时，创设如下问题情境:
情境一:为给市民营造一个优美的居住环境，市政府自去年起实施了绿化工程。在河两岸种了一批大树，A公司承包了一号路段，成活了23棵树;B公司承包了二号路段，成活了19棵树;C公司承包了三号路段，成活了47棵树。今年将要实施新的绿化工程。教师以记者身份采访学生:“你作为城市的市民，你会选择哪家公司,为什么,”结果出现了两种意见:甲方学生认为应该选择C公司，因为C公司树成活的棵数最多;乙方学生认为无法确定，因为三家公司种树的棵数不知道。经辩论，甲方学生赞同乙方的意见，应该以“成活棵数占总棵数的几分之几,”的多少作为选择的依据。
情境二:教师随即给出了数据，A公司种了25棵、B公司种了20棵、C公司种了50棵。学生们立刻动起笔算，经过讨论，形成了一致的意见，都认为应该选择B公司。
这样具有挑战性的问题情境，激发了学生的好奇心和探究欲望。教师巧妙地把学生的思维引到“最近发展区”，在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种适度的矛盾，学生的内心产生了不满足感，他们想马上得知答案。因此主动参与学习活动，探知究竟。
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结语
创设问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生的“数学思考”和解决问题的能力，使学生更好地体验数学的美好，使学生在情感态度和一般能力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新能力的目的。作为刚刚进入教师行业的我来说，在今后的教育教学工作中要加强自身理论知识的学习，将理论知识更好地与实践相结合，积累资料，总结经验，继续进行小学数学课堂教学中问题情境教学的探索与研究，避免出现现在普遍存在的弊端，遵循原则，让孩子们在我所创设的问题情境中爱上数学这门课。
参考文献
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[5]陈建军.例谈创设高质量的数学问题情境[J].云南教育?小学教师，2007(3),22.
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范文二：周老师推荐关于提高数学兴趣的书籍
周老师推荐关于提高数学兴趣的书籍
2011-07-06 14:13阅读：
我们先请学军小学的数学老师郑莉开数学书目。她是杭州市的学科带头人，曾在杭州市趣味数学创意教学教材、教法设计大赛中获得一等奖。
爱上数学，从阅读开始吧: j2 Q6 W/ q1 u% p) F( ^* _) z
现在是全民阅读时代，孩子们有很多书。但是爸爸妈妈们依然有疑问：有没有数学方面的趣味读物呢？为什么我们去书店总是看到那么多的试卷集、习题册、精编。难道数学除了做题就没有什么了吗？-m! }6 z$ @8 L6 i- j
郑莉老师说：“提高数学学习能力，光靠机械做题是没用的。数学作为一门历史悠久的古老学科，神秘又迷人。只要你对这个学科有兴趣，就会投入无限的精力沉浸其中，也会有越来越多的动力去探究它。你会发现数学是个百变皇后，不管它穿什么外衣，你都能一眼看穿。
“数学素养是需要积淀的，数学世界里到处都是有趣的故事，爱上数学，可以从阅读开始。希望这些书能改变你对数学的看法，不再把数学等同于做题，不再把学数学当作是受酷刑。也许某一天你会突然发现，原来数学这么好玩!”
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适合幼儿园大班到小学三年级
1.《数学绘本》（共36本 刘永昭（韩）等著，林春颖等译）; b2 P2 b/ e. f2 N: p$ \( l: V
分5个主题--规律性与数学应用、图形与空间、测量、分类与顺序、数与计算。听听题目就很有趣哦！
例如：《世界上最帅的猪》讲了一个非常有趣的故事:美丽的公主爱上了一头会数数的猪，但是国王却要选择世界上最帅的猪做驸马。数数先生怎么才能成为最帅的猪呢？它想了很多的办法。最后，它用自己的智慧和才能，证明了数数是很了不起的，“拥有智慧和勇气的数数先生是世界上最帅的猪。”
再比如《各国的早餐》，通过介绍每个国家不同特色的早餐，让孩子非常形象直观地了解了分数的意义。/ o& @9 O&U& Y! ~9 T0 _/ D
这套丛书还有一个好玩的地方，每本书的最后都有一个亲子数学游戏，还设计了与书中内容相配套的练习，寓学于乐，非常有趣。
2.《神奇数学》 陆玲芳主编。这套丛书一共6本，为小学六个年级量身打
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造，围绕着主人公安可和吉米的历险故事展开。
每一册都有与数学课程相结合的主题内容，例如第一册的第一个主题就是比一比，讲的是动物王国进行的“谁是大力士”的比赛，最后的冠军花落谁家呢？既不是犀牛，也不是大象，而是不起眼的小蚂蚁，怎么回事呢？看了你就知道了。
这套丛书还有脑力提速，数学实验室，数学畅想等内容，设计了不少有趣的习题和生活游戏，可以帮助孩子进行相关的数学练习，提升孩子的数学能力。
3.《罗吉狗数学游戏系列》（共14册）【德】扎比内·卡尔维茨基编写，法尔克·霍恩绘图。. Q& X* E5 M/ ~ f4X6 R$ T
这是一套非常吸引小朋友的书。主人公就是那只可爱的罗吉狗，它生活、玩耍、吃东西、捣蛋，和每个小朋友一样活泼、淘气，在每一个场景中，它总能遇到各种各样的数学问题。而这些数学问题都是一个个特别有趣的游戏，孩子们在看书的同时还能动笔帮助罗吉狗解决问题！在游戏中激发孩子对数字的敏感，锻炼逻辑思维能力，提升学习的兴趣。相信你一旦打开了它，就再也不忍心合上了。,l, }5 B. Q# ]5 k' y% o
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4.《空间思维大挑战——立体王》（共六册）【日】高滨正神、平须贺信洋编著。' J5 x6 a( S, r
这是一套既需要动脑思考，又可以动手制作的好书。书中有很多压制好的立体图形的展开图，把它们挖下来，就可以动手拼成各种立体图形了。长久以来，我们的数学读物偏重数和计算的比较多，像这样纯粹进行空间能力培养的比较少。
就像书的前言中写的那样：培养孩子理解立体的能力（从任意方向观察的能力、选择性观察的能力、移动几何体的能力）；将立体变为平面的能力（截图想象的能力，投影图想象的能力，展开图想象的能力，立体图形想象能力）。书中有很多很多的图，相信小朋友一定能获益匪浅。!W# n+ ?% n, A
) h. P6 [, k$ H5 k3 O! T( }
( M( O! O$ t% y4 t7 U
适合小学四年级以上; L5 K' U' s' H7 G& \ \
1.《数学维生素》和《数学思维树》【韩】朴京美。' m. q3 p4 `. a) y2 t
这两本书是特别为这个年龄的孩子写的，文字浅显，孩子完全可以独立阅读。里面的内容非常生活化，就像作者自己说的那样：“要以生动鲜活的实例完全颠覆：数学没有实用价值。数学好难哦！这样的看法。”比如：666是比尔·盖茨？这个主题讲了很多西方人认为的吉利数和不吉利数，以及它们的神奇由来，非常新鲜。.u& W- j3 L t( [# I
2.《我的第一本数学书》【日】畑村洋太郎著。) S, T1 b' Z% Z M
这是日本、韩国销量最大、最受欢迎的数学入门书。就像作者想的那样“我要写大家都明白的数学”。他说任何数字都有看不见的特性。有令人感觉舒服的数字，也有令人感觉不舒服的数字。看了本书后，你一定也会有共鸣的。
3.《玩转数与形》【英】约翰尼·鲍尔。
这本书是彩印的，非常漂亮，里面有很多精美的图片。例如大自然的数字这一章，就讲了斐波那契数列，有数螺旋的图，还有各种美丽的花朵图案，黄金螺旋和海螺，甚至有一张古希腊神庙的照片。总之，这是一本非常具有视觉冲击力和思维冲击力的书，一定会让你爱不释手！%]9 F' Q- g- z
4.《要命的数学》【英】卡佳坦·波斯基特，这是《可怕的科学》丛书中经典数学主题中的一本。
数学怎么会要人的命呢？这是真的。两个黑帮在餐馆喝酒和解，相约一笑泯恩仇，结果因为对账单的支付方式有质疑，竟发生了血拼。唉！要是有人懂数学就好了。这套书还有其他几本《特别要命的数学》《你真的会+-×÷吗》《绝望的分数》《数字——破解万物的钥匙》《测来测去——长度、面积和体积》《寻找你的幸运星——概率的秘密》《逃不出的怪圈——圆和其他图形》《数学头脑训练营》。它们让你爱不释手的秘诀就是幽默，非常非常的幽默！
8 {0 w `) ?+ d* p3 F
当然，好看的数学读物还有很多很多，比如下面这些就是不错的选择——
《数学的奥妙》【俄】伊库纳契夫
《数学的奇妙》【美】西奥尼·帕帕斯# c+ c1 `3 K3 V3 d4 [
《趣味数学集锦之一》6 b# R' H3 |, ~
《趣味数学集锦之二》
《数学圈丛书》9 h; ]7 B* l9 Z
《千万别恨数学》/ j2 T* [: n) D1 \7 S
《数学之旅：数学和自然法则》* \1 s& H- m- } M/ y$ a$ u
《圆的历史；数学推理与物理宇宙》
《趣味代数学》' @1 K( Z, F) Y- q: f' h9 q' ]& F# M
《趣味数学》（谈祥柏 熊斌主编）+ H$ i0 y' G8 ^, z
《天哪！数学原来可以这样学》【日】野口哲典
《别怕！我是第一本亲子数学书》【韩】
《让孩子越玩越聪明的数学游戏》
《500个数学故事》
《数学星空中的璀璨群星》
《萨姆·劳埃德数学趣题》【美】马丁· 加德纳
《教科书里的数学家》
《教科书里的科学家》【韩】
《帮你学数学》张景中著% R6 h5 \' d k* o& ~* y! _
《发现数学：原来数学这么有趣！》
《有趣的数学：玩转数与形》【英】（还有《有趣的力学》、《有趣的化学》、《有趣的人体》一共四本，是一套，作者不是同一人。）' k-~) U n) h) s' z+ R
《数学狂想曲（反常思维）》3 G% {' ^2 |+ U' K4 O' Y( c
《玩出好成绩--小学生课外数学》
《轻松提高小学生成绩的100个数学游戏》
《让孩子越玩越聪明的数学游戏》4 j0 `2 Q/ }& h! n
《全世界孩子都爱玩的700个数学游戏》
《小学数学通》
《聪明人的思维游戏》! }0 o. ]; v, @; R2 m. S/ e. A
（中华青少年智慧百科读物丛书）也有一部分数学的内容：《数学也趣味》《趣味逻辑》《有趣的悖论和佯谬》《有趣的概率》
初高中学生，推荐张景中院士主编的一整套《好玩的数学》（丛书）。
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6、? ?成功?=艰苦?劳动?+?正确的?方法?+?少说空?话。? ?爱?因斯坦?
7?、学习?有如?母亲?一般?慈爱?，它?用纯?洁和?温柔?的欢?乐来?哺育?孩子?。? 巴尔?扎克? ?
8、一?个人?，如?果要?在事?业上?有所??成就，需??要七分学?者气?，三?分才??子气。学?者气?长到?十分?就会?呆，?才子?气长?到十?分就?会浮?。? 陈望?道?
9?、不去?追求?不属?于自?己的?东西?，自?然就?会安?心?;不去?做狞?恶之??事，自然?会身?安。? ?
10?、饭可?以一?日不?吃，?觉可?以一?日不?睡，?书不?可以?一日?不读?。? 毛?泽东?
11?、读??书如饭，?善吃?饭者?长精?神，?不善?吃者?生疾?病。? ?章学诚? ?
12?、现代?社会?有很?多好?书，?但这?些书?仅仅?对那?些会?读它?们的?人才??有作用。? ?
13?、读书?不要?贪量?，而?是要?多思?考，?这样?读书?才能?获益?。?
14?、书?潜移?默化?人们?的内?心，?诗歌?熏陶?人们?的气?质品?性。?少小?所?习，老?大不?忘，?恍如?身历?其事?。书?籍价?廉物?美，?不啻?我们??呼吸的空??气。 ?哈兹利?特?
15?、人?生最?美好?的主?旨和?人类??生活最幸?福的?结果?，莫?过于?学习??了。 ?巴尔扎?克?
16?、? ?时间就?是能?力等?等发?展的?地盘?。? 马克?思?
17?、书??籍如果不?经常?翻阅?，久?等于?是木?片，?毫无?用处?。?
18?、为?子孙?谋求?更多?的天?地和?金银?不如?为他?们积?德。? ?
19?、做事?情不?必和?世俗?相同?，也?不必?和世?俗相??异;做事?不用?让他?人?喜，也?不能?让他?人悲?。?
20?、读?书使?人充?实，?思考?使人?深邃?，交??谈使人清?醒。? ?富兰克?林?
2 ?
?1?、好读?书，?不求?甚解?;?每有会?意，?便欣?然忘??食。 ?陶渊明? ?
2 ?
2?、当?许多?人在?一条?路上??徘徊不前?时，?他们?不得?不让?开一?条大??路，让那?珍惜?时间?的人?赶到?他们?的前?面去?。? 苏格?拉底? ?
2 ?
? 3、任?何节?约归?根到?底是?时间?的节?约。? ?马克思? ?
2 ?
4?、读?一本?好的?书，?就像?是和?许多?不在?场的?高尚?的人?谈话?，你?会?学到很?多有?用的?东西?。?
2 ?
?5?、书籍?鼓舞?了我?的智?慧和?心灵??，它帮助?我从?腐臭?的泥??潭中脱身??出来，如?果没?有它?们，?我就?会溺?死在?那里?面，?会被?愚笨??和鄙陋的?东西??呛住。? 高尔?基?
2 ?
?6?、 ?读书?是最?好的?学习??。追随伟?大人?物的?思想?，是?最富?有趣?味?的一门?科学??。 普希?金?
2 ?
? 7?、聪?明的?人用?两只?眼睛?读书?，一??只眼睛看?纸面?，另?一只?眼睛??看纸的背?面的?含义?。?
2 ?
? 8?、自?得读?书乐?，不?邀为?善名?。? 王永?彬?
2 ?
? 9?、用?功学?习不?仅有?益于?我的?心灵?，而?且有?益于?我的?身体?。因??为这样专?心读?书的?本身?对我?就是?一件?乐事?，我?不再?考虑?我的?那些?疾病?，痛?苦也?因此?减轻?了。?? 卢梭?
30?、如?果不?想在?世界?上虚?度一?生，?那就?要学?习一?辈子?。? 高尔?基?
3 ?
?1?、不要??老叹息过?去，?它是?不再??回来的?;要明?智地?改善?现在?。要??以不忧不?惧的?坚决?意志?投入?扑朔?迷离?的未?来。? ?朗费罗? ?
3 ?
? 2、把?自己?的事?情做?好，?子孙?的事?情你?是管?不了?的。? ?
3 ?
3?、在?别人?为难?的时?候帮?助别?人是?美事?;?但是之?后又?不自?夸，?那?他的道?德就?很厚?了?! ?
3 ?
4?、给?子孙?留下?金银?，他??们未必能?守得?住?;给他?们留?下书?籍，?才?是对他?们最?好的?馈赠?。?
3 ?
?5?、腹有?诗书?气自?华，?读书?万卷??始通神。? ?苏轼?
3 ?
?6?、 ?如果?把生??活比喻为?创作?的意?境，?那么?阅读?就像?阳光??。 池?莉 ?
3 ?
?7?、学问?对人?们要??求最大的?紧张?和最?大的?热情?。? 巴甫?洛夫? ?
3 ?
?8?、不要?为已?消尽?之年?华叹?息，?必须?正视?匆匆?溜走?的时?光。? ?布?莱希特?
3 ?
? 9?、读?书是?学习?，是?脑动?;?运用也?是学??习，是手?动，?而且?是比?读?书更重?要的?学习?。?
40?、没?有方?法能?使时?钟为?我敲??已过去了?的钟?点。? ?拜?伦
(?完)?
?
范文四：关于书籍的句子
关于书籍的句子
关于书籍的句子:
1、书中自有苦辣酸甜～书中自有悲欢离合～书中自有喜怒快乐。
2、书让你走人生路途唱出春花秋月～落英缤纷;书让你在浩瀚海洋中尽情畅游;书点燃希望～让你在无穷无尽的人生漫漫路上永远不会迷失方向～一直像帆一样将你这只小船送道路的终极。
3、读书之乐何处寻～数点梅花天地心。书是我生活中的一大乐趣。我坚信～只有让我们的灵魂融入书的海洋～让书的内容融入我们的生命～才能有一个比水海更为广阔的心灵空间!
4、多读书～读好书～然后写出自己的感想～这是写好作文的开始。
5、书籍是一段阶梯～通过它～可以从无知走向聪颖～可以从失败走向成功。
6、多书读～读好书～书就给你好处～给你不读书人所享受不到的快乐资本。
7、书中自有千钟粟～书中自有黄金屋～书中自有颜如玉。
8、读书～使人思想插上翅膀～感情绽开花蕾;读书～使
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人思维活跃～聪颖智慧;读书～使人情操得到陶冶～梦想得以放飞。
9、书是钥匙～能开启智慧之门。书是阶梯～帮助人们登上理想的高峰。书是良药～能医治愚昧之症。书是乳汁～哺育人们成长。书是你的最好伴侣～与你共度美好时光。
10、藏书再多～倘若不读算是一种癖好;读书再多～倘若不用只能成为空谈。
11、书是你的最好伴侣～与你共度美好时光。
12、书籍好比一架梯子～它能引导我们登上知识的殿堂。书籍如同一把钥匙～它能帮助我们开启心灵的智慧之窗。
13、书籍是炎夏的凉荫～是严冬的炭火～是治狂医骄的良药～是灵魂的伊甸园。
14、读书不知味～不如束高阁。蠹鱼尔何如～终日食糟粕。
15、对喜欢阅读的人来说～看书是一种享受。书卷中的意念像一股无形的动力～影响你的思想和心态。
16、读书能让我的眼界开阔～读书能让我更容易的处理生活中遇到的问题～读书能让我丰富自己的课余生活。
17、书房是文人精神的巢穴～生命的禅堂。
18、书籍是知识的一台电脑～题目是主机～目录是键盘～文字、标点是书籍的内存。
关于书籍的句子
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19、书是前进道路上的一盏明灯～为我们指引方向。
20、书籍帮助我从一片烂泥塘里站了起来～如果没有书的帮助～我会被愚蠢和下流淹死。
21、书～都是好的～记住吧～读书只会让自己更上一层楼～让我们一起翱翔在书的海洋中!
22、书是世界～读书是看世界。析世事浮沉～观人生百态。书是生命～读书就是阅读生命～体验人生真谛～塑造感性自我。
23、当你困惑时～书给你启迪当你迷惘时～书给你指路。当你落寞时～书给你勇气。当你悲伤时～书给你欢愉。当你狂躁时～书给你冷静。当你成功时～书给你导航。
24、读一本意义方长的书～能加深我们的理解能力～让灵魂感到冲突。“读书百遍～其义自现”。每次读书～都能秒趣横生～并从中得到可贵的知识。
25、书籍是一群朋友～通过它～可以从黑暗走向光明～可以从孤独走向幸福。
26、生活里没有书籍～就好象没有阳光～智慧里没有书籍～就好象鸟儿没有翅膀。
27、书是大海～他给我带来了遨游的快乐;书是梯子～他给我带来了攀登的路径。
28、读书需要一种心境～不是什么时候都可以读的。只有静下心来的时候～才适合阅读。心无旁骛～把注意力都集
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中在书卷上～唯有此时才能体会到读书的乐趣。
29、书籍是一座思想者语言的灯塔～因为它～可以从迷茫渡向光明～可以从平穷驶为富裕。
30、我匆忙～书本是我善良的朋友;我悠闲～书本是我真诚的伙伴。
31、生活中没有书籍～就好像没有阳光;生活中没有书籍～就好像鸟儿没了翅膀。
32、打开一本书～就好像轻轻感受到淳淳杨柳风～扑面而来;就好像慢慢感受到蒙蒙杏花雨～从天而降;就似乎全新体验到浩浩竹林带给你的轻松与快感。
33、喜欢读书～心境不好时～读书得以改变心境。心境好时～心境可以改变书的意境。当所有的渴望都离我远去时～只要手中还有书在～那希望就没有离去。
34、我在书海中寻找着～我相信书中的知识将给我插上飞翔的翅膀～我相信只要我能刻苦努力～我就一定能走向成功。
35、读书能让我的眼界开阔;读书能让我更容易的处理生活中遇到的问题;读书能让我丰富自己的课余生活。
36、书是我生活中必不可少的好朋友～我在书的海洋里漫游～从中得到了莫大的快乐～更使我的知识面也宽广了不少～在生活中～书还帮了我不少的忙呢。
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范文五：关于书籍的名言
关于书籍的名言
关于书籍的名言?
的天地和金银不如为他们积德。? ?
1
9、做事情不必和世俗相同?，也不必和世俗相异;?做事不用让他人?
喜，也不能让他人悲。?
20?、读书使人充实，思考使人深邃，交谈?使人清醒。? 富兰克林 2 ?
1、好读书，不求甚解;每有会意?，便欣然忘食。? 陶渊明? 2
2、当许多人在一条路上徘徊不?前时，他们不得不让开??一条大路，让那珍惜时间的人赶到他们的前面?去。? 苏格拉底 2
3?、任何节约归根到底是时间的节约。? 马克思? 2
4、读一本好的书，就像是?和许多不在场的高尚的?人谈话，你会学?
到很多有用的东西。? 2
5?、书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我?从腐臭的泥潭中脱身出??来，如果没有它们，我就会溺死在那里面，会?被愚笨和鄙陋的东西呛??住。 高尔基 2
6?、读书是最好的学?习。追随伟大人物的思想，是最富有趣味的一?门?科学。 普希金 2 ?
7、聪明的人用两只眼睛读书，一只眼?睛看纸面，另一只眼睛?看纸?的背面的含义。 2 ?
8、自得读书乐，不邀为善名。? 王永彬? 2
9、用功学习不仅有益于我的?心灵，而且有益于我的?身体。因为这?样专心读书的本身对我就是一件?乐事，我不再考虑我的?那些疾病，痛?苦也因此减轻了。? 卢梭 30?、如果不想在世界上虚度一生，那就要学?
习一辈子。? 高尔基 3
1?、不要老叹息过去，它是不再回来的;?要明智地改善现在。要?以?不忧不惧的坚决意志投入扑朔迷离的未来。? ?朗费罗 3
2?、把自己的事情做好，子孙的事情你是管不了?的。? 3
3、在别人为难的时候帮助别?人是美事;但是之后又?不自夸，那他?的道德就很厚了～? 3
4、给子孙留下金银，他?们未必能守得住;给他?们留下书籍，才是?
对他们最好的馈赠。? 3
5?、腹有诗书气自华，读书万卷始通神。? ?苏轼 3
6、如果把生活比喻为创作?的意境，那么阅读就像?阳光。? 池莉 3
7?、学问对人们要求最大的紧张和最大的热?情。? 巴甫洛夫 3
8?、不要为已消尽之年华叹息，必须正视?匆匆溜走的时光。? 布莱希?特 3
9、读书是学习，是脑动;?运用也是学习，是手动?，而且是比读书?
更重要的学习。? 40、没有方法能使时钟为我敲已??过去了的钟点。 拜伦 4 ?
1、三人行，必有我师也。择其善?者而从之，其不善者而?改之。? 孔子 4
2?、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要?无疑，到这里方是长进?。? 朱熹 4
3、读书如吃饭，善吃饭?者长精神，不善吃饭者?生疾病。? 章学诚 4 ?
4、放弃时间的人，时间也放弃他。? 莎士比亚? 4
5、学习的最好方法是对?所学的教材有兴趣。? 4 ?
6、读书之法无它，惟是笃志虚心，??反复详玩，为有功耳。 ?朱熹 4
7、读书切戒在慌忙，涵泳?工夫兴味长;示晓不妨?权放过，切身需?
要急思量。? 陆九渊 4
8?、不动笔墨不读书。? 徐特立 4
9?、阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就?多一份人生的精彩;?
迟一天就多一天平庸的困?扰。? 余秋雨 50、仅次于选择益友，就是?选?择好书。 考尔德 5 ?
1、不管饕餮的时间怎样吞噬着一切?，?()我们要在这一息?尚存的时候，努力博取我们的声誉，使时间的?镰刀不能伤害我们。? 莎士比亚? 5
2、立志宜思真品格，读?书须尽苦功夫。? 阮元 5 ?
3、恶毒而怕人知道，是大恶;而?做善事故意让人知道，?是假善。? 5
4、要从读一本书得到好??处，必须具有书中所涉?及的一切知识。 卢梭 5 ?
5、读书欲精不欲博，用心欲专不?欲杂。? 黄庭坚 5
6?、发奋识遍天下字，立志读尽人间书。? ?苏轼 5
7、学习是快乐的来源，即?使你不在意自己将来有?没有成就，单以?
目前的生活来说，学习也一定?使你觉得满足。? 罗曼 ?罗兰 5
8、在心胸狭隘的人眼里世?界是悲哀的;而在心胸?宽广的人眼里世?
界总是充满希望的。? 5
9?、一个爱书的人，他必定不致缺少一个忠?实的朋友，一个良好的?老?师，一个可爱的伴侣，一个优婉的安慰者。? ?伊萨克 巴罗 60、早知?今日读书是，悔作从前任侠非。? 李欣 6 ?
1、阅读一?本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我?们必须会?这样一种本领，选择最有价值、最适?合自己所需要的读物。? ?别林斯基 6
2?、在世界上我们只活一次，所以应该爱惜光?阴。必须过真实的生?
活，过有价值的生活。? 巴甫洛夫? 6
3、书籍是培育聪明才智?的工具和载体。? 6
4?、我们可以由读书搜集知识，但必须利?用思考把糠和麦子分开?。? 6
5、不爱读书的人，思想会停止?和僵化。? 6
6、是非每天都有，你不?去听他自然就没有了。? 6 ?
7、一本好书就像是一个最好的朋?友。它始终不渝，过去?如此，现?在仍然如此，将来也永远不变。? 斯迈尔斯? 6
8、一个人最难得就是征服?自己。? 6
9、读书的方法法，在于循?序渐进，熟读而精思，?这样才有收获。? 70?、人不光是靠他生来就拥有的一切，而是靠他?从学习中所得到的一切?来?造就自己。 歌德 7 ?
1、不读书的人，就像没有灵魂的躯?体一样，没有生气。? 7 ?
2、未来世界的文盲不再是不认字的?人，而是不会学习的人?。? 7
3、读书是较易的事，思索是很?难的事。但如果两者缺?一，便会全?无用处。 7 ?
4、喜欢读书，就等于把生活中寂寞?的辰光换成巨大享受的?时刻。? 孟德斯鸠 7 ?
5、不好的书也像不好的朋友一样，可?能会把你戕害。? 菲尔丁? 7
6、读过一本好书，像交了一个?益友。? 臧克家 7
7?、读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长?;大嚼大咀，终不知味?也。?
朱熹 7
8?、要热爱读书，它会使你生活轻松;它会友?爱地帮助你了解纷繁?
复杂的思想、情感和事件?;它会教导你尊重别人?和你自己;它以热爱?
世界、热爱人类的情感来?鼓舞智慧和心灵。? 高尔基? 7
9、生活在我们这个世界里，?不读书就完全不可能了?解人。? 高尔基 80?、时间是世界上一切成就的土壤。时间给空想?者痛苦，给创造者幸?
福。? 麦金西 8
1?、读死书是害己，一开口就害人;但不读书?也并不见得好。? 鲁迅 ?8
2、敢于浪费哪怕一个钟头时间的?人，说明他还不懂得珍?惜生命的?全部价值。 达尔文?
?
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