徐州小霸王
范文一：识字法
共享识字教学方法
常见的识字教学方法有以下几种:
1. 集中识字法
集中识字法是以汉字构形规律为基础,直接继承了我国 “ 三、百、千 ” 的蒙字 识字教育经验,采用 “ 基本字带字 ” 的方法教学,让学生大量识字、大量阅读,打 好扎实的语文基础。
2. 分散识字法
分散识字法采用 “ 多读课文多识字 ” 的方法, 特别重点 “ 课文语言环境 ” 这个重 要因素, 从改革识字与阅读的关系入手, 将识字视为阅读的开始, 寓识字于阅读 教学之中。这种识字法的优点是:文章看得多,识字量大。
3. 归类识字教学法
归类识字教材改汉字的个体教学为群体教学,在编排上以归类形式批量识 字, 以短小韵文和课后作业巩固强化。 在教学中要遵循在语言环境中识字的原则, 在识字的过程中促进语言和思维的同步发展, 实现大容量、 快节奏、 高效益的成 批识字。在教学中运用以下方法:(1)抓带头字,举一反三。 (2)发挥潜能,温 故知新。归类识字中的生字对学生来说绝大多数是 “ 半生字 ” ,识字的重点难点 是建立生字的音、 形、 义的联系, 通过联想, 来建立生字在音、 形、 义上的联系。 (3)分布侧重,突破重点。 (4)整体设计,加强写、练。在教学程序上实行 “ 整 体感知-部分探究-综合训练 ” 三步走。
4. 奇特联想识字法
常用的奇特联想识字法有:(1) 图示法。 根据汉字的形状, 用简笔画画出事 物的形状,建立字与图画的联想。 (2)故事法。根据字的音、形、义,想出一个 故事情节,并作形象描述。 (3)演示法。用动作演示来表示字的音、形、义的关 系。 (4) 会意法。 通过分析会意字的部件来识记字形, 理解字义, 记住字音。 (5) 引伸法。通过引申,理解字形和字义的联系。 (6)比喻法。运用比喻的方法,分 析字形和字音、字义的关系。 (7)反推法。根据汉字的部件,插入 “ 不 ” 字,表示 它的反面意思。 (8) 谜语法。 用谜语的形式来分析字形, 猜想字义。 (9) 描述法。 通过形象化的描述,使字的各部分意义与字义紧密结合在一起。 (10)重点法。 抓住字的易错部位进行合乎情理的解释。
5. 情趣识字法汉字,是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字,倘能循其规 律识字,则会情趣横生,趣味无穷。 (1)同形联系法。用某一偏旁带出一群字, 以熟串生, 简化学生识字的心理过程, 其一是形旁串字,注意变体。 其二是声旁 串字,把握难点。 (2)析字会意法。不少汉字因形会意,可引导学生析字会意, 进行联想,以收到事半功倍之效。 (3)字理讨论法。根据汉字的笔画和部件,探 讨构字关系。 (4)形近比较法。对于形近字,教师应重点提示相似处,比较相异 点, 以消除知觉定势中的不利因素。 其一是排列比较法。 其二是特征概括法。 (5) 字义类推法。其一是形符推义,其二是声符推义,其三是以音挈义。 (6)部件描 述法。 对没有名称的部件, 采用通俗的描述法, 做到呼其名即知其形与序。 可借 已经流行的称说引出新的称说。 (7) 联语应对法。 其一是字形会意应对。 其二是 字义属性应对。
此外,还有 “ 字根识字法 ” 、 “ 汉字标音识字法 ” 、 “ 成群分级识字法 ” 等多种识 字法, 都曾进行了规模不等的实验, 产生了不同程度的影响。 这些识字法都从各 自的角度揭示着汉字学习的机理,积累了宝贵的经验。
范文二：趣味识字法
趣味识字法
作者： 李小芸 (小学语文 甘肃白银白银二期小学语文一班 ) 评论数/浏览数： 4 / 123 发表日期： 2010-03-20 20:50:55 在小学语文教材里，识字教学是低年级教学的重要内容之一，也是教学的难点。作为学生学好语文的基础教学，识字教学不仅为听、说、读、写奠定基础，提供工具，还为学生能力的发展奠定基础。几年来笔者认真研究新教材，琢磨新的教学，参加实验课程改革培训，总结了些自己的看法和观点，希望和大家共同探讨、提高。
（一）让学生自主识字
1.在学完拼音以后，让学生自己从文中画出生字，采取“找一找”“画一画”“读一读”等形式，以发挥学生的主观能动性，然后小组内交流，读给小组内的人听、互相纠正后看谁最先把这些字认识，展开竞赛。通过“小组内、组与组”的竞赛，充分调动了学生认字的积极性。学生还可以介绍一下自己认读生字又多又快的秘诀，把他们的经验加以推广，给了学生展示成功的机会，提高了他们的识字兴趣，激发主动识字的愿望。
2.课堂巧设“点、线、面”引导学生主动识字。如“谁能找到小淘气”──在课文中的短语儿歌中圈出所学汉字；“请认出它的名字”──借拼音读准字音；“给它找个朋友”──组词；“与它做游戏”──四人为一组打汉字扑克牌，按老师报汉字拱桥，拼问号，拼加号、减号等。设“点”激发学生主动“布线”，可以利用书中的情景图编儿歌，将所学汉字编入其中，让学生看图读儿歌，记汉字，也可以将所学汉字整合到一两句短语中，再让学生根据语意画图，最后将其字落实到“面”上巩固汉字。可让家长与孩子每天共同阅读短小的童话、寓言故事，或儿童报中的小短文，让孩子在熟悉故事内容的基础上巩固应用汉字，既达到了巩固识字的目的，又培养了孩子的阅读习惯。
（二）采取多种形式，激发识字兴趣
1.制作“识字乐园”，用剪报的形式识字。教学中，学生对常用的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴却情有独钟。于是就让他们动手制作“识字乐园”剪报，让他们将阅读物上认识的字剪贴收集，这样既避免了因某些字形复杂而给低年级小学生带来的麻烦，便利了他们识字，又能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。
2.开展各种识字竞赛。成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而举办的“听写比赛”“读书比赛”等各种识字竞赛就为他们提供了这样一个舞台，原本枯燥的识字活动充满了生机。
（三）用比较法进行识字
因为汉字是由音、形、义三个因素构成的复杂体，学生学习汉字的过程，不仅要熟记汉字本身的音形义，同时还要在他们的记忆打下对相应事物认识结果的烙印，这样才能学有效果。
小学低年级的生字有很多是形声字，教学中可以利用形旁表义的特点，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题，启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法辨认和识记汉字，同时理解字义。如教学“直、植、值”，在学生开始学“直”时，让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音，知道是表声，在以后不同时间教学“植、值”时，告诉学生右边是表声，左边是表义，并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。“植”一般跟“树木”有关，所以部首是“木”旁；“值”跟人有关，所以是单人旁。教“良、浪、娘、粮”，
良的韵母“iang”是表声，“浪”跟水有关，部首是三点水旁，“娘”是指女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。又如教“清”、“情”、“请”三个字时，通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”，“请人”要说话，故有“讠”字旁。利用汉字特点，采取多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更加容易，所以意义识记优于机械识记。
（四）创设快乐课堂，兴趣识字
根据学生心理特点，教师讲授新课时要精心设计，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目，借助教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，激发学生的学习兴趣。如教学小学语文第一册《识字６》时，笔者设计了一个旅游的大情境，在愉快的游行中分成五个环节：①买票：自读生字；②浏览景点：认识景物名称（海鸥、沙滩、军舰、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟）；③扫除拦路虎：认识一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟、一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”，一片欢笑等数量词；④夺旗比赛：认读生字，再组词造句；⑤赠送纪念品：巩固数量词。整节课，学生在精心设计的一个个生动有趣的场景中，将自己的心理调整到最佳状态，学得津津有味。
（五）编顺口溜识字
有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已”混淆，在组词和造句时还闹出不少笑话。把自己的“己”写成“已”。把已经的“已”写成“巳”。为了帮助学生记忆、辨认，笔者编了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”。
（六）编字谜猜生字
学生们对猜字谜非常感兴趣。根据他们的兴趣爱好，在识字教学中把一些字编成谜语，让学生通过猜谜语记住生字。如学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡”；学习“闪”，编成“门里面有个人”；学习“雷”，编成“大雨落到田上”；学习“全”，编成“大王头上有个人”；学习“坐”，编成“两个人坐在土堆上”等。
范文三：趣味识字法
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动人去探索新知识，发展新能力。如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。
有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结识字规律，烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。
??? ?在识字教学中，教师还应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如寻找规律识字?、故事识字?、动作法识字、抓特点识字、?猜谜语识字、“犯错”识字等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。
1?寻找规律识字?
??? ?在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。 ?
在教学认识同一?类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。?
2?故事识字?
? ?我利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形.如教学“候”和“猴”字，我讲了这样一个故事：森林爷爷拿了两件立物，一?件是反犬旁，一?件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一?人只要了一?件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一?下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀!?
学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识?。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。
3?动作法识字
??? 有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。在教学“拿”字时，我准备了一些乒乓球。我先叫同学单手接球，准确率不高。我再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。我就讲：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中，“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。
引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一?定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。?
4?抓特点识字
???? 对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“兔”和“晚”，学生往往在点上出错。教学的时候，让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你要再问他们为什么。学生有的说是兔子的眼睛，有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中，强化了汉字的记忆。如“爱和受”，“坐和座”，“圆员园元”“及级极”伎梢栽诒冉现写锏缴畈闳鲜?。?
???? 在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”时，有学生自编顺口溜识记：
“口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”
教师抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。
5?猜谜语识字
???? 低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。教学“洋”字时，出示谜语：小羊在河边。“每”字的教学，可以编谜语：人的母亲……在加上节奏朗读，“人母?每每每”，敲着欢快的节奏，听着轻快的朗读，同学们识字多么轻松、有趣。
学生学着编谜语，一?定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。
6?“犯错”识字
???? 教学中，老师有意犯错，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以体验成功的快乐。在教学“狐”字时，我在黑板上写了俩字：抓狐。我说：“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”。狐狸是个动物，是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来，并拉得长长的。这时，学生发现了错，争先恐后地叫起来：不对不对，“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说：“哦，这字我可经常错，你们可得帮帮我。”这时，学生来劲了，想了好多的办法帮我。有的说：“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜。”有的说：“狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜。”……课堂气氛非常活跃，学生的思维激活了，他们主动探究识字的方法，成为了学习的主人。这个字，我班的同学再也没错过。我也真诚地谢谢他们。?
范文四：幼儿游戏识字法
幼儿游戏识字法---闪卡游戏系列
在教孩子识字的过程中，成年人要设计多种多样的游戏来诱导孩子，使孩子感到识字能获得欢乐，把识字当作每天必不可少的游戏活动，在不知不觉中识字、。这就是我们常说的“教者有心，学者无意”。
该怎样把识字与游戏结合起来，使孩子感到有趣而乐于接受呢,下面讲几种游戏识字的方法: Flashcard Games (闪卡识字游戏)
1.认字
给每个学生发一些字卡, 然后他们轮流出一张, 其他学生谁先说出这个字, 谁把字卡拿走. 适合: 个人, 小组, 全班(分成若干小组)
2.指字
每人每次出一张字卡, 由老师,家长或一位学生说出其中一个字, 其他学生用手指去指那个字, 第一个指到那个字的人, 把字卡拿走. (如孩子和家长玩, 可一次出多张字卡)
适合: 个人, 小组, 全班(分成若干小组)
3.摸字
在口袋或盒子里放上卡片, 学生轮流摸出一张字卡, 认对了, 把字卡拿走, 认错了, 把字卡放回. 适合: 个人, 小组, 全班(分成若干小组)
4.找字
把你想让学生/孩子学的卡片分散放开, 然后轮流说出一个字, 和他们一起在字卡堆里找出这个字.谁先找出这个字, 谁把字卡拿走.
适合: 个人, 小组, 全班(分成若干小组)
5.钓字
把一些卡片别上曲别针,用带吸铁石的鱼竿钓字,能说出钓上的字,把字拿走, 谁钓的最多而且能说出者为胜.
适合: 个人, 小组
6.向前进
学生*一边站好, 由老师,家长或一位学生出示一张字卡,其他学生谁先说出这个字, 向前迈一步,谁先到达事先定好的另一边为胜. (步子不宜太大, 步幅要一样)
适合: 个人, 小组
7.好记性
把几张字卡同时放在桌子上或黑板槽里, 给学生/孩子十秒钟的时间记住这些字. 时间到, 把字卡拿走. 学生凭记忆说出那些字卡上的字. 记得多者为胜.
适合: 个人, 小组, 全班
8.谁不在了
把几张字卡放在桌子上或黑板槽里, 让学生/孩子看几秒钟后闭上眼睛, 老师或家长拿走其中一张字卡, 把剩下的字卡重新排列. 然后让学生/孩子睁开眼睛, 说出“谁”不在了,即哪张字卡被拿走了. 先说出来者为胜. 逐渐变难, 可放更多张字卡, 可一次拿走更多字卡.
适合: 个人, 小组, 全班
9.组词
每人轮流出一张字卡, 其他人组词, 谁先组出词来, 或者谁组的词多, 谁把字卡拿走. 适合: 个人, 小组, 全班(分成若干小组)
10.说句子
每人轮流出一张字卡, 其他人说出一句包括这个字的句字, 谁先说出来, 谁把字卡拿走. 逐渐变难, 可一次放更多张字卡, 说出的句字要包括这些字.
适合: 个人, 小组, 全班(分成若干小组)
11.捉迷藏
即把字卡藏到容易找的地方让孩子找。找到了，读一读，表扬一番。也可让孩子去藏字，妈妈找字，读字。
12.玩玩具
跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字，让孩子认读。
13.做动作
边教字边做动作;教“跳”字做一个青蛙跳的动作;……等等。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。 1 4.装表情
教育些带感我错了彩的动词和形容词 要有脸部表情。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起装作哭的样子;动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。
15.钓鱼识字
把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓。成人读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁换钓到“鱼”。这方法用来复习巩固效果好。
16.表演识字
让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫，就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这问那，用一听筒在听，开药方，打针……这时候教育他识读，“医生”、“病”等，就不会太难。 17.吃东西识字
孩子在吃东西时，往往是最高兴的，这时教他识读字，兴趣也会高些。如削苹果，橙时教“苹果”、“橙”，切西瓜时教“西瓜”，吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。
18.讲故事识字
给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物，关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，让孩子复述时再认一认。这样既不影响讲故事、故事，认了字又可使孩子把故事情节记得更牢。 19.游动物园识字
把许多字卡围成一圈当作动物园的围墙，“围墙”里面放许多写有各种动物名字的字卡。说有许多小朋友要上动物园去玩，开哪个门进去呢,看门人说走“××”门进去安全，如果开错门，老虎会逃出来咬人的，这时候要孩子去“××”门，开对了才能进动物园，开错了重开。进了“动物园”让孩子捡一个个的字卡来问:“妈妈，这是什么呀,”妈妈说:“唷 ，好大的大老虎的?虎?字…”如果场 地大，还可在动物园内再分隔成几个“猴子”、“老虎”、“鸡”、“熊猫馆”之类的小圈圈，可以把各种飞禽走兽的名词都教孩子认读。此法复习旧字，认新字，效果都很好。
20.踩字过河识字
地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，孩子要从“桥”上“过”河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的要大大表扬。
21.教布娃娃识字
让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，成人当班长喊“起
立、坐下”识字……此法用来复习已经学过的旧字有很好的效果。
22.出门之前识字:让孩子上儿童公园前，先要认一认“儿童，公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先识几个字再行动，到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住和街道、村庄、门牌号码等。
23.引诱孩子识字
成人与成人说话，故意相互问字，教字，写字，猜字谜考字，谈得津津有味，吸引住孩子的注意，引诱孩子主动来看来问，积极参与识字活动。
以上介绍的十几种室内识字法，还仅仅开了个头;针对孩子的心理特点，还可能创造出更多更好的心理特点，还可能创造出更多更好的方法来。但不论何种方法，识字活动都要做到三定;定时间、定地点、定教师，要每天固定一恰当的时间和一个比较安静的地点，根据孩子学习情绪高低进行几分种到十几种游戏学习，天天不间断。学习地点要安静，有文字、图画、桌椅、黑板、地图、玩具、小红花、表扬栏等智育环境布置。这样时间一久，便会形成条件反射，一天不学孩子会闷得难受。
至于室外游戏识字，方法更多;成人要随带纸笔备用，孩子外去，视野宽，十分高兴，什么都感到新鲜;特别是看到自己认过的字在广告、标语或招牌上重现，会像老朋友久别重逢一样兴奋，很喜欢读。这时对出现的新字也特别好奇，爱问爱读。所以室外游戏时要鼓励孩子多注意文字，时时处处留心。玩耍中遇到新奇事物，应立即写给孩子看、读。
上面讲的室内外游戏识字和选择的字、词 、句，都不要固定教材，更不要讲究系统。但选的词和造句要讲原则。这些原则是:
1. 教孩子是感兴趣的字、词、句。
2. 教孩子最熟悉的字、词、句。
3. 结合孩子在生活游戏中感到特别高兴的事，当场选字，遗词、造句，编儿歌。
4. 学过的字要有记载，分初次认读、基本巩固、能熟练运用三类整理，以便有针对性地做复习游戏。 ..................................................... 向您推荐几种“幼儿识字方法”
幼儿识字方法千变万化，法无定法，仅举几例供参考。
1、建设识字读书的环境，让孩子获得识字敏感。
2、制作各种识字卡片。
(卡片上不要将画面和字形同时出现，因为两个刺激物同时出现势必分散孩子的注意力，而孩子早已看惯了物的形状，没有看惯字(特殊物)的形状，所以注意力被画面所夺，这就极易形成“看画读音”而不是“看字读音”，这对识字是极为不利的。)
3、采取取字拼句。
4、交换当老师。
5、学偏旁，开火车。
6、学音乐，朗读儿歌、诗歌、故事等活动过程中识字，孩子可以边唱、边读、边认。 还有看地图识字、下棋识字、打牌、绘画识字等。
早期识字要同阅读紧密结合起来，因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。每天都学一会儿，从1分钟开始，慢慢过渡到2、3分钟、3、5分钟，最后如果4岁左右的孩子每天能够累计学习30分钟的话，一年脱盲，能够独立阅读应该不在话下。最重要的是坚持～幼儿学习最忌三天打鱼、两天晒网。大人有空就让孩子一学，没空就把孩子的学习扔在一边，这样即便一次学很长时间，也不会有好的效果。应该让孩子逐渐养成学习的习惯，让他觉得学习就像爸爸妈妈上班、就像吃饭睡觉一样，是每日生活的一部分。到了这个时候，孩子能学多少，学多快，自然就不成问题了。
范文五：趣味识字法
趣味识字法
江苏省南京林业大家子弟小学 束霞 陈静逊 点评
小学低年级的识字量特别大，引导孩子们感受识字的乐趣，是解决识字难的捷径。在不同年段的教学中，我试着引导孩子们主动观察字形，想办法记住这些字。
一、你有什么新发现？孩子对新鲜的事物都感到好奇，如何利用孩子们的这种好奇心，调动他们的积极性，培养他们识字的兴趣，让他们一开始就能主动地认识汉字，是我们必须探索的课题。孩子们好观察、爱表达，我就引导他们从“看字”和“说字”做起。
在学习“人、大、个”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分：
“这三个字里都有‘人’。” “‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大‘的撇变长了，‘个’的撇变短了。”
“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇变成了竖撇。”
真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。
学习“多”这个字时，我问：“你有什么新发现？”
“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”
“那个字是‘夕阳红’的‘夕’。”
这时，我一边小结一边提问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？”
“不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。”
“对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？”
孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、比、回”，还发现了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现
了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。
一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。教材把“树”和“对”安排在同一课，确是别有一番用心。初学课文时，就有孩子发现“树”中有个“对”，我及时地表扬了他；重点识字时，个别孩子又发现’树”里有个“又”，“树”中有个“寸”，“树”中还有“村”，竟然有孩子发现“树”去掉“寸”后剩下的“权”也是一个字??最后，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢？
它们有什么异同？
二年级是识字量最多的年段，其中形声字较多。我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。这样的字很多，如：园（四周都有栅栏的花园）、披（用手披）等。
第三、第四册教材都安排了两个单元的集中识字，其中有形声字归类。
例如，辩、辨、辫、瓣是一组形声字。我首先请小朋友观察并朗读，说说它们有什么异同。孩子们大致能归纳出这样几点：（1）都是左中右结构；（2）前三个字读音完全一样，字形相近；（3）声旁相同，形旁不同。识字时，我们结合词语“辩论、分辨、辫子、花瓣”的认读，帮助小朋友理解字义。其中“辩”“辨”和“辫”这几个字，通过朗读儿歌结合形旁来区别和理解它们的字义一辩：辩论、争论；辨：区别、判断；辫：头发交织。
利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。
编个口诀记住它！
在一二年级的识字教学中我发现，“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：
朋：两个月亮交朋友。
种：禾苗种在水田中。
回：小口回家大口关。松：公公站在松树旁。
树：村子里的树木对对齐。
峡：山和山夹着峡谷。
艳：色彩丰富多鲜艳。
辣：束老师说不能常吃辛辣的食品。
默：一只黑犬默默地呆在那儿。
琴：今天，王晶和王品一起弹琴。
竖：小瘦和大瘦又立在一起。
景：红日东升，南京的景色更美丽。
念：今天要用心念书
肯：月亮不肯止步。
颜：这页纸产生了三种颜色。
飘：起风了，邮票飘落到地上。
挖：他提手挖走了究的长撇。
解：用刀砍牛的角，解决了问题。
孩子们不仅喜欢这些“口诀”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：
吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。
剪：你在前面用刀剪。
棍：他从昆明带回了一根木棍。
爬：用爪子巴着墙往上爬。
努：奴隶必须努力地干活。
翩：孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。
梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。
喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。
狼：狼狠一点。
这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。
【评析】
这是一篇很好的教学经验总结。 你有什么新发现？它们有什么异同？编个口诀记住它！”这样的趣味识字法，是作者从自己教学实践的典型材料中科学地概括出来的。在写作的时候，作者很注意这么几点：
1．用事实说话
作者能运用具体的教学个案来阐述经验，以课堂教学的 事实为出发点边叙边议。这些教学个案的选择非常注意真实性，有一是一，有二是二，既不夸大，也不缩小，活泼的课堂教学气氛跃然纸上，令人信服。
2．举例很典型
作者在举例的时候，没有堆砌材料、罗列现象，所用来说 明经验的教学个案，绝不是从个别的事例中挑出来的，而是从普遍存在的事实中进行选取；在引导学生发现时，对“多”字的教学详写，对“朋、双、回、品、晶、森、急磊”等字的教学略 写，有详有略，详略得当。
3．概括较科学
经验总结，是由对个别事物特性的认识，概括为对它所属 的同类事物的认识。作者在概括“引导学生比较异同”这一方法时，能以公认的“形声字”的原理为依据，使概括出来的经验 既得到典型材料的支持，又符合科学原理，并以教育科学理论 作为衡量这个经验是否有推广价值的标尺。
4．能就事论理
总结经验必须用典型的事实材料来说明由实践得来的新 认识。这里的“事实材料”就是“亨”，“由实践得来的新认识”就是“理”。总结经验，既不能就事论事，也不能就理论理，而应该就事论理。通过就事论理，提高
认识水平。
作者在对“辩、辨、辫、汾’这一组形声字的教学活动进行概括时，主观上是想追求尽可能广泛的共同点，使之对同类的识字教学具有普遍的适用性；但在客观上却肯定了学生概括 出来的三点非本质的共同点。这可以在以后的写作中加以改 进。此外，在引导学生运用编口诀的办法识字时，既要注意激 发学生的学习兴趣，又要注意汉字造字的规律，把科学性和趣味性融为一体。
