初中语文教法学法有哪些

范文一：初中语文教法学法有哪些

篇一:初中语文教法学法

初中语文的教法与学法

摘要:在语文教学中，如何激活语文课堂教学，提高语文学科的教学质量，培养学生的综合素质，是在新课改下广大初中语文教师面临的一个共同问题。语文学科课程要实施素质教育，全面提高学生的语文素质，引起了我们对语文教法与学法的重视。关键词:语文教法学法

一、教师要有科学的教学方法

新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等，只是以往的教学方式过于单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发

挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念;二要看是否有利于实现教学目标;三要看是否与教学内容的性质相符;四要看是否调动了学生学习的积极性;五要看教学技术手段的使用是否得当。所以，教师要根据实

际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合。

语文教师要做到科学的教学方法有两个重要的基础，首先要具备较强的能力，包括观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能力，才能有好的教法运用与语文教学实践中。一个教师要使自己的方法得当，还必须具有较强的特殊能力，特殊能力强，方法才能优化，成功才有保证。作为一个语文教师，最重要的应该是具有阅读、

篇二:初中语文教法与学法

浅析初中语文教法与学法

摘要语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措，而语文教学的改革不得不引起我们对语文教法与学法的重新思考。关键字初中语文;教法;学法

【中图分类号】h09文献标识码:b文章编号:1673-8500(2013)01-0149-02

近年来，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措，而语文教学的改革不得不引起我们对语文教法与学法的重新思考。下面就针对初中语文的教法与学法谈一点自己的体会。

1教师要有科学的教法

新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念;二要看是否有利于实现教学目标;三要看是否与教学内容的性质相符;四要看是

篇三:初中语文教法与学法

浅谈初中语文教法与学法

近年来，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以

学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起，并以其生动活

泼、切实有效而得到学生的欢迎。语文活动课的出现，是初中语文

教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生

语文素质的有力举措，而语文教学的改革不得不引起我们对语文教

法与学法的重新思考。下面就针对初中语文的教法与学法

谈一点自

己的体会。

1 教师要有科学的教法

新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式，但并没有否

认传统的启发式、讲授式教学等，只是以往的教学方式太单一，不

能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中

性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决

于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课

程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念;二要看是否有

利于实现教学目标;三要看是否与教学内容的性质相符;四要看是

否调动了学生学习的积极性;五要看教学技术手段的使用是否得

当。所以，教师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机

融合。

语文教师要做到科学的教法有两个重要的基础，首先要具备较强

的一般能力，包括观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能

范文二：语文教法与学法

初中语文教法与学法

一、教师要有科学的教法

语文教师要做到科学的教法有两个重要的基础，首先要具备较强的一般能力，包括观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能

力，一般能力强，才能有好的教法运用与语文教学实践中。一个教师要使自己的方法得当，还必须具有较强的特殊能力，特殊能力强，方法才能优化，成功才有保证。作为一个语文教师，最重要的应该是具有阅读、写作的基本能力技巧，只有这样，才能提高学生的阅读品位。

除了具备这几种能力外，在课堂教学中，教师还要发扬民主，建立和谐融洽的师生关系，把情感交流当做课堂教学和谐统一的溶剂，要打破教师和教材的框框，师生之间积极的双边活动，构建和谐民主的教学氛围，教师要教给学生学会联想，推理和发现，还要善于用眼神、微笑等身体语言传达对学生的爱，激发他们的热情和求知的欲望。也要运用肯定语言，肯定学生的成绩和所做的努力，引导学生积极向上。

随着教学手段的现代化，在语文教学中，应尽量利用高科技成果为语文教学服务，全面启动声像设备，多渠道、多触点、多媒体进行视、听、说多功能训练，把学生的视觉、听觉和思维活动全都调动起来，这样不但能激发学生的学习兴趣，还能增加课堂容量，加大课堂密度，从而提高课堂教学质量。

二、学生要有高效的学法

从语文学科的性质、语文教学的特点中我们可以看到，语文课最有可能，也最需要学生学习的自主性，最有可能，也最需要学生的自学。我们可以发现并总结出学习语文的一般方法来指导学生学

习。这些方法是:

1.重在学生自己对语言、对生活的感受。在语文学科的学习中，学生难以让教师牵着鼻子走。教师只能起点拨、启发、梳理、指导的作用，一字、一词、一句、一文都要由学生自己去反复体味之后才能灵活运用。古人提倡吟咏、朗诵，目的也是在提高对语文的感受力，通过咏、诵，溶入情感，感受会较深刻。语文课因其面广，头绪多，特别需要学生自己在学习过程中随时分析、结合、整理、融汇，特别需要独立思考、心领神会。

2.重在学生平时的有心积累，检查复习时的总结提高。语文知识，字、词、句，有以系统的完整的同一的形式存在的，而更多的却是以不系统、不完整、不统一的形式存在的。语文能力也一样。这就要求学生平时要有意识地积累。积累应是经过思考，心有所得之后的积累，不是随意的积累。要在思考中阅读，在阅读中思考，在思考中写作，在写作中思考。读写要字字留意，句句关心。经过思考有所得然后有意识地积累之，语文知识才会与日俱丰，语文能力也会逐年提高。

3.要关心生活、体验生活，关心社会、关心世事。有生活乃有语文，语文是为服务生活、服务社会而存在的。离开生活、离开社会，不能学到活的语文，有用的语文。

4.培养循序渐进的学习方法。学习是要循序渐进的，不懂于前就不能晓于后，对于某一学科的学习，对于其基础知识、基本理论、

基本技能的学习，的确是要循序渐进的;不循序渐进，基础打不好，煮夹生饭，到头来还要重煮，还要从头学起。

5.做到新旧联系，温故知新。各门知识、各种能力都从初级到高级，从简单到复杂，自成为一个系统。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它，要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。这就需要树立新旧联系的学习观念，需要树立温故知新的学习观念。如文言虚词，读到初三课文中的文言虚词就要联系初二、初一课文中出现的同类文言虚词，加以比较，深化认识。

6.要学会自主学习。要使学生成为学习的主人，使他们养成在学习中自觉遵循科学的规律，自定目标，自我管理、自我调节、自我约束、自我激励，如自订学习计划，合理安排学习时间，合理选择学习方法等等。

三、教法和学法要有机统一

教师的教和学生的学必须采取与之相适应的方法。一般来说，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。但是，教法和学法又是两个不同的教学主体，所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替。

因为教学过程中的两个主体----教师和学生所发挥的作用是不同的，前者是主导，后者是主观能动性。教师的主导作用决定了“教法”改革的重要性。应试教育把学生看作接受知识的容器，教法采取注入式;而素质教育把学生看作教学的主体，教法采用启发式。

应试教育向素质教育转轨，要求教师的教法必须改革。

教学方法是教师为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识培养学生能力和素养的重要手段。教学方法和学生学法是有机统一的，这一点是现代教学方法区别于传统方法的最大特点之一，我们的有效课堂均需寓学法于教法之中。近年来，在教师为主导、学生为主体的教育思想的指引下，学法、教法改革研究逐渐引起高度的重视。其实，教学方法理应包括教师教的方法和学生学的方法。因此，提出教法与学法的密切配合，教法必须服务于学法，更充分体现了教师为主导、学生为主体的思想，这种思想是当前教育改革的重要发展方向。

著名教育家陶行知先生曾说过:“教的法子根据于学的法子”。实践表明，在初中语文教学中体现了教法与学法的统一。要做到教法和学法的统一，首先要教会学生科学地思维，这也是语文教学的主要目的，语文教学尤其是阅读教学充分体现学生的思维过程，主要是根据学生的反馈，有计划、有目的地进行教学。这样，不但减轻了学生的课外负担，使学生感到学语文轻松、有趣，而且提高了课堂教学的质量，是符合新时期语文教学要求的。

总之，教师的“善教”和学生的“会学”是提高语文教学效果的关键，只有做到教法与学法的和谐统一，才会使我们的语文教学充满生机和活力。

范文三：小学语文的教法和学法具体有哪些

小学语文的教法和学法具体有哪些？

比如某篇课文用了什么教法，用了什么学法，具体的，阅读法，对话法啊等，

讲授法，回答法（谈话法），演示法，

情景教学法，情感教学法，师生互动法，阅读法

教师首先通过备课，掌握教材内容（特定的知识）之后，在课堂运用口头语言载体，用教师讲，学生听的方式向学生传授知识的叫讲授法。

教师在首先掌握教材知识内容的基础上，在课堂教师通过口头提问，学生口头回答问题，教师提问或用语言加以启发引导的方式使学生掌握知识提高认识的方法，就叫做回答法或谈话法。

教师在掌握教学目的、教学内容的基础上，利用挂图、模型、实物等直观教具，通过演示活动和教师的语言指导使学生通过观察思考，掌握知识的方法就叫做演示法。

① 教学方法，就教学方法所要达到的目的来说，教学方法是通过完成使学生掌

握知识技能，发展智力、体力，形成一定的世界观、道德品质和个性的教学任务，从而达到培养合格人才的目的的方法。②教学方法，就其手段来说，其基本手段是知识，教学是运用知识武装学生，并在向学生传授知识的同时，促进学生的全面发展。特定的教育，对所运用的知识，有特定的规定性，主要是通过特定的教材内容来体现。③教学方法的运用，它作用的对象是学生，它是促进学生全面发展的方法。④教学方法的使用者、控制者，包括教师和学生，因为教学活动是师生双边活动，教师和学生都是教学活动的主体，都是教学方法的使用者和控制者，都具有能动作用。只是教师在运用教学方法的活动中起主导作用，而学生掌握学习方法是通过配合教师教的活动，以学习的方式来体现

5 月 1 2 日 8.0 汶川

1 月 1 2 日 7.3 海地

2 月 2 7 日 8.8.智利

横看为512 112 227

竖看为512 112 227

传说中的，横竖都是死?

汶川、海地、智利3次大地震时间上的巧合（512、112、227，后两位分别为12、12、27），使越来越多的人相信玛雅预言的世界末日（2012年12月27）

范文四：语文教法有哪些

语文教法有哪些

一、近三十年来，随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。只以发展学生创造性思维为目的语文教学方法就有十种之多:发现法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、SQ3R学习法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。

二、语文教学方法(一)阅读法(朗读、默读、背诵)(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法);(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)(五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)(六)研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)(七)自学法(自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)(八)其他教育教学的方法举隅:1、语感教学法 (洪镇涛、王尚文)2、思路教学法3、情感教学法 (于漪)4、案例教学法 (根舍因、克拉夫基)5、点拨教学法 (蔡澄清)6、情境教学法 (李吉林)7、导读教学法 (钱梦龙)8、目标教学法(布卢姆)9、反馈教学法(刘显国)10、问题教学法(杜威、马赫穆多夫)11、欣赏教学法12、活动教学法 (杜威)13、点面教学法14、愉快教学法 (上海一师附小等)15、成功教学法 (上海闸北八中)16、整体教学法 (查有梁)17、合作教学法 (美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利)18、启发式教学法 (《学记》、柏尝试教学法拉图)(邱学华)19、设计教学法 (克伯屈)20、发现教学法 (布鲁纳)21、创新教学法 (奥斯本、吉尔福特、陶行知)22、差异教学法 (华国栋)22. 单元教学法23. 比较教学法24. 程序教学法(普莱西、斯金纳)25. 直观教学法26. 图示教学法 (王松泉)27. 暗示教学法 (洛扎诺夫)28. 竞赛教学法(罗树根)29. 大语文教学法(张孝纯)30. 非指导性教学法(罗杰斯)31. 掌握学习教学法(布卢姆)32. 道尔顿制教学法(柏克赫司特)33. 有意义学习教学法(奥苏贝尔)34(迁移教学法 (马芯兰)35(尝试教学法 (邱学华)36(学导式教学法 (胥长辰)

范文五：好的教法和学法有哪些？

好的教法和学法是符合先进教育理念、科学实用并富有实效的，大致可以概括为以下几类：

一是以直观感知为主的教学法。如，实验操作教学法、演示教学法、参观教学法、角色扮演教学法、示例演练教学法、体验教学法等。

二是以自主探究为主的教学法。如，问题教学法、质疑解疑教学法、自主探究教学法、发现教学法等。

三是以实践操练为主的教学法。如，尝试教学法、练习教学法、实习操作法、实验教学法、反馈教学法、范例教学法、程序教学法、迁移教学法、读写结合法、目标掌握教学法、实践教学法、“六步”教学法等。

四是以情境陶冶为主的教学法。如，情境教学法、游戏教学法、体验教学法、活动教学法、暗示教学法、体验教学法、角色扮演教学法等。

五是以互动对话为主的教学法。如，启发式教学法、对话教学法、讨论教学法、参与式教学法、合作教学法等。

六是以语言传递为主的教学法。如，讲授法、故事教学法、案例教学法、读书指导法等。

这只是其中常用的一部分。当然，我们也可以结合教学实践，创出更好的富有个性的教学法。