此处应该有内涵
范文一：《小马过河》教学设计与反思
教学内容
?小马过河
?? 教学课时
第一课时
教学目标
1、认读9个生字，积累新的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、整体感知文章内容。
教学重点
1、认读9个生字，积累新的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备
?? 挂图、小黑板
教???? 学 ????过????? 程
一、谈话导入。
师：小马为什么要过河？过河时会遇到什么困难？结果怎样？今天我们就带着这些问题来学习《小马过河》。
二、初读课文，认读生字。
读文
1、自读课文。想想课文主要写了什么内容？
2、再读课文，画出生字，标出自然段序号。读准生字的字音，把课文读正确。（自读自悟中体会课文内容。）
3、同桌互读，互相纠正字音。
4、分角色朗读。
5、自由汇报读懂的内容。
6、师归纳。
识字
１、?师：（出示生字）组词并讲认字方法。
2、注意个别字的读音。
3、自由认读后测读看谁记得又快又准。
三、再读课文，整体感知。
1、用你喜欢的方式来读读这篇课文。
2、说说课文讲了一件什么事？
3、请大家准备一下，谁愿意把课文读给大家听。（请同学读课文）
教学内容
?小马过河
?? 教学课时
第二课时
教学目标
1、熟读课文，认真分析理解课文。
2、在朗读中理解深刻道理。领会听与做的关系，学会实践。
教学重点
1、熟读课文，认真分析理解课文。
2、懂得道理。
教学难点
懂得遇事不能光听别人说要自己开动脑筋，认真思考。勇于实践，在实践中找答案。
教具准备
?小黑板
教???? 学???? 过????? 程
一、比一比，看谁认得快，读得准。
1、出示生字测读。
2、出示句子测读。
二、自主实践，互动感知。
1、自由读课文，找出不解的词语。
2、再读课文，找出不理解的问题。
同样一条河，为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不一样？
3、围绕问题讨论做试验。
4、讲讲读懂的内容并朗读全文。
5、读了课文，大家认识了什么道理：?????????????????
????????????????? ????????????????????????????????。
6、齐读小马妈妈的话。
7、为什么小马趟过去时发现河水没有牛伯伯说的那么浅，也没有松鼠说的那样深？（因为马比牛矮，比松鼠高。）
8、思考：小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？
三、拓展。
思考：在我们身边有类似小马过河的事情吗？
四、课外作业
把故事讲给妈妈听。
板书设计
????????????? ?????????? ?牛伯伯?浅
范文二：小马过河教学设计及反思
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小马过河教学设计及反思
《小马过河》教学反思《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅小马问老牛，老牛认为过得去;小马问松鼠，松鼠认为过不去最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴经过教研组的评课讨论，我有如下反思:一、形式多样，激发学生的学习兴趣兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高但是在教具使用中，发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面二、双基训练导入，逐层推进在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改进训练方法三、精读品悟，指导朗读阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗
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读活动抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高四、拓展延伸，交流体悟引导学生思考:你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢,你又是怎么解决的呢,以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改进的地方之一以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思《小马过河》教学设计嫩江县第三小学尹艳这是一片童话故事，作者运用拟人化的手法，通过小马与牛伯伯小松鼠的对话，把
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一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写的活灵活现，会使小读者读来感到特别亲切这个故事说明遇事要亲自动脑筋，亲自去做，才会有正确的认识设计理念:本篇文章充满童趣，适合让学生边读边发现问题，教师提出有价值的问题，理解寓意，激发学生进一步学习的兴趣学情简介:二年级学生朗读能力比较强，喜欢互动，所以我安排了表演活动让他们在活动中理解课文内容，真正体会到实践出真知的道理教学目标:1.通过本课教学，使学生懂得遇事不能光听别人说，要自己开动脑筋，认真思考并勇于实践，在实践中寻找问题的答案2.学会本课11个生字和由这些生字组成的词语会用3.学法渗透“三读法”4.分角色朗读课文教学重点:挖掘课文内涵的道理，明白实践第一突破重点词语、理解课文内容教学方法:讲授法、问题讨论法、电教法教学准备:头饰课件小黑板课时安排:三课时教学过程:《小马过河》是一篇童话故事，充满童趣，适合让学生通过自读自议自练的形式读懂课文，理解寓意因此，我设计了“听读说演”四大块教学方案第一课时导入老师手举小马图，今天我给同学们带来一只小动物，你知道是谁吗,下面我们学习小马过河的故事10小马过河齐读课题听——听课文录音老师先播放录音，学生听故事，感受童话的趣味性，初步和故事的主要人物----小马交上朋友，激发学生进一步学习的兴趣一、借助拼音自读课二、认识自然段学生边读边标出自然段三、熟读课文思考:
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1.课文中写了几个小动物,2.课文中主要写的谁的事,3.小马为什么要过河,4.小马过河时遇到了什么事，怎么解决的5.小马最后过河了吗,第二课读——读课文内容1、初读课文自由朗读课文，整体感知课文内容，读准生字新词，读通句子2、精读课文通过初读，学生对课文已有了整体认识，在此基础上，引导学生精读课文中的重点句通过对重点句的朗读分析，课文其他内容便也迎刃而解了这篇课文写了哪些小动物,这课主要写的是谁,写的是小马的一件什么事,小马为什么要过河呢,读1—3小段妈妈让小马做什么事,小马心情怎样,书上哪个词写的是高兴的心情,小马为什么这么高兴,小马的话说明什么,小马为什么要过河呢,画一条河小马这时怎么想的,小马为什么为难呢,1.第一次离开妈妈2.离家很远了3.河水哗哗地流着不知深浅导读1—3小段，读出小马高兴的心情和后来为难心情的语气这时小马遇见了谁，争吵一件什么事,读4—6小段小马遇见了谁,他们争吵一件什么事,老牛说:“水很浅，刚没小腿，能蹚过去”板书水浅松鼠说:“深得很哩～昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的～”板书水深老牛说水浅，松鼠说水深，谁说的对,讨论:水的深浅不变老牛高大认为水浅，松鼠矮小，认为水深这是相对而言的，都有自己的道理，为什么,板书:高大矮小小马听了它们的话，怎样表现的,小马为什么不知怎么办才好,导读4—6小段，读出小马和
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老牛、松鼠对话时的不同语气小马听了老牛、松鼠的意见，怎么表现的,小马回家问妈妈，妈妈怎么说的,读第7小段妈妈问小马，小马什么表情,什么叫难为情,妈妈问了小马几次话,读第一次指导读“我??我过不去”读第二次理解反问句的意思读第三次指导读“没??没想过”小马听了妈妈的话怎么做的,为什么低头，说明了什么,妈妈最后怎么说的,读妈妈的话妈妈这句话是什么意思,光是什么意思,小马过河了吗,怎么过的,实践的结果如何,为什么结果是这样,4、分角色朗读引导学生分角色朗读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话，在读中进一步加深对课文内容的理解，领会故事的寓意学习这篇课文你明白了什么道理,板书:水浅高大水深矮小第三课时说看法、表演说——说个人看法读，是了解课文基本内容而说，则是在学生读的基础上引导学生进行质疑说理同样一条河，老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，这是为什么,如果大象和小白兔也要过河，你应该对它们怎么说,学生展开想象，设计与大象、小白兔的对话，进一步理解课文寓意演——演故事精髓学生通过“听读说”三步，已经理解了课文内容，明白课文所蕴涵的寓意，达到了内化的目的然后让学生戴上自己制作的头饰，自由组织，自选角色，进行分角色表演，则是一个由内化到诠释的过程学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的
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板书设计:遇事开动脑筋，亲自去试试在实践中去找解决问题的答案心情变化高兴?为难?叹气?难为情大班语言《小马过河》教案活动分析:现在的孩子多数是独生子女，存在着自理能力差，遇事不动脑筋，没主见，随波逐流等现象通过本次活动帮助幼儿1、理解故事内容;2、尝试分角色表演故事;3、知道遇事要动脑筋，还要亲自试一试为了达到以上三个目标，我分四个层次设计了本次活动一通过比身高引出故事在没有任何干扰的情况下，教师声情并茂的为幼儿讲述故事，让幼儿通过听觉，来想象故事中的情景二欣赏动画在这一环节，充分刺激幼儿的视觉，并通过故事帮助幼儿加深对故事的理解三教师操作纸偶，和幼儿一起复述故事，为故事表演做准备四分角色操作纸偶进行表演先将幼儿分成四组，来扮演故事中的角色分别请四个小朋友来操作纸偶，教师做旁白全体幼儿参与表演本次活动的重点是:理解故事内容难点是:尝试分角色表演为了解决重难点的问题，在活动中我设计了听故事、看动画、纸偶表演三种形式，在方法上采用了谈话法、提问法、情景表演法等多种方法，加深幼儿对故事的理解，为分角色表演做了充分的准备这是一个富有教育意义的故事，适合大班幼儿的年龄特点通过听、说、看、角色表演等一环扣一环，循序渐进的活动设计，充分调动了孩子的多种感官，使孩子们在身心愉悦的体验中获得知识，增长本领活动目标:1、理解故事内容;2、尝试分角色
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表演故事;3、知道遇事要动脑筋，还要亲自试一试活动准备:提线纸偶:小马老马老牛小松鼠小马过河动画活动过程:一、导入:比身高师:孩子们，你们喜欢动物吗,今天老师就给你们请来几位动物朋友，瞧，它们是谁,播放幻灯片它们正在比身高，看一看它们三个谁最高，谁最矮,小马呢,有一个关于小马过河的故事，想不想听,二、讲故事故事讲完了，谁来告诉我故事的名字叫什么,里面都有哪几个动物,小马要过河干什么,它去了几次河边,第一次它过河去了吗,第二次呢,让我们再来欣赏一遍故事，听听小马第一次为什么没有过河去,三、欣赏动画回答问题故事欣赏完了，小马想过河，老牛告诉它什么,小松鼠告诉它什么,小松鼠和老牛说的为什么不一样,妈妈告诉它什么,小马听了妈妈的话，趟过了小河故事告诉我们，遇到困难要开动脑，还要亲自试一试，光听别人说是不行的孩子们，这几个小动物想给小朋友们表演纸偶戏，请小朋友们看，咱们一起来给它们配音，好不好?四、教师操作纸偶，示范表演，幼儿欣赏纸偶表演，并同教师一同复述故事五、分角色操作纸偶进行表演先将幼儿分成四组，一组来扮演老马，一组扮演小马，一组扮演老牛，一组扮演小松鼠分别请四个小朋友来操作纸偶，教师做旁白全体幼儿参与表演六、延伸活动请小朋友到角色表演区体验操作纸偶儿活动反思:此次活动依据大班幼儿年龄特点，通过听、看、说、角色表演等一系列的活动设
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计，充分调动幼儿的多种感官，让幼儿体验纸偶表演的快乐，并感受故事蕴涵的教育意义整个活动目标明确、层次清晰、各个环节之间紧密衔接，语言简练，过渡语的使用准确，连接性强，使整个活动过程一环扣一环，自然完整在重难点的处理上，重点突出，采用了听故事、看动画、纸偶表演，角色表演等方法，利用大班幼儿好动，喜欢表演的特点，引导幼儿加深对故事的理解难点反复操练，，从听到看，到回答老师的提问，从和老师一起复述到独立表演，环环相扣，层层递进，紧紧围绕难点展开，最终达到幼儿独立表演在教学中我采用生动的语言，和蔼可亲的态度，充分调动孩子的积极性，引导孩子和我进行互动，整个活动自然流畅引导语准确、简炼，易于孩子理解，因此孩子能够准确的回应希望各位领导专家，能够为我提出宝贵的意见，使我在今后的教学中能得到启发
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范文三：《小马过河》教学设计与反思
《小马过河》教学设计
嫩江县第三小学 尹艳
教材分析：
这是一片童话故事，作者运用拟人化的手法，通过小马与牛伯伯小松鼠的对话，把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写的活灵活现，会使小读者读来感到特别亲切。这个故事说明遇事要亲自动脑筋，亲自去做，才会有正确的认识。
设计理念：
本篇文章充满童趣，适合让学生边读边发现问题，教师提出有价值的问题，理解寓意，激发学生进一步学习的兴趣。
学情简介：
二年级学生朗读能力比较强，喜欢互动，所以我安排了表演活动。让他们在活动中理解课文内容，真正体会到实践出真知的道理。
教学目标：
1.通过本课教学，使学生懂得遇事不能光听别人说，要自己开动脑筋，认真思考。并勇于实践，在实践中寻找问题的答案。
2.学会本课11个生字和由这些生字组成的词语。会用“麦”、“果”、“深”口头组词。
3.学法渗透“三读法”。
4.分角色朗读课文
教学重点：
挖掘课文内涵的道理，明白实践第一。
突破重点词语、理解课文内容。
教学方法：
讲授法、问题讨论法、电教法
教学准备：
头饰 课件 小黑板
课时安排：
三课时
教学过程：
《小马过河》是一篇童话故事，充满童趣，适合让学生通过自读自议自练的形式读懂课文，理解寓意。因此，我设计了“听读说演”四大块教学方案。
第一课时
导入
老师手举小马图，今天我给同学们带来一只小动物，你知道是谁吗？（小马） 下面我们学习小马过河的故事。
10 小马过河 齐读课题
听——听课文录音
老师先播放录音，学生听故事，感受童话的趣味性，初步和故事的主要人物----小马交上朋友，激发学生进一步学习的兴趣。
一、借助拼音自读课
二、认识自然段
学生边读边标出自然段。
三、熟读课文思考：
1.课文中写了几个小动物？
2.课文中主要写的谁的事？
3.小马为什么要过河？
4.小马过河时遇到了什么事，怎么解决的。
5.小马最后过河了吗？
第二课
读——读课文内容
1、初读课文
自由朗读课文，整体感知课文内容，读准生字新词，读通句子。
2、精读课文
通过初读，学生对课文已有了整体认识，在此基础上，引导学生精读课文中的重点句。通过对重点句的朗读分析，课文其他内容便也迎刃而解了。
这篇课文写了哪些小动物？（老牛、松鼠、小马）
这课主要写的是谁？（小马）
写的是小马的一件什么事？（小马过河的事。）
小马为什么要过河呢？
读1—3小段
妈妈让小马做什么事？
小马心情怎样？
书上哪个词写的是高兴的心情？（连蹦带跳）
小马为什么这么高兴？ （第一次接受任务）
小马的话说明什么？ （1.爱劳动。2.有礼貌）
小马为什么要过河呢？（去磨坊，一条河挡住了去路。）
画一条河
小马这时怎么想的？
小马为什么为难呢？
1.第一次离开妈妈。
2.离家很远了。
3.河水哗哗地流着不知深浅。
导读 1—3小段，读出小马高兴的心情和后来为难心情的语气。
这时小马遇见了谁，争吵一件什么事？
读4—6小段
小马遇见了谁？
他们争吵一件什么事？
老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”
板书 水浅
松鼠说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”
板书 水深
老牛说水浅，松鼠说水深，谁说的对？讨论：水的深浅不变。老牛高大认为水浅，松鼠矮小，认为水深。这是相对而言的，都有自己的道理，为什么？
板书：高大 矮小
小马听了它们的话，怎样表现的？（不知怎么办）
小马为什么不知怎么办才好？（遇事光听别人说，自己不动脑筋。）
导读 4—6小段，读出小马和老牛、松鼠对话时的不同语气。
小马听了老牛、松鼠的意见，怎么表现的？
小马回家问妈妈，妈妈怎么说的？
读第7小段（分角色读）
妈妈问小马，小马什么表情？
什么叫难为情？（不好意思。）
妈妈问了小马几次话？（三次话）
读第一次 指导读 “我……我过不去。”
读第二次 理解 反问句的意思。
读第三次 指导读 “没……没想过。”
小马听了妈妈的话怎么做的？ （低下了头）
为什么低头，说明了什么？ （认识自己错了。）
妈妈最后怎么说的？读妈妈的话。
妈妈这句话是什么意思？ （河水是深是浅，亲自实践就知道了。）
光是什么意思？ （只、就）
小马过河了吗？怎么过的？ （在妈妈的教育下，亲自实践。）
实践的结果如何？ （水既不浅……也不深）
为什么结果是这样？（因为小马既不象老牛那么高，也不象松鼠那样矮，实践中认识
到自己可以平安过河。）
4、分角色朗读
引导学生分角色朗读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话，在读中进一步加深对课文内容的理解，领会故事的寓意。
学习这篇课文你明白了什么道理？
板书：水浅 高大
水深 矮小
第三课时
说看法、表演
说——说个人看法
读，是了解课文基本内容。而说，则是在学生读的基础上引导学生进行质疑说理。同样一条河，老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，这是为什么？如果大象和小白兔也要过河，你应该对它们怎么说？学生展开想象，设计与大象、小白兔的对话，进一步理解课文寓意。 演——演故事精髓
学生通过“听读说”三步，已经理解了课文内容，明白课文所蕴涵的寓意，达到了内化的目的。然后让学生戴上自己制作的头饰，自由组织，自选角色，进行分角色表演，则是一个由内化到诠释的过程。学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。
板书设计：遇事开动脑筋，亲自去试试。在实践中去找解决问题的答案。
心情变化 高兴→为难→叹气→难为情
《小马过河》教学反思
《小马过河》课文情节美、事物美、构图美，我利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。在课堂教学中我主要通过以下几个方面来努力。
一、抓住联系，训练语言
本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。鼓励学生用几句话把几种事物的联系说清楚，涉及的事物越多越好。结果学生越说越多，越说越清楚。这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。
二、创设情境，指导朗读
这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，在指导朗读时注重声音、语气变化。引导学生进入情境，接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。
三、引导思索，突破难点
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
我认为这节课上得很成功。
范文四：《小马过河》教学反思
《小马过河》公开课教学反思
学校最近开展了一项以青年教师为主力的公开教研课活动，我有幸成为这场接力赛的第一棒，为了给同学们和老师们留下一个美好的印象，在课前做了不少准备，希望能取得良好的效果。
公开课上的沉闷，没有生气，这对于执教老师来说是最大的失败，然而这次公开课，真的令听课领导、老师很“难受”同时也给自己留下了许多困惑。
由于这次教研活动设计的方案是由执教老师提前一周将所讲内容的教学设计编辑成电子档，先打印出来分发给各年级语文老师，在建议一栏提出相应的建设性意见，反馈给执教老师，再次修改教案，再公开授课，在这个过程中，得到许多老师的贴心建议，促使我能更加全面的思考问题，不胜感激。
这次我执教的课文是S版小学语文二年级上册第三单元的《小马过河》，主要讲的是第一课时，低年级的主要教学目标是对学生识字写字能力的培养，为了让同学们能更加直观的欣赏汉字的美，我制作了相关的教学课件，在课件方面有一些缺憾，没有充分发挥多媒体教学激发学生学习兴趣的重要作用，仅仅是当作一个展示平台，这点需要我在今后的教学中注意完善。
本篇课文的教学目标之一是要达到会认13个字，会写7个字的要求，在写字方面，由于时间紧迫，没有在黑板上针对重点生字一一书写示范，并在此时适机指出正确的书写方法及姿势，培养良好的写
字习惯，这一点也是需要加强训练的。
低年级语文教学中培养学生的重要能力是阅读能力的提升，以读促学，教师泛读的作用是不容小觑的，通过教师的感染来带动学生一起用心读书，课文中人物不同，心情不同，说话的语气也不一样，特别是本课属于一篇寓言故事，文中的主人公有“小马、老马、老牛和小松鼠’，每个人物不同，感受也不同，在教学中没有分角色朗读体会当时的情境，入情入景的话体会会更深刻，也能让同学们乐于参与进来，活跃课堂气氛，做学习的小主人。
还有一点是针对低年级同学的心理特点而展开的反思，作为一名青年教师，在面对小朋友活泼好动、热爱表现自己方面没有做到及时正确的引导与激励，师生关系不仅仅是引导与学习的关系，更为重要的是一起学习与成长的伙伴与朋友，面对孩子的稚嫩，更多的应该是去包容、理解和尊重。
新课堂是动态的，要求教师具备较高的教学机智，今后，我会在实践中不断充实自己、磨砺自己，感受与学生共同成长的快乐。
范文五：《小马过河》教学反思
《小马过河》教学反思
《小马过河》教学反思篇一:小马过河教学反思
篇一:《小马过河》公开课教学反思
《小
马过河》教学反思
《小马过河》是一
篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，
老牛认为过得去;小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，
终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧
紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。 经过教研组的评课
讨论，我有如下反思:
一、形式多样，激
发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学
习，积极思维，勇于探索的原动力。在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展
示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了
孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。但是在教具使用中，
发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。
二、双基训练导入，逐层推进。
在揭示学习目标后，
我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱
的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯。但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不
够明显，处理得较像第一课时，以后应该改进训练方法。
三、精读品悟，指
导朗读。阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语
言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓
住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学
生换位思考，理解课文主要人
物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感
体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学
生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学
生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学
生的理解能力。学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗
读能力会大大提高。
四、拓展延伸，交
流体悟。
引导学生思考:你
生活中有没有像小马一样遇到过难题呢,你又是怎么解决的呢,以问题引导学生联系实际，
体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃。但是，由于对整体时间把握不到位，
展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改进
的地方之一。
以上是教完这篇课
文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将
吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。
篇二:小马过河教学反思
《小
马过河》教学反思
《小马过河》是一
篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，
老牛认为过得去;小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，
终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧
紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
一、以复习导入，
整体把握课文。开火车读课文重点词语，再让学生轻声齐读，边读边想象小马过河的故事情
节。试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事，引导学生简单并完整地表达出来，
接着再让学生跟着老师复述课文主要内容。这就不仅回顾了上
节课所学，对文本有了整体把
握，同时进行语言表达的训练。在引导过程中，发现学生大部分对课文已经很熟悉，但是在
复述课文内容时显得太繁杂，还不能用简单的语言把整个故事表达清楚，这也是今后在教学
中，应该注意引导的重点。
二、精读品悟，指
导朗读。阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语
言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓
住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐，理解小马明白了老马的话后的难为情。通过理解关键词，
引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加
强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生
赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故
事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。深深激发
了学生阅读的兴趣，也培养了
学生的理
解能力。
三、引导思索，突
破难点 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题:1.老牛和松鼠的
话错没错,小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗,2.如果是一
条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们,经过讨论学生明确，老牛和
松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因
为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避
免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
以上是教完这篇课
文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将
吸取好的方面，
继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。
篇三:《小马过河》 课后反思
《小
马过河》课后反思
——如何使低年级
课堂活而不乱
今天教研组听公开
课，是由我执教二年级语文课文《小马(转 载 于:wWw.HnnsCY.cOM :《小马过河》教学反思)过河》。在准备教学过程中，我在网上看了本课的教学
视频。我总结了一下，视频中的课设计的非常好。我认为有几大优点:
1、用问题引导学生，
鼓励学生大胆提问。
2、在学习的过程中，
多以鼓励性语言来激励学生。如“这位同学能够勇敢的回答问题，老师就喜欢这样的学生”。
在自己执教的过程
中，我在有限的时间内并没有完成预定的教学任务。而且我还相应的修改和删除了一些问题。
这就引起了我的反思:是学生的程度太差，还是教师在平时的教学中没有能锻炼学生的能力,
尤其对视频中教师
能够将知识点渗透到教学过程中，我觉得尤其是我所欠缺的。
如本节课“开课引
出三个问题，教师相机指出:这就是我们说的叙事的三个要素，事件的起因，经过和结果。
又如“我们对课文
的三处对话已经进行了分析，知道了不同的人物用不同的语气可以表达出不同的性格和特点。
下面这个老师不讲解了，同学们自己来想用什么样的语气来读”
第三。在学习完课
文后，老师设计了一个小练习，通过一个小对话让学生自己来体会，学以致用。
这些都是需要我学
习的，以后在自己备课的过程中更要学会运
用。
通过今天的视频学
习，我发现在学习的过程中，要懂得取舍。不能一味的照搬照抄。要结合自己的学生情况，
灵活变通。取其长处，运用到自己的课堂中去。
相信在不断地学习
后，我一定会有更多的进步。
篇四:《小马过河》教学反思
《小
马过河》公开课教学反思
学校最近开展了一项以青年教师为主力的公开教研课活动，我有幸成为这场接力赛的第一棒，
为了给同学们和老师们留下一个美好的印象，在课前做了不少准备，希望能取得良好的效果。
公开课上的沉闷，
没有生气，这对于执教老师来说是最大的失败，然而这次公开课，真的令听课领导、老师很
“难受”同时也给自己留下了许多困惑。
由于这次教研活动
设计的方案是由执教老师提前一周将所讲内容的教学设计编辑成电子档，先打印出来分发给
各年级语文老师，在建议一栏提出相应的建设性意见，反馈给执教老师，再次修改教案，再
公开授课，在这个过程中，得到许多老师的贴心建议，促使我能更加全面的思考问题，不胜
感激。
这次我执教的课文
是s版小学语文二年级上册第三单元的《小马过河》，主要讲的是第一课时，低年级的主要教
学目标是对学生识字写字能力的培养，为了让同学们能更加直观的欣赏汉字的美，我制作了
相关的教学课件，在课件方面有一些缺憾，没有充分发挥多媒
体教学激发学生学习兴趣的重
要作用，仅仅是当作一个展示平台，这点需要我在今后的教学中注意完善。
本篇课文的教学目
标之一是要达到会认13个字，会写7个字的要求，在写字方面，由于时间紧迫，没有在黑板
上针对重点生字一一书写示范，并在此时适机指出正确的书写方法及姿势，培养良好的写
字习惯，这一点也是需要加强训练的。
低年级语文教学中
培养学生的重要能力是阅读能力的提升，以读促学，教师泛读的作用是不容小觑的，通过教
师的感染来带动学生一起用心读书，课文中人物不同，心情不同，说话的语气也不一样，特
别是本课属于一篇寓言故事，文中的主人公有“小马、老马、老牛和小松鼠’，每个人物不同，
感受也不同，在教学中没有分角色朗读体会当时的情境，入情入景的话体会会更深刻，也能
让同学们乐于参与进来，活跃课堂气氛，做学习的小主人。
还有一点是针对低
年级同学的心理特点而展开的反思，作为一名青年教师，在面对小朋友活泼好动、热爱表现
自己方面没有做到及时正确的引导与激励，师生关系不仅仅是引导与学习的关系，更为重要
的是一起学习与成长的伙伴与朋友，面对孩子的稚嫩，更多的应该是去包容、理解和尊重。
新课堂是动态的，
要求教师具备较高的教学机智，今后，我会在实践中不断充实自己、磨砺自己，感受与学生
共同成长的快乐。
篇五:小马过河教学反思
小马
过河教学反思
王素贞
中年级阅读教学以
段的训练为重点。这堂课较好地按照“重点训练+常规训练”的思路来组织教学，既突出了段
的训练，又注意了词句训练，朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点，
重视语言和思维的训练，使学生在学习语言的同时，思维能力也得到了发展。教师教学十分
注意面向全体学生，照顾不同起点的学生，提高全班学生的水平。
《小马过河》教学反思篇二:小马过河教学反思
《小马过河》教学反思
《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去;小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
一、以复习导入，整体把握课文。开火车读课文重点词语，再让学生轻声齐读，边读边想象小马过河的故事情节。试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事，引导学生简单并完整地表达出来，接着再让学生跟着老师复述课文主要内容。这就不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练。在引导过程中，发现学生大部分对课文已经很熟悉，但是在复述课文内容时显得太繁杂，还不能用简单的语言把整个故事表达清楚，这也是今后在教学中，应该注意引导的重点。
二、精读品悟，指导朗读。阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐，理解小马明白了老马的话后的难为情。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角
色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理
解能力。
三、引导思索，突破难点 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题:1.老牛和松鼠的话错没错,小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗,2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们,经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
四、拓展延伸，交流体悟。引导学生思考，学了课文后小马、老马、老牛、松鼠，最喜欢谁。学生独特的思维正是其学习个性化的体现。保护学生独特的思维，培养个性化学习，能够有效地促进学生的发展。《语文课程标准》的“教学建议”中明确提出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”孩子的生活经验和知识背景是不同的，思考问题的角度也不相同，这就意味着面对相同的问题情境，不同的学生可能有不同的思考方法;教学中我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。但是教
到此处，我发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。
以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，
继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。
《小马过河》教学反思篇三:小马过河教学反思
反思一:小马过河教学反思
《小马过河》是二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，使学生懂得遇到问题要勤思考，多脑筋，多分析，敢于实践，才能找到解决问题的办法。
教学中我尽量创设和谐的氛围，充分利用课件让学生全面自由地发展，在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。如:在学完课文后，我让学生想一想课后的思考题:过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么,听了我的问题，同学们积极思考，
进行小组讨论，并积极回答，有的说:小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不开心，妈妈摸摸小马的头亲切的问:‘孩子，你怎么了,’小马抬起头委屈地说:‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽误时间，又费很大的力气。’妈妈听了小马的话后，说:‘孩子，妈妈觉得你今天长大了，很了不起呀～因为你没有被困难吓倒，妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子。’小马听了妈妈的安慰后，觉得很有道理，他又自豪地说:‘妈妈，从今天这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。’老马高兴地点头称赞:‘好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀～’小马又赶快说:‘妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会成功的快乐吧～’这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，索性站起来说:老师，再来听听我的故事吧。小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说:‘妈妈，我回来了，面磨好了。’妈妈称赞说:‘你真是个能干的好孩子。’小马这时又忍不住对妈妈说:‘妈妈，今天通过这件事，我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试，才会找到正确的答案。’老马亲了亲自己的孩子，点点头。这位同学一边说一边用手比划着，好像自己就是那匹快乐的小马。你的想象力
太丰富了，表演得也很不错。我情不自禁地赞叹道，同学们也热情地鼓起掌来。
在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的，是无止境的。他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想，但是有了课件，我们可以为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。
反思二:小马过河教学反思
《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去;小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要开动脑筋，敢于尝试的道理。在学这篇课文时，我安排了五关:生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意。后来由于要开课，我就拿着这个教案到三(1)班去上。
上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对，这样一来，我的计划全打乱了。忙乱之中，我只能自己说出结果:他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。课后，我静下心来，发现我安排的五关中，这一关是最重要也是最难的，而我为了赶时间，匆匆过去，这实在是一堂失败的课。其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以引导学
生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。
通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必须有随机应变能力。
反思三:小马过河教学反思
本课的教学已经结束了，课后我认真的进行了反思，有如下几点感触:
1.营造童话意境 激发学习欲望
课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中，紧紧围绕小马过河 这个故事展开教学，从小马练本领、小马接受任务遇到大河、小马想方法过河、到欢庆过河都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公参与学习过程，使教师、学生、教学内容融为一个整体。
2.巧设学习障碍 练就生活本领
平淡无奇固然可使学生学的轻松，但往往也会使学生感到乏味。本课根据幼儿特点，巧妙设置了学习的障碍，使学生在新需要与旧水平之间产生冲突，从而更好地学习。因此，在课一开始，我设计了这样一个问题:如果你是那匹小马，你能过河吗,这个问题一定会激起学生学习的兴趣，启迪他们的思维，他们会利用
以有的生活经验去思考，去实践，甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来，让学生在解决问题的同时，练就生活的本领。
3.不足之处是:我还是缺乏幼儿教学经验，课堂应变能力不足，还要多向有经验的老师们取经。
反思四:小马过河教学反思
《小马过河》是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。
为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。如:在学完课文后，我让学生想一想课后的思考题:过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么,听了我的问题，同学们积极思考，有的说:小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不开心，妈妈摸摸小马的头亲切的问:‘孩子，你怎么了,’小马抬起头委屈地说:‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽误时间，又费很大的力气。’妈妈听了小马的话后，说:‘孩子，妈妈觉得你今
天长大了，很了不起呀～因为你没有被困难吓倒，妈妈相信你今
后一定是个坚强的孩子。’小马听了妈妈的安慰后，觉
得很有道理，他又自豪地说:‘妈妈，
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