桥豆麻袋灬
范文一：陶冶法(情感陶冶法)
陶冶法(情感陶冶法)
一、描述
情感陶冶法是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境，对受教育者进行积极影响使其耳濡目染，心灵受到感化的一种方法。
陶冶是一种形象的比喻，它把教育人的过程理解为像把陶器放在窑中烘烧，把金属投入炉中冶炼一样去培养和锻炼。这种方法的特点是利用了情境的暗示和感染作用，将理与情、情与境融为一体，使受教育者产生情感的共鸣，并且在不知不觉中受到潜移默化的影响。通过较长时间的定向熏陶，可深刻地影响学生的思想感情和性格特征，产生较巩固和持久的教育效果。
二、分类
1、人格感化
这是教育者以自身的品德和情感为情境对学生进行的陶冶。即通过教育者对受教育者真诚的、无微不至的关心爱护及教育者高尚的人格来触动、感化、熏陶学生，促进其思想转变，积极进取。教师的威望愈高，对学生的关怀和爱愈真挚，对学生人格感化的力量就愈大。
2、环境陶冶
即通过创设良好的学习和生活环境，使学生的身心长期受到熏陶，逐渐养成良好品德。或者根据特定的教育目的的要求特意创设教育情境和氛围来暗示、感染学生使之产生情感上的共鸣，激发学生产生高尚的道德情感。环境影响对品德成长有重要陶冶作用。我们要自觉地为学生创设良好的生活、学习环境，
如美观清洁的校园、朴实庄重的校舍、明亮整洁的教室，有秩序、有节奏的教学活动和作息安排，良好的班风和校风等等。
3、艺术陶冶
即借助于音乐、美术、诗歌、小说、影视等艺术手段创造的生动形象感染学生，在欣赏、评论、创作及演出过程中受到陶冶。艺术来自于生活，又高于生活，形象概括，寓意深厚，感人至深，不仅给学生以美的感受，而且熏陶了他们的性情。教师应重视组织学生阅读文学作品，聆听音乐，欣赏画展、观赏影视，或引导他们自己去创作、表现，从中获得启示，受到陶冶。
三、注意的问题
其一，教师必须“爱”学生。教师对学生无私的、真诚的爱以及对学生的理解、尊重、关怀和信任是我们教学取得成效的基础，是开启学生心扉的钥匙，也是教师与学生心理相容的结合点。
其二，要持之以恒。陶冶教育法是渐进的，而不是立竿见影的;但是它一经发生作用，成为心理定势稳定下来，就不易发生改变，而成为深刻而持久的人格特征。陶冶教育法把学生置于一定的活动情境中，这种情境必须具体、生动、形象、直观，而且要象“磁石”一样强烈的吸引着中学生。这种情境从表面看是“无求的”、“自发的”，而实际上是经过教师精心设计安排的，使他们在不知不觉中，在有意识和无意识地相互作用的过程中，经过较长时间的熏陶，渐渐地达到陶情冶性的目的。
四、案例
我感觉情感陶冶法最富有实效的方法就是人格感化，只有真正的让学生在人格上有所领悟与
转变，对他们的影响才是最大的。在我去年所教的高二年级的信息技术时，高二(6)班有一个同学从入学的第一堂课开始，就行为散漫，不把教师放在眼里，对信息技术会考也不重视，很令我头疼。于是，我采用私下与他聊天，课上多多关注他的学习的方法，引起他的注意。开始他感觉不以为然，认为老师是拉拢他，只是为了不让他在课堂内干扰其他同学。在课堂上，我不会大声训斥他，不让他在同学面前丢面子。如果他开始“活动”，我只是默默的站在他的旁边，关注他的做题情况。中午午休时间，我将他叫到办公室来为他讲解练习题。时间长了，他自然感觉到我对他的关心。慢慢地，课堂上的他话少了，做题的积极性高了，而且还会主动帮助其他的同学，我是看在眼里喜在心上。
范文二：卢琴.浅谈英语教学中情感陶冶法的运用
运用情感陶冶法 实施英语有效教学
卢 琴
启东市汇龙中学 江苏 启东 226200
在英语教学过程中情感陶冶法就是利用各种情境中的教育因素，特别是教育者自己创设的教育情境，对学生进行感化和熏陶，潜移默化地培养学生积极健康的思想情感，从而提高学生的思想觉悟和品德水平。中学英语教学大纲中指出：“教学中要渗透爱国主义和思想品德教育”，“使学生在学习英语的过程中，思想也得到良好的熏陶，树立正确的思想，培养良好的品德。”
情感陶冶法主要有以下几种形式：
一、以境育情
以境育情，即有目的地选择和利用自然的或创设的环境因素对学生进行情感陶冶。情感总是同一定的环境联系的，良好的环境能使学生产生积极健康的情感。可供情感陶冶的环境因素很多：“美丽的自然环境，清新的学习环境，健康的文化环境，文明的语言环境都是陶冶学生情感的重要因素”。特别是生动多姿的社会环境，创造了诸多可歌可泣的英雄事迹，如抗震救灾、无私援助的精神是激发学生学习积极性的良好环境。我们英语教师要充分利用根据一定的教育目标，有意识地精心创设好教育环境，善于利用空间环境、社会环境中的有利情境，开展创造性的教学工作。
比如我在教授初二7B Umit 5 A Brave Young Man这篇课文时, 引用了课文中描写的在一所公寓里发生的, 可能会导致严重后果的一次事故。故事描写了年轻的张华在毫不考虑可能会给自己带来严重后果的情况下表现出来的勇敢与沉着。联系我们抗震救灾的英雄事迹。首先我在教室的四周贴满了学生从网上下载的各种抗震救灾和救火的照片，当学生一进教室就受到环境的渲染，所有的同学都不由自主地发出感叹：“Terrible ”，“My God ”。面对这种情况我请学生描述Fire is very important in our life. What can it do for us?
Fire is useful , but sometimes it is dangerous if you are not careful with it .It can burn things or even hurn you . A big fire can even destory forests and tall buildings . So keep yourself away from fire .通过图片观察、和学生描述，进行分析思考。提出:If there is a fire , what shoud we do first ?
一些学生回答：
1.You shoud call 119. The firemen will come to save you quickly .
2.Do not jump out of a window ! Jumping may be more dangerous than fire . Toady we will read a story about a fire and a brave young man .
Zhang Hua was 25 years old .On 10th May ,Zhang hua was at home alone .Suddenly , he heard someone shouting : ‘ Fire ! Fire !’ He ran outside . He saw a lot of smoke from next door . Zhang Hua quickly ran back to his flat and poured water over his jacket .Then he rushed into Mrs Sun’s kitchen to save her .He was not afraid . He put out the fire with a blanket and helped Mrs Sun out . The fire burnt Zhang Hua’s neck 、arms and face. What a brave young man !Many people said .
学生听了课文录音和目睹着教室里一张张图画的情境，纷纷表示：如果我在抗震救灾现场 ，也要做到那里有险情，那里就要有我的身影；那里有呼救，那里就要有我奋不顾身的行为。英雄们的故事让我们学生感动、落泪、赞叹、敬佩！黑板上贴着张华舍己救出他的邻
居—— 一位79岁的残废老人的事迹和崇高精神的画面，也让学生们心潮澎湃，激动不已，他们纷纷表示：我们要向英雄学习，做新时代的优秀学生！榜样的力量是无穷的，我们把这种学英雄的精神转化为积极学习英语的实际行动，转化为优秀班级的动力，从而推动了我班成为互助、团结、和谐的优秀班集体。课文第一段只花了7分钟时间，班上67人就全部背出了这段课文，并懂得了将来如果遇到困难时怎样自救和救人。由于运用了巧妙的诱导，收到了理想的教学效果，激发了学生心中的欲望和冲动，激活了学生与之相关的生活经验。
二、以情育情
以情育情，即教育者以自身的高尚情操和对受教育者的爱，对受教育者进行情感感化。“感人心者莫先乎情”，教育者对受教育者真诚无私的爱，对受教育者的尊重、理解、信任和关怀，是达到教育者与受教育者心灵交融的结合点；是教育者感染受教育者的媒介；是开启受教育者心扉的钥匙；是教育者要求转化为受教育者自觉行动的催化剂。
英语教学与其它学科一样，是由教师的教与学生的学构成的双边活动，二者缺一不可，教师有责任调动学生的无意注意和学习兴趣，提高他们的求知欲望，使他们愉快、主动地获得知识。运用师生“合力效应”，避免学生在压抑、被动的心态下学习英语。
在英语教学中，特别是那些差生，我们应该用无私的爱架起感情桥梁。俗话说，喜欢一个老师，就会喜欢这一门课。我不放弃每一个学生，始终认为，每一个学生身上都有闪光点，只是在每个时期为某种原因所遮蔽，为某种氛围所限制，一时没有发出光亮而已。我通过各种现象看到每个学生的本质，创造各种让他们能一点一点亮出闪光点的条件，努力让学生“亲”我这个老师，“信”我这个老师传的“道”，以自觉地提高学习英语的兴趣。
三、以艺育情
以艺育情，即运用文学、美术、音乐、舞蹈、影视等文学艺术手段对受教育者进行情感熏陶。文学艺术的美及鲜明生动的艺术形象有着巨大的感染力，能够使受教育者由欣赏而动情、由动情而移性，在不知不觉中受到潜移默化的影响。教育者可根据受教育者不同的兴趣、爱好和特点，组织健康有益、生动活泼、丰富多彩的文化艺术活动，使受教育者在文学艺术的欣赏、评论、创作及表演的活动过程中受到熏陶教育。
比如我在教授，Getting ready for Halloween一课时，我请学生以课本为脚本，根据自己所扮演的角色大胆创新台词，绘声绘色的语言，惟妙惟肖的表演，使学生真正理解“万圣节的快乐”。在教授The Fashion Show一课时，则请同学们观看英语原版片段，领略“时尚帅气的年轻人”在时装表演时的欢乐，制造轻松氛围。我根据一定的教学目标，以及学生兴趣和特点，使学生在文学艺术的欣赏、评论以及表演中受到熏陶教育。
运用情感陶冶法应注意以下几点：一是教育者必须加强自身的素质修养。这不仅是因为教育者自身自觉、理智、高尚的情感是情感陶冶的基本因素，而且因为运用情感陶冶法，要求教育者必须有较高的教育才能，善于把教育目的寓于各种精心选择、设计、组织的情境之中。二是教育者要充分发挥自己的积极性、创造性。要善于选择和利用环境中的积极因素、人工因素，创造出美的、催人奋发向上的教育环境，为实现思想政治教育的目的服务。三是要注意提高受教育者的审美能力。要提高受教育者对环境美和艺术美的欣赏能力，培养他们的审美情趣和美感，激发他们对美的追求，从而提高环境陶冶和艺术熏陶的教育效果。四是情感陶冶法要同说理引导、榜样示范等教育方法结合使用，互相补充，才能达到最佳的教育效果。
范文三：中学班主任小论文 运用情感陶冶法的要求
情感陶冶法因其具有耳濡目染、潜移默化等“无言”、“无形”的特点，包含着十分复杂和精微的因素，因而对班主任提出了更高的要求。
1(班主任要提高感召力。情感陶冶教育的一个重要途径就是班主任以自己的品德与情感为情境对中学生进行陶冶。在这里，班主任不是通过说理和要求教育学生，而是以自己的高尚情操、人格、对中学生的深切期望和真诚的爱来触动和感化他们，经验表明:班主任的威望愈高、对中学生的关怀和爱越真挚，他对中学生感召的力量就越大。因此，班主任必须加强品德修养、恪守教师道德、以身作则，使中学生在班主任经常、恒定的身教中得到熏陶和教育。
1
2(要为中学生创设良好的班级环境。良好的情境是陶冶的条件和工具。要有效地陶冶学生、行不言之教，一个班主任应千方百计地创设一个良好的班级环境。这种环境包括:美观、朴实、整洁的学习与生活环境，团结、紧张、严肃、活泼、尊师爱生、民主而有纪律的班风、校风。为此，班主任一方面要善于按照照其工作目标，运用教育艺术与机智，精心设计教育情境对中学生施以熏陶和感染;另一方面，要努力改变和消除对中学生可能产生不良影响的各种情境，对情境的不良因素要善于控制、引导，提高中学生的识别和抵制能力。
3(要与说服教育相结合。情境教育与说服教育有着相辅相成的关系。有效地发挥情境的陶冶作用，不能只让情境自发地影响中学生，班主任需配合以启发、说服，引导中学生注意学习与生活情境的美好和温暖，并习惯和喜爱这种良好的情境，自觉地吸取情境的有益影响，从而在自己的身上培养起相应的良好品德和作风。
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范文四：卢琴.浅谈英语教学中情感陶冶法的运用
运用情感陶冶法 实施英语有效教学
卢 琴
启东市汇龙中学 江苏 启东 226200
在英语教学过程中情感陶冶法就是利用各种情境中的教育因素，特别是教育者自己创
设的教育情境，对学生进行感化和熏陶，潜移默化地培养学生积极健康的思想情感，从而提
高学生的思想觉悟和品德水平。中学英语教学大纲中指出:“教学中要渗透爱国主义和思想
品德教育”，“使学生在学习英语的过程中，思想也得到良好的熏陶，树立正确的思想，培养
良好的品德。”
情感陶冶法主要有以下几种形式:
一、以境育情
以境育情，即有目的地选择和利用自然的或创设的环境因素对学生进行情感陶冶。情
感总是同一定的环境联系的，良好的环境能使学生产生积极健康的情感。可供情感陶冶的环
境因素很多:“美丽的自然环境，清新的学习环境，健康的文化环境，文明的语言环境都是
陶冶学生情感的重要因素”。特别是生动多姿的社会环境，创造了诸多可歌可泣的英雄事迹，
如抗震救灾、无私援助的精神是激发学生学习积极性的良好环境。我们英语教师要充分利用
根据一定的教育目标，有意识地精心创设好教育环境，善于利用空间环境、社会环境中的有
利情境，开展创造性的教学工作。
比如我在教授初二7B Umit 5 A Brave Young Man这篇课文时, 引用了课文中描写的在
一所公寓里发生的, 可能会导致严重后果的一次事故。故事描写了年轻的张华在毫不考虑可
能会给自己带来严重后果的情况下表现出来的勇敢与沉着。联系我们抗震救灾的英雄事迹。
首先我在教室的四周贴满了学生从网上下载的各种抗震救灾和救火的照片，当学生一进教室
就受到环境的渲染，所有的同学都不由自主地发出感叹:“Terrible ”，“My God ”。面对这
种情况我请学生描述Fire is very important in our life. What can it do for us?
Fire is useful , but sometimes it is dangerous if you are not careful with it .It can burn things
or even hurn you . A big fire can even destory forests and tall buildings . So keep yourself away
from fire .通过图片观察、和学生描述，进行分析思考。提出:If there is a fire , what shoud we do first ?
一些学生回答:
1.You shoud call 119. The firemen will come to save you quickly .
2.Do not jump out of a window ! Jumping may be more dangerous than fire .
Toady we will read a story about a fire and a brave young man .
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Sun’s kitchen to save her .He was not afraid . He put out the fire with a blanket and helped Mrs
Sun out . The fire burnt Zhang Hua’s neck 、arms and face. What a brave young man !Many people said .
学生听了课文录音和目睹着教室里一张张图画的情境，纷纷表示:如果我在抗震救灾现
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居—— 一位79岁的残废老人的事迹和崇高精神的画面，也让学生们心潮澎湃，激动不已，他们纷纷表示:我们要向英雄学习，做新时代的优秀学生～榜样的力量是无穷的，我们把这种学英雄的精神转化为积极学习英语的实际行动，转化为优秀班级的动力，从而推动了我班成为互助、团结、和谐的优秀班集体。课文第一段只花了7分钟时间，班上67人就全部背出了这段课文，并懂得了将来如果遇到困难时怎样自救和救人。由于运用了巧妙的诱导，收到了理想的教学效果，激发了学生心中的欲望和冲动，激活了学生与之相关的生活经验。
二、以情育情
以情育情，即教育者以自身的高尚情操和对受教育者的爱，对受教育者进行情感感化。“感人心者莫先乎情”，教育者对受教育者真诚无私的爱，对受教育者的尊重、理解、信任和关怀，是达到教育者与受教育者心灵交融的结合点;是教育者感染受教育者的媒介;是开启受教育者心扉的钥匙;是教育者要求转化为受教育者自觉行动的催化剂。
英语教学与其它学科一样，是由教师的教与学生的学构成的双边活动，二者缺一不可，教师有责任调动学生的无意注意和学习兴趣，提高他们的求知欲望，使他们愉快、主动地获得知识。运用师生“合力效应”，避免学生在压抑、被动的心态下学习英语。
在英语教学中，特别是那些差生，我们应该用无私的爱架起感情桥梁。俗话说，喜欢一个老师，就会喜欢这一门课。我不放弃每一个学生，始终认为，每一个学生身上都有闪光点，只是在每个时期为某种原因所遮蔽，为某种氛围所限制，一时没有发出光亮而已。我通过各种现象看到每个学生的本质，创造各种让他们能一点一点亮出闪光点的条件，努力让学生“亲”我这个老师，“信”我这个老师传的“道”，以自觉地提高学习英语的兴趣。
三、以艺育情
以艺育情，即运用文学、美术、音乐、舞蹈、影视等文学艺术手段对受教育者进行情感熏陶。文学艺术的美及鲜明生动的艺术形象有着巨大的感染力，能够使受教育者由欣赏而动情、由动情而移性，在不知不觉中受到潜移默化的影响。教育者可根据受教育者不同的兴趣、爱好和特点，组织健康有益、生动活泼、丰富多彩的文化艺术活动，使受教育者在文学艺术的欣赏、评论、创作及表演的活动过程中受到熏陶教育。
比如我在教授，Getting ready for Halloween一课时，我请学生以课本为脚本，根据自己所扮演的角色大胆创新台词，绘声绘色的语言，惟妙惟肖的表演，使学生真正理解“万圣节的快乐”。在教授The Fashion Show一课时，则请同学们观看英语原版片段，领略“时尚帅气的年轻人”在时装表演时的欢乐，制造轻松氛围。我根据一定的教学目标，以及学生兴趣和特点，使学生在文学艺术的欣赏、评论以及表演中受到熏陶教育。
运用情感陶冶法应注意以下几点:一是教育者必须加强自身的素质修养。这不仅是因为教育者自身自觉、理智、高尚的情感是情感陶冶的基本因素，而且因为运用情感陶冶法，要求教育者必须有较高的教育才能，善于把教育目的寓于各种精心选择、设计、组织的情境之中。二是教育者要充分发挥自己的积极性、创造性。要善于选择和利用环境中的积极因素、人工因素，创造出美的、催人奋发向上的教育环境，为实现思想政治教育的目的服务。三是要注意提高受教育者的审美能力。要提高受教育者对环境美和艺术美的欣赏能力，培养他们的审美情趣和美感，激发他们对美的追求，从而提高环境陶冶和艺术熏陶的教育效果。四是情感陶冶法要同说理引导、榜样示范等教育方法结合使用，互相补充，才能达到最佳的教育效果。
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范文五：《中学教育学》情感陶冶法
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(一)情感陶冶法的内涵
情感陶冶法是指班主任通过自觉地利用环境、气氛、作风以及自身教育因素对中学生进行潜移默化，使其耳濡目染、心灵受到感化，以达到班主任工作目标的方法。
情感陶冶法具有两个重要特点。其一，它体现了班主任对中学生无私的、真诚的爱以及对
”、中学生的理解、尊重、关怀和信任，在整个中学阶段，班主任的这种“爱”、“理解”、“尊重“关怀”和“信任”是其工作取得成效的基础，是开启中学生心扉的钥匙，也是班主任与中学生心理相容的结合点。其二，陶冶教育法是渐进的，而不是立竿见影的;但是它一经发生作用，成为心理定势稳定下来，就不易发生改变，而成为深刻而持久的人格特征。陶冶教育法把中学生置于一定的活动情境中，这种情境必须具体、生动、形象、直观，而且要象“磁石”一样强烈的吸引着中学生。这种情境从表面看是“无求的”、“自发的”，而实际上是经过班主任精心设计安排的，使中学生在不知不觉中，在有意识和无意识地相互作用的过程中，经过较长时间的熏陶，渐渐地达到陶情冶性的目的。
(二)情感陶冶法的方式
情感陶冶法常用的方式主要有以下三种。
1(师爱。爱是教育的润滑剂，班主任对中学生的爱是完成班主任工作目标的前提和保证。但是师爱比之寻常人之所爱具有显著的不同。
?师爱是理智与情感的统一，既体现出对中学生的尊重和爱护，也贯穿在对中学生的严格要求。这就要求中学班主任在处理班级工作的过程中，一方面要在尊重、信任中学生的基础上，动之以情、晓之以理、言而有格，使之不断进步;另一方面，要严而有恒，使中学生体会到班主任为教育好他们所表现出来的不可动摇的信念的决心，只要是合理正当的要求，就应该让学生坚定不移地去执行。
?师爱是公平和客观的。这就要求班主任正确处理好师生关系。既要爱听话的、优秀的中学生，更要以满腔热忱去爱“失群的孤雁”和“丑小鸭”。
?师爱是通过具体的行动表现出来的。班主任要注意让师爱落实到实处，爱到根本上。
2(校园文化。校园文化是班主任藉以教育中学生的不容轻视的有效途径。因为“对周围环境的灵感，能陶冶学生的情操，使他们变得高尚文雅，富有同情心，憎恶丑行”。校园中社会人文环境包括人际关系、集体舆论和语言环境等，这些因素直接作用于中学生，对班主任工作目标的实现具有很强的干扰或促进作用。
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校园文化以外显或内隐的行为模式潜在地影响着中学生的精神世界、价值观念、思维模式和行为方式，其发挥作用的主要特点如下。
?规范性。校园文化具有“软”约束功能，尤其是体现其整体特征的价值观念和行为标准，无形中规范着群体中每个成员的行为，起着导向、制约、评价和教育的作用。
?非强制性，校园文化的约束功能通常以内隐方式表现出来，因此，它对中学生的规范是非强制性的。如校园中的人际关系和物理环境等对中学生的影响，既不是硬性灌输，也不靠规章制度、校纪校规的强迫约束，而是于潜移默化之中，感化人的心灵，陶冶人的情操。
?持久性，校园文化的熏陶和影响对于正处于身心迅速发展时期、可塑性很大的中学生，将会产生持久而深远的影响，在他们的人生道路上打下深刻的烙印。
3(艺术陶冶。艺术包括音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌、文学、影视等。它来自生活、高于生活，形象概括、寓意深厚，不仅给中学生以美感，而且可以熏陶他们的性情。艺术陶冶既是一种生动有效的教育手段，也是班主任不可缺少的工作方法，班主任通过带领中学生参加各种健康、高雅的艺术活动等，可使中学生在身临其境、耳濡目染中受到美的陶冶，养成正确的审美观点，健康的思想情感、愉快开朗的性格，而且这种教育情真意切、印象深刻，经久不衰。
(三)运用情感陶冶法的要求
情感陶冶法因其具有耳濡目染、潜移默化等“无言”、“无形”的特点，包含着十分复杂和精微的因素，因而对班主任提出了更高的要求。
1(班主任要提高感召力。情感陶冶教育的一个重要途径就是班主任以自己的品德与情感为情境对中学生进行陶冶。在这里，班主任不是通过说理和要求教育学生，而是以自己的高尚情操、人格、对中学生的深切期望和真诚的爱来触动和感化他们，经验表明:班主任的威望愈高、对中学生的关怀和爱越真挚，他对中学生感召的力量就越大。因此，班主任必须加强品德修养、恪守教师道德、以身作则，使中学生在班主任经常、恒定的身教中得到熏陶和教育。
2(要为中学生创设良好的班级环境。良好的情境是陶冶的条件和工具。要有效地陶冶学生、行不言之教，一个班主任应千方百计地创设一个良好的班级环境。这种环境包括:美观、朴实、整洁的学习与生活环境，团结、紧张、严肃、活泼、尊师爱生、民主而有纪律的班风、校风。为此，班主任一方面要善于按照
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