范文一：快与慢教学设计

《快与慢》（沪科版）教学设计

教学目标

知识与技能：

1、通过具体实例分析，知道仅有路程或时间是不能比较物体运动快慢的，能用速度描述物体的运动。

2、通过对具体问题的分析和讨论，知道速度公式的导出过程。

3、理解速度的单位，会写、会读、会换算。

过程与方法：

通过生活经验找到定性比较物体运动快慢的方法，进而设计实验对物体运动快慢进行定量比较，建立速度的概念。并在此过程中体会科学研究的一种方法——科学探究法。

情感、态度与价值观：

1、通过比较物体运动的快慢的探究活动，使学生具有对科学的求知欲。

2、体会数学方法在物理中的运用。

教学重点

1、比较物体运动快慢的方法，以及速度的概念。

2、能用速度公式进行简单的计算。

3、匀速直线运动和变速直线运动的特征。

教学难点

速度单位的换算，并能用速度公式进行简单的计算。

教学用具: 皮卷尺（刻度尺）、秒表、多媒体课件等。

教学方法：启发、讲解、讨论

课时安排：1课时

教学过程：

一．新课引入

观看校运动会田径比赛录像，问：大家看哪个运动员跑得快呢？（学生讨论） 引入：要知道哪个运动员跑得快，我们必须要进行比较，那么，如何比较运动员的运动快慢呢？本节课我们来研究这个问题。

二．进行新课

1、怎样比较物体运动的快慢？

学校的运动会上，田径赛跑正在进行，你怎样判断谁跑得快呢？可让两学生分角色来作判断。

(1)假如你是观众，你怎样判断谁跑得快呢？

学生回答：看谁跑在最前面。

(2)假如你是裁判，你怎样判断谁跑得快呢？

学生回答：看谁先到达终点。

教师总结：上面的从两个不同角度来比较物体运动快慢，都是正确的，只是比较的方法不一样，第一种是用“相同时间比路程”，第二种是用“相同路程比时间” 。 总结：比较物体运动快慢方法：

(1)相同时间比路程。(2) 相同路程比时间

讲解：在这两种方法中，在物理学中我们采用观众的方法，即用“相同时间比路程”。同时引入一个物理量来表示物体的运动快慢，这就是速度。

2、速度

（1）定义：在物理学中，把单位时间内通过的路程叫做速度。

即：速度=路程/时间，如果用符号v表示速度，s表示路程，t表示时间，则上面的公式可写成：

（2）计算公式：v=s/t

（3）单位：米/秒(m/s) 、千米/时(km/h)

说明：速度的单位是由路程和时间的单位复合而成的。如果路程的单位用米，时间单位用秒，那么速度的单位就是“米/秒”，这是速度的主单位，读作“米每秒”，可用符号“m/s”或“m·s-1”表示。在交通中常用“千米/时”作为速度的单位，读作“千米每时”，用符号“km/h”或“km·h-1”表示。

算算比一比：1 m/s的速度与1 km/h的速度比较，哪个大？ 1 m/s=10?3km/h=3.6 km/h 1

3600

因为3.6 km/h＞1 km/h，所以1 m/s＞1 km/h

提问：如果各个速度的单位不同时如何比较它们的大小？

讲解：换算为同样的单位后，在进行比较。

（4）课堂巩固练习（写出换算过程）

54km/h=m/s 15m/s=km/h

720km/h=m/s 0.6m/s=km/h

（5）例题

1992年，第25届奥运会上，我国选手杨文意以24.79s的成绩，夺得50m自由泳金牌，并打破了她本人所保持的世界纪录。她游泳的平均速度是多少？ （通过例题，我们要知道物理计算题的解题过程及要求）

已知：s=50m，t=24.79s。

求：v=？

解：根据题意，可知

v=s/t=50m/24.79s=2.02m/s

答：她游泳的平均速度约是2.02m/s。

注意解物理计算题的四项：已知、求、解、答。

3、匀速直线运动与变速直线运动

探究1：阅读课本图2-26，计算小汽车在3段路程上的运动速度。比较速度大小，可得出什么结论呢？

通过计算结果总结：小车在每段路程的速度都是不变的。

（1）匀速直线运动：速度不变的直线运动。

特点：在任何相等的时间内，通过的路程是相等的。

强调：我们把物体运动速度保持不变的直线运动称为匀速直线运动。这只是一种理想的情况。自然界中严格地作匀速直线运动的物理是不常见的。

探究2：阅读课本图2-27，探究天鹅在3段路程上的运动速度。

总结：天鹅在空中运动时，速度越来越快，在作变速运动。

（2）变速直线运动：速度变化的直线运动

特点：速度大小经常变化。

说明：平常，我们用平均速度来表示变速直线运动的物体运动快慢。

物体作变速直线运动时，在各段程中，它的运动速度是变化的。变速运动是比较复杂的机械运动。（匀速直线运动是最简单的机械运动。）

课堂小结

通过本节的学习，我们知道了如何比较物体运动的快慢，并了解了物理计算题的解题要求，知道了有关速度的概念计算公式单位，并会进行简单的计算。 布置作业：

1、阅读课文

2、课本P28作业第3、4、5题。

【板书设计】

§2-3比较物体运动快慢

一、怎样比较物体运动的快慢？

比较方法：(1)相同时间比路程；(2) 相同路程比时间。

二、速度：

1、定义：在物理学中，把单位时间内通过的路程叫做速度。

2、计算公式：v=s/t

3、单位：米/秒(m/s) 、千米/时(km/h)

4、物理意义：表示物体运动快慢的物理量。

三、例题

四、直线运动

1、匀速直线运动：速度不变的直线运动。

2、变速直线运动：速度变化的直线运动。

范文二：《溶解的快与慢》教学设计

《溶解的快与慢》教学设计

教材分析

本课教学内容分为两部分。

第一部分：哪一个溶解得快。

这部分选择前几课多次用到的食盐作为观察材料，让学生通过对比实验的方法来探究影响物质溶解快慢的因素。首先探究搅拌对溶解快慢的影响。对比实验的方法是教科书教给的：把同样多的食盐放入同样多的水中，一个搅拌，一个不搅拌，观察它们溶解的快慢。然后探究水的温度对溶解快慢的影响。实验的结果对比是十分明显的，学生很容易从实验中观察到：搅拌能加快食盐的溶解，食盐在热水中比在冷水中溶解得快。教科书强调热水为60摄氏度，是从安全角度考虑。两组实验强调只改变一个条件，为第二部分的实验设计提供示范。

第二部分：加快方糖溶解的研究。

这部分实际上是模仿着进行对比实验的设计和研究。学生会自然地想到要加快方糖的溶解可以使用搅拌和热水的方法，可能还有学生会想到把方糖碾碎。重要的是考虑怎样控制这些因素，让每一组实验只改变一个条件。教科书还强调了如何选材、用多少水、如何计时、如何记录等问题。引导学生经历比较科学、规范的对比实验活动的过程。最后的吃糖块比赛，具有很强的趣味性，但同样强调了活动的规范性。

学情分析

可溶性固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个主要因素：物质颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度，以及液体是否被搅动。在前几课的溶解实验中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。怎样让食盐溶解得快一点？学生比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这样的经验。本课从“搅拌对溶解的影响”这个对比实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。

教学目标

科学概念：

可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

过程与方法：

设计“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。

情感、态度、价值观：

体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。

教学重难点

重点：通过对比实验，使学生理解搅拌加快溶解的方法。让学生拓展到加热水和碾碎的对比实验方法。

难点：对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。

评价任务

1. 能对加快物质溶解的影响因素进行猜想。

2. 能设计对比实验验证自己的猜想。

教学准备

为小组准备：2个透明玻璃杯、1根筷子、1个水槽、冷水、热水、食盐、方糖、溶解快与慢记录表。

教师准备：方糖溶解快慢的记录表。

教学过程

一、情境导入，引发问题

1. 师：老师倒了一杯冷的纯净水，放入了一颗水果糖，想请同学帮我试试够甜了吗？（请一学生试喝。预设：不甜或没有味道）水中放入了糖，怎么会不甜呢？（糖还没有溶解）

2. 请大家帮老师想想办法，让我能较快喝到香甜的糖水。预设：

生1：用筷子搅拌。

生2：把水换成热水。

生3：把水果糖打碎。

生4：把水果糖打碎，放在热水里再用筷子搅拌??

3. 教师板书：搅拌、加热（热水）、切碎??

4. 师：同学们想出了这么多办法，真是令老师佩服，是不是你们的这些办法真的有效呢？这节课我们就来研究这个问题：溶解的快与慢。（板书课题）

【设计意图：结合学生生活经验，创设问题情境，让学生在课的一开始就做好了情感和知识等方面的准备，自然进入研究状态。】

二、设计实验，探究影响溶解快与慢的方法

（一）以加热实验为例，探讨实验方法。

1. 师：刚才同学们提到的这些方法只是一些猜测，在科学课上我们要用实验来验证。为了实验效果更加明显，我们这节课用红糖做实验（出示：红糖）。下面我们就以加热为例，大家说一说，你们怎么证明加热的比不加热的快呢？（引出对比实验）。

师：怎么比才公平呢？（师生共同讨论相同条件和不同条件。）

师：相同条件有好几个，不同条件只有一个（一个加热，另一个不加热。）这种方法在我们的实验课上叫做对比实验。

师：现在就按照同学们刚才说的，老师来做这个实验，看我做得对不对。

2. 师做加热加快溶解的演示实验。（边说边做，并用投影仪展示。）

过渡：观察加热对物质溶解快慢的影响还需要一些时间，我们先想想搅拌对溶解快慢的影响这个实验怎么做呢？

（二）探究“搅拌能否加快溶解”实验。

1. 师生共同讨论实验步骤及应注意的事项：一个搅拌，一个不搅拌；放入的物质应该一样多；水一样多；放入时间应该一样，水的温度也应该一样。

2. 投影出示：“搅拌”可以加快溶解实验的步骤。（抽生读一读）

3. 学生领取实验材料分组探究，教师巡回指导。

4. 汇报实验结果。

5. 再看我们刚才加热的实验现象，你看到了什么，说明了什么了？

（三）自主探究“碾碎能否加快溶解”实验。

1. 碾碎呢？你能自己设计实验了吗？小组讨论一下，该怎么做这个实验？

2. 学生交流实验方案，确定后领取实验材料进行实验。

3. 汇报实验结果。

4. 教师小结：通过实验，我们验证了用热水、搅拌、碾碎这三种方法都能加快溶解。

【设计意图：以加热实验为例，充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放”探究影响溶解快慢因素的实验，突破重难点。让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，为后面的实验探究做好铺垫。在探究过程中，注重学生倾听别人的发言，敢于发表自己的意见，合作互助意识的培养。】

三、加快水果糖溶解的研究。

师：看大家做实验这么认真，老师奖励每人吃一颗水果糖。但先思考一下：怎样吃糖，可以让它溶解得更快呢？

1. 讨论游戏方案：同时放入嘴中，小组长含在嘴里不动，实验员用舌头翻动搅拌，材料员把糖块咬碎但不搅拌，记录员咬碎并搅拌，用1、2、3、4记录糖溶解快慢的顺序。

2. 小组进行吃糖游戏，做好记录。

3. 汇报游戏结果，谈谈你的感受。

【设计意图：综合运用所学知识解决实际问题，学以致用。利用学生爱玩的心理，通过游戏的形式调动了他们的情绪，保证了实验效果，实现趣味和有效的统一。】

五、拓展与应用

1. 我想制作一瓶肥皂液玩吹泡泡游戏，你有办法快速制作出来吗？课上交流后鼓励学生课后自己尝试。

2. 在我们生活中也有很多加快溶解的现象，比如喝咖啡的时候，小调羹有什么用？炒菜的时候为什么要在锅里放盐比较好？同学们可以在课后继续探究有关溶解方面的问题。

教学反思

新课程标准强调以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略。本节课设计了丰富多彩的活动，把科学素养的各个方面有机地融合在了一起，既有知识教育的要求，又体现了情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。本节课突出的特点是：

一、创设问题情境，激发探究欲望。

一上课，端起一杯凉开水，向里放了一块水果糖，和学生交流：老师这有一杯凉开水，我在里面放了一颗水果糖，请一位同学来尝一尝。这样的情境是学生生活中常见的，并且都想来亲自尝一尝，情绪马上被调动起来了。接着教师问：如果我想在短时间内喝到一杯很甜的糖水，你有办法让糖快点溶解吗？这个问题又激起了学生对已有生活经验的回顾，在一种轻松和谐的氛围中做好了情绪和知识等方面的准备，自然地进入了学习状态。

二、由“扶”到“放”突破重点难点。

学习对比实验既是本课的教学重点又是教学难点，我主要采取了先以一种实验方法为主（加热），指导学生掌握用对比实验进行研究的方法，并进行了演示实验。然后让学生探究搅拌和碾碎两种实验怎样做对比实验。这样由扶到放的过程，学生对对比实验概念的理解逐渐加深。在实验中将食盐替换为红糖，实验现象更加容易观察。

三、让学生带着问题走出课堂。

课程标准中指出：教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。课堂的结束不应成为问题的终点，而应成为学生研究新问题的起点。我们要让学生带着问题进入科学课堂，更应让学生带着问题离开科学课堂，课下继续进行科学探究活动。这样把学生的探究热情延伸到了课外，科学探究能力、科学素养等都得到了进一步的培养和提高。

范文三：《溶解的快与慢》教学设计

《溶解的快与慢》教学设计

一、教材分析：

《溶解的快与慢》是教科版小学科学教材四年级上册第二单元第五课的内容，是在前一节《食盐在水里溶解了》的基础上来研究、探索“怎样加快溶解”，学生已经建立了科学的溶解概念后，对溶解的进一步延伸，它在本单元中起承上启下的作用。

基于这一课，可溶性固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个主要因素：物质颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度，以及液体是否被搅动。在前几课的溶解实验中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。怎样让食盐溶解得快一点？学生比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这样的经验。本课从“搅拌对溶解的影响”这个对比实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快糖的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。

二、学情分析

我们学生大部分是从边远山区搬迁来的农村家庭孩子，因受环境及文化领域的限制，所掌握的科学知识比较浅显，知识不成体系，自主探究的能力不强，很多方面需要教师指导。从学生的年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲，喜欢动手但不能进行规范的实验操作，根据学生的这些现状，对比实验又是证明各种猜想的的探究方法，学生刚刚接触这样的的探究方法，没有这方面的经验。本课的组织教学过程教师的指导就显得十分重要。

三、教学目标：

1、理解可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

2、初步感受对比实验的意义，亲身经历控制变量进行实验的活动过程。

3、体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。

四、教学重点、难点：

范文四：溶解的快与慢教学设计

《溶解的快与慢》教学设计

县河镇中心学校 郭承波

教学背景分析:

可溶性的固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个因素:物体颗粒的大小、水的温度、以及液体是否被搅动。之前学生已学过溶解，尝试做过溶解的实验。另外学生在日常生活中也有溶解一些物质的经历，因此本课学生很容易想到一些溶解的办法。因此本课重点指导学生运用对比实验的方法探究影响物质溶解快慢的主要因素。同时让学生亲历“问题——假设——验证——证实”的过程。

教学目标:

认识可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

教学方法:

设计“怎样加快食盐和水果糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。 教学重点:

学习设计“对比实验”的方法，探究加快溶解的方法

教学难点:

设计对比实验

教学准备:

教师准备:

杯子、食盐、水果糖、热水

分组实验材料:

食盐、水果糖、搅拌棒(筷子)、杯子、自来水、热水、小锤、实验记录单、白纸 教学过程:

一、情境导入，引发问题

动:1:老师这里有一杯水，想请一个同学尝一尝。看尝后说一说你的感觉。(糖在水中1(活

溶解了)

2、活动2:老师将一大块水果糖放入另一杯温水中，另找一位同学尝一尝，并说一说你尝到的感觉。(发现水不甜，这是怎么回事啊,)

3(提问:怎样才能在短时间内喝到这杯冰糖水呢, (揭示本课研究课题—溶解的快与慢) 二、设计实验，探究影响溶解快与慢的方法

1(猜想:你认为用什么方法能加快溶解

学生发言:依据学生的生活经验可能说出用热水、搅拌、压碎的方法。

operation is safe. (5) Note the use of zinc plated parts must not forget mullions and transfer between the preservative treatments. 2.20 vertical box correction and acceptance 1. Description: vertical box installation with bolt fixed Hou, on whole installation finished of vertical box for correction, correction of while also to on main

2(指导学生设计实验证明用搅拌和加热水可以加快溶解 。

要证明用搅拌和加热水可以加快溶解食盐，怎样做比较科学, (在做这两个对比实验是一定要弄清在实验过程中相同条件和不同条件)

实验:(一)

(1)取两份同样多的食盐，每一份大约10克。准备两个杯中都大约30毫升水(常温)。把两份同样多的食盐同时放入两个杯中，用搅拌棒搅拌其中的一杯水。

(2)观察比较哪一杯中的食盐溶解的快一些。

(3)将观察到的结果记录下来。

实验:(二)

(1)取30毫升热水(60度以上)和冷水各一杯，将两份同样多的食盐同时放入水中。

(2)观察哪一杯中的食盐溶解的更快一些。

(3)将观察到的结果记录下来。

3、交流汇报实验情况。

4、小组讨论:通过实验你的发现什么,实验又证明了什么,

5、交流汇报讨论结果。

三、加快水果糖溶解的研究。

1、提问:水果糖(冰糖)溶解受哪些因素的影响,怎样控制这些影响因素，使水果糖的溶解更快一些,(教师演示实验)

实验:(三)

(1)小组合作制定一个除搅拌、加热外，有什么方法可以加快水果糖的溶解,

(2)将一颗碾碎的水果糖放入一杯热水中，一颗没碾碎的水果糖放入另一杯热水中。

(3)观察哪一杯中的水果糖溶解的快一些。

(4)将观察到的结果记录下来。

(5)小组研究，通过实验你发现什么,这个实验证明了什么,

四、小组交流回报:学生分别汇报实验中的相同条件和不同条件。实验发现的问题，实验证明的问题。

五、总结:通过实验我们可以得出结论:加热水、搅拌、压碎的方法可以加快溶解。 六、拓展与应用

1(现在你能想办法快速喝到一杯甜的水果糖水吗,

2、我想制作一瓶肥皂液玩吹泡泡游戏，你有办法快速制作出来吗, 课上交流后鼓励学生课后自己尝试。

3、游戏:同学们今天表现得很出色，老师奖励大家玩吃糖游戏:每人一颗水果糖，选择自己喜欢的方法在嘴里溶解水果糖，看看谁快，但不允许囫囵吞枣，注意安全。吃完糖后交流一下吃

operation is safe. (5) Note the use of zinc plated parts must not forget mullions and transfer between the preservative treatments. 2.20 vertical box correction and acceptance 1. Description: vertical box installation with bolt fixed Hou, on whole installation finished of vertical box for correction, correction of while also to on main

糖的方法。

4、在我们生活中也有很多加快溶解的现象，比如喝咖啡的时候，小调羹有什么用,炒菜的时候为什么要在锅里放盐比较好,同学们可以在课后继续探究有关溶解方面的问题。 板书设计:

溶解的快与慢

搅 拌 加 热 碾 碎 不同条件 一个搅拌一个不搅拌 一个加热一个不加热 一颗碾碎一颗不碾碎 相同条件 水量 水量 水量

水温 食盐的数量 水温

食盐的数量 放入的时间 放入的时间

放入的时间 不搅拌 不搅拌

溶解的快与慢实验记录 组 月 日

方不同条件 相同条件

法

搅 一个搅拌一个不搅水量、水温、食盐的数

拌 拌 量、放入的时间

加 一个加热一个不加水量、食盐的数量、放

热 热 入的时间、不搅拌

碾 一颗碾碎一颗不碾水量、水温、放入的时

碎 碎 间、不搅拌

结 搅拌、加热、碾碎都可以加快物体的溶解。(可溶物)

论

我的发现 碾碎对溶解快慢有影响

实验说明 颗粒的大小与物体(可溶物)溶解的快慢有关

operation is safe. (5) Note the use of zinc plated parts must not forget mullions and transfer between the preservative treatments. 2.20 vertical box correction and acceptance 1. Description: vertical box installation with bolt fixed Hou, on whole installation finished of vertical box for correction, correction of while also to on main

范文五：溶解的快与慢教学设计

《溶解的快与慢》教学设计 一、概述:

《溶解的快与慢》是四年级科学上册溶解二单元的内容，学生在认识了固体、液体在溶液中的溶解后，继续研究学习溶解的速度。 二、教学目标分析

知识:通过食盐可以溶于水知道什么是溶解;

通过实验知道搅拌,用热水等方法可以加快溶解。 能力:通过实验数据分析，使学生初步感知进行对比实验的方法。 情感:能与他人合作进行科学探究。

能运用科学知识解决问题,体验解决问题的乐趣。 三、学生特征分析:

四年级的学生已经从生活中知道了一些加快溶解的方法，但是对于刚刚接触对比实验这一种新的实验方法的中年级学生来说，他们没有意识到要通过对比实验进行科学的验证，更不知道怎样比,面对着单调的实验材料(食盐、方糖)，而且食盐在这个单元将连续使用，观察到的实验现象也是生活中常见的，这样就导致整个课堂气氛沉闷，学生的探究兴趣明显不足，他们很难像老师期待的那样“中规中矩”的做实验。只有激发他们探究的兴趣才能突破本课的难点，让他们才能成为主动的探究者。

四、教学方法和策略设计

根据“主导和主体”、“学习与探究”之间的关系以及学生的实际情况，我将教法和学法确定如下:

教法 : 1.采用任务驱动式学习模式。通过电影情节为学生创设探究情境。以红色经典影片《闪闪的红星》情节贯穿始终，让学生的探究活动围绕小红军遇到的问题“把盐藏在哪儿”“怎样加快溶解”一步步展开、深入。

2.合理整合单元知识。确定本课的核心概念为“溶解”、“可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小(即表面积的大小)、水的温度、液体是否被搅动等因素有关”。

3.关注学生的情感体验。在解决本课的难点——运用对比实验的方法搜集证据证明用热水、搅拌等可以加快溶解时，我根据学生的年龄特点、思维模式，设计了师生比赛活动，充分激发、调动和满足了学生的情感需要，通过制定“公平的比赛规则”，让学生掌握对比的相同条件和不同条件，在分析比赛成绩时进行知识的拓展延伸。 学法: 从学的方面来说，整堂课学生都是朝着帮小红军解决问题的目标前进，他们的思维被牵引着，成为探究的主体。 五、教学环境和资源的准备:

红色经典影片《闪闪的红星》、PPT课件;

学生分组实验材料:水、盐、筷子、 冷水、热水。 六、教学过程

(一)创设情境, 指导学生认识“溶解”

1. 观看影片。(播放课件)提出问题。

2. 学生讨论方法。

3. 实验验证，认识“溶解”。

(二) 探究:加快溶解的方法

1. 提出问题:小红军带的盐那么多，当时的情况危急，怎样才能使

盐快点溶解呢,

2. 学生小组讨论后交流，教师板书。

3. 指导学生探究加快溶解的方法

(1) 指导设计“搅拌”对比实验方案(课件出示，实物展示台演

示)

(2) 自主设计用热水、加水等方法对比实验方案

(3) 准备工作:确定实验方案，成员分工、选择材料。

(4) 分组实验。

(5) 交流实验结果，总结加快溶解的方法。

(三)拓展延伸:

今天，我们通过用科学的实验方法，验证了这些方法确实能加快溶解。那小红军想用最快的速度溶解竹筒里的盐，采用什么办法

好呢?

谢谢爱动脑筋的同学们。小红军有没有通过敌人的搜查呢,让我们一起来看看吧。

同学们，你们喜欢小红军潘登子吗,为什么呢,你还想探究哪些问题呢?

七、板书设计

溶解的快与慢

藏(溶解)

盐——————————水

加快

搅拌 用热水 用热水+搅拌

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