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范文一：姓氏歌的板书设计[7篇]
以下是网友分享的关于姓氏歌的板书设计的资料7篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第1篇
《姓氏歌》
潮安区城南阳光实验学校 陈楚苗
【教材分析】
《姓氏歌》是一首以百家姓为基础的儿歌，旨在让学生了解常见的姓氏，并依托儿歌识字。本课选材贴近学生生活实际，易于激发学生的学习兴趣，同时读起来朗朗上口，充满童趣，适合学生进行朗读和背诵积累。
【教材处理】
本文分为两部分，第一部分采用童谣问答的方式引出常见姓氏“李、张、胡、吴、徐、许”，并通过对汉字的拆分组合进一步区分出读音相近的姓氏;第二部分从百家姓中选取前
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两句，并列举了常见的复姓，同时借助童谣进行识字教学。根据这一特点把课文分为两课时进行教学，第一课时主要学习第一部分内容及相关生字，第二课时学习第二部分内容及相关生字。
【教学总目标】
知识与技能目标:
1.认识“姓、氏”等12个生字和弓字旁、走字旁、金字旁3个偏旁;会写“什、么”等7个生字。
2.正确朗读、背诵课文，了解常见姓氏。
过程与方法目标:
1.通过小组合作、开火车等方式多形式反复认读生字宝宝。
2.通过游戏、同桌互读、展示读、合作读等方式反复朗读课文，并借助生活经验、小组合作，理解字形组合的特点，了解常见姓氏。
情感态度与价值观目标:
1.引导学生在合作中发现学习的乐趣，养成互帮互助的学习精神。
2.了解常见姓氏。
【教学重点】
正确朗读课文;认识常见姓氏及其组合特点;识记“姓、氏”等12个生字;书写“什、么”等7个生字宝宝。
【教学难点】
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复杂生字的识记和国字框的书写。
【教学准备】:课件、生字卡片一套
【课时安排】:2课时
【备课时间】:2017年02月10日
【上课时间】:2017年02月
第一课时
【课时目标】:
知识与技能目标:
1.认识“姓、氏”6个生字;会写“姓、双”2个生字。
2.正确朗读6个生字和课文第一小节。
过程与方法目标:
1.通过小组合作、开火车等方式多形式反复认读生字宝宝。
2.通过同桌互读、展示读、合作读、游戏等方式反复朗读第一小节。 情感态度与价值观目标:
1.引导学生在合作中识字，发现学习的乐趣，养成互帮互助的学习精神。
【教学重点】
识记“姓、氏”等6个生字;书写“在、后”2个生字宝宝;发现生字的组合特点;正确朗读第一小节。
【教学难点】
正确识记生字。
【教学过程】
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一、谈话导入，揭示课题
1.介绍新朋友，引出“姓氏”。
创设情景，认识新朋友“胡图图”，由图图姓胡引出问题“你姓什么,”学生举手发言讨论，揭示课题“姓氏歌”，点出“姓”的识记。
二、朗读感知，学习生字
1.初读课文，整体感知
(1)出示课文，师范读，生听读，并标出小节
(2)组织学生自读课文并圈出生字多读几遍
2、开展闯关游戏，识记字词
?字词大闯关
师:图图要带大家到生字王国里闯关了，同学们准备好了吗,
生:自读生字——小老师带读——选择喜欢的字带大家读——开火车读生字 师:同学们真棒，但是这一关可不是那么容易闯的，你看，词语宝宝也来凑热闹了，请你和同桌一起读一读
生:同桌共读词语——双人火车
师:小火车开得可真溜，图图为了鼓励大家，特地给我们准备了很多漂亮的花灯，看谁抢得快(老师拍讲台，生听到响声后举手，举手快的读词语拿花灯) 生:举手读词语
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(设计意图:从字到词，结合游戏，循序渐进引导学生学习字词，激发学习兴趣)
三、合作朗读，学习文段一
1.句子对答赛
师:恭喜大家顺利闯过第一关，句子对答赛又来了，快点来参加吧～
(1)第一局:师生对答赛
组织学生自读——师生分颜色对读句子
(2)第二局:学生对答赛
组织学生自读——男女对读——分组对读——同桌对读
(设计意图:通过师生对读、生生对读的方式在比赛中培养合作学习的精神，同时让学生在不知不觉中熟读文段，巩固生字)
2.找秘密，发现生字组合特点
?找秘密大赛
师:同学们真棒，图图奖励大家吃一碗甜甜的汤圆，还想得到更多地礼物吗,赶紧来参加我们的找秘密大赛吧～
(1)出示“木子李，弓长张”，引导学生观察并说说自己的发现。(生字组合特点)
(2)引导学生用“张”组词
(3)出示图片，帮助学生理解“弓字旁”，并拓展带弓字旁的字
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?引申发现相同特点的字
师:第一小节中还有很多生字也像他们一样，你能快速找出来吗,
(1)学生发现“古月胡，口天吴，双人徐，言午许”中生字的组合特点并说一说
(2)师生、生生接龙读句子，把句子读顺
(设计意图:通过李、张两字的示范作、用，让学生掌握方法，再运用方法发现其他生字的组合特点)
四、回顾文段，巩固生字
(1)男女赛读第一小节
(2)踩地雷游戏读生字
(3)同桌问答:根据课后题示范，同桌交流说话
五、写字
姓:注意左窄右宽和女字旁的书写
双:注意第一个“又”最后一笔是点
教学时注意:
1.引导学生观察并说说写字要注意什么。围绕执笔姿势、写字姿势、字的笔顺、关键笔画等方面进行交流。
2.教师范写，强调写法。
3.学生描红再试写，教师巡视指导，及时纠正错误。
4.反馈评价，展示写得好的字
5.学生再次练写。
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六、板书
姓氏歌
七、作业
八、教学反思
第二课时
【课时目标】
知识与技能目标:
1.认识“赵、钱”6个生字和走字旁、金字旁2个偏旁;会写“国、王、什、么、方”5个字。
2.正确流利朗读课文。
过程与方法目标:
1.通过小组合作、开火车等方式多形式反复认读生字宝宝。
2.通过同桌互读、指名读、合作读等方式反复朗读课文，并借助生活经验、小组合作了解常见姓氏。
情感态度与价值观目标:
1.引导学生在合作中发现学习的乐趣，养成互帮互助的学习精神。
2.了解常见姓氏。
【教学重点】
正确流利朗读课文;识记6个生字;书写“什、么”等5个生字宝宝。
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【教学难点】
生字的识记。
【教学过程】
一、复习导入
1、出示谜语猜上节课学习的生字
2、摘星星游戏背诵第一小节
二、整体感知第二小节，学习生字
1. 出示重点句，找出生字。
(1)创设情境，图图提问“中国的姓氏有很多，你还知道哪一些,”引导学生自读第二小节，并在里面圈出认识的姓氏。
2.学习六个生字
(1)出示生字，学生自读——小组合作读——小老师带读——开火车读
(2)同桌合作，选择喜欢的生字说说自己怎么记住它
(3)在学生说识字法是，重点点出走字旁和金字旁(金与钱有关)，所以钱是金字旁，接着再拓展相关偏旁的字。
(4)踩地雷游戏读生字
(设计意图:通过自读、小组合作、同桌合作等方式加深学生对生字的印象，同时分享学习方法，提高学习效率。)
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3.更换语境，巩固生字
(1)拍手歌:出示拍手歌，让学生多种形式边拍手边读儿歌，读准里面的生字。
(2)点名游戏:根据老师出示的卡片全班一起提问姓氏，姓氏被点到的同学站起来回答。
如:谁姓王,
我姓王，王王王～
三、开展活动，熟读文段
1.小组赛读第二小节
2.摘草莓:草莓遮住生字，让学生尝试背诵，再举手比赛(四人)
设计意图:通过各种游戏和比赛激发学生学习兴趣，寓教于乐;通过语境的迁移巩固生字的学习，活学活用。
3、整体回顾
(1)尝试背诵整篇课文
(2)说说你最喜欢这篇课文的哪个生字，用它说一个词语或者句子
四、写字
(1)“什、么、王”学生自己观察并书写
(2)“国、方”要进行教学指导
教学时注意:
1.引导学生观察并说说写字要注意什么。围绕执笔姿势、
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写字姿势、字的笔顺、关键笔画等方面进行交流。
2.教师范写，强调写法。
3.学生描红再试写，教师巡视指导，及时纠正错误。
4.反馈评价，展示写得好的字
5.学生再次练写。
五、板书
国、王、什、么、方写在田字格中
六、作业
七、教学反思
第2篇
中和路小学教学设计
学科: 语文 年级: 一年级 2 月 10 日
出示:你姓什么,我姓方。什么方,方向的方。
?师生问答。
?学生同桌之间游戏问答。
5(齐读第一节，背诵第一节。
(二)诵读第二节。
1(引读:
师:中国姓氏有很多——
生:赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王。
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指导读好“郑”字，它的韵母是后鼻音。
2(说说你还知道哪些姓氏，接一接。
3(出示第四、五行，认识复姓。
(1)跟着老师读好复姓。
(2)教师介绍复姓。
(3)学生补充自己知道的复姓。
(4)教师补充常见的复姓。
4(指名读第二节。
5(齐读第二节，背诵第二节。
(三)比赛朗读，加深记忆。
1(个人挑战赛。
2(男生女生集体比赛。
3(齐读课文。
四(合作学习，识记生字
1(出示生字“张”“赵”“钱”，学习新部首。
(1)指名朗读生字。
(2)介绍部首:“弓、走、钅”。
(3)说说一个字在做部首时和原来在写法上有什么不同。
2(出示生字:么、国、方、什、双、王??说说有什么好方法可以快速记住它们。
国:四四方方一个框，里面住着小玉儿。(猜谜法)
方:“放学”的“放”去掉反文旁，就是方。(熟字拆解法) 双:
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又又成双。(部件组合法)????
4(出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。
5(比一比，看谁组的词语多。(把生字进行组词。)
五、指导书写，掌握笔顺
1(复习写字姿势。(“三个一”)
2(动画演示生字的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。
3(观察例字:看一看，每一个笔画占田字格的什么位置。
4(教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。
5(学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意写字姿势。)
6(教师巡视，对个别学生进行指导。
7(利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握生字的写法。
第3篇
2、姓氏歌
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教案设计
设计说明
这是一篇有关姓氏的儿歌，第一节通过问答的方式，告诉了我们一些常见姓氏的写法，第二节列举了一些中国姓氏。整首儿歌节奏感强，通过诵读极易引发学生的兴趣。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是《语文课程标准》着力强调的基本理念。因此，本节课设计，教师以自主交流、游戏互动为方式，努力将学生的识字愿望与《语文课程标准》理念相结合，引导学生“学习独立识字”。同时，在识字的过程中熟读成诵，这样不仅积累了姓氏知识，还激发了学生对祖国的热爱之情。
课前准备
1(生字卡片。(师生)
2(课件。(教师)
课时安排
1课时。
教学过程
一、诵读导入，激发兴趣
1(播放《百家姓》音频文件，学生进行跟读。
2(说说自己姓什么。在播放的音频文件中听到了吗,
3(揭示课题，并板书。
4(随文识字:“姓”。
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(1)根据拼音读准字音，注意读好后鼻音。
(2)学生交流怎么记这个生字。(可以用部首，熟字的方法;也可以用形近字比较的方法。)
(3)组词。
(4)教师范写，学生书空。教师提醒写字注意点:“姓”的女字旁，横要写得短，注意避让，右边的“生”横画要稍微短些，第一横起笔在横中线上。
(5)生描红。
设计意图:开课伊始，节奏感强的《百家姓》诵读一下子让学生充满好奇，充满兴趣，注意力完全集中在教学内容上，达到事半功倍的教学效果。同时顺势随文识写生字，有效地提高识字的数量和质量，也有效地促进了儿童语言的发展。
二、自主学习，了解儿歌
1(借助拼音自由朗读儿歌，找到文中的生字圈出来，遇到读不准的生字，请教老师或者同学，反复读几遍。
2(指名朗读，集体订正后齐声诵读。
3(小组合作。
(1)自由朗读儿歌，一边读一边想:儿歌一共几个小节,从中读懂了什么,把你的想法告诉小组同伴。
(2)还有不懂的地方，在旁边做上记号。
4(指名朗读，其他同学认真倾听。
5(交流自己读懂了什么，还有什么不懂的。
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设计意图:儿歌内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合作，互动交流中获得对儿歌内容的大致理解，但是对于第二小节中出现的复姓，学生会有疑难，因此需要引导学生质疑，渗透“学贵有疑”的思想。
三、开展游戏，趣味诵读
(一)诵读第一节。
1(指名朗读第一节。
2(齐读第一节。
3(了解第一节的姓氏介绍方法。
出示:
什么李,木子李。
什么张,弓长张。
古月胡，口天吴，
双人徐，言午许。
(1)说说发现了什么。(通过把字拆开的方式来介绍姓氏。)
(2)出示几个姓，让学生尝试拆解。如“章—立早章”“吕—双口吕”“林—双木林”“陈—耳东陈”“黄—草头黄”等。
(3)齐读第一节。
(4)同桌用玩拍手游戏的方式朗读第一节。
4(采用不同的方法讲述。
(1)除了拆字法，还有什么方法也能讲清自己的姓氏呢,
(2)照样子说一说。
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出示:你姓什么,我姓方。
什么方,方向的方。
?师生问答。
?学生同桌之间游戏问答。
5(齐读第一节，背诵第一节。
(二)诵读第二节。
1(引读:
师:中国姓氏有很多——
生:赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王。
指导读好“郑”字，它的韵母是后鼻音。
2(说说你还知道哪些姓氏，接一接。
3(出示第四、五行，认识复姓。
(1)跟着老师读好复姓。
(2)教师介绍复姓。
(3)学生补充自己知道的复姓。
(4)教师补充常见的复姓。
4(指名读第二节。
5(齐读第二节，背诵第二节。
(三)比赛朗读，加深记忆。
1(个人挑战赛。
2(男生女生集体比赛。
3(齐读课文。
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设计意图:语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。低年级学生注意力集中时间短，采用拍手游戏、朗读比赛等形式寓教于乐，可以让学生始终保持浓厚的学习兴趣。
四、合作学习，识记生字
1(出示生字“张”“赵”“钱”，学习新部首。
(1)指名朗读生字。
(2)介绍部首:“弓、走、钅”。
(3)说说一个字在做部首时和原来在写法上有什么不同。
2(出示生字:么、国、方、什、双、王??说说有什么好方法可以快速记住它们。
3(小组合作交流。
预设:
国:四四方方一个框，里面住着小玉儿。(猜谜法)
方:“放学”的“放”去掉反文旁，就是方。(熟字拆解法)
双:又又成双。(部件组合法)
王:王王王，王嘉成的王。(介绍班级同学姓氏法)
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4(出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。
5(比一比，看谁组的词语多。(把生字进行组词。)
设计意图:引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象能力，通过对多种识记生字的方式的肯
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定，激发学生自主识字的兴趣，从而达到对字形字义的整体识记。
五、指导书写，掌握笔顺
1(复习写字姿势。(“三个一”)
2(动画演示生字的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。
3(观察例字:看一看，每一个笔画占田字格的什么位置。
4(教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。
(如:国——方框儿要稍微大一些，竖画要直，“玉”字要写得小，里面的一竖写在竖中线上;双——两个“又”在写的时候要注意变化，左边的捺要变成点，稍稍比右边的“又”小;王——笔画少，注意竖写在竖中线上，第二横要写在横中线上，稍短，第三横最长，稳稳托住上面的笔画。)
5(学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意写字姿势。)
6(教师巡视，对个别学生进行指导。
7(利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握生字的写法。
设计意图:本环节采用动画演示、课本观察、集中讲解、
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教师示范、自由练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，使学生准确掌握每一个汉字的书写，为后续的书写打下坚实的基础。
教学反思
1(趣味诵读，激发学生学习兴趣。
本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过师生问答游戏，生生问答游戏，你来说我来猜，开展朗读比赛等富有趣味的活动，不仅激发了学生浓厚的兴趣，也让学生在游戏过程中，感受到本课的韵律与节奏。同时，在采用不同
方法问答的时候，能让学生用多种方式识记生字，在充分的诵读中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。
2(自主探究，培养学生自主识字的能力。
本课通过组织学生进行学习小组的合作学习，通过交流不同的识字方法，使学生牢固地记住了生字，较好地调动了学生学习生字的积极性、主动性，让学生在掌握知识的同时，培养了学习汉字的兴趣。
2、姓氏歌
课时测评方案
一、选择加点字的正确读音，画“?”。
姓氏(sìshì)赵国(zàozhào)大官(ɡuānɡuàn)一周(zōuzhōu)
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二、看拼音，写词语。
shénmeɡuówánɡxìnɡwánɡshuānɡ fānɡ
三、字的组合。
木言弓口
长天子午
四、写出含有下面部首的字，并组词。
女又亻口
()()()()
五、你问我答。(不会写的字用拼音代替)
例:你姓什么,我姓张。
什么张,弓长张。
1.你姓什么,________________。
________________,________________。
2.你姓什么,________________。
________________,________________。
六、阅读诗歌，回答问题。
姓氏谣
东方慕容和上官，
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诸葛司徒与欧阳。
中华姓氏上千种，
单姓复姓遍四方。
不管你我姓什么，
中华儿女是一家。
1.用“ ”画出歌谣中的复姓。
2.“遍四方”的意思是()
A.只有四个方向有。B.祖国到处都有。
3.中国的姓氏非常多，从哪些词语可以看出来呢,
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参考答案
一、shìzhàoɡuānzhōu
二、什么国王姓王双方
三、 木言弓口
长天子午
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四、姓姓名双双手什什么国中国
五、1.我姓吴什么吴口天吴2.我姓胡什么胡古月胡
六、1.东方慕容上官诸葛司徒欧阳
2.B3.上千种、遍四方。
第4篇
2、姓氏歌
教学目标:
1、认识“姓、氏、赵、钱”等12个生字，会写“姓”“什”等7个生字。
2、诵读《姓氏歌》，了解中国人的传统姓氏文化，培养热爱传统文化的情感。
教学重难点:
1、采用多种办法诵读《姓氏歌》，正确、规范姓氏读法。
2、了解传统姓氏文化中飞复姓。
教学准备:制作字词卡片、多媒体课件。
课时:两课时
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教学过程:
第一课时
一、情境导入。
1、认真观看课件内容，自由交流问题。
2、齐读课题。
3、学生齐读《百家姓》。(不认识的字看拼音)
4、说说自己知道的姓氏名称。
5、讲讲自己知道的姓氏故事。
二、初读课文，识字学词。
1、借助拼音自由读课文，注意度清楚，读交流。
2、与其他同学互相检查朗读情况。
3、听教师读时注意不认识的字。
4、自由拼读生字。
5、按结构、偏旁、笔画数等给生字归类。
6、同桌互读，并交流。
7、巩固练习:
(1)完成课后第2题。
(2)认读词语:姓氏什么
8、自读，同桌互读检查。
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三、指导书写。
1、自由认读生字。
2、认真观察每个生字，看清偏旁和笔画。
3、掌握书写要点。
4、仔细观察教师范写，跟着教师书写，记住书写要点。
5、自由描红，临写。
6、全班展示。
四、布置作业，课外实践。
1、认真完成作业，小组内检查生字的掌握情况。
2、每个生字写三个。
第二课时
一、检查复习。
1、开火车认读词语。
2、齐读姓氏歌。
3、齐读课题。
二、拼读课文。
1、齐读课文第二小节，小组合作解决问题。
2、男女生分角色读第2小节。
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3、汇报自己了解的复姓。
4、介绍自己知道的姓氏，同学评议评，谁介绍得好。
5、观看有关中国《百家姓》的演唱视频。
6、在课后田字格中书写生字“国”“王”“方”。
7、同桌交流，全班交流。
三、朗读表演。
1、指导分角色朗读课文。
2、给学生戴上头饰，组织学生姓氏歌朗读表演。
四、总结全文。
1、活动总结:同学们，中国的古代传统文化，源远流长。希望同学们在以后的课外阅读中，学到更多的中国传统文化识。
2、结束语:大家一起来说:不管我们姓什么，我们都是中国人～
板书设计:
2、姓氏歌
木---子=李 诸葛
弓---长=张 东方
古---月=胡 上官
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口---天=吴 欧阳
子---小=孙
作业:一、连一连，把两个字合成一个字。
女 木 弓 口 又
子 生 天 又 长
二、看拼音，写词语。
shenme shuangshou sifang xingwang zhongguo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
教学反思:在识字教学中，我采用了多种识字方法，放手让学生自主、合作学习生字，在具体的语言环境中认识生字，由扶到放，反复认读、巩固识字。指导生字书写时采用分步指导的方法，如写“姓”时先指导“女”的写法，再指导整个字的书写。引导学生关注字的结构，笔画的变化，培养学生的观察能力，为写好这一偏旁的字奠定好基础。我通过多媒体将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，让学生在游戏和视频中，了解了中国的姓氏文化，从而真正体会到了祖国传统文化的精彩。
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第5篇
你的名字我的姓氏
演唱:张学友
曾听说过 寻觅爱情 就像天与地别离和重聚过程
而我跟你 平静旅程
并没有惊心也没动魄的情景 只需要 当天边海角竞赛追逐时 可跟你 安躺于家里便觉最写意 只需要 最回肠荡气之时 可用你的名字 和我姓氏
成就这故事
从此以后 无忧无求 故事平淡但当中有你
已经足够
如果要说 何谓爱情 定是跟你动荡时闲话着世情 和你走过 无尽旅程 就是到天昏发白亦爱得年青 不相信 当天荒不再地老不合时
竞跟你 多相拥一次便爱多一次 怎相信 最回肠荡气之时 可用你的名字 和我姓氏
成就这故事
从此以后 无忧无求 故事平淡但当中有你
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已经足够
从此以后 无忧无求 故事平淡但当中有你
已经足够
快乐童话像你我一对已经足够
第6篇
课
题
、姓2歌氏 玲王 玲2. 使9教师 用课日上期
共
2课
时
主教备 师课备期
日21.4
、认识“1姓、氏李、、、古、张吴赵、钱、、孙、周 王、官”1、 2生字个;识认弓字、旁金字。旁 教目标 学教 分析 材、2会“写姓、、么什、双国、、、方”王 7个字，生 知笔画顺道，会组序词 3。、正能确读朗文课，诵课文。
教背重难学
点1会写“、、姓什、么双、国、、王、方7 个生字”知， 笔
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画道顺序会组词; ，2能、确正朗课读文背，诵文课。
学生自学可
以学会的知 识学 情析 分学自的重点教师重 讲点 内容 课解型
认识 “姓、氏、李张、古、吴、、、钱、孙赵、、周、王官 ”21个 生字。会 写姓、“、么什双、国、王、、”7方个 生字。生 字画笔及组词 。授 授课新法 方课件 习练与解讲
教具
准备
教
与的学设计
的我改修
一、初
课文读，初步感。 1知、自先己一读读课，不文认的字识读一读音拼 2、老师教读，。生男、女读读生，全齐班。 读3、一说班上说的同还有学些哪姓, 4、氏做课本的上问答戏。游二 熟读、语、认识生词字会、生字。 1写、书板词: 语“姓氏、赵钱孙李周、郑吴、王月古胡上、官、双方、国王 什、”么 。 加粗字(体是书上本要求须必识的认) 字、2师教读，请学老生台上教读。来3 、老随机抽取几师个字指指一认，识读会的同站学来起声 大出来读看。反谁最应。 快4、 根笔据顺歌己想自一想画顺序笔是样怎的请,四个同
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学 上台，来“把姓、、么什双、方、国、王、七”字个笔顺的写在 板上，其余黑同学在书本上就把，四个字这照笔按顺在写字田中格。 笔(顺歌先:后竖横，撇后先捺从;上下到从，到左;右先 间中后两边;先，后外里再封口。 5)、一说“张说”“ 钱” 徐“”“ ”国都什是么偏呢,旁弓旁、字金字 、双旁旁、国人框。字6 把、黑上板词的一起语读一来，会读了的遍就擦，掉较难的词 语留就在板黑，上以可多两遍读 7、全班一。齐读课起文 三。课堂练习、 1。根据、课文容填内空 。子木——(弓)——长()月古—(— )天—口()—子小—()—午言—(— 2)、据笔根顺序画，出写列下的笔字顺 姓。 :，共)(画 什; ，:(共画)国: ，;共(画;): ，方(共);画3 、将下字与正列确的音拼连来。起 G shi uuwx ign gun aqia nzaoh姓氏 吴赵钱古官 4给下列字注音、 () 。( ))(() ( )张周 官 姓王 5、齐课读，文诵背文。课
业作 布
置
1、下列用组字词，再用组的造词一个句:姓子、、什国、、方。 2、双诵课背。 3、文习练。册
、姓氏2
歌 板书设 计
课
30
后反
思
第7篇
识字2.姓氏歌
第 一 课 时
教学目标:
知识与技能:认识儿歌第一小节中的6个生字，书写“姓，什、么、双”4个汉字。了解常见的姓氏，区分读音相近的姓氏的不同写法。
过程与方法:正确、流利、有节奏地朗读第一小节并练习背诵。 情感、态度与价值观:结合学生自身的姓氏激发学生的识字兴趣 教学重点:识字写字，正确、流利、有节奏地朗读
教学难点:激发学生对中国姓氏文化的兴趣。
教学准备:多媒体。
教学方法:充分利用学生姓名这一课程资源激发学生对于课文学习的兴趣。
教学过程:
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一、结合学生姓氏，谈话导入
1(教师请同学们拿出自己课前准备好的姓名卡片，说说自己姓什么，叫什么名字。
2(教师根据学生的交流情况进行小结:每个人都有自己的名字，名字分为两个部分，姓和名，通常情况下，名字中的第一个字就是姓。(相机指导生字“姓”的书写:左右结构，女加生，“女”字在作偏旁时，第三笔横画改为提画，不能出头。)
3(板书课题:姓氏歌，指名学生朗读，注意正音:“姓”是后鼻音，“氏”是整体认读音节，并与“低”加以区分。
二、学习课文第一小节
1(学生借助汉语拼音自主朗读课文第一小节，注意读准字音，读通句子。
2(检查学生的自读情况。
(1)指名学生朗读第一、二句，相机出示词语卡片“什么”、“李”，指名学生认读，注意正音:“什”是前鼻音，“么”读轻声;“李”是边音，相机交流“李”的识记方法:上下结构，木加子。
(2)指名学生朗读第三、四句，出示词语卡片“张”，强调“张”是翘舌音，交流识字方法:弓加长，张。
1
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(3)指名学生朗读第五句，出示词语卡片“古”“吴”“双”，指名学生认读，交流识字方法，师给予鼓励和指导。
3(再读第一小节，巩固识字。
(1)学生再次自由朗读第一小节，将这一小节中出现的姓氏用笔圈出来，和同位交流。
(2)指名学生朗读第一小节，汇报出现的姓氏，教师相机板书:李、张、胡、吴、徐、许。
(3)引导学生观察字形，说说是怎样记住这些字的。
(4)重点区别“胡”和“吴”、“徐”和“许”。
师质疑:引导学生发现这两组姓氏读音很接近，当别人没有听清是姓“胡”还是姓“吴”，是姓“徐”还是姓“许”的时候，该怎么办呢,
学生交流汇报，教师适当小结:可以通过字形的不同组合来加以区分。 学生再次朗读:“古月胡，口天吴，双人徐，言午许。”
4(游戏巩固。
摘苹果送朋友:将六个姓氏卡片剪成苹果状，贴在黑板上，指名学生上黑板摘苹果，苹果反面写的是什么姓氏，读出来，送给班级姓该姓氏的同学。
5(练习熟读并背诵。
(1)学生再次练习朗读第一小节。
(2)多种形式朗读:指名读，同位一问一答读，拍手读，男
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女生对读，全班齐读。
(3)指名学生背诵，全班齐背。
三、书写指导
1(出示第一小节要求会写的字:什、么、双，指名学生认读，口头组词。
2(学生自主观察字形，交流识记方法，教师给予鼓励和指导。
3(师范写讲解:“什”左右结构，要写得左窄右宽;“双”左右相同，左边略小，又字的捺画变成点画。生观察书空。
4(学生自主描红、仿写，教师巡视指导，强调正确的写字姿势。
5(交流反馈，评议提高。
四、课堂小结
同学们，这节课我们认识了生活中的一些常见姓氏，区分了它们的字形，还学习了写字。课下，请同学们继续了解自己的家人还有哪些姓氏，我们下节课一起来分享。
板书设计:
2. 姓氏歌
2
李 张 胡 吴 徐 许
作业
一、连一连，组成有关姓氏的汉字。
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木 弓 口 讠 彳 古
长 天 子 月 午 余
二、给下列汉字加个部首，组成新字再组词。
女 ( )
十 ( )
又 ( )
识字2.姓氏歌
第 二 课 时
教学目标:
知识与技能:认识儿歌第二小节中的6个生字，正确美观地书写“国、王、方”3个生字。
过程与方法:正确、流利、有节奏地朗读第二小节，背诵课文。
情感、态度与价值观:了解有关百家姓的小知识，培养学生对姓氏文化的兴趣。
教学重点:识字写字，正确、流利、有节奏地朗读并背诵课文。
教学难点:激发学生对中国姓氏文化的兴趣。
教学准备:多媒体。
教学方法:反复地朗读课文，读正确、读流利，读出节奏，
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达到熟读成诵。
教学过程:
一、复习旧知，谈话导入
1(出示生字词卡片:姓氏、什么、张、胡、吴、徐、许，指名认读。
2(说说自己班上还有哪些不同的姓氏，师相机板书。
3(师过渡:我们中国的姓氏有很多，古人曾经编过一本书，叫《百家姓》，里面收集了常见的姓氏，这节课我们就一起来学习。
二、学习课文第二小节
1(学生借助拼音自由朗读第二小节，注意读准字音。
3
2(检查学生的自读情况。
(1)指名学生朗读第二小节。
(2)根据学生的朗读情况相机正音，并出示词语卡片:中国、赵、钱、孙、周、郑、王、东方、上官，指名学生认读，强调:“赵、周”是翘舌音，“王、方”是后鼻音。
(3)全班齐读第二小节。
3(巩固识字。
(1)学生再次朗读第二小节，画出其中的姓氏，再读一读。
(2)指名学生交流第二小节中出现了哪些姓氏，教师根据学
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生的交流情况适时张贴相关卡片:赵、钱、孙、李、周，吴、郑、王、诸葛、东方、上官、欧阳。
(3)再次打乱顺序，指名学生认一认这些姓氏，并说说自己的家人或同学有哪些人是这个姓。
(4)鼓励学生说说自己是如何记住这些字形的，在此过程中，教师要给予学生充分的鼓励，并渗透一定的识字方法。如:“赵、钱、孙”都可以用第一小节的汉字组合法来识记;“周”是半包围结构，里面是“土”加“口”;“王”是“三”字中间加一竖。
4(了解单姓和复姓。
(1)教师引导学生发现黑板上这些姓氏有什么不同。
(2)指名学生交流，教师小结:中国的姓氏中，大部分是一个字，也有两个字的，如:东方、欧阳、上官等，这样的姓叫复姓。
5(游戏进一步巩固:师出示一张姓氏卡片，班上是这个姓氏的小朋友站起来，大声说:示例:我姓钱，金钱的钱。
6(朗读并背诵第二小节:生自由朗读第二小节，通过拍手读感受其中的节奏，练习背诵。
三、适当拓展，激发兴趣
1(师过渡:通过刚才的学习，我们知道中国的姓氏有很多，除了课文中提到的姓氏，你们还知道哪些姓氏呢,
2(学生自主交流，教师根据学生的交流相机板书，拓展学
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生的识字量。
3(师小结:古人也把常见的姓氏编成《百家姓》一书。师简介《百家姓》:此书原收集姓氏411个，后增补到504个，其中单姓444个，复姓60个，《百家姓》并不是按照姓氏人口的多少来排序的。据最新的资料统计，“王李张刘”这四个姓氏的人最多。
4(说说自己所知道的历史名人、现当代名人姓什么:学生自主交流，师适时板书。(预设:司马光姓司马，诸葛亮姓诸葛，**姓毛，**姓周，朱4
德姓朱，王二小姓王，等等。)
四、指导生字书写
1(出示第二小节要求会写的字:国、王、方，指名认读，口头组词。
2(学生自主观察字形，交流识记方法和书写笔顺，师给予鼓励和指导。
3(教师范写讲解:“国”是全包围结构，笔顺规则是先外后内再封口;“方”字的笔顺中，第三笔是横折钩，略呈仰势。学生观察书空。
4(学生自主描红、仿写，师巡视指导，强调正确的写字姿势。
5(交流反馈，评议提高。
五、课堂小结
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同学们，这节课我们初步了解了《百家姓》，知道中国姓氏有很多，其实，每一个姓氏都有自己的来历和故事，希望课下同学们能在爸爸妈妈的帮助下，上网去查一查自己姓氏的故事，你一定会有新的收获。
板书设计
2(姓氏歌
常见姓氏:李、张、胡、吴、徐、许
《百家姓》:赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王(单姓)
诸葛、东方、上官、欧阳(复姓)
六、作业:
一、下面是光明小学一(1)班几位同学的姓名，请把你认识的姓圈出来。 赵小春 钱丽丽 孙小圣 周阳 吴忧 王晓叶 上官子林
二、为下列汉字组词，看谁组得多，不会写的字可能用拼音代替。
国( )( )( )
王( )( )( )
方( )( )( )
教学反思:
5
39
40
范文二：板书设计的要求
语文课堂教学板书设计管窥
新余四中语文教研组 黄勇
板书是指教师在黑板或投影仪上，以简洁的文字、符号、线条和图形，向学
生呈现教学内容和认知过程，使知识概括化、条理化、系统化，帮助学生正确理
解，增强记忆，辅助课堂口语的表达，保留传输信息，以提高教学效率的一种必
不可少的课堂教学行为和手段。著名语言学家张寿康先生曾说：“板书是语文教
学的直观因素，对启发学生的思维，发展学生的智力能起很大的作用。”独具匠
心的板书，主次分明，层次清楚，不仅能正确揭示教学内容，突出重点和难点，
概括教师的讲解，补充教师语言的不足，强化知识的逻辑性、系统性；而且提纲
挈领，言简意赅，富有直观性，便于学生理解课文，记录笔记和课后复习，能启
运学生的智慧，活跃学生的思维，巩固学生的记忆，陶冶学生的情操，给学生以
美的享受，留下经久难忘的印象。剖析入微、解释形象、富有启发性的板书，不
仅可以培养学生的分析、概括能力，还可以提高教师本人的业务水平；设计完善、
书法工整、具有示范作用的板书，不仅师生双方的书写技巧会不断得到提高，而
且，教师兢兢业业、一丝不苟的教学态度和踏踏实实、认真负责的工作精神会经
年累月地感染学生，潜移默化地熏陶学生，可以培养学生孜孜不倦、勤奋好学的
精神。因此有人把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教
科书。
语文板书是语文教师根据教学的需要在课堂教学中进行表情达意，教书育人
的书面语言。它既是科学，又是艺术。说它是科学，是指它要求语言准确、内容
完整、重点突出，能正确表现课文、反映教材，表达教师的教学意图；说它是艺
术，是指它要求文字优美、形式生动，风格独特，给人以美的享受。它的好坏，
直接影响着教学效果。有的教师不重视板书，并视其为“雕虫小技”，致使有的
板书随心所欲，信笔由缰，缺乏一定的计划性；有的横七竖八，龙飞凤舞，难以
辨认；有的密密麻麻，满天繁星，不得要领；有的囿于某一呆板的样式，千篇一
律，面目可憎。其实板书在达到简明扼要，突出重点等基本要求的基础上，同样
也要讲究板书造型的直观、新颖、优美。
设计板书应从教材内容出发，反映教学目标，教材内容是提炼板书词语的依
据，教学目标规定着板书设计的主题和结构。课堂教学中知识、能力、情意这三
大目标必须在板书中有所体现。
如巴金的抒情散文《灯》，板书设计既要扣住课文的内容结构，又必须重点
突出情意目标，即在层层赞颂灯光，表达作者追求光明的真挚感情后，结尾 点
明题旨，表达作者对光明必将战胜黑暗，抗战必定胜利的信心。
《灯》
—暗示对黑暗现实愤恨 从噩梦中惊醒 （1-3节） 发现灯光 —暗示光明、希望、力量
灯光的作用—信心、力量、指路
对灯光的体验—安慰、希望、温暖 赞美 （4-12节） 灯光 哈里希岛灯光
灯的故事传说 希洛火炬 友人得救
“灯光是不会灭的” （13节） 点明题旨 对抗战必胜充满信心
教师在课前设计板书时，必须按照目标和教学重点、难点，进行周密计划和
精心设计，确定内容，规划格式，预留位置，考虑时机，以利在课堂有限的时间
里，能说略得当地处理教材，将重点知识合理清晰而又有条不紊地展现出来;除了要针对教材的重点、难点，还要针对学生的实际，激发他们的学习兴趣，引导
和控制他们的思维定向，使学生能在教学活动中跟上节秦，理清线索，把握关键，
提高他们理解、记忆的效率。当课文思路、教师思路和学生思路合拍共振、同步
反应时，才能达到培养学生思维能力的目的。无论何种板书形式都要条理清楚，
能化繁为简，化难为易，使学生一目了然。
如鲁迅的小说《药》，板书仅一个圆圈，两个箭头，九个文字，就把故事梗
概和两个主要人物、关键人物表达出来了，既突出全文的主干，又简略得当。 《药》 吃 做
夏瑜 （血） 药 华小栓
语文课堂板书一定要为达到教学目的、提高教学效率而设计，不能无的放矢，
随心所欲地乱写一气，只有目的明确，才能使板书设计具有实用性。如教鲁迅的
《〈呐喊〉自序》，为了让学生把握鲁迅先生的生活经历与思想发展过程的关系，
可以设计如下表格，板书在黑板上，让学生在阅读课文的基础上进行填写：
通过这个表格的填写，学生对全文的思想内容便了然于胸了。
板书设计是一种特殊的艺术创造，渗透着教师的学识、智慧和情趣，那些直
观形象、妙趣横生、布局合理，造型优美的板书，通过文字、符号、图像等形式
使抽象的要领具体化，使教材内容得以再现，不仅能给学生以美的享受而且能起
到激发兴趣，促进思维、加强记忆、凝聚注意力从而提高教学效率的作用。板书
的造型是指板书形式的安排，是体现板书形式美，外在美的主要手段。它要求板
书图示的排列和组合在准确体现内容的前提下，力求生动活泼，给人以形式上的
美感。所谓直观是指板书造型具体可感，形式可视，所谓新颖是指板书造型新鲜
别致，独特新奇，富有创造性。所谓优美是指板书造型符合美学规律、审美原理，
符合心理受美取向，富有强烈的艺术感。板书的形式可多种多样，可分为提要式、
线索式、情节式、思路式、对比式、网络式、图表式、综合式、词语式、导游式、
标题解说式等数十种。但无论哪种形式，都应讲究布局合理，即排列对称、整齐
美观，内容美和形式美和谐统一。形式美包括整齐美、对称美、立体美、回环美、
层次美、图案美、线条美、开合美等等。
如法国作家雨果的《巴尔扎克葬词》板书：
作家、哲学家、思想家、诗人、天才 解剖灵魂 批判现实
举国哀悼
众目仰望
精神统治者 （人格） （影响）
（伟大的）死亡
著名作家
雄伟纪念碑
（成就） 精神统治者 （作品）
一部既是一部有生命一的光亮的书 观察又是部
历想象的书 史
书
在讲授新课时，板书用经过浓缩的简练的文字和符号勾勒作品的内容梗概和
结构思路，形成具有逻辑联系的，简明扼要的而又符合学生认知特点的图表。这
种类似微型教案的板书，因为把课文的各项内容浓缩其中，记忆就更为方便。如
郁达夫的《故都的秋》板书：
学生看了这个板书，就明白了课文内容、结构特点和表现手法，大大提高了
他们理解、记忆的效果。
再如鲁迅的杂文《灯下漫笔》板书：
历史 现实 现实 （观点） （号召） （引子）
做不成奴隶
不满 创造（第三样时代） 本质 现象（治乱） 做稳了奴隶 事（兑钞） 想（变奴隶）
出路 原因 批专制，揭奴性 （画龙点睛） （情理交融） （由小及大） 在阶段复习时，精心设计的板书是反映知识结构的提纲，应能将零散孤立的
知识，“串联”或“并联”起来，组成系统化的知识网络。这样的板书能帮助学
生加深理解，便于记忆和知识迁移。
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”教师在课堂上的板书如同导演
向演员做示范动作，教师必须在吃透教材的基础上，熟练掌握板书的基本功，书
写时笔画清楚，工整规范，圆熟有力，字体端正，匀称美观，行款整齐；还应掌
握简笔画的绘画知识和技巧，能根据教材内容和教学需要，画出有关人物、动物、
植物、风景等，既做到“形似”，不失之形象，又达到“神似”，不失之深邃。
板书设计是一种高度浓缩的提炼艺术，它要求达到教材内容与教师讲授的最
佳结合，做到“书之有效”。为此，必须精心构思，巧于设计。一般要遵循以下
步骤：
A、明要求，使书之有用；
B、抓重点，使书之有据；
C、选词语，使书之有度；
D、定形式，使书之有格；
E、分层次，使书之有序；
F、留余地，使书之有节。
这样设计的板书，才能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，真正成
为辅助教学的有效手段。
王松泉先生说：板书“是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教
师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥
匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁??”
这话虽是比喻，但却生动地揭示了语文板书的深刻价值。这一价值的发挥，
取决于板书造型的生动和美感。如果板书能通过多样的形式变化而达到新颖别
致、新鲜活泼的艺术高度，就能给学生以视觉美感和新奇感，使学生保持对板书
的兴趣，且能提纲挈领地把握住教学重点。如果板书只固定采用一种模式或规范，
缺乏一定的变化，学生就会产生视觉倦怠，板书对于教学语言的辅助作用就会大
大降低。
在课堂教学实践中，广大语文教师创造了丰富多彩的板书格式。如果从内容
和形式综合考虑，主要有词语式、纲要式、表解式、运算式、网络式、线索式、
对比式、评点式等；如果从艺术造型角度考虑，主要有扇面型、对称型、回环型、
鱼贯型、波浪型、阶梯型、表格型、图示型、树型、花瓣型、金字塔型等。教师
应根据教学内容的特点及其内在联系，有针对性地选择最能被学生接受、且留下
深刻印象，最能有效解决重点和难点、完成教学目标的板书格式，使板书的内容
和形式达到完美统一，和谐一致。除以上主要的板书样式外，教师在板书时也可
采用其它一些灵活的方式。如变换字体，教师可根据文体的不同，采用变化多端
的字体；还可以变换表述形式，改变一贯的横行表述的传统方式，可以采用网络
式、；故意写错字、让学生代替教师板书等都是一些好的板书形式。不同的色彩
组合能给人视觉造成形象鲜明和对比效果。因此在提倡板书形式多种多样的同
时，还应提倡利用彩色粉笔的功用，科学地用不同色彩加以点缀，使板书更加美
观，更加活泼生动，更加鲜明醒目，从而发挥更好的效果。
如同样是巴金的散文《灯》除前文所举板书之例外，还可设计为如下两种：
心灵灯 安慰 光明 生命灯 鼓舞 微笑微笑 温暖 （精神） （物质） 窒闷 灯（灯光） 人生导航灯 勇气 指路
灯的作用升华（象征手法）
思想感情变化（含蓄美）
导航
（有意施惠） （2）渔人 人生（升华） （具象） （抽象）
灯
（象征）
（1）身体 灵魂（升华） （具象） 指路 （抽象）
（无意受惠）
新颖别致的板书，会不断产生新的视觉冲击，缓解学生视觉和心智的疲劳，
使学生以充沛的精力高效地完成一堂课的学习。
范文三：好的板书设计
篇一:好的板书设计
我有一个观点:教学设计是课堂教学的灵魂。我还有一个观点:如果没有教学设计并且迷失了教学目标，教师自认为上得“好”的课，或者说教师的课堂表现力越强，带来的不良后果就越严重，因为教师表现力强，误导力也强。所以，做好教学设计已成为现今教师职业能力的一个重要标志，实践证明在教师的专业成长过程中，有很大的精力都是在用于研究教学设计，既然如此，我们应该怎么去认识和做好教学设计呢?先来看看关于教学设计的定义:教学设计是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。明白了这个定义也就明白了什么是教学设计，换言之，教学设计就是课堂教学的一个蓝图，没有这张蓝图课就无法上成好课，正如做建筑要有建筑蓝图一个道理。
在做教学设计的过程中，梳理清楚教学系统的各种关系的
1
逻辑秩序是非常必要的，任何一门课程在它的最上面都有一个课程标准，课程标准把课程价值和总体目标作了一个宏观层面的规划，教师实施每节课的方向必需指向自己学科的课程价值和总体目标，若干课的集合是为了实现课程价值和总体目标，教师首先要熟悉课程价值和总体目标才能把握住课程方向，而课程方向是进行教学设计的起点，从这个起点出发，教师开始研究教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素，对这些要素的研究是教师日常教学的一个重要行为组成部分;课堂教学是由教师组织起来的，作用的对象是学生，目的是让学生成长起来，因此，教师是主导，学生是主体;教学目标是学生要去实现的，教学内容是学生要内化的;教学媒体、策略、评价及教学环节是为学生学习服务的。以上一系列的逻辑关系作为一个教师要非常的清楚明白，才可能做好教学设计。下面具体谈谈教学设计中几个重要并且不易把握的环节:
一、教学目标
一.在做教学设计的时候，遇到的一个重要的具体问题就是怎样做好教学目标，启动课程改革以后，都是以三维目标来进行目标的表述，三个维度的特点高度概括了一cSpeNgBo.COm 蓬勃 范文 网:好的板书设计)个人成长过程的立体定位，因此，三维目标是非常重要和必要的，可以说，任何一节课的设计都要有三维目标的表述，在一节课中
2
所有的教学要素都要服从三维目标的定向安排，科学合理地制定好三维教学目标是课堂教学的先决条件。
我们首先来看“知识与技能”目标，这个目标包涵的内容是一些现成的或是通过机械重复练就的知识、经验及技能等，实现这个目标，主要是通过老师讲学生练，这里说的讲是广意的，包括看书领会文字记录的内容、看视频等等，练主要是反复练，知识与技能目标要实现和建立的对象更多的是载体类基础层面的东西，也可通俗的说是死的已有的材料和机械的练习结果，比如一加一等于二，又比如学会电脑打字等，因此，这个目标的内涵具有不变与稳固的性质。教师在表述这个目标时可以使用:学会、理解、训练、明白、掌握、认识、了解、初步形成等词语来描述这个目标的内容，比如:某老师做的《表格数据的图形化》教学设计中的:“掌握表格数据中图形化的基本特征和操作技能;能根据数据的需要和统计图的特点选择适当的图表来表述数据。”，这两条目标在“知识与技能”中就设定得比较好。
三维目标中有至为关键的目标是:“过程与方法”，目标中的关键词“过程”是指学生去探究、去实践、去思考等等的过程，“方法”是指能运用已有的方法去解决问题及学会去解决问题的方法，因此，这个目标带有很强的课堂生成性。在做“过程与方法”目标时，教师要从实施教学的整个进程中去做好构想和设计，要动态地去思考课堂上预期的教学对象(主体)
3
的活动、教师主导的思维取向、学生要建构的能力分类，以及对课堂上涉及的具体过程与结果的逻辑表象进行精确的描述，有了合理科学的“过程与方法”的设计以后，教学各个环节的安排才会富有层次，才会重点突出。比如在某个技术课中有这样一个目标就设定比较好:“体验设计的过程，学会选择不同的方法和材料并做出符合技术要求和性能规格的设计方案，提高实践和创造能力。”从这个目标的描述可以看出其中的三个动态内容，一是参与设计，二是根据要求运用和学会运用方法完成方案，三是达到实践力和创造力的提高。所以，“过程与方法”是极具灵活与创新性质的。
至于“情感态度价值观”目标，在实践中教师们比较容易把握，在做这个目标时要抓住一个关键词:心灵回应，课堂上能让学生产生心灵振撼，并且还能回应教师呼唤，就可以认为是情感态度价值观的内容，比如:意志毅力、好恶分辩、精神表现和价值取向，同时也包括最直接最浅层的教师仪容仪表给学生带来的心理反应等等都在情感态度价值观的范畴。
综上所述，一节课的三维目标缺一不可，而且目标分类要明确具体可操作，还要从学生的认知能力的差别出发呈现出不同的目标梯度。在目标描述上不能给人的感觉是教师要去达到的，而应是学生要去达到的才对，也就是说行为主体是学生。
4
二、教学策略
二.在做教学设计时，教师们普遍遇到的另一个棘手的问题是教学策略不知怎么做，教学策略和教学方法分不清。简单说来教学策略可以理解为:教师为了实现教学目标而思考设计的实施方案，并且这个方案可以转化为教师的外部动作，这个外部动作包含并借助于方式、方法和媒体的运用，作用于教与学的活动中，达到教学目标的实现。
由此看来，教学策略就是教学的一种方案而已，是我们对实施教学的思考，不同的教学目标的实现，自然就会考虑不同的实施方案，因此，每课有每课的教学策略，在做教学策略时有两个途径都是可以被认可的，一是根据需要拿前人总结好的现成的策略用于教学设计，比如:先行组织者教学策略、支架式教学策略等等，在用别人的教学策略时首先把握好某个策略的内涵意义，其次是准确地用在课堂教学中。二是从自己的经验、思考和研究出发，自己设计自己计划自己表述教学策略，在教学实践中，很多教师都是这样做的，只要科学合理能有效地作用于教与学的活动中，切实实现教学目标，都是可以的。以下举例两个教学策略:
1.《动画信息的简单加工》教学策略
本节课采用抛描式的教学策略，运用任务驱动、自主探究、小组合作、评价反馈及总结的方式完成教学目标。为了让学生在一个课时中学会使用一个新的软件来制作动画，又运用
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先行组织者策略，通过插入知识引导，把技术先期移植进学生的认知结构中，这样有利于学生进行自主创作。
2.《信息价值的判断》教学策略
本节课是一节理论学习课，为了充分调动学生的学习积极性，设计了“信息鉴宝”学生活动，以情境设置和主题任务组织教学，在活动中开展合作及探究式学习。用源于学生生活的实际情境，使原本抽象的理论知识变为学生易于接受的内容，让学生在活动中实现知识内化。同时通过组内分工及组间竞赛活动的开展，实现学生交流能力和合作能力的提高。
两个教学策略都清楚明白地把课堂教学要做的事情进行了描述，并且从策略中可以看出所有的计划都是为了实现目标而做的，第一个策略借鉴了前人总结的策略，第二个策略完全是教师自己的安排，对两个策略的分析还可以看出，在一堂课中，可以运用多个不同的教学策略来实现不同的教学目标，另外，在策略中其实已经把教学方法包含了，所以，教师在做教学设计时，有了精心计划的策略以后，可以不必单列“教学方法”一栏。
三、教材、学情、教学重难点
三.在做教学设计时，免不了要对学生情况、教材内容进行分析，这两个对象都是客观存在的，前者对于要上的这节课来说，其认知结构、能力水平等相对是固定的，后者在量上是可以增删调节的。在做教学设计时，分析学生的目的是找
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出学生已有的学习习惯、学习能力、知识结构、基础水平怎么样，证实在多大程度上才会有利于这堂课的教学目标实现和教学方式方法的适应，以便作出设计上的调整及确定，分析学生又叫学情分析，在作这个分析的时候容易走偏的是，不具体没有针对性，一堂课的学情分析着眼点应放在之前一堂或几堂课以来的学生情况就行了，这样才会对本堂课的设计有参考价值，不要使用“是农村学生、是城郊结合部的学生、是高中一年级的学生”等等这样类似的宏观分析，这种分析对本堂课的设计是没有切实帮助的;教学内容的分析主要是找出教材的设计意图、知识结构特点、与学生基础的吻合度、重难点等等，便于做好教学设计的整体安排和补充调节等，据此，在教学设计中，有了教学内容的分析以后，也可以不必单列“教学的重难点”。
四、教学过程
四.最后再谈谈教学过程的设计问题，有了上面的诸多分析以后，教学过程的设计其实是比较容易的事情了，教学过程是由若干个不同教学环节组成的，教学环节当然也有主次之分，但是在课堂上的地位和作用同等重要，为主的环节往往承载着精彩所在，教学的重点在这里获得演绎;为次的环节在教学进程中起过渡及推波助澜的作用，各环节的设计既要做到界线清楚，又要做到相互呼应，上一个环节和下一个环节之间过渡要流畅，整堂课环节虽多，但要环环相扣，每个环
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节的独立性与课堂教学的整体性要有机统一。
做教学过程的设计时，有一个技巧可以分享，结合之前完成的目标、策略、学情等的分析，把着眼点放在学生身上，先布局安排出学生在这节课里的时间序列中应有的多个活动环节，比如:阅读教材、实验操作、讨论、倾听、汇报、展示作品、小组活动、交流辩论等等，同时确定好每个环节需要的时间周期，然后以学生活动环节为纲，从环节的需要出发来科学合理地充实教学的各种要素，如教师的活动、媒体的介入、情景创设的设计与安排、评价反馈的设计与安排等等，这样做的好处是不仅容易实现过程的设计，而且主体意识更容易得到体现。这一技巧已在一些实践中得到运用，在评课议课及教学反思中用这个技巧提供的视角去研究教学过程设计的优劣，依然有效。
总之，教师做教学设计是整个教学活动中必不可缺少的重要组成部分，也是体现教师专业技术特征的重要标志，进行教学设计的过程，也是开展教育科学研究的过程，因此，丰富的经验、科学的精神、与同行交流的习惯、以及不断实践不断反思总结的养成等，可以在很大程度上促进教学设计水平的完美提升。
来源: 贵阳市教科所 燕志钢
篇二:好的板书设计
[]如何做好设计
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备课是进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现，。一份好的设计，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，做到前后衔接、逻辑严密，做到重点突出、难点突破，做到层次分明、过渡。要体现课改新理念就必须改进备课，要备好一节课、编写一份高质量的设计就必须做到以下几个方面:
一.内容要公道
选择公道的教学内容是备好课的条件，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的和学生的实际等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小，每个小段落为一课时的教学内容，现行教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些;对于学生难以理解、难以把握的知识，由于在教学中要费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。
二.目标制定要正确
目标正确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要
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求，又要符合学生的实际情况。教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导，是上课的出发点，也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学:要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的品质，这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，这也是课堂教学最重要的目标。
三.重点难点要把握
重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来，一节课中学生要把握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。怎样在课堂教学中突出重点、突破难点呢?首先，教师必须要把握住重点和难点，当教学内容确定以后，教师应认真考虑:通过教学应使学生理解和把握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点;学生在时会碰到哪些困难，那些学生难
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以理解、轻易出错的知识就是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点、突破难点，当重点和难点确定以后教师还要考虑:教学时怎样与学生熟悉的相联系?怎样与学生已有的旧知相联系?终极制定出具体的、切实可行的教学，以此学生化难为易，帮助学生理解和把握所学知识。
四.学生水平要了解
新知识是在旧知识的基础上发展、、引申而来的，因此教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经把握了，哪些知识还没有完全把握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么温习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
五.学习方法要恰当
学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。怎样选择学生的学习方法呢?首先，要恰当、要符合学生的实际情况;其次，要有利于学生理解和把握知识;再次要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展，《》()。在学生的学习方法的选择上，不要人云亦云，更不可追求时髦、追赶时尚，不管教什么知识、上什么课都使用指导发现性学习法、独立发现性学习法、创新性学习法，而
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把传统的有意义接受性学习法一律废除，这样教学只能是浪费大量的课堂教学时间。在实际课堂教学中我们要大力提倡:操纵、发现、、回纳、猜想、论证、、等学习方法。
六.教学方法要精选
教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。一般的做法是:一个知识开真个教学通常采用讲授法、谈话法进行教学，如数学的教学;比较抽象的、学生难以理解的知识，在教到关键之处采用演示法、法进行教学;对于一些学生易于理解和把握的知识，可采用尝试教学法、引探教学法、自学辅导法和练习法进行教学。但是，在一节课中所用的教学方法也不是固定不变的，在实际课堂教学中，往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就需要和实际情况择优选择。
总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。值得一提的是:选择教法要符合学生的熟悉规律，要有章可循、有法可依，决不能凭空，不切实际。
七.设计要精当
课堂教学是之间、生生之间信息交流的多边，师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的回答、
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生生之间的信息传递来实现的。学。怎样设计好课堂提问呢?首先是精，课堂提问不在于数目多，而在于质量高优劣。教师的课堂提问要能启发学生积极地思考，要能调动学生学习的积极性和主动性，要能激发学生交流的好，要能层层深进击中知识的本质，要能解决课堂教学中的实际题目，要避免诸如: 你们懂不懂啊? 会不会啊? 有没有题目啊? 等没有思考价值的题目。其次是时机要恰当，要把题目设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生碰到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，进步教学效率。
八.考虑细节题目
课堂教学中的细节题目固然是一些细小的题目，但是也能影响一堂课的教学效果，细小的题目也能酿成大的失误，因此教师在备课时不要轻易放过每一个细节题目。细节题目包括的内容很多:有板书设计题目;有前后衔接题目;有教学设计题目;有学生作业书写的指导题目等;以应付课堂教学中的特发事件等，做到万无一失。所以教师在备课时有通盘问虑各个教学环节，处理好课堂教学中的每一个细节题目，使课堂教学自然、流畅、扣人心弦。
九.教具和课件预备要充分
多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段，因此教师在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。多
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媒体课件和教具的制作要具备色彩鲜明、直观性强、便于操纵演示、能反映知识的本质等特点。教具和多媒体课件制作好以后，教师还要行操纵演示，看看还有什么不足之处，需要作如何改进，确保课堂演示万无一失。但课件究竟是一个虚拟的东西，教具起多媒体课件来更具有真实性、更直观，所以我们在教学中要根据教学的需要公道选择这两种辅助教学手段，不可偏爱一种而另一种。
十.练习设计要精当
课堂练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和把握所学知识、形成技能和技巧、发展、培养能力，所以课堂练习要精心设计。如何设计高质量的课堂练习呢?首先，课堂练习设计要有一定的数目和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和把握所学知识;进步题要能真正发挥其作用，要能发展学生的智力、培养学生的能力，不可只重数目而轻质量。其次，课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进，由易到难，不可重发展进步题的练习而轻基本题的练习。再次，课堂练习设计要有针对性，不要面面具到，不要均匀使用气力，要重点知识重点练、难点知识反复练，对于学生轻易混淆的知识，要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和把握所学知识
历史上的今天:
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2108…2010-11-29青丝再现5 2010-11-292108…2010-11-29福州森林公园之旅2010-11-29福州森林公园之旅2010-11-29
〔如何做好教学设计〕随文赠言:【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。——西塞罗】篇三:好的板书设计
我觉得教学设计没有统一的格式,主要以科学和实用为主.下面我主要说一说教学目标及教学过程即师生双边活动的设计.一、教学目标的设计教学目标的设计一般分为三个方面即知识、能力、情感与价值观.教师在理论上应重点关注知识目标的分类,在技能上关注目标导向教学设计中怎样确定和表述知识、技能的教学目标,怎样避免教学目标表述的含糊性及知识、技能教学目标设计要注意的问题.为此,我认为设计好教学目标要把握住这样几点:1、全面设计教学目标不能只注重知识领域的目标,而忽略其他领域的目标.2、不能以课程的具体内容标准代替教学目标.3、要正确理解和把握学习水平要求,准确选择和使用行为动词.4、正确处理教学目标与实施教学目标之间的关系.二、教学过程的设计教学过程的设计一般分为导入、新授和结束三个阶段.导入的设计没有固定模式,它完全因教学对象、目标、教学内容的不同而不同,其作用是很大的.常言道万事开头难;好的开头是成功的一半.成功的导课,既能激发学生的学习兴趣,又能引发学生思考,引起学生的期待心理和求知欲望,把学生的注意力迅速从课外
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转移到课内,使学生很快地进入课堂角色,为整堂课的教学奠定良好的心理氛围.因此教师必须精选材料,寻找政治课的兴趣点,充分挖掘教材的激趣因素.让学生主动参与课堂,激发学生求知的欲望.一般常见的导入方法有:开门见山式、复习旧课导入新课式、故设悬念式、故事导入式、实验导入式等.新授阶段是上课的主体部分,师生互动课堂教学环境的形成,离不开学生对课堂教学的参与.这就要求在课堂教学中以学生为主体,尊重学生的主体地位和主体人格,充分发挥学生的主体参与性,做到让学生在参与中学习,在学习中参与.而教师在这个过程中要发挥好主导作用,抓住学生的思维发展,因势利导.要让学生更加积极参与教学过程,教学活动的设计要注意以下几点:1、教学设计新颖,引起学习兴趣,变被动为主动,变“要我学”为“我要学”.2、问题设计要恰当,既不能过难,让学生无从回答,失去兴趣,也不能过易,同样会削弱学生的进取心,认为不用努力也能学好.问题设计的好,既能激发学生兴趣,集中学习注意力,又能诱发积极思考,培养思维能力和习惯,启迪聪明智慧,还能充分训练口头表达能力.3、营造民主和谐的氛围,为学生主动参与创造条件.4、案例、事例等材料的选择即要有助于教学同时又要注意趣味性,注意贴近生活、贴近实际的原则.总之,教学过程的设计十分重要,需要教师们潜心研究.要注意把学习的主动权交给学生,多给学生一些思考的时间和活动的空间,让学生充分经历和享受获取知识与技能的乐
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趣. 总之, 教学设计是一门艺术,如何设计好一堂课又是一门很深的学问,需要我们每一个教育工作者不断去探索、改进.只要在设计的过程中确立“以人为本”的思想,让学生真正参与到课堂教学的每一个环节中来,做到师生互动,生生互动,充分发挥学生的主观能动性,保持较高的参与兴趣、保证参与时间、提供参与机会,使学生在参与中发展自己,我们的政治课一定会大放光彩,深受学生喜爱篇四:好的板书设计
有经验的教师认为，板书应有明确的目的，主次分明，重点突出。一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的，教学上的重点就是板书的重点，板书内容要为教学内容服务。经验告诉我们:只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆，板书内容必须条理清晰，层次分明，重点突出才能便于学生记忆。
(二)板书内容少而精
板书与讲解一样，贵乎“少而精”。古人说:少则得，多则惑。板书要做到“少书”、“精书”;板书书在点子上，书在关键处，起到“画龙点睛”、“提纲挈领”的作用。
(三)板书有计划性
板书之前，对板书内容有一个大致的安排，通盘考虑。书写时把黑板分成三部分，重要内容写在黑板中央。书写时先上后下，先左后右，先标题、后内容，再小结。不横七竖八，杂乱无章。
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书写时字迹书写正确，注意笔画顺序，间架结构，不写不规范的简化字，更要杜绝“自造字”的出现，更不能多一笔少一笔，不能在写字时“倒插笔”。总而言之，书写要规范。
(四)板书简洁、扼要，便于归纳、总结、概括
好的板书是教学课堂教学内容的深化和浓缩，而不是讲解内容的简单重复，而应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎，使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。
(五)板书要设计小样
不少有经验的数学教师在深入钻研教材，认真备课基础上，结合本班学生情况，在上课前设计一个切实可行的“板书提纲”——小样，贴在教案的后面。上课时，由于对板书内容心中有数，使讲解与板书相互配合得更加井井有条，效果更佳。
板书设计常用方法:
一、摘录提纲法
教学板书是教材内容的集中反映，是教师依据一定的教学目的的设计而成的服务于学生学习的书面语言。教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中心句、段中主句或关键词句，因此可以采用“语句摘录”方法设计板书。所谓“摘录提纲法”，就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。这种方法简便易行，但要基于教材自身内容的明确性、结构的条理性。
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二、概括归纳法
教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物，是中小学教师创造性思维的结晶。教科书中的内容大多较为复杂，板书却要简结精练。因此，我们常常使用“概括归纳法”设计板书。所谓“概括归纳法”，就是用简洁的语言抽象教材内容，归纳教材知识的方法。“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法，在归纳教材内容、知识的基础上，要进行抽象、升华、深化，这样板书才有深度。这种板书设计方法，基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力，是抽象思维的良好品质，这种方法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。
三、图形示意法
教材是知识信息有意义有规律的排列组合，往往抽象而深刻，学生难以理解，中小学教师就有责任帮助他们“解读”教材和课文。一个简单的方法就是用板书“图形示意”，即用符号、线条、图形，配以简要文字示意教材内容，变抽象为具体、变深奥为浅显。这种方法，基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达，反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。
四、板画赋形法
板书就宏观来分，有板书与板画。“板书”以文字为主，有时配以线条符号;“板画”以图画为主，一般不配文字。板画，
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又称简笔画、黑板画，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。以板画(简笔画)为板书的方法，由于形象直观，也称“赋形法”或“描状法”。板画赋形法是中小学教师，特别是低年级教师常用的形象化的艺术教学方法。由于生动有趣，有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，增强记忆效果，从而提高教学质量。赋形板画渗透了中小学教师的艺术情趣，有助于学生审美能力的形成和提高。
五、表格解释法
表格是常见的教学板书形式，它几乎可以服务于任何文章和教材章节的教学，还适用于一组文章和知识信息的比较。表格不仅适用于传统的文字式板书，而且适用于电化教学演示。许多青年教师都喜欢使用多媒体进行教学，表格式板书为之提供了较好的选择。表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚，简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。
六、比较对照法
比较是人们认识事物、分析事物的思维过程，是抽象思维的一种思维形式。准确地讲，比较就是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。如果把这一对比方法运用到教学板书上，就叫比较式板书。比较能起到深化、强化的作用，可以收到“不言而喻”的艺术效果。比较有许多方法，
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从性质上分有求同法、求异法、纵比法、横比法、定性法、定量法、综合法、专题法;从内容上分有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较、语言比较、情节比较、文体比较、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、情景比较等等，用在总结、复习、单元教学上，效果更好。
七、排列组合法
排列组合法是对教材中不同课文或内容的分类排列、综合叠加。从信息论上看，这叫“信息的交合”。具体地说，教材、课文中不同信息的组合会产生不同的感知效果。接近的、相似的、闭合的、连续的、对比的、形态完善的组合，较易形成整体知觉。板书设计应力求在时间上、空间上、逻辑上组成一个有意义的、有规律的系统。方法上，有时序组合、地域组合、事理组合、对比组合、相似组合、接近组合等。
九、夸张变形法
为了突出重点、难点，增强学习的趣味性和板书的表现力，教师可以运用变形、夸张的方法设计板书，以加深学生对教材内容的印象。这种方法用“漫画”的手法，儿童的思维，大胆设计创意，有强烈的艺术感染和审美价值，深受学生的欢迎。
总之，板书也是门学问，是门艺术，值得我们每位教师去探究，相信经过钻研，板书定能为我们的课堂增加一份亮色。
篇五:好的板书设计
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(一)板书反映出教学内容的系统、重点和层次
有经验的教师认为，板书应有明确的目的，主次分明，重点突出。一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的，教学上的重点就是板书的重点，板书内容要为教学内容服务。经验告诉我们:只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆，板书内容必须条理清晰，层次分明，重点突出才能便于学生记忆。
(二)板书内容少而精
板书与讲解一样，贵乎 少而精 。
古人说:少则得，多则惑。板书要做到 少书 、 精书 ;板书书在点子上，书在关键处，起到 画龙点睛 、 提纲挈领 的作用。
(三)板书有计划性
板书之前，对板书内容有一个大致的安排，通盘考虑。书写时把黑板分成三部分，重要内容写在黑板中央。书写时先上后下，先左后右，先标题、后内容，再小结。不横七竖八，杂乱无章。
书写时字迹书写正确，注意笔画顺序，间架结构，不写不规范的简化字，更要杜绝 自造字 的出现，更不能多一笔少一笔，不能在写字时 倒插笔 。总而言之，书写要规范。
(四)板书简洁、扼要，便于归纳、总结、概括
好的板书是教学课堂教学内容的深化和浓缩，而不是讲解
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内容的简单重复，而应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎，使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。
(五)板书要设计小样
不少有经验的数学教师在深入钻研教材，认真备课基础上，结合本班学生情况，在上课前设计一个切实可行的 板书提纲 小样，贴在教案的后面。上课时，由于对板书内容心中有数，使讲解与板书相互配合得更加井井有条，效果更佳。
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范文四：教案的板书设计
教案的板书设计
篇一:教学设计和教案是一回事吗,
不是一回事;
一、概念
教学设计:包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。
教案:是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明;教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后;一个是预期，一个是结果。
二、内容
教学设计:包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。所以，教学设计是一个泛化的概念，不能是一个东东。教学设计使用表格的方式最多。教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助。
教案:就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。
教案是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。
总体说来，教学设计与教案都是在课前准备的，而教学设计则包含广一些，可以包含教案，也包含教学过程中出现的问题怎样去解决等等;而教案则是教学设计中最重要的部分，是教师备课的一个依据 ，是教学内容的文本。所以教师在教学中一定要区分好这二者，它们既是统一的，但也有分别，请老师们慎重，切莫混淆不分
篇二:初中数学优秀教案大集合
课题:二元一次方程
一、教学目标:
1.理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念;
2(学会求出某二元一次方程的几个解和检验某对数值是否为二元一次方程的解;
3(学会把二元一次方程中的一个未知数用另一个未知数的一次式来表示;
4.在解决问题的过程中，渗透类比的思想方法，并渗透德育教育.
二、教学重点、难点:
重点:二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念.
难点:把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，其实质是解一个含有字母系数的方程.
三、教学方法与教学手段:
通过与一元一次方程的比较，加强学生的类比的思想方法; 通过“合作学习”，使学生认识数学是根据实际的需要而产生发展的观点.
四、教学过程:
1.情景导入:
新闻链接:桐乡70岁以上老人可领取生活补助,
得到方程:80a+150b=902 880.
2.新课教学:
引导学生观察方程80a+150b=902 880与一元一次方程有异同,
得出二元一次方程的概念:含有两个未知数,并且所含未知数的项的次数都是1次的方程叫做二元一次方程.
做一做:
(1)根据题意列出方程:
?小明去看望奶奶，买了5 kg苹果和3 kg梨共花去23元，分
别求苹果和梨的单价.设苹果的单价x元/kg , 梨的单价y元/kg ;
?在高速公路上，一辆轿车行驶2时的路程比一辆卡车行驶3时的路程还多20千米，如果设轿车的速度是a千米/小时，卡车的速度是b千米/小时，可得方程: .
(2)课本P80练习2. 判定哪些式子是二元一次方程方程.
合作学习:
活动背景爱心满人间——记求是中学“学雷锋、关爱老人”志愿者活动.
问题:参加活动的36名志愿者,分为劳动组和文艺组,其中劳动组每组3人,文艺组每组6人.
团支书拟安排8个劳动组,2个文艺组,单从人数上考虑,此方案是否可行? 为什么? 把x=8,y=2代入二元一次方程3x+6y=36,看看左右两边有没有相等? 由学生检验得出代入方程后，能使方程两边相等. 得出二元一次方程的解的概念:使二元一次方程两边的值相等的一对未(本文来自:WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:教案的板书设计)知数的值叫做二元一次方程的一个解.
并提出注意二元一次方程解的书写方法.
试一试:
检验下列各组数是不是方程2x=y+1的解:
???x=4,
?y=3,???x=2.5,
?y=4,???x=-6,
?y=-13.
??是方程的解，每个学生再找出方程的一个解，引导学生得到结论:一般情况下，二元一次方程有无数个解.
3.合作学习:
给定方程x+2y=8,男同学给出y(x取绝对值小于10的整数)的值，女同学马上给出对应的x的值; 接下来男女同学互换.(比一比哪位同学反应快)请算的最快最准确的同学讲他的计算方法.提问:给出x的值，计算y的值时，y的系数为多少时，计算y最为简便,
出示例题:已知二元一次方程 x+2y=8.
(1)用关于y的代数式表示x;
(2)用关于x的代数式表示y;
(3)求当x= 2,0,-3时,对应的y的值，并写出方程x+2y=8的三个解.
(当用含x的一次式来表示y后，再请同学做游戏，让同学体会一下计算的速度是否要快)
4.课堂练习:
(1)已知:5xm-2yn=4是二元一次方程,则m+n=;
(2)二元一次方程2x-y=3中，方程可变形为y= 当x=2时，y= ;
(3) 已知 ??x=2,
?y=1是关于x,y的方程2x+ay=5的一个解，则a= .
5.你能解决吗,
小红到邮局给远在农村的爷爷寄挂号信，需要邮资3元8角.小红有票额为6角和8角的邮票若干张，问各需要多少张这两种面额的邮票,说说你的方案.
6.课堂小结:
(1)二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念(注意书写格式);
(2)二元一次方程解的不定性和相关性;
(3)会把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式.
7.布置作业:(1)教材P82; (2)作业本.
教学设计意图:
依照课程标准，通过分析教材中教学情境设计和例习题安排的意图，在此基础上依据学生实际，制订了本堂课的教学目标，教学重点和难点，课堂教学的设计始终围绕这教学重点和难点展开.
在充分理解教材编写意图、教学要求和教学理念的基础上，根据学生实际，从学生的已有经验出发，创设了教学情境:关心老人，突出情感主线，并贯穿整个教学. 并对教学
内容进行适当的重组、补充和加工等，创造性地使用了教材. 所选择的例习题都体现实际问题数学化的思想，让学生感受到数学的魅力. 这两个方面的设计贯穿整堂课，把知识内容和情感体验自然连贯起来.
其次，在教学过程设计中，体现了让学生展示解决问题的思维
过程，通过几个合作学习，激发学生主动去接触问题，从而达到解决问题的目的. 重视学生学习过程中的自我评价和生生间的相互评价，关注学生对解题思路回顾能力的培养.
二元一次方程概念的教学中，通过与一元一次方程的类比的方法，使得学生加深印象. 在突破难点的设计上，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣，并在选题时，通过降低例题的难度，使学生迅速掌握用关于一个未知数的代数式表示另一个字母的方法，体会运用这种方法的可使求二元一次方程求解更简便.
《4(1二元一次方程》教学设计
衢州市兴华中学 徐勇
一、 教材的地位与作用
《二元一次方程》是九年义务教育课程标准实验教科书浙教版教材七年级下册第四章《二元一次方程组》的第一节。在此之前学生已经学习了一元一次方程，这为本节的学习起了铺垫的作用。本节内容是二元一次方程的起始部分，因此，在本章的教学中，起着承上启下的地位。
二、 教学目标
(一)知识与技能:
1.了解二元一次方程概念;
2.了解二元一次方程的解的概念和解的不唯一性;
3.会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。
(二)数学思考:
体会学习二元一次方程的必要性，学会独立思考，体会数学的转化思想和主元思想。
(三)问题解决:
初步学会利用二元一次方程来解决实际问题，感受二元一次方程解的不唯一性。获得求二元一次方程解的思路方法。
(四)情感态度: 培养学生发现意识和能力，使其具有强烈的好奇心和求知欲。
三、 教学重点与难点
教学重点:二元一次方程及其解的概念。
教学难点:二元一次方程的概念里“含未知数的项的次数”的理解;把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。
四、 教法与学法分析
教法:情境教学法、比较教学法、阅读教学法。
学法:阅读、比较、探究的学习方式。
五、 教学过程
(一) 创设情境，引入新课
从学生熟悉的姚明受伤事件引入。
师:火箭队最近取得了20连胜，姚明参加了前面的12场比赛，是球队的顶梁柱。
(1)连胜的第12场，火箭对公牛，在这场比赛中，姚明得了
12分，其中罚球得了2分，你知道姚明投中了几个两分球,(本场比赛姚明没投中三分球)
师:能用方程解决吗,列出来的方程是什么方程,
(2)连胜的第1场，火箭对勇士，在这场比赛中，姚明得了36分，你知道姚明投中了几个两分球，罚进了几个球吗,(罚进1球得1分,本场比赛姚明没投中三分球)
师:这个问题能用一元一次方程解决吗?,你能列出方程吗?
设姚明投进了x 个两分球,罚进了y个球，可列出方程______。
(3)在雄鹿队与火箭队的比赛中易建联全场总共得了19分，其中罚球得了3分。你知道他分别投进几个两分球、几个三分球吗,
设易建联投进了x个两分球，y个三分球,可列出方程______。
师:对于所列出来的三个方程，后面两个你觉的是一元一次方程吗,那这两个方程有什么相同点吗,你能给它们命一个名称吗,
从而揭示课题。
(设计意图:第一个问题主要是让学生体会一元一次方程是解决实际问题的数学模型，从而回顾一元一次方程的概念;第二、三问题设置的主要目的是让学生体会到当实际问题不能用一元一次方程来解决的时候，我们可以试着列出二元一次方程，渗透方程模型的通用性。另外，数学来源于生活，又应用于生活，通过创设轻松的问题情境，点燃学习新知识的“导火索”，引起学生的
学习兴趣，以“我要学”的主人翁姿态投入学习，而且“会学”、“乐学”。)
(二) 探索交流，汲取新知
1、 概念思辩，归纳二元一次方程的特征
师:那到底什么叫二元一次方程,(学生思考后回答)
师:翻开书本，请同学们把这个概念划起来，想一想，你觉得和我们自己归纳出来的概念有什么区别吗,(同学们思考后回答)
师:根据概念，你觉得二元一次方程应具备哪几个特征,
活动:你自己构造一个二元一次方程。
快速判断:下列式子中哪些是二元一次方程?
2? x+y=0 12y+x? ? x=+12yx+y? -2y=0?,x+,=,,x 3? y=,x +,
? ab+b=4
(设计意图:这一环节是本课设计的重点，为加深学生对“含有未知数的项的次数”的内涵的理解，我采取的是阅读书本中二元一次方程的概念，形成学生的认知冲突，激发
学生对“项的次数”的思考，进而完善学生对二元一次方程概念的理解，通过学生自己举例子的活动去把“项的次数”形象化 。在归纳二元一次方程特征的时候，引导学生理解“含有未知数的项的次数都是一次”实际上是说明方程的两边是整式。在判断的过程中，???是在书本的基础上补充的，?是让学生先认识这种形式，后面出现用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数
实际上是方程变形;?是方程两边都出现了x,强化概念里两个未知数是不一样的;?是再次理解“项的次数”。)
2、 二元一次方程解的概念
师:前面列的两个方程2x+y=36,2x+3y=16真的是二元一次方程吗,通过方程2x+3y=16，你知道易建联可能投中几个两分球，几个三分球吗,
师:你是怎么考虑的?(让学生说说他是如何得到x和y的值的,怎么证明自己的这对未知数的取值是对的)
利用一个学生合理的解释,引导学生类比一元一次方程的解的概念,让学生归纳出二元一次方程的解的概念及其记法。(学生看书本上的记法)
使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值，叫做二元一次方程的一个解。 (设计意图:通过引导学生自主取值，猜x和y的值，从而更深刻的体会二元一次方程解的本质:使方程左右两边相等的一对未知数的取值。引导学生看书本，目的是让学生在记法上体会“一对未知数的取值”的真正含义。)
3、 二元一次方程解的不唯一性
对于2x+3y=16，你觉得这个方程还有其它的解吗,你能试着写几个吗?
师:这些解你们是如何算出来的,
(设计意图:设计此环节，目的有三个:首先，是让学生学会如何检验一对未知数的取值是二元一次方程的解;其次是让学生
体会到二元一次方程的解的不唯一性;最后让学生感受如何得到一个正确的解:只要取定一个未知数的取值，就可以代入方程算出另一个未知数的值，这也就是求二元一次方程的解的方法。)
4、 如何去求二元一次方程的解
例 已知方程3x+2y=10
(1)当x=2时，求所对应的y 的值;
(2)取一个你自己喜欢的数作为x的值，求所对应的y 的值;
(3)用含x的代数式表示y;
(4)用含y的代数式表示x;
(5)当x=-2，0时，所对应的y 的值是多少,
(6)写出方程3x+2y=10的三个解.
(设计意图:此处设计主要是想让学生形成求二元一次方程的解的一般方法，先让学生展示他们的思维过程，再从他们解一元一次方程的重复步骤中提炼出用一个未知数的代数式表示另一个未知数，然后把它与原方程比较，把一个未知数的值代入哪一个方程计算会更简单，形成“正迁移”，引导学生体会“用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数”的过程，实质是解一个关于y的一元一次方程，渗透数学的主元思想。以此突破本节课的难点。)
5、 大显身手:
篇三:怎么写教学设计
怎么写教学设计,
一、课前系统部分
(一)教材分析
教材分析部分的写作要求:三个操作要求:(1)分析《课程标准》的要求。(2)分析每课教材内容地位和作用。(3)分析高中每课教材相关内容的区别和联系。
(二)学生分析
学生分析部分的写作要求:三个操作要求:(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。(2)分析学生存在的学习问题。(3)分析学生的学习需要和学习行为。
(三)教学目标
教学目标部分的写作要求:三个操作要求:(1)确定知识目标。(2)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素:
行为主体 主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达:“通
过??学习，能说出??”，“通过??学习，能分析归纳??”，而不是“使学生掌握??”“教会学生??”等表述方式
B、叙述最好有不同层次
根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，
由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
C、过程与方法是什么,
对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是:讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。(这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思维的方法)
(四)教学重点与难点
教学重点与难点部分的写作要求:两个操作要求:(1)确定本堂课的教学重点。
(2)确定本堂课的教学难点。
(五)教学方式
教学方式部分的写作要求:介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
(六)教学用具
教学用具部分的写作要求:两个操作要求:(1)教学环境的设计与准备。(2)教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程
(一)课前探究部分
课前探究部分的写作要求:设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
(二)导入新课部分
导入新课部分的写作要求:设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。
(三)师生互动部分
师生互动部分的写作要求:(1)设计出每节新课的教学结构(板书结构)。(2)写出每步设计的设计目的(设计意图)
此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求:(1)突出学生的主体地位。
(2)从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。(3)设计出师生互动方式。(4)争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。(5)对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。(6)课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
(四)课堂总结部分
课堂总结部分的写作要求:(1)设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。(2)设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
(五)课后作业部分
课后作业部分的写作要求:每节课设计10道单项选择题(选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握)，1道材料解析题(材料解析题突出引导学生运用所
学知识分析问题、解决问题)，1道问答题(问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。)
三、课后系统部分——教学后记
教学后记部分
教学后记部分的写作要求:(1)评价出你的每节课的教学设计的实施结果。(2)对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。(3)写出你的教学感想、心得、体会。
教学设计与教案的区别
我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。
?脉络要“准”——是教学设计的“出发点”;
?目标要“明”——是教学设计的“方向”;
?立意要“新”——是教学设计的“灵魂”;
?构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”;
?方法要“活”——是教学设计的“表现形式”;
?练习要“精”——是教学设计的“综结点”。
范文五：板书设计的心得
板书设计的心得
板书是体现教材思路、教师教路和学生学路的最佳形式。因此 精心设计每份板书是提高教学效率的重要途径。
一、板书要简明、概括
一节课的教学内容是丰富的,而板面有限,教师若想在有限的 板面内清晰地显示丰富的教学内容, 必须具有高度概括力, 巨细无遗 的板书是不便学生记忆的, 其结果是教师黑板上写得多, 学生脑子中 记得少。简明概括的板书则不同,其构成不是诸多的语句、定义、或 演算,而是一些关键性的词语。这些内容上都是从教材中选出来的, 个别的教师在吃透教材的基础上提炼概括而成, 它们往往具有 “牵一 发而动全身”的妙用。所以,有的板书虽然只有几个字或几十个字, 却能揭示全部教学内容。 板书内容少, 不仅为教师讲授更多的知识争 取了时间,而且能使学生轻而易举地把它记牢。更重要的是,简洁的 板书留下的多处空白, 更能激发学生学习的主动性和探究问题的浓厚 兴趣,使他们借助联想、判断、分析、推理,自己填补这些空白,从 而实现知识的全面记忆。
二、板书要直观、形象
好的板书总是通过简练文字的排列及各种符号的使用,使抽象 的概念具体化, 从而清晰地发映出一个个知识点及其内在的联系, 使
学生脑子里留下深刻的印象, 使他们对全课的知识点一目了然。 所以, 一份好的板书, 既应体现全课教材的脉络, 又应是全课知识点的集合。 三、板书要明确目的、因课制宜
教师要在深钻教材, 体现教学目的, 利于学生掌握知识的基础上, 力求精练、形象、新颖和多样化,切忌机械地照搬照抄,要从有利于 提高教学效果出发,以提高学生的学习效果。
四、板书字迹要清楚、规范
板书的字迹既要书写清楚,又要规范,力避错别字的出现。对于 板书上的错别字, 应当从育人的高度认识, 它不仅仅是写错了字的问 题,这样往往会产生一种误导,影响学生一生。因为学生大多认为教 师写的字就是对的,进而效仿,长此以往,纠正起来就很困难。
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