Gaithersburg
范文一：五年级上册精彩课文实录
《梅花魂》教学片段案例与反思
《梅花魂》教学片段案例与反思
学生、文本共鸣
体会文章思想感情
[案例]
《梅花魂》这篇文章选编目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情，思乡意,领悟这种感情是怎样表达出来的,并进行语言积累(其中体会人物的思想感情是重中之重(我是这样展开教学的(
师:作者离开外祖父的时候是多大的孩子,你是从哪些地方看出来的, 生:当时他是一个五六岁的孩子(我是从图中看出来的(
生:顶多五六岁(因为文中说她五岁时弄脏了外祖父的画，这之后才有妈妈对她说要回国的事(
生:我从”小小的心充满了欢乐”也看出了作者当初是个很小的孩子( 师:看来，关于外公的记忆都是作者幼年时期的记忆了(一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢～在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问(你能从文中找到她的疑问吗, 生:她不懂外祖父为什么读到”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲””春草明年绿，王孙归不归””自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子时会落泪( 生:她不懂为什么摆弄古玩外祖父不在意，弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气( 生:她不懂为什么外祖父不能回国时像小孩子一样”呜呜呜”地哭了起来( 生:她不懂外祖父讲的话的真正含义(
((((((
师:小小的单纯的不谙世事的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢～岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了(回想起记忆中的这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗,你透过作者深情底回忆读懂老人的心了吗,
生:作者明白了老人的心，从课文的最后一段看出来的(
师:请你来读一读最后一段(
生:(读最后一段)多少年过去了，我每次看到((((((这不仅是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心(
师:终于懂了的时候老人已经不在了((((((请同学们再读读这一段( 师:那么 ，从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢,请你细细读文体会，我们一会进行交流(
生:我注意到了外祖父读的诗句”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是王维,,九月九日忆山东兄弟,,中的诗句，诗人远离家乡，九九重阳节时也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟(而外祖父的情况和王维差不多，他永远都回不了祖国，更见不到思念的亲人，这个诗句正好勾起了他对故乡,对亲人的思念，所以就落泪了(”春草明年绿，王孙归不归””自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”这样的诗句有”归”，有”愁”，每句诗同样也会让外祖父想到自己归不了故乡，满腔的乡愁使他禁不住落泪了(
师:诗句里是不绝的乡思，无边的愁绪，读诗的人何尝不是这样～你体会得很深刻～
生:我从外祖父的另外两次哭中也看到了他眷恋祖国的心(当得知可以回国，而自己却不能回祖国时，他放声地哭了起来，并且在一个不懂事的孩子面前(看来，他是实在控制不住自己的感情了(这正说明他多么想和孩子们一起回祖国去啊～当送孩子们上船时他坚持送到船上，并且泪眼朦胧，一方面可以看出是舍不得孩子们走，另一方面可以看出，他多么想和我们一起回祖国呀～ 生:我从墨梅图这件事中感受到，外祖父是怎样的思念祖国，热爱祖国(他的墨梅图家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏了，不仅拉下脸来，还训斥了孩子的妈妈(他轻轻的刮去梅污，用细绸子慢慢抹净，不容有一点玷污(并不是墨梅图价值连城，而是外祖父认为梅花是祖国最有名地花，梅花跟祖国紧进联系在一起 ，所以他爱墨梅图，爱梅花，就是爱祖国呀～
师:关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁来读读,
生:读”这梅花，是我们((((((总要有梅花的秉性才好～” 师:我们刚才说了，这段话是对不懂事的孩子说的 ，明知道孩子听不懂，却这样认认真真地说，难道仅仅是对孩子说的吗,请你再读一读，想想外祖父这段话说了几层意思，你又体会到了什么,
生:他说了三层意思 ，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人要有梅花的秉性( 生:我体会到外祖父对作者这样说，是要她也成为有梅花精神的人( 生:我感觉到外祖父这段话也在表白着自己的心(他漂泊海外，却没有改变中国人本性，依然那么，其实，他就是一个有梅花精神的中国人( 师梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂～从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心～就像,,我的中国心,,这首歌所唱的一样:洋装虽然穿在身，我心依然是中国心～我们一起来读读这首歌词好吗,我想这也是外祖父的心声:
河山只在我梦萦
祖国已多年未亲近
可是不管怎样也改变不了
我的中国心
洋装虽然穿在身
我心依然是中国心
我的祖先早已把我的一切
烙上中国印
长江、长城
黄山、黄河
在我心中重千斤
不论何时，不论何地
心中一样亲
流在心里的血
澎湃着中华的声音
就算生在他乡也改变不了
我的中国心
〔反思〕
《语文课程标准》指出:”阅读教学是学生(教师(文本之间的对话过程(”那么怎么样在教学中实施加以落实呢,在我这段理解内容，体会思想感情的教学中，我引领学生质疑问难”你能从文中找到作者的疑问吗,””那么 ，从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢,请你细细读文体会，我们一会儿进行交流(”激发学生解决问题的欲望，指导学生自己去进行阅读实践，自己去感受，思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，最后通过交流讨论，并引导学生读好有关段落，在读书交流的过程中学生从具体语句中体会了文章的思想感情，加上教师的点拨，就使外祖父那种思乡意，爱国情得到升华，做到了学生,文本共鸣，不仅使学生既学会阅读，又受到了一次爱国思想的洗礼
《搭石》教学实录(骨干教师展示)
作者:佚名 转贴自:本站原创 点击数:1789
《搭石》教学实录(骨干教师展示)
师:昨天咱们已经见了面，还记得我是谁吗,
生:姜老师。
师:是啊，今天是我们第二次见面了。这一回生，两回熟，咱们算是老朋友了。其实，就是咱们不见面，咱们的关系也够亲密的，因为我们“共饮家乡水，同为烟台人”哪。说起咱们的家乡，那可真是风景如画，美不胜收啊～今天谁能给在座的老师和同学们介绍一处家乡的美景,
生:(介绍)
师:很美。
师:是呀，为家乡骄傲～
上课。
教学过程:
师:(出示情境图)同学们看——(潺潺流水声)这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 师:看老师板课题。
师:齐读课题
生齐读:搭石——
师:请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石,搭石给你留下了怎样的印象,听明白了吗?开始吧。
(生自由读课文3分多钟)
师:同学们读书都很认真，知道了什么是搭石吗,谁用课文的句子来说说。 生:进入秋天??，这就是搭石。
师:你找得很准确，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。 (生再读)
师:好的，孩子们，如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢,谁也能用课文中的句子来说一说。
生:山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师:这个“绾”是一个生字，什么意思呢,
生:卷起来的意思。
师:哦，那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1:脱鞋绾裤
师:人们收工就必须——
生2:脱鞋绾裤
师:人们赶集就必须——
生3:脱鞋绾裤
师:人们访友就必须——
生4:脱鞋绾裤。
师:一句话，人们来来往往都必须——
生齐:脱鞋绾裤
师:一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么,
生1:我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。(有体会，你还想说) 生2:我认为会很辛苦。(是啊，你来。)
生3:还会很麻烦。
师:是的，不便、麻烦甚至是辛苦，可那些，都是在夏天。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。
(生齐读“进入秋天，??，这就是搭石”)
师:了解了什么是搭石，读了课文以后，搭石给你留下了怎样的印象, 生1:我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。
师:是的，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
生2:搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
师:你体会得很细腻。你也有感受,
生3:我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师:他说的意思，家乡有一句俗语，叫作——
生:紧走搭石慢过桥
师:你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段也有一句话，写搭石很美，找找看。
生:搭石，构成了家乡的一道风景。
师:是的，普普通通的搭石不仅仅是家乡人过小溪的一种方式，而且还构成了家乡的一道风景。(师相机板书)
师:想不想一块儿去欣赏这道风景呢,就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们去走走搭石吧。
师:请大家静静地默读2-4自然段，找一找些家乡的人们走搭石的句子，用波浪线划下来。再想一想:那是一幅怎样的画面。开始吧。
(生静静地默读、圈划，2分钟左右)
师:我看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。 生:我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序～前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
2 《搭石》教学实录(骨干教师展示)
师:好，(课件出示语段)你找的是两句。(“行”变红)这是一个多音字，读什么,
(生有的读xínɡ，有的读hánɡ)
师:意见不统一呀，想一想:体育课上,我们排成很整齐的一队，叫作排成一行。而这些在搭石上行走着的人叫——一行(xínɡ)人
师:齐读三遍。(生读)
师:这还有几个生词呢，谁再读一遍,(“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红)这样把，男生先来。
(男生读一遍)
师:读准了，来，女生读。
(女生读一遍)
师:我们再看看这两个句子，你从哪儿体会到这幅画面的美呢,从他们的动作中看到了吗,
生:我从“协调有序”体会到美。
师:怎样的动作才是协调有序的呢,
生1:就是很有顺序，配合得很好。
师:这是从字面上理解。
生2:就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。 师:你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生:前面的??后面的??前面的??后面的??)咱们合作着读一读。
师:(指这组问)我问问你们，你们现在走在哪,
生:搭石上。
师:不好走啊，走得不好要掉进水里，有没有信心,
生:有。
师引读:好，从这儿开始。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序～前面的——
生1:抬起脚来
师:后面的——
生2:紧跟上去
??
师:抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生齐:轻快的音乐。
师:像——
生齐:轻快的音乐。
师:让我们继续走在搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面。 师:前面的——
生(组1):抬起脚来
师:后面的——
生(组2):紧跟上去
(速度渐快，引读三遍)
师:没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没
有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生:协调有序
师:原来这样的动作就叫做——
生:协调有序
师:体会得多好啊。再看这两个句子，你还从哪儿体会到画面的美呢, 生:我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。 师:是吗,“绰”是生字，课前大家查了字典吗,
生:查了。
师:遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思。(出示):
师:想一想，在“人影绰绰”中，它是第几种意思,
生:我认为是“姿态柔美”的意思。
师:不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思, 生:是“宽”的意思。
师:是吗,你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗,
生:就是很宽。
师(微笑地):老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗,
生:我觉得是“宽裕;富裕”。
师:理解了吗,(生点头)号的，咱们回到这两个词语上来，那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面,想一想。
生1:我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师:你体会得真形象，这是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得大家学习。
师:你还想来描绘一下，说吧。
生2:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师:你体会到了水光、人影两相和的美～真不错，像画一样——(打开手势)请读读这两个词语。
生2:清波漾漾 人影绰绰
师:有感觉。你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里, 师:(指举手的生3)你来读。这样吧，其他同学闭上眼睛，想像画面。 生3(声情并茂地):清波漾漾 人影绰绰
3 《搭石》教学实录(骨干教师展示)
师:身临其境吧,(生点头)
师:还有想读的，全班一齐读。
(全班读)
师:水波是在轻轻地荡漾呀，再读。
(全班再读)
师:是的～这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——(点击变成诗的语段，音乐起)
每当 上工 下工 ?? 给人 画一般的美感
师:谁能读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 (全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声)
师:同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每一年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
(生齐读)
师:刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共是踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)—— (生再次融情朗读)
师:是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)——
生:一道风景
师:一行人走搭石是美丽的风景，两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢,谁来读读文中的句子,这位女同学，你来。
生:读“如果有两个人面对面??”
师:找得很准。能谈谈你对这幅画面的感受吗,
生:我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师:好一个谦让啊，你读懂了文字里含着的美。全班同学，让我们一起再感受两个人面对面走搭石的美。(齐读“如果有两个人??”)
师:那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢, 生:读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师:是的，这儿有个生字(课件中“伏”字变红)，齐读三遍。 生:fúfúfú
师:这个句子，这幅画面，只读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
(生自由地读几遍)读读句子，看看那个词语在你的心头轻轻一颤了, 师:哪个词语打动了你,
生1:“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。 师:有你的读书体会，还有其他的吗,
生2:我觉得“伏”字打动了我。
师:是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思,
生:就是“弯”的意思。
师:我们再看看这个“伏”字，什么结构,
生:左右结构
师:(出示字理图)左边——
生:一个人
师:右边——
生:一条犬
师:在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心
甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。
师:现在我是那位老人，谁来当那年轻人,请个小伙子。哦，请你。 师:请你做做“伏”的动作
(男生深深地弯下身子)
师:(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师:(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗,
生:不需要
师:为什么,
生:因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。 师:多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗,
生:不会
师:为什么,
生:因为人们把这看成是理所当然的事
师:听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也(指课件文字)——
生齐:伏下身子背其他的老人
师:因为(指课件文字)——
生:人们把这看成理所当然的事
师:当这位年轻人老了的时候，也一定会有其他的年轻人—— 生:伏下身子背他
师:因为——
生:人们把这看成是理所当然的事
师:透过这个“伏”字，你们感受到了什么,
生:敬老
师:说得多好啊～——敬老。你们的这份美好情感也是(指板书)——
4 《搭石》教学实录(骨干教师展示)
生:家乡的一道风景
师:透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么, 生1:我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
生2:家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
师:我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——
生:一道风景
师:让我们捧起书，再一次感受走搭石的美。(这是一行人走搭石的画面，起:这是两个人面对面走搭石的情景，起:这是老人和年轻人来走搭石: (生读课文的3、4自然段。)
师:展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石
——假如——
生1:假如胆小的孩子来走搭石
生2:假如拿着行李的外乡人第一次走搭石
生3:假如回娘家的妇女走搭石
师:是的，还有很多的假如??人们总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢,(放乐)发挥你的想象，先想一想，待会儿咱们再说说。 (生发挥想像想)
师:咱们来交流交流。
生1:假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师:你的想像真丰富，还用上了文中“假如??总会??”的关联词，这真是一道令人难忘的风景～
生2:假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。 师:是的。淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景～ 生3:假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师:这真是一道联结人们美好情感的风景～还有很多的假如??假如??咱们回去写一写吧。
师:也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，却会永远地留在我们每一个人的—— (生齐说——心头)
师:这节课就上到这，下课。
教学板书: 21 搭 石
家 乡 的 一 道 风 景
《给予是快乐的》案例分析
作者:佚名 转贴自:本站原创 点击数:2622
《给予是快乐的》案例分析
程聪媚
教学片断:
师:那确实是一个难忘的夜晚，在那里保罗、小男孩及弟弟一起共同体会着给予带来的快乐。让我们再来找一找他们快乐的原因吧～
(投影)保罗的哥哥因为( )而感到快乐，保罗因为( )而感到快乐，小男孩因为( )而感到快乐。
生:保罗的哥哥因为送给弟弟一辆汽车作为圣诞礼物而感到快乐。
生:保罗因为和兄弟两个度过了一个难忘的夜晚而感到快乐。
生:保罗因为懂得了给予是快乐的而感到快乐。
生:小男孩因为帮助弟弟实现了美好的心愿而感到快乐。
??
师:同学们，你们理解得非常精彩。那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗,
(投影)我也曾因为( )而感到快乐～
生:我曾因为在雨天里帮助一个没有带雨具的同学回家而感到快乐～ 生:我曾因为在汽车上为带小孩的阿姨让座而感到快乐～
生:我曾因为在放学路上帮一位老爷爷推车而感到快乐～
生:我曾因为帮妈妈干家务活而感到快乐～
??
师:看到同学们有这么多的感想，老师感到很高兴，在我们的生活中这样的故事还有很多很多，发生在别人身上的同时，也发生在我们的身上。有句话叫作:赠人玫瑰，手有余香。给予是一种高尚的快乐，希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一丝关怀，一份帮助，同时也获取一份真正的快乐。
案例反思:
从学生的发言中不难看出，在学生的心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，而我们教师的责任就是要唤醒这种沉睡的人性，使之慢慢滋生起来，强壮起来。在语文教材中有多少闪耀着人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峡的生命桥》??它们不仅陶冶着孩子，也净化着我们的灵魂。
语文，就是要关注和挖掘课程中的美好人性;语文，就是要唤醒和培植学生心中的美好人性;语文，就是要用教师自身的美好人性去熏陶和感染学生。:我始终相信:唯有用灵魂才能塑造灵魂。
《搭石》课堂实录
作者:佚名 转贴自:本站原创 点击数:5945
《搭石》课堂实录
题记:似乎还沉浸在刚才那美美的掌声中，却发现一位年轻的男老师走上了讲台，噢，这就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西装，非常精神，里面是一件粉色的衬衫，仿佛在诉说着他对美的追求。今天，他要和我们分享的是《搭石》。老师们，跟我一起走进他的课堂，感受他的教学风采吧:
搭石(第二课时)
郭昶(奉化实验小学)
师:今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。齐读课文。 师:昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。
生:我从课文的第一段读懂了什么是搭石。
师:这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石, 生大声朗读。
师:读得非常认真。
生:家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头??让人们从上面踏过，这就是搭石。
一生再读。
师:听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗,
师:老师也明白了，听老师来介绍一下。如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。
师:师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。
生:老师漏掉“根据水的深浅”
生:老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。 生:老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。
生:老师漏掉了“方正”
生:老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。
师:谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。请一生读。
再请一生读。
师:这一段看上去很平淡，但它是很严密。
课件出示“根据水的深浅、平整方正、二尺左右的间隔、横着”看着这些词，你能说说什么是搭石了吗,
请一生说。
师评:能用自己的话说，也不错。
再请一生说。
师:刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。 生大声读
师:课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。 请一生读
师:你有什么问题,
生:搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景,
生:风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。
师:你去过哪些风景名胜,
生;长城
生:颐和园
师:搭石只有一块块石头，怎么会成为风景了呢,
生自读课文，找找答案。
生:我看到了老人，看到哪块石头不平稳，就去摆摆正。 师板书:老人在搭石
生:黄昏时，夕阳照在古头上。
师:这么美啊，
我们先看一幅图，老师取个名:众人过石图。 生读相关段落。
师范读，让生边听边想象看到了什么, 生:我看到了很多人走搭石，动作很协调。 师:你能告诉大家，什么是协调,
生:配合默契
师;联系上下文来理解
生:前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。 师:还看到了什么，听到了什么,
生;我仿佛听到人们喊着1-2-1的口号。 生:我仿佛听到了人们的走路声。
生:我看见了水里的人们的影子。
师;难怪是
生齐说:人影绰绰
生;流水声
师:上工、下工，有什么感觉,
生;画一般的美感。
生:夕阳西下，人们回来了，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
生:我想起了一首诗:夕阳西下，只是近黄昏。 众人笑。
师:对呀，黄昏多美。谁来读一读, 生读
师:你的声音真动听，让我们和着音乐再来过一过搭石。
生配乐读
师:老师也想读，我读前面，你们读后面的。师生配合读 师:来，我们不看书，只看屏幕，再过过搭石吧。 师;看着众人过石，有美丽的景色，所以，这确实是一道 生齐说:风景。
师:两人过石在哪里，找到了吗,谁来读一读, 一生读。
师:还有吗,两人过石,
一生读
屏幕出示
师:课文第四自然段向我们展示了两个过石图。理所当然是什么意思,
生:是当然是这样。
师;生活中哪些事是理所当然的。
生;穿衣服自己穿。
生;一日三餐。
生:每天上学。
师;在两人心里，什么是理所当然的事/
生;背老人过溪
生:让别人先走。
师:这让我们看到了相互谦让。
生齐说:尊老爱幼。
师:所以，我们可以把这幅图改名为“谦让爱幼图” 师:这幅画美在哪,
生;心灵美。
师;谁来读好呢,
一生读
师:那样谦让，确实也是一道风景。
师:谁来找找老人过搭石的情景,
一生读
屏幕出示相关段落
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 师:来，咱们一起来找找动作的词。
师:同学们，简简单单的弯腰捡石，那老人在做这件事的时候，他在想些什么/ 生;我要赶快要把这些石头搞好，
师;怎么搞好，老师不懂。
生;搭好。，
生:老人会想，不能让村里的人受伤，自己耽误点时间也没有关系。 生;幸运我发现了这块石头，不然，别人要掉下去的。
师:再踏一踏吧，直到满意了为止。
生;我是老爷爷了，要关心我们的下一代，如果我们的孩子掉下水了，就糟糕了。我从无论、一定可以看到老人内心的坚定。
屏幕动词点红。生自读
一生读
来，让我们再读读这句话吧:搭石，构成了家乡的一道风景。
师:你觉得搭石怎么样,
生:搭石连接着家乡人的感情。
生;搭石连接着很多人的汗水。
师:搭石上传达着美，传达着感情，作者也发出了由衷的感叹:看，屏幕出示:
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。
齐读。
师配乐介绍作者刘章生活。当作者在热闹城市生活时，想起了家乡人们搭石的情景，小溪潺潺，人影绰绰，在搭石上，有情，有爱。于是，他写下了这篇散文。让我们再读读这句话吧。
师;老师也写了一首小诗，送给大家/
溪水潺潺
走上故乡的搭石
脚步轻快 清波荡漾
??
作者刘章也说:生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。
我希望大家也有一又善于发现的眼光，善于发现生活中的美。
我的感受:第一次聆听郭昶老师的课，感觉他的声音是那么有磁性，特别配着舒缓的音乐声，听着他娓娓的朗读，那么深情，那么动人，于是，搭石的一幕幕如精彩的画卷在我心里慢慢地铺展，铺展，铺展。太美，太美，太美。噢，我们的语文世界，真是一个真、善、美的世界，作者刘章或许不太喜欢城市的拥挤，于是，他追忆，追忆纯朴的乡村生活，那里，流水潺潺，人影绰绰，人们互相和谐地共处，共同美好地生活。其实，在我心里，何尝不在寻求这样的精神家园,噢，谢谢郭老师，让我触摸到了桃花源的大门。我迷恋，我沉醉，我忘记了自己的疲惫，我忘记了自己的忧愁，我摸了摸自己的脸颊，感觉孩子所说的那黄昏的红霞正飘到了我的面颊??
(本节课为郭昶老师在浙江省课堂教学创新比赛一等奖获得者展示活动中所执教，转载自平湖胡燕萍老师的博客。)
《卡罗纳》课堂实录
作者:佚名 转贴自:本站原创 点击数:5134
《卡罗纳》课堂实录
刘肖春
一、导入揭题
师:今天我们学习新课文——《卡罗纳》，认认真真地看老师写字。(板书:卡罗纳)(生读课题)预习过课文的孩子请举手。(生全部举手)恩，我的眼睛告诉我，你们做的很好。
师:轻轻地捧起书，准备好笔，听老师读课文，你可以随时做记号。(师范读) 师:说说你们都知道了什么,
生1:我知道卡罗纳很痛苦，因为他的妈妈去世了。
师:是呀，文中有个词，说他遇到了——巨大的不幸。
生2:我知道
生3:我知道
二、理解不幸
师:你从哪感受到卡罗纳遇到了巨大的不幸,(快速浏览课文) 生1:“今天上午，可怜的卡罗纳来到了学校。他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好象一自己也大病了一场似的。”
师:请你先站一下，谁也找了这一处,
生2:(读)
师:(出示:他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好象一自己也大病了一场似的。”
然后面向这两个孩子)哪些字眼让你强烈地感受到卡罗纳的不幸, 生1:眼睛哭红和两腿站不稳。
生2:面容灰白，还有大病。
师:卡罗纳真的病了吗,
生:没有。
师:没有感冒,
生:没有。
师:没有发烧,
生:没有。
师:可是这些词分明透露着，卡罗纳的心在哭泣，为他离开人世的妈妈，是吗,
生:(点头)是。
师:就如你们所说，他——
生:面容灰白。
师:他——
生:眼睛哭红了。
师:他甚至——
生:两腿站不稳。
师:就像是——
生:他自己也大病了一场似的。
师:我们渐渐地体会到，他的因为巨大的不幸的撞击，而哭泣。
生1:(接着我的话说)他的心都碎了。 师:是呀， 于是他——
生1读。
师:你体会的真好。谁也能用朗读倾诉卡罗纳的痛苦,
生2读。
师:谁再来告诉大家如此脆弱、悲哀的卡罗纳, 生3读。
师:我们都感受到了。孩子们，因为这巨大的不幸，卡罗纳悲痛不己，伤心哪，于是他——(齐读)。
师:还从哪感受到,
生1“卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来??母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。”
(出示句一:卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。)
师:这处让你感受最深的是哪个字,
生1:放声大哭。
师:是呀，其实文中写他看到哭的还有一处，谁找到了,
生2:“卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉这儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。”(出示句二)
师:这里又是哪些字词给你很深的体会呢,
生:号啕大哭，双手抱住脑袋。
师:是呀，这两段刘老师读了不下15遍，每次读这些文字心里总泛起一阵酸，甚至有想哭的感觉，你们有吗,(有的点头、有的茫然、有个别摇头)要从文字中感受温度，除了读还是读。让我们心贴着卡罗纳的心，轻轻地读吧。 女孩子读。
男孩子读。
三、感悟关爱
师:伴着阵阵哀伤，老师想到了一句古话:不幸中的万幸。这也是对卡罗纳说的,你们从哪感受到的,(快速浏览课文)
生1:“昨天上午，我们刚走进教室，老师就对我们??不许在他面前放声大笑。” (出示:他明天就要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑。)
生2读。
师:老师为什么这样说,从哪些字词中体会到的,
生2:老师要我们严肃，别开玩笑，因为卡罗纳的母亲去世了。
生3:老师不想让卡罗纳再受到伤害。老师说不许开玩笑，不许放声大笑。 师:你认为什么样的情况会使卡罗纳再受到伤害,
生3:如果我们还和他开玩笑或者说起妈妈，他一定会更难过的。 师:是呀，让我们一起严肃地对同学们对自己说——(齐读)
师:还从哪体会到,
生1:我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说:“卡罗纳，别哭了。”
师:其实文中写到“我”的还有好多处，能找到吗,
(生读)
(一起出示句一:我的心不由自主德泛起一阵同情和怜悯。)
(句二:我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说:“卡罗纳，别哭了。”)
(句三:我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。) 师:这几段的话的主人公是——“我”，你们认为“我”是个怎样的孩子,为什么,
生1:我认为他是个善良的孩子。因为——(读句一、句二)
生2:我认为他很重友谊。以为——(读句三)
生3:我认为他是个懂事、体贴的孩子。因为——(读句一、句二) ??
师:真好～我只说了一句话，可是心里却想了很多，(生点头)也做了不少，是吗,(生点头)现在，什么也不说，让我们一起把“我”的所做、所思、所言读出来好吗,
(生齐读)
四、升华拓展
师:让我们回想一下，文中的老师、同学、“我”和母亲的种种言语和所为皆出自一个字，那就是——
生:爱～(生板书)
师:是呀，这样的爱并不强烈，甚至是平淡的，但确是最真的。其实，爱的表达方式是安慰人的内心。
师:孩子们，捧起书。咱们一起再来读读。
(师生配合读课文)
五、作业
1、推荐读改编诗《爱，存在》并填写，署名。
2、回去在读读课文，写一篇50字以上的读后感，可结合单元主题或者已接触过的同样选自《爱的教育》的《小抄写匠》。
《钓鱼的启示》详细教学实录
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1、师:同学们，在我们的成长历程中，会遇到许许多多的事情，这些事情会给我们以人生的启迪。《钓鱼的启示》就是这样的一篇文章。上节课，我们一起初步感知了课文，理清了脉络，本节课，让我们再次品读这篇文章，从每个词句中去感悟作者的心灵，去寻找做人的真谛。齐读课题。
2、复习上节课学过的生字词。指名领读
3、师:在学习之前，我还有个温馨提示，希望同学们能继续用板书:“品词句，悟情理”的方法学习体会文中的重点语句。
二、初读课文，理清脉络
师:还想再读一读课文吗,那我们就再来把课文美美地读一遍。(指名读)最后一个自然段教师读。
出示课文最后一段:三十四年那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。在课文中，这“永久的回忆”和“ 终生的启示”分别指什么,
生:“永久的回忆”指的是“我”十一岁那年，和父亲钓到大鲈鱼，又放掉的事。 “终生的启示”指的是这件事中父亲给我的教育，让我明白的道理:出示:道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
三、细读课文，品味语言。
师:请同学们认真读读这句话，谁发现了这句话中有一对反义词,
(板书:是 非)
师:什么是“是”,什么是“非”,为什么实践起来很难呢,我们还是结合课文
中钓鱼这件事来说说，怎么做是“是”，怎么做是“非”, 生:把鱼留下就是错的，把鱼放了就是对的。(板书:留 放)
师:为什么留,又为什么放,在“留”与“放”中，我与父亲经历了怎样的情感变化,为什么说实践起来却很难，到底难在哪儿呢。(板书:实践)让我们带着这些问题走近文中再次细细品读课文，去感悟词句蕴涵的深意。 (一)放鱼难
师:请同学们细读2-9自然段，从文中找找什么原因让作者不愿意放鱼呢, 1、体会鲈鱼大美
生:大。
师:有何凭证,你从哪里体会出来的,请你读读有关的句子。 出示:啊，好大的鱼～我从来没有见过这么大的鲈鱼。
师:你从哪个词看出这条鲈鱼大的,
师:我发现这个感叹号放的位置好像不对呀～
生:这是在突出鱼的大。
师:你能读出鱼的大吗,
师:这么大的鱼钓起来容易吗,你从哪里看出来的,出示:我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。
师:从作者钓鱼的细节中你读懂了什么,
生:作者是个钓鱼“高手”。
师:你从哪个词看出作者是个钓鱼“高手”的呢,
师:钓鱼“高手”眼中的鱼能有多大呢,用手势比画一下。 师:这条鱼确实大得让人吃惊，能用你的朗读告诉大家，这条鱼大得让人吃惊吗。(指导朗读:带着惊喜的感受再读，齐读)
出示:啊，好大的鱼～我从来没有见过这么大的鲈鱼。
师:看来这条大鲈鱼确实很有魅力呀～它就这一点魅力吗,
生:漂亮
师:从哪里看出它漂亮的呢,
出示:我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师:谁能读出这条大鲈鱼的漂亮,(指导朗读)
师:从你的朗读中，我们也感觉这条鱼是那样的美。
师:联系上文我们知道了作者虽然年纪小却已经是个钓鱼高手，此时看到这么大、这么漂亮的一条大鲈鱼，他的心情会怎样呢,
生:兴奋、高兴、得意。
师:是啊，他的兴奋和得意真是无以言表。你能用朗读把这种心情表达出来吗,试试看～指名读，得意吗,谁再来读,
师:如果是你钓到如此大，如此漂亮的鱼时你的心情怎么样?再来读。 师:著名诗人范仲淹有一首诗《江上渔者》，诗云:江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出入风波里。古人都爱鲈鱼，更何况刚满十一岁的小作者垂钓到这么大，这样漂亮的鲈鱼，他当然是希望把这条大鲈鱼——生:留下 师:作者还有把鱼留下的充足理由吗,
2、体会钓鱼辛苦
生:我钓到这条鱼很不易。
师:多细心的孩子呀，你读得很到位。不易也可以理解为挺辛苦，是吗,
师:怎么不容易,出示:过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。
师:你从哪个词看出作者钓鱼辛苦的,你能试着读一读吗,
师:从你的朗读中，我充分感受到了作者钓鱼的辛苦，看来，为钓到这条鱼，作者是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。还有把鱼留下的充足理由吗, 3、体会无人知道
生:无外人知道。
师:文中怎么说的,出示:我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。 师:你从哪些词看出无人知道的,你能读出这种静悄悄吗,指名读。 师:距离开放捕捞鲈鱼的时间只有两个小时了，而且当时四周围静悄悄的，没有别的人和船的影子，无人知道，而我面对的又是这样一条又大又漂亮的我从来没有见过的大鲈鱼，当我再次把乞求的目光投向了父亲时，作者会对父亲说些什么呢,如果你就是文中的这个孩子，你怎么做,
师:看来，这真是一条极有诱惑力的鱼呀～(板书:诱惑)
(二)抉择难
师:这条又大又漂亮的鲈鱼不仅诱惑着作者，还诱惑着你们，父亲有没有被它诱惑住呢,
生:父亲让我把这条大鲈鱼放回湖中去。
师:难道是父亲不喜欢这条大鲈鱼吗,
生:父亲也喜欢。
师:何以见得,你从哪看出来的,
出示:我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师:你从哪个词看出父亲喜欢这条鱼的呢,
生:“得意”“欣赏”都能看出父亲的喜爱之情。
师:还从哪看出父亲喜欢这条鱼的呢,
出示:父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我:“孩子，你得把它放回湖里去。”
师:你从哪个词看出父亲喜欢这条鱼的呢,
生:“好一会儿”可以看出父亲欣赏了很长时间，这自然是喜欢。 师:再把这个句子读一读吧(生读)除了欣赏的意味，我感觉这个“好一会儿”还蕴含着其他意思，你们品出来了吗,
师:“盯了好一会儿”说明了什么,
生:父亲的犹豫，父亲也舍不得，这鱼实在是太大、太漂亮了。 师:你体会的很准确，如果你就是父亲，盯着鲈鱼看了好一会儿，你会想些什么呢,
师:正因为大鲈鱼这么漂亮可爱，所以从情感上说父亲也舍不得放掉它。“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”，他还会想些什么呢,
师:太好了～你们读到父亲的内心里去了，“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”这是父亲在深思熟虑，说明父亲也在经历着实践道德的考验，所以说:引读出示:道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。放，还是不放呢,经历了一番思想斗争后，父亲做出了决定，他把目光转向了我说——出示:“孩子，你得把它放回湖里去。”
师:从这句话中你能体会到父亲怎样的态度呢,(坚决)你从哪个词体会到的呢,(得)
出示对比句“孩子，你得把它放回湖里去。”“孩子，你把它放回湖里去。”师:
请同学们比较这两句有什么不同,去掉“得”可以吗,为什么,还可以换成什么词,(必须、一定)指名读。
师:我觉得还不够坚决，再试着读一读。
师:父亲让我把大鲈鱼放掉，我愿意吗,从哪里看出我不愿意,出示:“爸爸～为什么,”我急切地问道。——“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。——我再次把乞求的目光投向了父亲。
师:面对我委屈的泪水和乞求的目光，父亲坚决地说:出示:“孩子，你得把它放回湖里去。”
师:听着父亲这不容置疑的语气，我的心情如何呢,你能不能读出这样的心情呢,现在我们来分角色读一读这些句子。请大家直接读他们的对话，同桌练习，一个当爸爸，一个当儿子。
出示:“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸～为什么,”
“你还会钓到别的鱼的。”
“可是不会钓到这么大的鱼了。
指名读。
师:听着父亲这不容争辩的声音，你觉得还有商量的余地吗, 师:我此时是什么心情,
生:我很沮丧，依依不舍。
师:是啊，我是这样的难过，这样的沮丧，这也说明――引读出示:道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
师:从父亲那不容争辩的声音中，我清楚的知道，父亲的话是没有商量余地的，我——生接读:慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍得把它放回湖里。朗读指导，读出作者的依依不舍。
师:你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。(板书:艰难)所以说:引读出示:道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。 师:我深刻地体会到了作者对鲈鱼的喜爱和放弃它的委屈、无奈，可见选择是多么艰难。尽管儿子有这么多的委屈，父亲还是坚决地把鱼放掉，难道是父亲不通人情，不爱自己的儿子吗,你怎么看这位父亲的,
师:你们说得真好～一个懂得爱自己孩子的父亲更懂得身教重于言教的重要性，他要让儿子从小就懂得“做人要不以善小而不为，不以恶小而为之”的道理。同学们，在本课的原文中就有这样一句话出示:虽无人知道，但天知，地知，我们的良心知道～所以，从父亲的抉择的过程，我们由衷地体验到:引读出示:道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
(三)得启示
师:钓鱼的故事结束了，尽管我再三恳求父亲，尽管父亲也曾有过思想斗争，但最终为了让孩子做一个诚实守纪的人，父亲还是选择了拒绝诱惑(板书:拒绝)。我虽然失去了一条美丽的鱼，但我却得到了人生中更珍贵的东西，那是什么呢,请同学们齐读课文最后两个自然段。
师:我得到的是什么呢,(出示:一个人要是从小受到把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。)板书:勇气和力量 师:转眼间34年过去了，当年那个沮丧的孩子已是纽约一位著名的建筑设计师了。那晚以后，我再没有钓到过那样大的鱼。但是，引读出示:在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师:老师发现这句话里有条鱼很特别，你们发现了吗,
师:这“鱼”指的是什么,
生:“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。如:金钱、荣誉、名利、地位??
师:在漫漫人生之路上，让我心动、诱惑我的会是什么呢,请同学们联系生活实际谈谈我会遇到哪些诱惑呢,
师:面对这些诱惑我会怎样做呢,
生:“我”会拒绝
师:你们支持“我”的选择吗,
师:看来，同学们和作者一样，具有正确而坚定的立场。
师:是谁教会了“我”如何作出这样正确的选择的,
生:父亲
师:还记得父亲告诫“我”的话吗,齐读出示:道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
师:就给我永久回忆的钓鱼又放鱼这件事来讲，做什么最难, 生:把鱼放掉
师:对，按照规则(板书:遵守规则)，放弃这条大鲈鱼，拒绝我们面临的诱惑，一旦我们作出了放弃的选择，就跨越了这道难关，我们就会(出示:获得道德实践的勇气和力量)。
师:在人生的旅途中，每当我遇到金钱的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——生读出示:道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。 师:于是，我义无反顾地选择放弃，因此，我从中就会获得——
生读出示:获得道德实践的勇气和力量
师:在人生的旅途中，每当我遇到荣誉的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——生读出示:道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
师:于是，我毫不犹豫地选择放弃，因此，我从中就会获得—— 生读出示:获得道德实践的勇气和力量
师:在人生的旅途中，每当我遇到地位的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——生读出示:道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
师:于是，我毅然决然地选择放弃，因此，我从中就会获得—— 生读出示:获得道德实践的勇气和力量
师:正因为我从小就受到了父亲这样严格的道德教育，在面对种种诱惑时，我才能做出正确的选择，才能成为一位著名的建筑设计师。34年前，我不理解父亲,不理解父亲那严格的要求;34年后，我不但理解了父亲，而且每当我想起这件往事，内心总是充满着对父亲的崇敬之情。之所以感谢，是因为父亲教会了我学做人的道理，今天就让我们把对父亲感激崇敬之情用语言表达出来。现在，请你结合课文中的语言也可以结合自己的生活的语言，把“我”的感激之情表达出来。完成练习:出示:爸爸，我想对您说: 师:同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品格。让我们再把给作者和我们以深刻启示的第十段读一遍，来更深地体会父亲的良苦用心吧
生:(齐读第十段)
师:同学们，钓鱼的故事结束了，它在我们每一个人心中都留下了深深的感动，留下了许多人生启示，这个故事给你哪些人生的启示呢,请试着用一句话概括你的感悟，创造你的道德格言。(学生思考讨论)
师:同学们，我也想把这句名言送给大家。(出示:衡量一个人真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。——孟德斯鸠)
师:同学们，我很高兴，这篇课文给了我太多的感动，你们的精彩发言给了我太多感动，让我们一起去努力，在日常小事中历练自己，做一个道德高尚的人，好吗,
生:好～(齐声有力)
学 法 13 钓鱼的启示
品词句
悟情理 是(放) 实践 非(留)
勇 气 艰难
遵守规则 力 量 拒绝诱惑
《落 花 生》课 堂 实 录 及 评 析
教学目的:
1、学会本课生字，正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。
4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。
教学重点:理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点:如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。 课堂实录
师:同学们，喜欢猜谜语吗,
生:喜欢。
师:现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物,
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” 生:花生
师:(出示花生的投影片)花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢,我们来看课文。(板书:19(落花生)生:齐读课题。
评析:陶行知说:“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。
师:自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容, 生:全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，
师:板书:种花生——收花生——尝花生——议花生
师:一家人是怎样议论花生的好处的,
生:姐姐说它味美;
生:哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。
生:父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
师:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论,几次议论有什么不同, 生:两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次告诉我们做人的道理。
师:板书:花生——桃子、石榴、苹果
师:齐读父亲的第一次议论。思考:父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的, 生:父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。 师:回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处, 生:我认为应该抓住 “埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语;
生:我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。
师:板书:埋在地里、高高地挂在枝上
师:谁愿意来读一读,(抽一生读)
师:你认为他读得怎样,
生:我认为他抓住了关键词语来读。
生:我认为他读得很有感情，读得很流畅。
生:他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。
生:(齐声说)想。
师:好，让我们一起来有感情的朗读。(生:有感情的朗读)
评析:读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
师:桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么, 生:我体会到花生默默奉献的精神;
生:我体会到花生无私奉献的精神;
生:我体会到花生不求名利，朴实无华的精神;
师:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人,用——勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论,(一生读)
生:父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人;
生:父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人;
师:作者“我”怎样理解父亲的话,在文中用,勾划出来
生:“我”认为人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 师:你怎样理解作者的话,结合实际，举例说明。
生:有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事;
生:有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办, 生:有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。
生:我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。
师:其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人
师:在我们身边有没有像落花生那样的人呢,举例说明。
生:有，老师为了学生在工作上默默奉献
生:清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。
生:蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。
生:春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。
生:太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。 师:大家说得真棒，在我们身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。
评析:《新课程标准》中指出:教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说:“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。 师:这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅,从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅,作者为什么这样安排,
生:作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人; 生:课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。
师:这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
师:这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己;蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己??我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。 评析:著名的教育家陶行知说:“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。
师:学了这篇课文，你想说点什么,把你的想法写下来，在小组内交流。 师:谁愿意毛遂自荐,
生:我想说:“我要向花生学习”。
生:做人不能光看外表，要看他是否有用;
生:不是有一句名言:“用珠宝装扮自己，不如用知识装扮自己”，我觉得说得真好。
生:我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。
生:我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。
生:老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人吗,难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗,
师:你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢,这里父亲只是打个比喻，作个对比，诣在强调花生默默奉献的精神。当然，任何比喻都是跛脚的。
师:现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。
评析:《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。
范文二：[精彩]五年级上册算术题
3/4 + 1/4 = 2 + 4/9 = 3 - 2/3 = 3/4 - 1/2= 1/6 + 1/2 -1/6 = 7.5-(2.5+3.8)= 7/8 + 3/8 = 3/10 +1/5 = 4/5 - 7/10 = 2 - 1/6 -1/3 = 0.51?17, 32.8，19, 5.2?1.3, 1.6×0.4,
4.9×0.7, 1?5, 6?12, 0.87,0.49,
17×40, 100,63, 3.2，1.68, 2.8×0.4,
4.35, 14,7.4, 1.92?0.04, 0.32×500, 0.65，
10,5.4, 4?20, 3.5×200, 1.5,0.06,
0.75?15, 0.4×0.8, 4×0.25, 0.36，1.54,
1.01×99, 420?35, 25×12, 135?0.5,
3/4 + 1/4 = 2 + 4/9 = 3 - 2/3 = 3/4 - 1/2= 1/6 + 1/2 -1/6 = 7.5-(2.5+3.8)= 7/8 + 3/8 = 3/10 +1/5 = 4/5 - 7/10 = 2 - 1/6 -1/3 = 0.51?17, 32.8，19, 5.2?1.3, 1.6×0.4,
4.9×0.7, 1?5, 6?12, 0.87,0.49,
17×40, 100,63, 3.2，1.68, 2.8×0.4,
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10,5.4, 4?20, 3.5×200, 1.5,0.06,
0.75?15, 0.4×0.8, 4×0.25, 0.36，1.54,
1.01×99, 420?35, 25×12, 135?0.5,
3/4 + 1/4 = 2 + 4/9 = 3 - 2/3 = 3/4 - 1/2= 1/6 + 1/2 -1/6 = 7.5-(2.5+3.8)= 7/8 + 3/8 = 3/10 +1/5 = 4/5 - 7/10 = 2 - 1/6 -1/3 = 0.51?17, 32.8，19, 5.2?1.3, 1.6×0.4,
4.9×0.7, 1?5, 6?12, 0.87,0.49,
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3/4 + 1/4 = 2 + 4/9 = 3 - 2/3 = 3/4 - 1/2= 1/6 + 1/2 -1/6 = 7.5-(2.5+3.8)= 7/8 + 3/8 = 3/10 +1/5 = 4/5 - 7/10 = 2 - 1/6 -1/3 = 0.51?17, 32.8，19, 5.2?1.3, 1.6×0.4,
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3/4 + 1/4 = 2 + 4/9 = 3 - 2/3 = 3/4 - 1/2= 1/6 + 1/2 -1/6 = 7.5-(2.5+3.8)= 7/8 + 3/8 = 3/10 +1/5 = 4/5 - 7/10 = 2 - 1/6 -1/3 = 0.51?17, 32.8，19, 5.2?1.3, 1.6×0.4,
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3/4 + 1/4 = 2 + 4/9 = 3 - 2/3 = 3/4 - 1/2= 1/6 + 1/2 -1/6 = 7.5-(2.5+3.8)= 7/8 + 3/8 = 3/10 +1/5 = 4/5 - 7/10 = 2 - 1/6 -1/3 = 0.51?17, 32.8，19, 5.2?1.3, 1.6×0.4,
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3/4 + 1/4 = 2 + 4/9 = 3 - 2/3 = 3/4 - 1/2= 1/6 + 1/2 -1/6 = 7.5-(2.5+3.8)= 7/8 + 3/8 = 3/10 +1/5 = 4/5 - 7/10 = 2 - 1/6 -1/3 = 0.51?17, 32.8，19, 5.2?1.3, 1.6×0.4,
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3/4 + 1/4 = 2 + 4/9 = 3 - 2/3 = 3/4 - 1/2= 1/6 + 1/2 -1/6 = 7.5-(2.5+3.8)= 7/8 + 3/8 = 3/10 +1/5 = 4/5 - 7/10 = 2 - 1/6 -1/3 = 0.51?17, 32.8，19, 5.2?1.3, 1.6×0.4,
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3/4 + 1/4 = 2 + 4/9 = 3 - 2/3 = 3/4 - 1/2= 1/6 + 1/2 -1/6 = 7.5-(2.5+3.8)= 7/8 + 3/8 = 3/10 +1/5 = 4/5 - 7/10 = 2 - 1/6 -1/3 = 0.51?17, 32.8，19, 5.2?1.3, 1.6×0.4,
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范文三：人教版小学语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂实录
19、“精彩极了”和“糟糕透了” 【教学目标】
1、认识 6个生字,会写 14个生字。理解“一如既往”、“得意 扬扬”等词语。
2、能有感情地朗读课文,感受父爱与母爱的不同表达方式。
3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样 逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。 【教学重难点】
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 引导 学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
【教学过程】
一. 激发兴趣,导入新课
师:今天我和同学们共同学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》,老 师感到特别荣幸, 老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得 精彩成功!同学们有信心吗?
生:有!
师:学课文之前,我们先来认识两组词。(板书“精彩极了”、“槽 糕透了”)
师:谁愿意用其中的一组词语说一说你生活中的事。
生:(生用词语说句子。)
师:我们今天学习的课文就是——精彩极了和糟糕透了 (补充板书) , 当精彩极了遇到糟糕透了又会发生怎样的事情呢?我们一起走进今 天的课文。
二.整体感知课文内容,带着问题自学研讨
师:请大家自由朗读课文,用自己的方式解决生字词。边读边想:这 篇课文讲述了一个什么样的故事?(生读课文)
师:读好了吗?我来检查一下。
师:这篇课文讲述了一个什么样的故事?
生:-------------
(出示生词,指生读 腼腆 誊写 出版 歧途 谨慎 慈 祥 齐读)
师:有一个词需要我们会写 --(指导写谨慎——)学生自己写,请两 名学生到黑板上写——师生订正,教师范写——学生再次书写
三、深入理解课文
师:看这个词语 (出示腼腆)请大家说说你是怎么理解的?并从文中 找到找到相应的句子。
生:很害羞,
生:不好意思
师:巴迪是在什么情况下显出腼腆的神情的?
生:得到妈妈表扬时。
(出示第一段)
师 :母亲读了巴迪的诗是什么反应?母亲怎么说的?
指生读读母亲的话。
对比读:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着。。。。。。 母亲一念完那首诗,说。。。。。。
师:把第一句改成说就行了,为什么说母亲的眼睛亮亮的。。。? 生:母亲很高兴。
生:他的母亲很惊讶。
生:她很兴奋。
师:母亲的话里面还从哪里看出她很兴奋?
生:多美的诗!精彩极了
师:请大家看屏幕,观察句子你发现了什么?
生:这里用了感叹号。
师 :是呀,感叹号里饱含母亲多少的情,多少的爱呀。同学们,把你 体会到的送进文字当中。
(指导朗读)
师:读文章要想像母亲的样子,用心吐字,用情发声。 (学生有感情 的理解课文)
师:母亲还有很多赞扬的话,学学你们的母亲,母亲还会怎么赞扬巴 迪呢?和同桌互相说一说
生:学生边想象边说
师:我请一名同学扮演巴蒂,老师说赞扬的话,大家看看这位同学的 表情。(模拟情景表演)
师:现在你知道腼腆的意思了吗?
生:有点不好意思 有点害羞
师:母亲的赞扬雨点般的落到巴迪身上, 巴迪得意洋洋。 (板书 得 意)
师:巴迪的这首诗真的这样好吗?我们客观地评价一下。
生:不好
师:从哪里看出不好?从课文中找出证据。
生:几年后 -----------
师:母亲真的看不出来吗?她为什么这么说呢?
生:巴蒂还是个孩子。
生:年龄小,需要鼓励。
师:联系上下文读课文,我们知道了母亲对巴迪的赞扬是一种鼓励, (板书 鼓励) 有了这种鼓励, 巴迪对得到爸爸的赞扬充满了期待。 充满了自信,从哪些句子可以看出来?
生:七点。七点一刻。
(出示:七点。七点一刻 -----等不及了。)
师:这句话很特别,短短的 23个字用了五个句号。作者用简练的语 言给我们留下了巨大的想象空间。 谁来说他是怎样等待父亲归来的? 巴迪可能有什么语言、动作或者是神态?
生:爸爸怎么还不来呀?
生:在屋里不停地走来走去。
师:把你的感受送进句子里读一读。(要有长时间的停顿—)。 师:如此简练的语言却包含了这么多的内容。 这就是祖国语言文字的 魅力!经过如此长时间的等待,爸爸终于回来了!父亲读了巴迪的诗 后是什么反应?
生:--------
师:如果,这个时候你是巴迪,你的心会被什么字眼刺痛了? 生:扔
生:糟糕透了
师 :父亲这一扔,扔出了他的看法是 ----
生:我看这首诗糟糕透了,
师:父亲一扔,扔出了他的评价是 ----
生:这首诗糟糕透了
师:巴迪这时的反应是——,
生:“我” 听完父亲的评价, “眼睛湿润了,头也沉重地抬不起来。 ” 我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好, 肯定挺伤心, 特别失落。 师:谁能读出作者失落伤心的感情?
(指名学生读)
师:理解反问句,为什么用反问句?
生:表达的意思比较强烈。
(——指导读好反问句)
-面对妈妈的嚷嚷,父亲并不退让, ----难道。。。。。。(指生读) ——面对巴蒂的委屈,父亲并不退让——
师 :巴迪再也受不了。。。。
生:齐读(板书 痛哭)
师:你们看,巴蒂是多么伤心,此时此刻巴迪理解父亲的做法吗? 生:不理解。
师:你们理解嘛?说一说
生 ; 可能是为他好
生:觉得他写的不好,在教育他
师:是啊,父亲的爱在更多的时候是一种警告,是一种鞭策。(板 书 警告)
师 :这时巴迪并不理解。巴迪的爸爸真滴不近人情,不在意巴迪的这 首诗吗?
生:不是。
师:你从哪里看出来?看插图,你能不能从图上找到证据?
——用“顾不上。。。。顾不上。。。。顾不上”来说话。
生:爸爸顾不上放下包,顾不上吃饭就来看起来。
生:顾不得脱下衣服,顾不得放下包
师:这些都说明父亲在意巴迪的诗, 可为什么批评他?父亲有太多的 话没有说出来, 也许这就是父爱的表达方式。 现在请同学们把父亲内 心深处的想法诉诸笔端, 写下来。 巴迪, 我不是不在意你的诗。 。 。 。 。 (小练笔)
(生写父亲的想法,写完后汇报交流)
四、课堂总结
师:很多时候爱并不是那么容易理解的话题, 爱是一种很美丽的字眼, 可是它往往不会披着漂亮的外衣。 巴迪写出了人生的第一首诗母亲的 评价是
生:精彩极了,父亲的评价是——
生:糟糕透了
师:无论是来自母亲的鼓励,还是父亲的警告,都是对巴迪的
生:爱(板书 爱)
师:精彩极了和糟糕透了伴随着巴迪的一生,后来他终于明白了, 生齐读最后一段
师:谈话:天下父母千千万万,可对孩子的爱却是一样的深。我们的 课就要结束了, 可是关于爱的故事却仍在继续。 让我们也打开记忆的 心扉,来找寻你与亲人之间爱的点点滴滴。
范文四：人教语文五年级上册课堂检测19精彩极了和糟糕透了
人教语文五年级上册课堂检测 19精彩极了和糟糕透了” 基础知识点点记
一、我能把字写漂亮 (看拼音,写词语) 。
z āo ɡāo jǐn shèn yuánqu ǎn chén ɡr èn
qí t ú
c íxi án ɡ pín ɡh én ɡ zhē
n ɡch ǎo
二、一锤定音 (在 带 点 字 正确的读音后画?√? ) 。 腼腆 . (di
ǎn tiǎn ) 湿润 .
( rùn yùn ) 叫嚷 . (r ān ɡ
rǎn ɡ ) 的 .
确( dí dì) 三、火眼金睛 (辨字组词) 。
豪( )眷( )版( )判( )
毫( )誊( )板( )叛( ) 四、择优录 取 (用?√?选择词语)。
1、我的爷爷是很受大家(敬佩 敬仰)的人。
2、老师对她的做法大加(赞赏 赞叹)。
3、父亲是一个(严厉 严肃)得出了名的导演。
4、他说话太(含糊 模糊),我没能够听懂。
5、这件事,使我倍受(鼓励 鼓舞)。
五、活学活用 (用上文中的四字词语)。
1、早就想看的书一到手,我就 读起来。
2、考得成绩稍稍好一点,他就 起来。
范文五：人教版小学语文五年级上册《精彩极了和糟糕透了》课堂实录
精彩极了和糟糕透了课堂实录
一、抓住两个关键词,导入课文题目
师:今天和同学们共同学习,老师感到特别荣幸,老师相信你们 也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功!同学们有信心吗? 生:有!
师:学课文之前, 我们先来认识两个词。 (板书 “精彩” 、 “槽糕” ) 师:谁愿意读这两个词?
师:能不能根据这两个词语的理解, 举例说说什么时候你分别用 到了这两个词?
师:(指名学生举例回答)
二、整体感知课文内容,带着问题自学研讨
师:请同学们翻开书,轻声地读一遍课文,了解课文主要写了一 件什么事?到底什么精彩极了,什么槽糕透了?
(学生自由读课文,然后汇报上面的问题,教师根据回答,板书 “诗” “找” “父亲” “母亲” 。 )
师:母亲和父亲读过作者的第一首诗后, 有什么具体的表现呢? “我”对父母的评价有什么不同的反应?我们来读课文的前半部分, 谁愿意读? (提出要求:边听边用笔划出有关父亲、 母亲、 作者动作、 语言、神态描写的词语,并把你的理解和感受标注在书上。 )
生:(读书交流,教师巡视)
三、引导学生汇报交流,教师相机点拨
1、体会母亲的表现和我的当时反应。
师:我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。
生:“母亲一读完那首诗,眼睛发亮,兴奋地嚷着??”这是对母 亲神态、语言的描写,表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己 的孩子会写诗了,她特别开心。 (师板书“兴奋” )
生:母亲兴奋地嚷着:“巴迪,这是你写的吗?多美的诗呀,精彩 极了。 ”这是对母亲语言的描写,他妈妈赞美他写的诗精彩,可以看 到他妈妈当时特别高兴,她在夸奖巴迪。 (板书“赞美” )
师:你能读出妈妈兴奋的语气吗?(指名学生读)
师:听了母亲的赞美。 “我呢?”
生:“我有点腼腆,不好意思地笑了。 ”是对“我”的描写。 “我” 听了母亲的赞美,即高兴又有点害羞。
师:“腼腆”是什么意思?明白吗?
生:“腼腆”就是有点害羞,不好意思。
2、体会父亲的表现和我当时的反应。
生:同学们读得真不错,下面我们来汇报对父亲的描写和“我” 当时的反应。
生:“父亲一进吃饭大厅,就被餐桌上的诗吸引住了。 ”通过吸引 住了这个词, 我觉得父亲对诗产生了兴趣, 因为他本身是个写剧本的 人。 (板书“吸引” )
生:“父亲拿那首诗读了起来。 ” “拿起”是父亲的动作,父亲读完 说糟糕透了,从这可以看出父亲不喜欢这首诗。 (板书“拿起” ) 生:“父亲把书放回原处,对母亲毫不退让。 ”这说明父亲的态度
冷淡, 而且坚持意见, 不因为母亲而改变自己的观点。 (板书 “放回” ) 生:“我把头埋得低低的,诗只有十行,但我觉得父亲读了很长时 间。 ”这说明我心里挺紧张,在等待父亲的评价,也说明父亲读得很 认真。
生:“我” 听完父亲的评价, “眼睛湿润了, 头也沉重地抬不起来。 ” 我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好, 肯定挺伤心, 特别失落。 师:谁能读出作者失落伤心的感情?(指名学生读)
生:“再也受不了了,冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭 起来。 ”这是对作者动作的描写,写出了作者伤心的心情,我感到作 者有点受不了了。
师:作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢,为什么听了父亲的话会 有如此强烈的反应呢?同学们联系上下文体会一下,谈谈你的理解。 生:因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢, 但是没听到, 所以受不了了。
生:因为作者“整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。 ”这就看 出作者一直满心以为能得到父亲的赞美, 所以一听到糟糕透了, 就受 到打击。
生:因为作者“把诗重抄写了一遍,还描上了花边。 ”这都看出作 者挺重视父亲的看法, 尤其父亲还是电影公司的老板, 所以受到打击, 他就受不了了。
师:正所谓:“期望越大,失望越大。 ”
师:此时巴迪的心情可以用什么词形容?
生:失落。 生:伤心。 生:难过。生:没面子。
师:带着这样复杂的心情试读。 (生读、齐读)
4、学习课文写法,课堂进行小练笔。
师:我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已 感受到了人物的内心, 这种写法真不错, 我们也来练习一下这种写法。 师出示练习:
(1) 听到这个好消息, 我—————————————————。
(2) 看到妈妈买生日蛋糕, 我———————————————。
(3) 拿着不及格的卷子, 我————————————————。
(4) 等了半天, 他也不来, 我———————————————。 师:请同学们根据前面的语言,辨析人物的心情,读写出人物当 时的神态、动作、语言。
生:听到这个消息,我三步并两步,快速回到家里,向妈妈报告 了喜讯。
生:听到这个好消息,我一蹦三尺高,高兴地喊道:“我成功了。 ” 生:看到妈妈买的生日蛋糕,我赶紧接过来,把鼻子凑过去闻了 闻, “啊,真香啊。 ”
生:拿着不及格的卷子,我的脸胀得通红,眼泪不由地流下来, 恨不得找个地缝钻进去。
生:等了他半天,他还没有来,我东瞅瞅西望望,急得直跺脚。 5、引发讨论问题,让学生表达自我见解。
师:同学们刚才的口头续写真是精彩!看来你们认真读书了。那
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