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范文一：英语课改经验总结
英语课改经验总结
河南省沈丘县第二高级中学 李勇
新课改走进我们的视线，步入课题的实质性实践，已经有很长时间了。在教研室的具体指导下，我们确立了认识课改，研究课改，推进课改的工作思路。近期的改革试验，我们对课改的认识由抽象，粗浅逐渐到具体，深入课改为我们展现了新的舞台，新的天地，变革了教师的教育思想，推动了我校的英语教学改革。近年来的课改工作总结，记录了我校全体英语教师参与课改的理性的探索，细致的规划，充沛的情感和鲜活的气氛。 一，课改从理论学习入手
要搞好课改，首先要解决教师的认识问题，只要认识到位，转变观念，就可以将课改顺利推行。从2008年下半年就开始组织有关基础教育改革和课程改革的理论学习，提前半年为老师购买课程标准，做到人手一册，要求教师提前学习课标，解读课标，了解课改的基本要求，并组织学习，讨论交流课标的教育活动，做到人人对课标有较为全面的了解。同时，学校多次派出有关领导和骨干教师县市，省级的课改培训。观看有关客观的专题讲座及示范课的录像，并组织开展讨论。可以说，课改观念已深入到全体英语教师的头脑中。
在讲到课改后外研版高一教材(Book 1) Module 1 中的Cultural Corner中美教育教学体制的不同点时，教师不仅要把它们之间的不同点讲清楚，同时也要对学生进行情感教育。如美国高中课程注重的不仅仅是知识的学习，更强调的是动手能力的培养。高中开设一些适应社会发展，符合自身兴趣的课程。如，缝纫，烹调，机械操作等等，这样到社会上能够有一技之长。作为个人来说他们更注重个性的发展，个性的张扬。而中国的教育则更注重群体的发展，一种团结互助意识的培养。从教育理念上可以看出中美教育的侧重点是不同的，但作为一名人民教师，我们希望我们的孩子们都能够团结互助，创建一个美好而和谐的社会。
二，课改从教研活动中探索
开展扎扎实实的学科培训学习，做到边学习边实践。每学期落实教研活动的“五定”备课组坚持间周开展集体备课，研究教材，讨论教法和学法;把同时性学习与学科型研究有机结合起来，力求使课改教学做到正确有效。同时，组织教师积极参加县市组织的各种课改活动，学习借鉴兄弟学校的做法;在校内开展教学竞赛活动，增强教师研究新课程的积极和热情;规定每位教师每周至少听同年级同学科教师1-2节，并间周在备课组举行的教研活动中，通过解剖案例不断改进教学法
搜集资料并不仅仅指搜集有关本科目教材的资料，也要搜集一些有益于学生身心健康成长与发展的教育资料，也可以通过自身的经历与体验，“寓教育于教育之中”。如在讲到第一模块的一个词组中: be divided into?“把、、、分成” 这个词组时书
上写了一句话“The school year is divided into semesters.” (人生是不分学期的)然后，又补充了一句“but life is not divided into semesters.”为了达到更
好的教育效果，我又翻译了一遍。“学校是有学期的，而人生是不分学期的。我希望大
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家都能利用好时间，把握住你们的现在，做自己生命的主人。”这样既能让学生欣赏到句子的美，又能在欣赏句子的同时，既学到知识，又达到了情感教育的目的。也许不经意间的一句话就会让学生们有一种发自内心深处的震撼，也许不经意的一句话就会改变学生的一生，也许不经意的一句话就会让师生之间，让学生之间，让自己与自己之间形成一种和谐。作为教育工作者，我觉得我们始终要坚信:“世界上有一种东西——叫奇迹”。请你相信自己，你本身就是一个奇迹，你也一定会创造奇迹。
。
三，课改在教学活动中的实践
在每学期的课堂教学中，我校的原因教师们认真实践，努力按课改理念进行教学，一改传统的“教师讲的津津有味，学生听得鸦雀无声”课堂状况，教师想方设法调动学生，让他们积极参与课堂教学活动，让教师真正成为“平等中的首席”让课堂真正成为学生自主，合作，探究的平台，课堂气氛较之以前有了明显的改观，学生们反映强烈，认为老师的教学灵活了，生动了，有趣了，愿意积极参加师生互动。家长也反映，学生一改以前学校兴趣不高的情况，对学习有了热情，并主动开展课外的各种学校活动。 四，课改在多彩的活动中进行
1， 开设‘英语角’，让学生与同学，老师说英语，提供愿意学习的兴趣。
2， 举办英语歌曲欣赏，英语短剧表演等诸多令学生兴趣盎然的英语活动，极大地
提升了学生学学英语 的兴趣和热情。
3， 办英语板报。不仅让学生学会了获取英语信息，加工英语信息，交流英语信息，
而且让学生用笔吧美丽的英语世界画出来。
4， 利用晚自习组织学生看英语电影，如《项链》，《百万英镑》，《德伯家的苔丝》，
让学生了解西方的文化。
5,组织学生参加校内外各种英语比赛，让学生在英语学习中不断品尝成功 这些丰富多彩的活动，给学生提供了一个广阔而全心的天地。学生们通过亲身体验获得知识巩固知识，从而大大提高了语言交际能力。难怪学生们都说:;英语多彩的活动是我们施展才华的阵地，是我们寻找快乐的源泉，更是我们种植英语的花园。。 五，课改在总结中深化
课改需要探索，也需要总结。每位英语教师应尝试进行反思性教学，课后写教学反思，不断总结课改教学。学校定期召开课改实验专题研讨会，交流课改实验的经验体会与困惑。通过
召开研讨会和开展教研活动，老师们学到了一些好的做法，对存在的问题提出了较好的解决措施。课改实验的思路更加明确，课改实验的操作更趋科学，信心更加坚定。之后，学校举行了轰轰烈烈的课改教学大比武，有些青年教师脱颖而出。 我校英语课改工作刚刚起步，只能说取得了一些经验，也有一些教训，尤其是部分教师的教育观念还没有完全转变，在教学中仍有;穿新鞋，走老路;的表现;同时面对程度参差不齐的学生状况，如何让所有学生都投入到新课程的学习中，真正提高英语课堂教学的效益，这还需要英语老师继续探索，在课改试验田中精耕细耘。
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范文二：英语课改经验总结
英语课改经验总结
白俊林 我校从2013年秋季，实行“4+1”的教学模式，就是把课堂分为四块，自主学习、合作探究、教师点拨、测评反馈，针对本课学生掌握不好的内容，教师再进行适当的作业练习。这种教学模式我校已经实行三年了，在这三年中，我校颠覆传统课堂教学模式，由以前的教师教为主体，转变成现在学生自主学习为主体，彻底转变教师的观念，转变课堂模式，建立高效课堂。当然，我们英语课堂也不例外，搞得是热火朝天，如火如荼。下面我就结合这三年来的教学实践总结一下我的课改教学经验。
一、学案的设计要适合学生的学习。
编制学案，就是要创设问题情境。这对英语教师的要求也提高了。小学英语有自己的独特特点，“4+1”教学环节要根据自己的学年特点来设定，如何设计符合自己学生的学案是相当关键的，只有设计出符合学生基础和能力的学案，才能达到我们的教学目的。教师必须准确把握教学重点，难点，设计一系列逐层深入的问题，引导学生通过问题的引导和解决问题的过程逐渐掌握教学内容。
二、学案的使用
学案教学是突出学生的主体地位,体现学生的参与意识和自主发展的教学目标,培养学生用自己的方法学习，学会创新,加强能力培养,增加课堂教学的质量。 在这种模式中, 学生根据教师设计的学案,课前认真阅读教材,了解教学内容,然后,根据学案要求完成相关内容,
学生进行理解并填写相关内容，提出自己的观点或见解；在课堂上，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要,另一方面又能满足学生自我意识发展的需要,而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、当堂达标，可以对学生所学习的内容进行考察，并得到反馈。 达标测试需要学生独立完成.教师巡视,出示参考答案,小组讨论,教师讲评。针对学生达标训练中出现的问题,待教师及时矫正之后，即时补充练习题，给学生内化整理的机会.
最后， 学案导学的教学模式提高了学生自主学习的积极性与主动性，通过学案，教师更能够传授给学生更好的学习方法，对教师的要求也更加高了。学案导学能够让学生更加牢固的掌握所要学的知识，化被动为主动，让学生从“要我学→我要学”，这一思想的转变让新课程理念更好地体现出来了。
乌伊岭区小学 2016.10.28
范文三：“高中英语课改经验总结”书面材料
“高中英语课改经验总结”书面材料
把握新课标要求，培养学生阅读能力
新课程改革已经在全国范围内搞得轰轰烈烈，在我们所在地区也已实施了一年有多，中学英语教学将面临新形势的挑战。新形势主要表现为以下两个方面:一是高考的不断改革和完善，呈现出多种模式的考试。就英语学科而言:从测试项目上分:有含听力的模式;有不含听力的模式。从适应范围分:有广东卷、上海卷和全国卷等。但不管哪种模式的考试，其测试的目的是一致的:侧重于对学生应用知识及解决实际问题的能力的考查，即对学生能力的考查重于对知识的考查;二是中国已加入世贸组织以及为迎接2008年奥林匹克运动会在北京举行，这必将要求我们未来的建设者掌握英语，提高英语阅读理解能力，利用英语这个工具去获取传递信息，掌握新技术。因此，笔者认为面对新形势我们应该用新的教学观念来指导英语教学中的阅读教学，促使学生英语阅读理解能力的提高。
语言是人类社会人们进行信息传递的媒体。因此，从这个意义上说。学生学习英语的最终目的就是具有一定的运用英文去获取、传递信息的能力，要求达到这一目的，高中英语教学就必须定位在侧重培养学生的阅读理解能力上。新课程标准教学中的阅读课文(Reading)是每个单元教学的核心，是培养学生阅读理解能力、丰富学生语言词汇知识的主要渠道。把握高中英语教学特点，搞好英语阅读教学，对于学生英语阅读理解能力的提高和阅读兴趣的培养具有非常重要的作用。要侧重培养学生的阅读能力，我们就要改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课文教学模式，使课文教学成为以学生为中心的“活动式”模式;我们就要改变原来重语言结构、轻信息内容的教学模式，要淡化语言结构，重在培养学生获取文章所含信息的能力;我们要改变过去那种只重视“质”或只重阅读的“量”，要“质”、“量”并重，“量”是阅读速度的体现，而“质”则是阅读理解的精确性和准确性的体现，。这些就是我们所说的“新的观念”。一年多来，笔者始终以这些观念来指导我们的英语教学。随着英语命题不断改革，我们要尽可能把握其改革方向，同时，通过同备课组成员一起整合新教材，对训练题进行整体化设计，一条龙备考，全面帮助学生解决基本知识梳理问题，以及技能的提高，解决应考能力和适应性中存在的问题，着重培养学生的阅读理解能力。通过检测，证明我们的学生的英语阅读理解能力得到了明显的提高。
一、力求课堂教学以学生为“中心”
英语阅读能力的主要渠道是课文教学。而课文教学又主要是在课堂上进行的。课堂教学力求改变过去那种以教师为“中心”的“语法—结构”的讲解模式，教师要力求把教学讲解过程变为语言交流过程，使学生尽量在真实讲解或创设的情景中学习语言、学会语言，最终达到运用语言进行交流的目的。因此教师在整个
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英语课堂阅读教学中要发挥“角色”作用，当好导演，指导好学生的阅读，充分体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。
教师的指导旨在帮助学生扫除英语阅读中的障碍，能顺利地理解课文的内容，把握课文的中心思想，这是远远不够的。在高中阶段，教师对学生的阅读指导更
让学生通过教师的指导学会阅读，培养科学的阅读习惯，掌握阅读的重要的是，
一般方法，最终使学生自己具备独立理解和阅读的能力。要将这些落实到实处，教师就必须重视对阅读的各个环节进行指导。阅读时要注意以下几点:重视各种学习策略，提高阅读的科学性和准确性;要精泛并举，大力开展课外阅读，争取逐步达到新的《英语课程标准》要求。具体做法是:
1、预备阶段
阅读前，要求学生预习 Words and Expressions，做到以下三点:听懂、会读并知道其基本词义及用法。教师应把语言知识的教学与文化背景的介绍结合起来。离开了千差万别的文化背景语言知识必将失去应有的活力和赖以存在的基础。在阅读前，教师应简要地用英语介绍与本节课文相关的背景知识;指导学生充分利用插图、课文标题等表层信息，因为文化背景的介绍可以激发学生学习的兴趣，帮助学生理解有关课文的知识，而文章的标题往往是文章内容最简练的概括，依据对标题的理解，可以帮助学生初步掌握课文主题或写作思路，为学生进一步掌握课文内容埋下伏笔。
2、初读阶段
这是学生的一个“整体认识”的过程，其目的在于:基本了解课文内容，迅速把握课文梗概，为进一步学习课文打下好基础。因而在英语阅读中要克服“回视”等不良习惯。如在阅读中遇到生词或较难理解的句子时，教师要指导学生根据词的搭配、句子的衔接，段落的连贯等方面，自己去体味这些句子在结构上或在意义上的特点，迅速把握文章的主旨和大意。
3、理解检测阶段
在学生初步理解文章的基础上，再进一步扩展深化，教师可精心设计一些导读题、
1要求学生带着问题再读课文。可以有两种检测方式:?根据课文材料的具体事实，提出一些是非题或若干问题，旨在检测学生对基本信息的掌握情况;?让学生做一些理解性练习题(可用选择题形式)，着重解决材料中的疑难点，“探微索隐”，推测判断字里行间的传递的隐含信息，以求对文章更深刻、全面的理解。
注:这些练习题可参照“志鸿优化设计系列丛书(英语)”中的过程优化《语篇领悟》部分。诸如此类的练习题很有针对性，能帮助学生理解课文，从而培养他们的阅读理解能力。
4、巩固阶段
复述课文是英语教学中整体性最强的一环。一般可采用以下方式:?老师示范;?老师启发和引导学生根据提供关键词的提示复述课文的梗概，既可个别复述，也可集体复述，尽量创造条件让每个学生都有说英语的机会;?改写课文，既能提高学生书面表达能力，又能复习和巩固知识，加深对课文的理解;?此外，老
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师还应就课文的阅读策略进行总结。
二、培养学生分析、概括能力
一般说来，作者会把自己要表达的观点利用主题句的方式呈现给读者，即主题句有时在文首，有时在文尾，偶尔也可在文中。找到了主题句，就抓住了该段或该篇的中心内容，找到了文章的文眼。因此，在课文的教学中，我们注重课文“复述”这一环节，按照“整体——分段——串连”的步骤来组织复述。在学生整体阅读课文的基础上，让学生归纳文章的中心思想，或者分段说出主题句或段落大意，接着再通过提问的形式引出一些关键词或词组，然后利用这些词句，让学生概括性地利用自己的语言复述整篇文章。这样既锻炼了学生的口头表达能力，同时加深了对课文的理解。以高中英语必修(5)第1单元John Snow Defeats “King Cholera”这课为例，笔者在组织复述这一课文时，采用了表格复述法，把整篇课文的主要内容以表格的形式呈现出来，这样学生就一目了然:
Scientific Reports by John Snow
The problem Nobody knew the cause of the serious disease.
Idea 1: Strange cloud in the air that attacked victims.
The cause
Idea 2: People absorbed the disease with the meals.
Collect data from the next cholera attack to test theories. The method Try to prove which method was correct.
The results He found the cause of cholera (was the polluted water).
Idea 1 or 2? Idea 2.
Why? Because the data showed a connection with the water.
The John Snow was able to defeat cholera once its cause was
conclusion known.
(注:先给出空白表格～然后在回答问题的基础上～填写表格。) 最后在复述课文的基础上，要求学生以此为题，写一篇人物介绍John Snow的简短文章，这样会使听、说、读、写的技能训练由浅入深，由表及里地落到了实处。
三、培养学生的逻辑推理能力
《考纲》对学生阅读理解能力的要求如下:“既理解具体的意思，也理解抽象的意思;既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意思等;既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并能据此进行推理或判断”。据此，笔者认为在阅读一篇短文时，准确地认知文章所表达的信息，只是阅读的初步要求。把握上下文的逻辑关系，领会文中的有关暗示，推敲其特定的内涵，洞察其深层意义，推断作者的“言外之意”，则是阅读高层次的要求。所以，老师必须告诫学生在做这种题型时，必须根据文章提供的信息进行分析、推理判断，从而得出答案，不能脱离文章的主旨，凭空想象，一定要言之有理，言之有据。在英语阅读中，如遇到生疏或意思把握不准的单词，要尽量根据语境悟其意义，即根据
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上下文的提供的各种暗示，悟出词语在句子或段落中的特定内涵。教师应激发学生的阅读兴趣和欲望，培养学生分析文章的框架结构，理清作者的思路的同时，进行合理推断，加深深层理解，领会作者的言外之意，并作出正确的推理和判断。
四、培养学生心理适应能力和承受能力
在近几年的高考中，英语阅读理解部分容量大，相当一部分学生答不完题。原因有时间不够，心理紧张等;可见调节好阅读心理，对考生非常重要。在平时训练时，也要在这方面下功夫。笔者认为可以从以下几个方面对学生加以培养:
1、了解不同体裁、题材的材料特点。只有深刻体会阅读材料的特点，学生一看到文章，才能很快地判断文章的关键情节或主要内容，就能凭借自己的语言知识和阅读经验，很快地把自己的思路带入到作者的思路中去，少走些弯路，阅读的速度和效果必然会大大提高。在目前这样的高考形势下，基础学科和综合科的知识也不断地互相渗透，因此在日常训练中就要注意选材的问题。一般地说，体裁包括记叙文、议论文、说明文、应用文等。题材涉及生活、社会、政治、经济、科技、文史、地理等。丰富的题材有益于拓展学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣和积极性。
2、了解阅读理解题的题型分类。阅读理解题主要可分为以下几类:?直接解答题(细节题);?词句理解题(转意题);?归纳概括题;?推理判断题。这样在训练中才能有的放矢，答题时心里有底。
3、强化解题方法的指导。可以指导学生在阅读一篇文章时，先抓住文章的中心思想，抓住文中重点段、主题句和句子中的关键词，然后浏览一下问题，带着“问题”阅读，这样才能有的放矢地快速阅读文章。另外还可以要求学生在阅读完选出答案后，再复读全文，验证答案，改正错误，及时反馈。
要有效地提高学生的阅读理解能力，根治英语写作中的语言错误，关键则是要培养学生的英语语感。所谓“语感”，是人们对语言的直接感觉，是系统、综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。语感是语言的发展走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然生成的，不假思索的语言敏感性。语感的形成，其前提是要保证大量、有效的语言输入(指“听”和“读”)。学生要养成朗读英语短文、记英语日记等习惯，同时要多读、多听、多讲、多写英文。只有坚持不懈，持之以恒，形成具有良好的英语语感，学习者自身的整体英语水平会发生质的变化，英语运用能力才能达到一个更高的层次。平时，同学们学英语，对一些优美的文章、段落、经典句子要熟读，甚至背诵，直至做到“脱口而出”。“脱口而出”是语言学习在实际应用中的最高境界。
总之，要提高学生阅读理解能力，一定要从头抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。学生一旦养成良好的阅读习惯，就会产生深厚的阅读兴趣。在这个基础上，教师要因势利导，必能使阅读教学升华到更高的层次。在阅读教学的同时，教师可简单归纳总结其写作思路及方法，以消除学生对写作的恐惧心理，为写作铺路搭桥，并抓住学生对课文比较熟悉的契机，趁热打铁，布置写作练习。
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范文四：“高中英语课改经验总结”书面材料
“高中英语课改经验总结”书面材料
把握新课标要求，培养学生阅读能力
(中学英语一级教师) 广东省普宁市第一中学( 邮编:515347 ) 黄锡标
2005年12月
新课程改革已经在全国范围内搞得轰轰烈烈，在我们所在地区也已实施了一年有多，中学英语教学将面临新形势的挑战。新形势主要表现为以下两个方面:一是高考的不断改革和完善，呈现出多种模式的考试。就英语学科而言:从测试项目上分:有含听力的模式;有不含听力的模式。从适应范围分:有广东卷、上海卷和全国卷等。但不管哪种模式的考试，其测试的目的是一致的:侧重于对学生应用知识及解决实际问题的能力的考查，即对学生能力的考查重于对知识的考查;二是中国已加入世贸组织以及为迎接2008年奥林匹克运动会在北京举行，这必将要求我们未来的建设者掌握英语，提高英语阅读理解能力，利用英语这个工具去获取传递信息，掌握新技术。因此，笔者认为面对新形势我们应该用新的教学观念来指导英语教学中的阅读教学，促使学生英语阅读理解能力的提高。
语言是人类社会人们进行信息传递的媒体。因此，从这个意义上说。学生学习英语的最终目的就是具有一定的运用英文去获取、传递信息的能力，要求达到这一目的，高中英语教学就必须定位在侧重培养学生的阅读理解能力上。新课程标准教学中的阅读课文(Reading)是每个单元教学的核心，是培养学生阅读理解能力、丰富学生语言词汇知识的主要渠道。把握高中英语教学特点，搞好英语阅读教学，对于学生英语阅读理解能力的提高和阅读兴趣的培养具有非常重要的作用。要侧重培养学生的阅读能力，我们就要改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课文教学模式，使课文教学成为以学生为中心的“活动式”模式;我们就要改变原来重语言结构、轻信息内容的教学模式，要淡化语言结构，重在培养学生获取文章所含信息的能力;我们要改变过去那种只重视“质”或只重阅读的“量”，要“质”、“量”并重，“量”是阅读速度的体现，而“质”则是阅读理解的精确性和准确性的体现，。这些就是我们所说的“新的观念”。一年多来，笔者始终以这些观念来指导我们的英语教学。随着英语命题不断改革，我们要尽可能把握其改革方向，同时，通过同备课组成员一起整合新教材，对训练题进行整体化设计，一条龙备考，全面帮助学生解决基本知识梳理问题，以及技能的提高，解决应考能力和适应性中存在的问题，着重培养学生的阅读理解能力。通过检测，证明我们的学生的英语阅读理解能力得到了明显的提高。
一、力求课堂教学以学生为“中心”
英语阅读能力的主要渠道是课文教学。而课文教学又主要是在课堂上进行的。课堂教学力求改变过去那种以教师为“中心”的“语法—结构”的讲解模式，教师要力求把教学讲解过程变为语言交流过程，使学生尽量在真实讲解或创设的情
景中学习语言、学会语言，最终达到运用语言进行交流的目的。因此教师在整个英语课堂阅读教学中要发挥“角色”作用，当好导演，指导好学生的阅读，充分体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。
教师的指导旨在帮助学生扫除英语阅读中的障碍，能顺利地理解课文的内容，握课文的中心思想，这是远远不够的。在高中阶段，教师对学生的阅读指导更把
重要的是，让学生通过教师的指导学会阅读，培养科学的阅读习惯，掌握阅读的一般方法，最终使学生自己具备独立理解和阅读的能力。要将这些落实到实处，教师就必须重视对阅读的各个环节进行指导。阅读时要注意以下几点:重视各种学习策略，提高阅读的科学性和准确性;要精泛并举，大力开展课外阅读，争取逐步达到新的《英语课程标准》要求。具体做法是:
1、预备阶段
阅读前，要求学生预习 Words and Expressions，做到以下三点:听懂、会读并知道其基本词义及用法。教师应把语言知识的教学与文化背景的介绍结合起来。离开了千差万别的文化背景语言知识必将失去应有的活力和赖以存在的基础。在阅读前，教师应简要地用英语介绍与本节课文相关的背景知识;指导学生充分利用插图、课文标题等表层信息，因为文化背景的介绍可以激发学生学习的兴趣，帮助学生理解有关课文的知识，而文章的标题往往是文章内容最简练的概括，依据对标题的理解，可以帮助学生初步掌握课文主题或写作思路，为学生进一步掌握课文内容埋下伏笔。
2、初读阶段
这是学生的一个“整体认识”的过程，其目的在于:基本了解课文内容，迅速把握课文梗概，为进一步学习课文打下好基础。因而在英语阅读中要克服“回视”等不良习惯。如在阅读中遇到生词或较难理解的句子时，教师要指导学生根据词的搭配、句子的衔接，段落的连贯等方面，自己去体味这些句子在结构上或在意义上的特点，迅速把握文章的主旨和大意。
3、理解检测阶段
在学生初步理解文章的基础上，再进一步扩展深化，教师可精心设计一些导读题、
1要求学生带着问题再读课文。可以有两种检测方式:?根据课文材料的具体事实，提出一些是非题或若干问题，旨在检测学生对基本信息的掌握情况;?让学生做一些理解性练习题(可用选择题形式)，着重解决材料中的疑难点，“探微索隐”，推测判断字里行间的传递的隐含信息，以求对文章更深刻、全面的理解。
注:这些练习题可参照“志鸿优化设计系列丛书(英语)”中的过程优化《语篇领悟》部分。诸如此类的练习题很有针对性，能帮助学生理解课文，从而培养他们的阅读理解能力。
4、巩固阶段
复述课文是英语教学中整体性最强的一环。一般可采用以下方式:?老师示范;?老师启发和引导学生根据提供关键词的提示复述课文的梗概，既可个别复述，也可集体复述，尽量创造条件让每个学生都有说英语的机会;?改写课文，既能
提高学生书面表达能力，又能复习和巩固知识，加深对课文的理解;?此外，老师还应就课文的阅读策略进行总结。
二、培养学生分析、概括能力
一般说来，作者会把自己要表达的观点利用主题句的方式呈现给读者，即主题句有时在文首，有时在文尾，偶尔也可在文中。找到了主题句，就抓住了该段或该篇的中心内容，找到了文章的文眼。因此，在课文的教学中，我们注重课文“复述”这一环节，按照“整体——分段——串连”的步骤来组织复述。在学生整体阅读课文的基础上，让学生归纳文章的中心思想，或者分段说出主题句或段落大意，接着再通过提问的形式引出一些关键词或词组，然后利用这些词句，让学生概括性地利用自己的语言复述整篇文章。这样既锻炼了学生的口头表达能力，同时加深了对课文的理解。以高中英语必修(5)第1单元John Snow Defeats “King Cholera”这课为例，笔者在组织复述这一课文时，采用了表格复述法，把整篇课文的主要内容以表格的形式呈现出来，这样学生就一目了然:
Scientific Reports by John Snow
The problem Nobody knew the cause of the serious disease.
Idea 1: Strange cloud in the air that attacked victims.
The cause
Idea 2: People absorbed the disease with the meals.
Collect data from the next cholera attack to test theories. The method Try to prove which method was correct.
The results He found the cause of cholera (was the polluted water).
Idea 1 or 2? Idea 2.
Why? Because the data showed a connection with the water.
The John Snow was able to defeat cholera once its cause was
conclusion known.
(注:先给出空白表格～然后在回答问题的基础上～填写表格。) 最后在复述课文的基础上，要求学生以此为题，写一篇人物介绍John Snow的简短文章，这样会使听、说、读、写的技能训练由浅入深，由表及里地落到了实处。
三、培养学生的逻辑推理能力
《考纲》对学生阅读理解能力的要求如下:“既理解具体的意思，也理解抽象的意思;既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意思等;既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并能据此进行推理或判断”。据此，笔者认为在阅读一篇短文时，准确地认知文章所表达的信息，只是阅读的初步要求。把握上下文的逻辑关系，领会文中的有关暗示，推敲其特定的内涵，洞察其深层意义，推断作者的“言外之意”，则是阅读高层次的要求。所以，老师必须告诫学生在做这种题型时，必须根据文章提供的信息进行分析、推理判断，从而得出答案，不能脱离文章的主旨，凭空想象，一定要言之有理，言之有据。在英语
阅读中，如遇到生疏或意思把握不准的单词，要尽量根据语境悟其意义，即根据上下文的提供的各种暗示，悟出词语在句子或段落中的特定内涵。教师应激发学生的阅读兴趣和欲望，培养学生分析文章的框架结构，理清作者的思路的同时，进行合理推断，加深深层理解，领会作者的言外之意，并作出正确的推理和判断。
四、培养学生心理适应能力和承受能力
在近几年的高考中，英语阅读理解部分容量大，相当一部分学生答不完题。原因有时间不够，心理紧张等;可见调节好阅读心理，对考生非常重要。在平时训练时，也要在这方面下功夫。笔者认为可以从以下几个方面对学生加以培养:
1、了解不同体裁、题材的材料特点。只有深刻体会阅读材料的特点，学生一看到文章，才能很快地判断文章的关键情节或主要内容，就能凭借自己的语言知识和阅读经验，很快地把自己的思路带入到作者的思路中去，少走些弯路，阅读的速度和效果必然会大大提高。在目前这样的高考形势下，基础学科和综合科的知识也不断地互相渗透，因此在日常训练中就要注意选材的问题。一般地说，体裁包括记叙文、议论文、说明文、应用文等。题材涉及生活、社会、政治、经济、科技、文史、地理等。丰富的题材有益于拓展学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣和积极性。
2、了解阅读理解题的题型分类。阅读理解题主要可分为以下几类:?直接解答题(细节题);?词句理解题(转意题);?归纳概括题;?推理判断题。这样在训练中才能有的放矢，答题时心里有底。
3、强化解题方法的指导。可以指导学生在阅读一篇文章时，先抓住文章的中心思想，抓住文中重点段、主题句和句子中的关键词，然后浏览一下问题，带着“问题”阅读，这样才能有的放矢地快速阅读文章。另外还可以要求学生在阅读完选出答案后，再复读全文，验证答案，改正错误，及时反馈。
要有效地提高学生的阅读理解能力，根治英语写作中的语言错误，关键则是要培养学生的英语语感。所谓“语感”，是人们对语言的直接感觉，是系统、综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。语感是语言的发展走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然生成的，不假思索的语言敏感性。语感的形成，其前提是要保证大量、有效的语言输入(指“听”和“读”)。学生要养成朗读英语短文、记英语日记等习惯，同时要多读、多听、多讲、多写英文。只有坚持不懈，持之以恒，形成具有良好的英语语感，学习者自身的整体英语水平会发生质的变化，英语运用能力才能达到一个更高的层次。平时，同学们学英语，对一些优美的文章、段落、经典句子要熟读，甚至背诵，直至做到“脱口而出”。“脱口而出”是语言学习在实际应用中的最高境界。
总之，要提高学生阅读理解能力，一定要从头抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。学生一旦养成良好的阅读习惯，就会产生深厚的阅读兴趣。在这个基础上，教师要因势利导，必能使阅读教学升华到更高的层次。在阅读教学的同时，教师可简单归纳总结其写作思路及方法，以消除学生对写作的恐惧心理，为写作铺路搭桥，并抓住学生对课文比较熟悉的契机，趁热打铁，布置写作练习。
范文五："高中英语课改经验总结"书面材料
“高中英语课改经验总结”书面材料
把握新课标要求，培养学生阅读能力
广东省普宁市第一中学 ,邮编:515347,
黄锡标,E-mail: pnyzhxb@163.com 电话:13172832428,
新课程改革已经在全国范围内搞得轰轰烈烈，在我们所在地区也已实施了二年有多，中学英语教学将面临新形势的挑战。新形势主要表现为以下两个方面:一是高考的不断改革和完善，呈现出多种模式的考试。就英语学科而言:从测试项目上分:有含听力的模式;有不含听力的模式。从适应范围分:有广东卷、上海卷和全国卷等。但不管哪种模式的考试，其测试的目的是一致的:侧重于对学生应用知识及解决实际问题的能力的考查，即对学生能力的考查重于对知识的考查;二是中国已加入世贸组织以及为迎接2008年奥林匹克运动会在北京举行，这必将要求我们未来的建设者掌握英语，提高英语阅读理解能力，利用英语这个工具去获取传递信息，掌握新技术。因此，笔者认为面对新形势我们应该用新的教学观念来指导英语教学中的阅读教学，促使学生英语阅读理解能力的提高。
语言是人类社会人们进行信息传递的媒体。因此，从这个意义上说。学生学习英语的最终目的就是具有一定的运用英文去获取、传递信息的能力，要求达到这一目的，高中英语教学就必须定位在侧重培养学生的阅读理解能力上。新课程标准教学中的阅读课文(Reading)是每个单元教学的核心，是培养学生阅读理解能力、丰富学生语言词汇知识的主要渠道。把握高中英语教学特点，搞好英语阅读教学，对于学生英语阅读理解能力的提高和阅读兴趣的培养具有非常重要的作用。要侧重培养学生的阅读能力，我们就要改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课文教学模式，使课文教学成为以学生为中心的“活动式”模式;我们就要改变原来重语言结构、轻信息内容的教学模式，要淡化语言结构，重在培养学生获取文章所含信息的能力;我们要改变过去那种只重视“质”或只重阅读的“量”，要“质”、“量”并重，“量”是阅读速度的体现，而“质”则是阅读理解的精确性和准确性的体现，。这些就是我们所说的“新的观念”。一年多来，笔者始终以这些观念来指导我们的英语教学。随着英语命题不断改革，我们要尽可能把握其改革方向，同时，通过同备课组成员一起整合新教材，对训练题进行整体化设计，
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一条龙备考，全面帮助学生解决基本知识梳理问题，以及技能的提高，解决应考能力和适应性中存在的问题，着重培养学生的阅读理解能力。通过检测，证明我们的学生的英语阅读理解能力得到了明显的提高。
一、力求课堂教学以学生为“中心”
英语阅读能力的主要渠道是课文教学。而课文教学又主要是在课堂上进行的。课堂教学力求改变过去那种以教师为“中心”的“语法—结构”的讲解模式，教师要力求把教学讲解过程变为语言交流过程，使学生尽量在真实讲解或创设的情景中学习语言、学会语言，最终达到运用语言进行交流的目的。因此教师在整个英语课堂阅读教学中要发挥“角色”作用，当好导演，指导好学生的阅读，充分体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。
教师的指导旨在帮助学生扫除英语阅读中的障碍，能顺利地理解课文的内容，把握课文的中心思想，这是远远不够的。在高中阶段，教师对学生的阅读指导更
让学生通过教师的指导学会阅读，培养科学的阅读习惯，掌握阅读的重要的是，
一般方法，最终使学生自己具备独立理解和阅读的能力。要将这些落实到实处，教师就必须重视对阅读的各个环节进行指导。阅读时要注意以下几点:重视各种学习策略，提高阅读的科学性和准确性;要精泛并举，大力开展课外阅读，争取逐步达到《英语课程标准》的要求。具体做法是:
1、预备阶段
阅读前，要求学生预习 Words and Expressions，做到以下三点:听懂、会读并知道其基本词义及用法。教师应把语言知识的教学与文化背景的介绍结合起来。离开了千差万别的文化背景语言知识必将失去应有的活力和赖以存在的基础。在阅读前，教师应简要地用英语介绍与本节课文相关的背景知识;指导学生充分利用插图、课文标题等表层信息，因为文化背景的介绍可以激发学生学习的兴趣，帮助学生理解有关课文的知识，而文章的标题往往是文章内容最简练的概括，依据对标题的理解，可以帮助学生初步掌握课文主题或写作思路，为学生进一步掌握课文内容埋下伏笔。
2、初读阶段
这是学生的一个“整体认识”的过程，其目的在于:基本了解课文内容，迅速把握课文梗概，为进一步学习课文打下好基础。因而在英语阅读中要克服“回
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视”等不良习惯。如在阅读中遇到生词或较难理解的句子时，教师要指导学生根据词的搭配、句子的衔接，段落的连贯等方面，自己去体味这些句子在结构上或在意义上的特点，迅速把握文章的主旨和大意。
3、理解检测阶段
在学生初步理解文章的基础上，再进一步扩展深化，教师可精心设计一些导
1读题、要求学生带着问题再读课文。可以有两种检测方式:?根据课文材料的具体事实，提出一些是非题或若干问题，旨在检测学生对基本信息的掌握情况;?让学生做一些理解性练习题(可用选择题形式)，着重解决材料中的疑难点，“探微索隐”，推测判断字里行间的传递的隐含信息，以求对文章更深刻、全面的理解。
)”中的过程优化《语篇 注:这些练习题可参照“志鸿优化设计系列丛书(英语
领悟》部分。诸如此类的练习题很有针对性，能帮助学生理解课文，从而培养他们的阅读理解能力。
4、巩固阶段
复述课文是英语教学中整体性最强的一环。一般可采用以下方式:?老师示范;?老师启发和引导学生根据提供关键词的提示复述课文的梗概，既可个别复述，也可集体复述，尽量创造条件让每个学生都有说英语的机会;?改写课文，既能提高学生书面表达能力，又能复习和巩固知识，加深对课文的理解;?此外，老师还应就课文的阅读策略进行总结。
二、培养学生分析、概括能力
一般说来，作者会把自己要表达的观点利用主题句的方式呈现给读者，即主题句有时在文首，有时在文尾，偶尔也可在文中。找到了主题句，就抓住了该段或该篇的中心内容，找到了文章的文眼。因此，在课文的教学中，我们注重课文“复述”这一环节，按照“整体——分段——串连”的步骤来组织复述。在学生整体阅读课文的基础上，让学生归纳文章的中心思想，或者分段说出主题句或段落大意，接着再通过提问的形式引出一些关键词或词组，然后利用这些词句，让学生概括性地利用自己的语言复述整篇文章。这样既锻炼了学生的口头表达能力，同时加深了对课文的理解。以新人教版高中英语必修(5)第1单元John Snow Defeats
“King Cholera”这课为例，笔者在组织复述这一课文时，采用了表格复述法，把整篇课文的主要内容以表格的形式呈现出来，这样学生就一目了然:
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Scientific Reports by John Snow
The problem Nobody knew the cause of the serious disease.
Idea 1: Strange cloud in the air that attacked victims.
The cause
Idea 2: People absorbed the disease with the meals.
Collect data from the next cholera attack to test theories.
The method
Try to prove which method was correct.
The results He found the cause of cholera (was the polluted water).
Idea 1 or 2? Idea 2.
Why? Because the data showed a connection with the water.
The John Snow was able to defeat cholera once its cause was
conclusion known.
(注:先给出空白表格～然后在回答问题的基础上～填写表格。) 最后在复述课文的基础上，要求学生以此为题，写一篇人物介绍John Snow的简短文章，这样会使听、说、读、写的技能训练由浅入深，由表及里地落到了实处。
三、培养学生的逻辑推理能力
《高考英语考试说明》对学生阅读理解能力的要求如下:“既理解具体的意思，也理解抽象的意思;既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意思等;既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并能据此进行推理或判断”。据此，笔者认为在阅读一篇短文时，准确地认知文章所表达的信息，只是阅读的初步要求。把握上下文的逻辑关系，领会文中的有关暗示，推敲其特定的内涵，洞察其深层意义，推断作者的“言外之意”，则是阅读高层次的要求。所以，老师必须告诫学生在做这种题型时，必须根据文章提供的信息进行分析、推理判断，从而得出答案，不能脱离文章的主旨，凭空想象，一定要言之有理，言之有据。在英语阅读中，如遇到生疏或意思把握不准的单词，要尽量根据语境悟其意义，即根据上下文的提供的各种暗示，悟出词语在句子或段落中的特定内涵。教师应激发学生的阅读兴趣和欲望，培养学生分析文章的框架结构，理清作者的思路的同时，进行合理推断，加深深层理解，领会作者的言外之意，并作出正确的推理和判断。
四、培养学生心理适应能力和承受能力
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在近几年的高考中，英语阅读理解部分容量大，相当一部分学生答不完题。原因有时间不够，心理紧张等;可见调节好阅读心理，对考生非常重要。在平时训练时，也要在这方面下功夫。笔者认为可以从以下几个方面对学生加以培养:
1、了解不同体裁、题材的材料特点。只有深刻体会阅读材料的特点，学生一看到文章，才能很快地判断文章的关键情节或主要内容，就能凭借自己的语言知识和阅读经验，很快地把自己的思路带入到作者的思路中去，少走些弯路，阅读的速度和效果必然会大大提高。在目前这样的高考形势下，基础学科和综合科的知识也不断地互相渗透，因此在日常训练中就要注意选材的问题。一般地说，体裁包括记叙文、议论文、说明文、应用文等。题材涉及生活、社会、政治、经济、科技、文史、地理等。丰富的题材有益于拓展学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣和积极性。
2、了解阅读理解题的题型分类。阅读理解题主要可分为以下几类:?直接解答题(细节题);?词句理解题(转意题);?归纳概括题;?推理判断题。这样在训练中才能有的放矢，答题时心里有底。
3、强化解题方法的指导。可以指导学生在阅读一篇文章时，先抓住文章的中心思想，抓住文中重点段、主题句和句子中的关键词，然后浏览一下问题，带着“问题”阅读，这样才能有的放矢地快速阅读文章。另外还可以要求学生在阅读完选出答案后，再复读全文，验证答案，改正错误，及时反馈。
要有效地提高学生的阅读理解能力，根治英语写作中的语言错误，关键则是要培养学生的英语语感。所谓“语感”，是人们对语言的直接感觉，是系统、综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。语感是语言的发展走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然生成的，不假思索的语言敏感性。语感的形成，其前提是要保证大量、有效的语言输入(指“听”和“读”)。学生要养成朗读英语短文、记英语日记等习惯，同时要多读、多听、多讲、多写英文。只有坚持不懈，持之以恒，形成具有良好的英语语感，学习者自身的整体英语水平会发生质的变化，英语运用能力才能达到一个更高的层次。平时，同学们学英语，对一些优美的文章、段落、经典句子要熟读，甚至背诵，直至做到“脱口而出”。“脱口而出”是语言学习在实际应用中的最高境界。
总之，要提高学生阅读理解能力，一定要从头抓起，持之以恒，一抓到底，
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形成制度。学生一旦养成良好的阅读习惯，就会产生深厚的阅读兴趣。在这个基础上，教师要因势利导，必能使阅读教学升华到更高的层次。在阅读教学的同时，教师可简单归纳总结其写作思路及方法，以消除学生对写作的恐惧心理，为写作铺路搭桥，并抓住学生对课文比较熟悉的契机，趁热打铁，布置写作练习。
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