范文一：学生不主动回答问题怎么办

学生不主动回答问题怎么办

单位:糯迤安小学 姓名:袁升培

回顾2009年，让我感到很头痛。学校安排我上六年级两个班的科学，两个班的成绩差距不大。但上六(2)班就比六(1)吃力多了，原因是六(2)班的学生死板，不回答问题。无论所提的问题是简单还是难，总是没有学生回答。我感到很纳闷，如何培养学生喜欢回答问题的习惯，如何激发学生回答问题的积极性呢,经过观察和找一部分学生谈话，分析出以下几种原因:

一、 教师引导不够。

二、 从小就没有培养学生回答问题的习惯。

三、 学生内向心理的影响。

四、 学生也许受过教师或学生的打击。

五、 学生产生一种懒惰心理。

六、 学生怕答错，被老师批评或同学起笑。

七、 教师所提的问题不符合学生的知识水平。

八、 学生与教师之间的感情关系。

九、 学生产生自私心理。

综合以上原因，我查阅了许多资料，也询问了一些经验丰富的教师，得到了一些解决的办法。

一、 多鼓励，激发学生的学习兴趣。

二、 分析学生的心理状态，根据学生的心理特点，对症下

药。

三、 采用集体回答，激发兴趣。

四、 所要提的问题转入情境教学中。

五、 加强教师的引导。

六、 按层次进行，优等生放在后面。

七、 相信学生，遵循教育规律。

八、 教师应用技巧性语言。

九、 对答错的学生，及时给予指导。

针对不同心里和知识水平不同的学生，尝试采用了以上不同的方法，取得了很好的效果。这就要看我们教师是否有一颗忠于职守的心，对学生是否有一颗爱心，是否求真务实，无微不至。只要我们教师认真反思，一定能找出对策。

范文二：学生不积极回答问题怎么办？

学生不积极回答问题怎么办,

先从老师自身的改变开始做起。

1.我们设计的问题，是否能够激发学生的思考,也就是说，我们设计的问题还有多大的优化空间,

2.多站在学生的角度思考，让我们的教学设计不但要对准目标(终点)，还要对接他们的起点。走近学生，才能引领学生。引领的含义在于:我们走在前面，后面有人跟随，而且不是离得太远。所以，我们需要增加跟学生的接触，千方百计地了解他们最真实的学习需求。良医，是在解决疑难杂症的过程中成长的。老师，也是在真实贴近学生的过程中成长的(而不是基于我们的猜想)。

3.加强活动设计，而不仅仅是问题设计。

4.在呈现了问题之后，不要急于有人回答。但凡能够马上回答的问题，往往都过于简单。我们可以少呈现几个问题，但问题要能够趋于核心。这样，围绕核心问题展开教学，并围绕核心问题引领阅读，引领独立思考，引领合作学习，进而为他们答对问题创造条件，他们就愿意回答问题了。“不回答”的层次大多是“不会答”。

5.我们给时校长发去了《合学教育实验校教师秋季专业阅读》，是分别学科的。那里有太多的案例，告诉我们如何解决您提出的问题。当我们的身高不及姚明的时候，我们可以站到某一个肩膀上。《教师专业阅读》就是这样的肩膀。希望您能够和地理组的老师一起读，一起分享。

6.我坚信，由于我们所做的工作并不是“前无古人”，而是有太多的人已经重复地做得很好了。所以，我们一定要在专业阅读中找到自己的突围路径。

7.您还可以看一下合学教育网站www.hexuejiaoyu.com，或许能够带来些许启发。 8.问道于学生，他们可能告知症结所在，以及解决办法。

9.在教学设计中注意环节设计，力求“环环清”，并清楚地告知每个环节的达标要求，情况就会好很多。人们都不愿意去做自己不知晓方向的事情，这是天性。所以，每个环节的目标都应该很清楚，并告知学生，而不是仅仅由老师知道。

10.我们不做学生的时间已经太久了，所以，尽管我们提倡以学定教，可是问题在于找不到学生的感觉。为此，我们可以多走进其他学科的课堂，去设身处地地感受一下学生学习陌生知识的艰难。这样，教学设计就能够设身处地，就能够感同身受。在感知上，我们离学生越近，课堂的效果越好。

11.优质的学习，也不完全是通过回答问题来衡量的，最重要的是引导学生深层次的思维参

与。表面热闹的课堂，不都是优质的;表面沉闷的课堂，也不都是劣质的。最近，我们在倡

导“让学习真实发生”，这个问题比“回答问题”更具有探索意义。

范文三：课堂上学生对问题的回答,教师不满意怎么办？

课堂上学生对问题的回答，教师不满意怎么办,

新课程指出:在课堂上教师提问是引导小学生学习的重要途径之一。教师的提问与学生的回答也是师生互动的主要方式。作为教师在教学中常常以问促教，以问促学，让创设的问题情境贯穿于整个教学过程，其目的是为了提高课堂教学效率。然而，有时学生对问题的回答，令老师很不满意，好像学生不太配合。寒假里偶与儿子谈及课堂上老师的提问与学生对问题的回答情况时，儿子的回答恰与我在教学中遇到的一些教学情景类似，这引发了我的思考，学生在回答问题后，有些教师的反应让人很疑惑，显然是对问题回答的不满意，面对这种情况作为我们教师应怎么办呢,下面的三则案例是本人在听我校个别老师的课时遇到的，现结合案例谈谈个人的一些想法。 案例一:《认识周长》

师(出示课件)利用动画演示儿童游泳池周长过程，并让学生观察后操作。怎样测量一片树叶的周长,

学生自主操作，用一根细棉线，先围绕树叶一周，然后展开细棉线，最后测量线的长度就是树叶的周长。

师:你们观察这些图形的周长各是指什么,你能说一说吗,

教师让学生分小组合作讨论。

(教师的话音未落，就有一个学生把手高高地举起，并说我知道，这时老师很不情愿地让他起来回答。)

生:这段绳子的长就是这片树叶的周长。要想知道一个图形的周长是多少，只需要用线围绕图形一周，然后再量线的长度，就知道图形的周长了。

(这个学生说完后，高兴地期待着老师的表扬，可老师对学生的回答显然是不满意，没有对学生加以表扬且不情愿得说:“坐下吧”)

从案例中可以看出，学生回答的显然是正确的。可老师为什么不高兴呢?我想，究其原因是因为教师所提问题是为了下面的小组合作探究而准备的，教师想让学生经历图形周长这一知识的获得过程。可这个学生把该学习的内容都讲完了，下面的教学还怎么进行啊～这个学生好像是太没有“眼色”了，把老师后面所要表演的都说完了，可老师怎么办呢,但反过来想，学生手中有课本，学习新知识之前提前预习了，这本是无可厚非。这时作为我们教师应该高兴才中呀～对于这种情况我们应该怎么办呢,

案例二:《简单的分数加减法》

(新授课结束后师出示1/4加2/4巩固练习)

师:谁能说一说应该怎样口算呢,

生:1/4是一个1/4，2/4是二个1/4，一个1/4加二个2/4等于三个1/4，三个1/4就是3/4。

师:大家说说她回答的怎么样呀,

生:(齐说)说得好。

师:还有谁愿意再说一说吗,

(这时全班没有几个学生举手，教师随便叫了一位学生起来回

答。

生:老师她说的非常好，我与她的一样。

这位老师为什么会面临这种尴尬的局面呢,其实老师课前预设这个问题应该是一个热闹的场面，但却遇到了一个冷场。这种情况我在教学中也遇到过，当有学生正确地回答出老师的问题后，教师再让其他学生回答时，他们就没有表达的欲望了。学生为什么不想说了,为什么不愿说了,面对这一情况课堂上一个学生回答对了，其他学生还要不要回答呢,作为我们老师这时应该怎么办,

案例三:《认识24时记时法》

(题目做完后)师让学生生说一说自己是怎样做的。

其中有两个学生的回答情况是这样的:

生1很胆怯并说得很慢，一句话被分成了几截，让人听了，也是模模糊糊，听不清楚。

(显然教师听得很是着急，有些不耐烦了就打断他:“坐下再想一想吧，来听听其他同学的回答。”)

生2说得和题目一点联系都没有，显然是一个答非所问。

师(学生未说完，满脸的气愤)示意他坐下，并严厉地说:“上课时坐在哪里，一点也不动筋”。

在这则案例中，教师为什么会感到生气与着急呢,源于教师是想让学生按照自己课前的预设，比较熟练地说出自己的做法。而学生却说得不够流利，耽误了那么长时间，以致于教师下面的教学任务没法安排了,还有学生答非所问，根本就没有注意听讲，教师能不气愤

吗,但细细想想，这其中有学生的原因，也应有教师的原因吧，教师的提问时是否表达清楚了。对待这个问题教师是采取批评与打断，还是提醒与激励,课堂上学生回答错了，教师又该怎么办呢, 案例分析:

课堂上学生说对了,老师该怎么办?学生说错了,老师又该怎么办呢?教师怎样的表扬与纠错。才比较恰当?才能真正达到对学生学习具有促进作用,针对以上的几个片断，结合本人教学中的一些案例，我有以下几点看法，与大家一起分享:

一、课堂教学中学生回答题过早，教师应怎么办,

在学习一些新内容时，我们的老师往往会遇到这种情况(如案例一)，学生有时会课前预习，知道其答案，也有时学生想及力的在老师面前表现自我，因为小学生都有一个自我表现的习惯，就想急切地说出来，这时教师应该怎么办呢,我认为作为我们老师首先不应着急，也不应为此而打乱自己的教学计划，更不能对学生抱怨。我们应该用惊喜的目光去看这些孩子。学生虽然都说出来了，但此时他们对新知识的理解仅局限于表面的，这并非教学的价值追求。教师要引导学生对新知识不仅知其然，还要知其所以然。如案例一中，既然学生已经说出了结果，我们可以变观察为验证，让他们以小组合作的形式，亲自去围一围，体会一下周长的内在含义，也可以通过激励性的评价来缓和课堂的气氛，如“你真厉害，老师还没教，你就会了，你是怎么学会的，能向大家说一说吗,”“你们知道他是怎么学会的吗,”等这些既可以调动他学习的积极性，也会更好地让他们经历数学化的

过程，感受到数学的魅力所在。

二、课堂教学中学生对问题回答正确时，教师应怎么办,

教师提出问题后，当有学生回答的准确无误后，其他学生对问题没有新鲜感了，于是就不愿意回答了。遇到这种情况，我们老师这时该怎么办呢,我想首先应是激励，应是用合适的肯定性评价语言，尽量为全体学生营造出一种想说的氛围，让他们想表达，并且要让学生感觉到老师相信并期望他们会比前一位学生说得更好。如教师可用下面的语言加以鼓励，“这位同学已经让我感受到他的能力了。不过老师还想领略一下其他同学的风采，谁来说看,我认为你会说的比他更精彩的”。

教师如能用这些语言，去激励学生，激发学生的学习数学兴趣，这才是最重要的。只有在不断的鼓励中，学生才能获得源源不断的学习动力，学生在课堂上表现欲望就会更加强烈，他们就会主动的去探求知识。这也是我们教师所期望学生达到的境界。

三、课学教学中学生问题回答错误时，教师应怎么办,

好动是学生的天性，上课时，有些学生特别是低年级学生自制力差，很容易走神，容易听不清教师的问题。所以会回答出一些出人意料的话来，或者对问题不知该怎样表达;也会有这样的情况，学生会做题目，但叫他们说算理或解题思路时，他们却不知道该怎样表达，回答时就会结结巴巴，像案例三就是这样一种情形。教师遇到这样的情况该怎么办呢,我想首先教师要有耐心，应尽量鼓励他们，让他们说完整，这样会有利于保护孩子的自尊心，树立他们的自信心。教师

要心平气和，不要不耐烦，教师要有耐心，孩子毕竟是孩子，不要用成人的眼光去看待他们;更不要用成人的标准去要求他们。可以用一些引导性的话语“你说得很好，但我刚才提的问题是??，我相信你也能说好的。”“不要着急，慢慢说，你一定行的。”“你心里一定知道怎么说，不要紧张，你能说好的，老师相信你是最棒的。”等等，这样不断的引导，学生的思维会迸发出你想像不到的创造性的火花。只有这样才有有利于学生的学习，才能更好的提高我们的教育教学质量。

范文四：小组建设之学生不爱回答问题怎么办

小组建设之学生不爱回答问题怎么办？

周炎涛

本个学期，我新接了一个班级，通过上课发现，这个班学生很不爱回答问题，课堂气氛很沉闷。全班四、五十个学生，偶尔能站起来回答问题的寥寥无几。更不用说小组合作进行展示了。一节课下来，在组内展示，班级展示的这个环节，要么冷场，要摸就总是那几个人。就算是每节课后进行总结，评出最佳的展示明星，展示小组，效果也不尽人意。接下我在小组建设上开始动脑筋，先把学生按照性格爱好、成绩差异、性别等因素划分为六个小组，组内先推举一名学生经同意后确定为组长，被任命的这个组长再在自己组内确定一名副组长作为自己的助手，共同处理组内的有关事宜。选拔组长也有一定的条件：1、有热情，有朝气，德智体美劳全面发展。2、团结同学，热爱班级，正直向上。在同学中间得有一定的威信和号召力，得有小领导的才能; 能起到模范带头作用，还要有很强的责任心。3、必须有一定的组织能力。4、学习成绩较好。以上条件小组长必须同时具备，如果只选择成绩优异而内向无管理能力或强烈责任心的同学，则小组内成员熟悉以后，会造成纪律涣散，同时因扣分或带来的一些小的处罚会让本组同学逐渐丧失自信心和凝聚力; 若挑选的组长本身纪律观念不强，调皮而强势，则会影响组内和睦及组员之间的合作。若是班级中缺乏这样的小组长，那么可以适时针对性地培养几个，或经常开展组长之间的经验交流。

组规的制定也是因人而定，因时而定，因事而定。比如为了解决小组内成员参与率不高的问题（特别是后进生参与少），有的小组制定了“末位发言制度”，即小组讨论与展示时，从最后一位同学开始，优先后一位的同学；“限制发言次数制度”，即规定每一节课，一、二号的同学（一般为组长或副组长）发言不超过2次；还有“谦让制”、“一帮一制度”等等。制度的健全，强制性矫正了学生的一些坏习惯，培养了学生好的行为。还好，组内动起来了，该记录的有人负责，该检查卫生有人管了，就算是学生不爱说话也有人在后边给“逼”了。班上有王倩雯给我说，晚上睡觉之前老在想，俺组里边吕梦瑶一天到晚老坐着跟谁也不搭腔，可愁人的，我们几个下课就拉她一块玩，给她讲可笑的事，逗着她开心，现在呢，她能找组长背书了，也会和伙伴商量商量了。还有寝室，除了寝室长，还有组长也在不自觉的尽着自己的责任，与寝室长一起把寝室整理得有条有理。 我们班的每个小组刚好六名同学。组长全权负责小组工作；检查作业完成情况，组织讨论学习，提醒纪律; 收取语文科作业及其他临时性工作。

副组长负责发言提名; 均衡组内发言及到黑板板书的机会；收取数学科作业；收取学校布置的材料如绘画、手抄报、等；

记录员需积极配合组长及副组长完成学习任务；记录小组成员加减分情况，并汇报班级负责人；收取英语科练习。

汇报员需积极配合组长和副组长顺利完成学习任务；每日汇总小组学习、交流情况，并在全班进行汇报；收取其他作业。

卫生组长需检查组员桌面、桌内及个人等小组卫生，检查桌椅摆放情况。

监督员监督其他各负责人工作是否到位，及时汇报或在组内反映出来。 冯浩源，崔怡豪，侯满堂，这样的同学还有很多。我在想，小组长们都这样费脑筋，想办法，我呢？后来我就利用课余时间和学生聊天，有的学生说，不敢举手回答，怕答错了，被同学笑话；有的学生说，不知道该怎么回答；还有的学生说，我平时很严厉，他们不敢回答我的问题，怕答错了，被批评。学生的话，引起了我的深思，也许对于这些学生，我真的是要俯下身子跟他们对话，不能再用我的标准去要求他们，宽容、鼓励及赏识才是他们所需要的，于是我就尝试着也改变一下我的教学策略：

一、多培养学生良好的发言品质。首先要求发言者做到语言礼貌，态度大方、声音响亮，说话速度适中，倾听者要虚心地学习和友好地帮助。发言者若答错了，得到同学的帮助、指正要道声谢谢；发言者的人格受到同学侮辱时就引导学生对某些事物或看法达成共识，并促成该同学对发言者主动道歉；当学生发言忸怩或小声时，师生要以鼓励为主，避免不耐烦。这样，让学生有一个轻松愉快、无所顾忌地学习环境。

二、老师应俯下身子，提高亲和力。学生毕竟是来学习的，各方面不够成熟，和老师不是同等在一个水平线上，而且本身很多学生从内心是惧怕老师的，所以老师要俯下身子来，多和学生谈心、做朋友，拉近彼此之间的距离，让学生亲近自己，达到“亲其师，信其道”的效果。

三、精心创设许多有趣的问题，激发学生学习的动力。学生都是好表扬的，不喜欢被告。所以，在课堂上，我就针对教材和学生的实际，设计出许多有趣的梯度问题，让各个层次的学生都有机会来回答，正确的回答就给予表扬与鼓励，答错了就委婉而亲切的引导学生纠正。对值得肯定的地方，如发言的内容、语句、态度、礼貌、勇气或胆识、思维或方法等，还是给予肯定。这样，学生每次回答问题都能尝试到成功的喜悦，从而达到激励答题的目的。

以上三种方法，使我的课堂气氛渐渐地活跃起来，虽然还不能彻底改变学生不爱发言的现状，但是我觉得要改变这种现状不是一蹴而就的，只要在今后多加努力，一定会得到很大地改观。

范文五：课堂上学生不敢举手回答问题怎么办

课堂上学生不敢举手回答问题怎么办

楠竹完小

学生上课不爱回答问题怎么办,我想这个问题的分析与解决是需要多方面的通力合作的。那么，作为老师，我们该做些什么呢,网上有一个帖子也许对我们很有帮助，现转载如下:

一、分析原因

1(嘲笑与否定，没勇气回答。人的内心深处都有被尊重的需求，随着学生年龄的增大，他们更希望得到他人对自己的认可与尊重。调查显示，学生上课不发言的原因之一相对集中，13名学生(占总人数的26,)是因为怕被同学嘲笑，12名学生(占总人数的24,)是因为怕老师眼神、手势上的否定。访谈中有不少学生反映，自己也曾发言过好几次，但要么受学生嘲笑，要么被老师手势否定，几次下来，心里留下了很大的阴影，逐渐失去了举手发言的勇气。

2(惧怕与冷落，没动力回答。学生的性格差异是客观存在的，天生胆小、怯懦的性格必然会影响学生的发言积极性。调查显示:9名学生(占总人数的18,)是因为惧怕老师而不发言，3名学生(占总人数的6,)是因为自己受老师冷落已经习惯了不发言。访谈中还发现，12名因惧怕和冷落的原因不发言的学生中，有10名是女同学。同时还发现，学生的惧怕与冷落不仅表现在心理上，还表现在学习内容上，其中有4名学生是因为对课堂上的学习内容不感兴趣而没有兴致发言。

(思考时间少，来不及回答。研究表明:成年人等候的耐心通常不超过一秒钟，这么3

短的时间孩子根本来不及动脑思考，而当等待的时间增加到三秒以上时，孩子的回答往往更完整甚至带有创造性。调查显示:有9名学生(占总人数的18,)是因为问题没有想好而没有发言。访谈得知，有些学生总觉得老师给自己思考的时间太少了，有些问题自己也在独立思考，甚至有了初步的答案，就是速度上慢了一拍。

二、转化策略。

我认为可以从以下几个方面进行有益尝试。

1(晓之以理，培养学生发言品质。

学生间的嘲笑极大杀伤了学生的发言勇气，这个道理高年级学生都能明白。我们的课堂教学，要十分注重培养学生良好的发言品质。这种品质指的是发言者语言礼貌、态度大方，倾听者能虚心地学习和友好地帮助。作为教师，可以和学生共同探讨发言品质优秀的标准。如发言者的发言是给老师和同学听的，声音应该响亮些，说话的速度要适中;同学发言时，每一个人应该认真倾听，这是对别人的一种尊重;发言者的错误回答得到同学的指正时要道声“谢谢”;发言者的人格受到同学侮辱时，要引导学生对某些事物或看法达成共识，并促成该同学对发言者主动道歉;当学生发言忸怩或小声的时候，师生要以鼓励为主，避免“哎、呀、也”等埋怨声。试想，在这种课堂气氛中回答问题，学生还怕什么呢,

2(俯下身子，提高教师亲和能力。

事实表明:大多数孩子自幼儿起，心理上就是惧怕老师的。如果是性格上的胆怯，对老师更是敬而远之，上课自然就不敢发言。以我上小小班的儿子为例，平时上学的路上见了沿街的店主都要“阿姨”、“阿婆”一个个招呼一声，可到了幼儿园就是不敢跟老师打招呼。有一段时间咳嗽了，在家吃咳嗽药水我只能霸王硬上弓，幼儿园老师叫他吃，两口就咽下了，眉头都不皱一下。“亲其师，信其道”。教师尊重学生，有效疏通师生情感，学生就取信于师，乐意听凭教导;教师教态亲切感人，语言幽默风趣，富有吸引力，课堂气氛就显得愉快和谐，学生就能无所顾忌，畅所欲言。相反教师高高在上，表情严肃僵硬，学生自

然会望而生畏，小心谨慎地抑制自己的行为。想要让生性胆小的学生也能勇敢地举起自己的小手，教师需要将重心下移，俯下身子，多和学生谈心做朋友，做一个平易近人、值得学生信赖的老师。

3(学会倾听，优化教师体态语言。

教师上课其实也是按部就班的，都会按照自己的教学步骤进行有序教学。在某些教学环节，我们教师也有意给了一些学习困难的学生发言的机会。但或许是教师不够用心的缘故，当学生的发言出线错误的时候，当学生的发言十分啰嗦的时候，教师一不小心就会因为自己的体态语言给学生“温柔一刀”。几次下来，学生在心理上就会产生阴影与创伤。要减少教师体态语言对学生的负面影响，教师应该养成一种倾听的习惯。只要是学生的发言，不管对错，教师都要认真倾听，从发言的内容和语句，态度和礼貌，思想和诚意，思维和方法，勇气和胆识等不同的角度，发现他们值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切地指导学生纠偏。这样每次都让学生尝试到成功的喜悦，他们的表现欲就会愈加强烈，发言的勇气也就与日俱增。

4(有效提问，给予学生思考时间。

课堂提问最重要发乎于情，晓乎于理，要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师备课时要认真研究教材，弄清这一堂课应该问那几个问题。提问时要把握好梯度，既不能过与简单，以致学生脱口而出，也不能过于复杂，以致学生思维断层，弄清学生回答时有哪些可能性的答案，对这些都要精心设计。针对问题的实质、难度和学生的实际，设计好问题后，还应注意提问技巧，给予学生一定的思考时间。教师可以不断地与学生交流，了解学生的想法，观察学生的行为，让学生有思考的自由。不在课堂上催促学生“想”，否则有可能把学习变成一种“表现”，学生会揣测老师希望的答案，并用尽量少的话说出来，这对于培养学生的思维能力毫无益处。加强有效提问，给予学生思考时间，有利于打开学生的思路，活跃课堂气氛，既提高学生的思维能力，又完成课堂教学任务。

(创新方式，激发学生学习动力。 5

盘点课堂，我们不难发现学习成偏科状态、学习困难的人群还颇具规模。一个典型的例子:男生张某语文、英语课的学习情况糟糕，课上基本不发言，背诵课文拖拖拉拉，连基本的生字词也默写不出，但其数学课和科学课的表现确是十分抢眼，发言积极，成绩优异。女生何某是班干部，是语文老师的得力助手，撰写的日记还在某杂志公开发表，但其科学课表现糟糕，安分守己的背后是金口难开。这些学生不发言的原因就是缺乏学习动力。因此，给这部分学生寻找合适的动力源头是关键。如我给学生找的动力源是“免死金牌”。学生上课只要没有违反纪律，有发言，不管对错，都能拿到“免死金牌”。“免死金牌”其实只是我的一个个人印章，但我对学生有承诺:犯一个错误可以用一个“免死金牌”抵消，“免死金牌”的个数就相当于学生的平时成绩，5分一个。承诺的东西必须兑现，我和学生间的约定一直这样持续着。“免死金牌”给学生带来了前所未有的诱惑，一些学困生、偏科学生也是羡慕不已，表面上他们是为“免死金牌”而发言，事实上他们已经喜欢上科学课了，学习动力已经被激发出来。

想要改变学生不爱发言的现状，不可能一蹴而就，需要多种因素的综合作用。有理由相信，当我们的学生懂得了尊重别人，教师提高了自身的亲和力，学会了倾听与等待，又大大激发了学生的学习动力，学生的发言现状定能得到很大地改观。

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