假装段子手
范文一：对外汉语写作课《会网友》
会网友
教学目标 1. 掌握写作要点 2. 学会看图说话、写作
3. 通过对图片的观察进行口头表达，并运用书面语对图片进行描写
教学内容
第二课《会网友》
教学重点&难点 1. 写作思路的掌握
2. 学会把单独的图片连成一个整体，把故事完整的表达出来
教学方法
1. 提问法、归纳法、小组讨论法 2.采用多媒体辅助教学 3.讲练结合，穿插学生互动
教学课时
两个课时，每个课时50分钟，共计100分钟 第一课时
1. 导入——复习，讲解写作要点，写作文的结构必须包含“起因
——经过——结尾”。
2. 分析四幅图所给出的信息，整合信息。
3. 口头表达图意，并整理思路对图片进行单个描写。 4. 要将几幅图的内容根据图片的意思用语言相连起来。
第二课时 1. 讲解范文
2. 讲解文章写作顺序、结构，讲解难词 九．教具
多媒体PPT 、作文文本 十．教学步骤
第一课时 作文模板（旧知）
①标题—需要写在作文文本的正中间
②作者姓名写在第二行的右边或正中央，如果不写就在题目下空一行。 ③写文章要注意分段分，那每一段前面空两格。
第二课时
范文二：对外汉语写作课教学研究
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对外汉语写作课教学研究
作者:刘瀚超
来源:《大东方》 2015年第 10期
摘 要:本篇文章针对对外汉语写作课程的教学一题展开了较为深入的研究,结合外汉语 写作课程的教学原则与笔者的自身经验总结出了几点可行性较高的创新措施,其中包括范文引 导,结合情景写作、说写结合以及扩大素材积累,建立个人偏误数据库等等,以期能够对我国 外汉语教学水平的提升带来一些具有参考性的意见。
关键词:对外汉语;汉语写作;写作教学
前言
如今,伴随着我国经济发展速度的不断加快,国际中开始掀起一阵前所未有的汉语学习热 潮。对于缺少汉语功底的外国留学生来说,学习汉语写作是一项非常具有难度的事情。国内有 学者曾指出,对外汉语教学中的写作课,是一门指导外国留学生综合运用汉语中的字、词、句 以及标点符号等知识的语言实践课程。一直以来,我国的对外汉语写作教学都是比较薄弱的一 项环节,因此针对此项问题展开更进一步的研究和分析,是笔者乃至所有对外汉语教育者都应 当认真对待的一项教学任务。
1对外汉语写作课程的教学原则
1.1渐进性原则
如果从心理学的角度来看,我们人类在语言表达时可以被分为两个方面,即为语言的深层 结构与表层结构。对外汉语写作课程的主要目的就是帮助留学生来将汉语中的深层机构逐渐的 转换为表层结构,进而开始熟练且习惯性的运用汉语表达方式来抒发内心所想。基于此,教育 者首先要对初学者的学习难度进行控制,尽可能的结合不同学生的学习特点来进行由浅至深的 过渡。此外,在开展写作训练的过程中还要先由词组和句子渐渐的转换到语段和语篇,为学生 预留出足够的学习和进步空间来理解和消化汉语写作的课程要点。
1.2实用性原则
通过上文中的介绍可知,对外汉语写作课程的核心价值就是帮助学生提高自身的汉语应用 能力与日常交际能力,为此教育者在日后的授课过程中就要逐渐的将教学重点锁定在实践活动 当中。首先,写作课程的内容应当贴近留学生的日常生活,最好是能够在与他们进行沟通后再 对教材内容进行适当的调整;其次,教育者要经常性的去了解学生在学习与生活中所遇到的各 类困难,在帮助他们提高自身交际能力的同时让对外汉语写作课程的学习内容可以让他们学有 所用;最后,教育者要创造一些实用价值较高的话语起点,从根本上将学生的写作动机激发出 来,从而帮助他们逐渐由 “ 学习写作 ” 转变为 “ 我想写作 ” 。
范文三：对外汉语商务写作课教学研究
浅谈商务汉语高级写作课的课堂教学
摘 要：本文先对对外汉语写作课的课堂教学的相关内容进行说明，接着通过本人的实践经验，主要探索商务汉语高级写作课的课堂教学，指出具体的教学难点和一些改进方法，并说明教材的重要性。
关键词：对外汉语写作教学 商务汉语高级写作 课堂教学 教学方法 教材
写作教学是对外汉语教学的重要组成部分，前人对对外汉语的写作课做过一些调查和分析，也指出了一些具体的教学方法，但往往说起来简单，操作起来很难。下面先就前人的研究总结一下对外汉语写作课的现状，再通过具体的教学来谈谈商务汉语高级写作课。
一、对外汉语写作教学的现状分析
（一）课程设置
根据国家汉办的《高等学校外国留学生汉语教学大纲·长期进修》，初级汉语 1、2、3、4 级都把写作课放在综合课中，中级既可放在综合课中，也可独立成一种课型，高级一般设立专门的写作技能课。从教学内容看，对外汉语写作教学的教学内涵广泛，包括基本的汉字书写、句子听写、连句成段到应用文、记叙文等文体写作。
（二）教学模式
对外汉语传统的写作教学模式基本上沿用了过去小学语文的写作教学模式。写作课上，老师先布置一个题目，或者几个相关的题目供学生选择，接下来学生写作文。学生冥思苦想写完后交给老师批改，最好老师选出两三篇优秀的文章在课堂上作为范文读一读。这样，一篇作文的教学就完成了。但是，事实证明这样的写作教学在培养学生写作能力方面效果并不好，而对外汉语写作教学也同样存在这样的弊端。
通过现状的分析可以发现，跟汉语的写作教学模式差不多，但是效果却不同，主要是留学生对写作课的兴趣不大，学习热情不够，对于那些汉语水平较高，在商务班学习的留学生来说更是如此，因此如何搞活课堂气氛，吸引学生注意力成了关键。所以，教学方法也起到了重要作用。
二、对外汉语写作课教学方法
如何教好写作课，很多大家都做过相关的研究，也指出了一些具体可行的教学方法，比如以下两种：
1、采用层层推进的教学模式。“精讲、多练”是对外汉语课堂教学中的两个基本环节，写作课当然也不例外。任何写作学习都是一个渐进的过程，应从“字词→句子→段落→文章”层层讲解，层层操练。当然精讲、操练时还要突出典型性、强调针对性、注重实践性、实用性与趣味性。
2、加强课堂互动。写作课堂不应一成不变的教师讲解，学生写作，还应多加入一些互动讨论。互动讨论以一个学生感兴趣的特定话题为切入口，通过讨论的形式使学生开动脑筋，展开想象，集思广益。讨论可以先分小组讨论，然后鼓励小组成员或代表把讨论结果与全班分享，并在老师的指导下把讨论内容整理好。讨论和总结结束后在让学生开始动笔，这样就会避免学生觉得脑子里没有思路，不知从何下笔的问题。当学生写完之后，修改作文的环节也可以采用互动的方法。还是以小组为单位进行讨论，小组成员吧自己的文章读给其他组员听，在这个过程中，大家可以互相提意见，进行修改。这样不但可以找出文章本身的优点和缺点，也同时锻炼了学生听、读、说的能力。这种写作教学模式对提高学生的整体语言素质和培养其写作的能力都会有比较明显的效果。
但是，往往说起来容易，做起来比较难，本人在具体的教学中就深有体会，老师会不会教是一方面，关键还要看学生会不会配合，再好的老师也不能把“独角戏”唱得有滋有味。下面结合本人的具体教学实践，对商务汉语高级写作课的课堂教学的相关内容做一些说明。
三、商务汉语高级写作课堂教学
商务汉语高级写作课是在商务高级班开设的一门课程，一周两个课时，所用教材是《外贸写作》，教学的主要内容就是跟外贸相关的一些内容，如外贸交际常用书信、商品宣传、致词等等。
（一）教学安排
第一次教学时，主要的安排是“书信的结构讲解——具体例文分析（主要是两到三篇例文）——布置作业”，学生的参与部分主要是读例文、分析例文的结构、对例文中得有些生词造句等，由于第一次上课内容讲得比较多，课堂上学生
的写作时间比较少，所以后来就减少了所讲解的例文篇幅，主要挑一些难点的、生词较多的例文讲讲，把教学过程调整为“结构讲解——具体例文分析（主要是一到两篇例文）——课堂讨论——练习”，设置课堂讨论环节是想让学生参与其中，也想打开学生的写作思路，不会照搬课本，但是讨论的过程没有完全开展起来，有些学生不想也不愿意讨论。
刚开始教学时采用的是板书，后来为了能够把生词讲得更清楚一点就改用了PPT ，并适当补充一点课外的内容，像讲到文字广告这一课时就给学生放了两个视频——一个是商业广告，一个是公益广告等等。
（二）教学难点
通过教学可以发现，学生的兴趣不高，参与的人比较少，问了问题之后难得有几个同学回答，只好点名。后来分析原因，得出了结论：首先，主要是因为学生觉得写作课枯燥、没有意思；其次，跟学生的性格也有关系，所在班级男生少，女生较多，主要是日本、韩国、印尼和俄罗斯的学生，比较内向，上课不愿意说话，也不怎么积极回答问题；还有就是由年龄差异，班里学生有成人也有中年人或者上班人士，成分比较复杂，所以最大的教学难点就是很难提高学生的积极性、调动起学生，课堂气氛不好。
如何提高学生的积极性，怎样带活课堂气氛是教学中的关键问题，所以想了很多方法，比如话题讨论，对于要写的作文先对写作中应注意的问题和主要的写作思路进行说明，再让学生讨论；比如新课学习之前也会找几个与新课内容相关的话题让大家讨论，为了能使学生更容易明白写作主题；对于一些有意思的写作话题会找些相关的视频，比如说网络求职广告、商品广告等。
还有就是学生写作过程中会出现的问题，比如格式 、句子写错、汉字写得不正确等。在批改的过程中都会认真仔细的去帮学生改正过来，在评讲作业时也会强调格式问题、汉字书写问题和句子运用的问题。让学生用统一的作文本写作，格式就一目了然，不会容易出错。教学过程中会强调，所学得这些写作内容不是一定都要会写，但是一定要认识，对于一些可能涉及到的就要认真掌握，并且外贸书信不像一般的书信，要求比较严，用词比较正式，一个字可以让你的生意谈成，也可能让你破产；一份好的求职信是面试成功的一半，否则连面试的机会都没有。通过多次强调，学生的格式问题已不再是问题，但汉字书写错误和语病仍
然有，这需要慢慢改正。
当然，写作课强调的仍然是“写”，跟其他课型一样，需要“精讲多练”，但在实际操作中也是一个难点问题。比如上过的“祝贺信”这一课，首先由“祝贺”导入课文学习，接着对祝贺信的定义、框架和写作中应注意的问题进行逐一讲解，接下来就对其中的两篇较难、生词较多的例文进行了讲解，会根据结构让学生一步一步分析例文，最后就没剩多少时间了，布置了一道课后练习，简单的讲了一下写作中应注意的格式问题以及写作思路，让学生回去自己写，原先的设想是让学生课上讨论几分钟后再写，写不完之后再课后写。所以，如何做到“精讲多练”仍然是教学过程中要思考的问题。
四、与教材相关的问题
教材对于学生的学习来说非常重要，首先应该与时俱进，突出当今商务的特点，并且符合学生的实际，即使学生学习商务汉语的目的不一样：有些学生是因为家里要求，为了以后来中国做生意；有的是上班人士，被派来中国，学习汉语主要为了交际；还有一些是因为汉语水平比较高，只得在商务班学习。
通过教学发现，《外贸写作》这本教材已经不适合现在的教学，首先是因为例文比较老，词语比较旧；还有就是现在的一些新的商务文书没有归纳进去，比如说求职信和个人简历，书里有申请信，其中的一篇例文是申请职位即是现在的求职信，但现在已很少称呼“申请信”了；书上有讲到“介绍信”，但没涉及“推荐信”，其实这个有些学生倒是见过或知道点；“条据”也比较重要，但书中没有讲。书的下半部分主要就是非常正式和专业的一些外贸写作内容，比如“询盘、报盘、催开信用证”等，也许这些信函以前用的比较多，但现在已比较少用，并且跟学生的关系不是非常密切。由于这套教材的编写时间比较早，所以用词也是最基本的，比如敬词，像“谨”、“顷悉”、“值此??之际”等词，该书都没有涉及。
练习部分也存在一些问题，主要是练习太少，每课几乎就是给出两个或三个题目，进行文本的写作，其实这是远远不够的。应该多设计一些练习，比如造句，给出例文中的一些关键句型，突出关键词，让学生造句；还可以有填空练习，给出一篇例文，除去其中的关键词语，让学生填；还能设计改错，像格式问题，病句等，让学生修改。这样既能让学生练习句子，也能操作从局部到整体，逐步学
习而不是一蹴而就。单元学习之后也应有个单元小结。
教材是教学理论和教学法的体现者，是联接总体设计和课堂教学的纽带，同时也是具体实施课堂教学的直接依据，所以教材在教学中起着重要的作用。我们要依据教材而不是拘泥与教材，对教材中没有的知识加以补充，差不多的内容可以有选择的教学，像“感谢信”和“致歉信”，而“求职信与个人简历”可以补充，重点句型和词语会在上课的过程中多加操练，在写作中也会强调，评讲作业时也会说明。对于一些比较旧的课文会适当调整后讲解，比如在上到“文字广告”时，会讲讲现在的一些商品广告和一些经典有趣的广告标题和广告词，书上的内容就是很早的，例文也很老，比如有“电报：??”，“保用”等，现在几乎不用，要么电话订购，要么快递等。所以教材的选择很重要，学生对于教材内容会有一定的好奇心，如果看到的课文跟学到的不一样，用词很怪，也会不感兴趣。
因此，通过教学就能发现很多问题，无论是教学上的还是教材中存在的，但是要在教学中不断提高教学水平，改进教学方法，适当补充教学内容。
总之，教无定法，学无止境。“写”是重要的语言技能之一，留学生写作的水平如何直接反应其对这门语言的掌握情况，和使用语言的综合能力，也是对语言教学最真实的反馈。针对留学生在学习和写作过程中出现的问题，必须要采取相应的措施，并在实践中不断探索和完善，提高学生的写作能力。如何上好商务高级写作课仍需要我在实践中需继续探索和研究，并需在教学中不断总结和完善，促进写作教学的进步和发展；教学过程需要师生共同完成，所以跟老师自身也有关系，所以我会不断改进，会继续努力，找到好的教学方法，促进和完善教学。
参考文献：
【1】李来慧. 对外汉语教学写作课分析[J] . 《教育观察》，2010
【2】丁玲. 对外汉语写作课应用文写作教学设计——基于《发展汉语?中级
汉语写作》(上) 《第八单元应用文》[J].中山大学硕士学位论文，2010
【3】赵洪琴、吕文珍. 外贸写作[M].北京：北京语言大学出版社，1994
【4】徐子亮、吴仁甫. 实用对外汉语教学法[M].北京：北京大学出版社，2005
范文四：对外汉语《写作》课思考练习题总汇
对外汉语专业写作课思考练习题总汇
（2009年8月14日整理完毕）
第一大节课后思考练习题（3题）
1、什么是写作？什么是文章？这两个概念的定义怎么讲？
2、什么是写作学？它的研究对象是什么？
3、怎样对广义的文章进行分类？请画出文章分类图表。
第二大节课后思考练习题（2题）
1. 写作的基本作用是什么？
2. 结合你的学习和生活经历谈谈你对写作的重要性的认识。
第三大节课后思考练习题（3题）
1. 写作过程可以分为哪几个阶段？每个阶段各包括哪些主要环节？
2. 写作的主要特点有哪些？
3. 写作课的教学内容主要有哪些？
第四大节课后思考练习题（8题）
1. 什么是材料？材料的含义怎么讲？
2. 材料的3个相关概念“资料”、“素材”、“题材”的适用范围和含义是怎样的？
5. 材料都有哪些种类？它们是从什么角度划分的？
6. 材料在文章写作中有什么作用？
7. 应该怎样正确地进行观察？
8. 观察为什么要与思考相结合？
第五大节课后思考练习题（13题）
一、观察
1. 一般游记文章中采用的“移步换景”法是属于哪一种观察方法？
2. 写作训练题：写一篇观察笔记。
一、调查
3. 调查方法主要有哪几种？
4. 开调查会、个别访问、现场察访各适用于什么情况？
5. 问卷调查有什么优点？
二、检索
6. 检索是直接从生活中摄取材料的方法和途径。（判断）
7. 检索，专指书刊文献检索（或电脑检索）。（判断）
8. 如果我们想查阅某作者的全部或主要著作，最好的检索途径是什么？
9. 利用书目、索引这些检索工具查找文献资料的检索方法，叫什么检索方法？
10. 利用文献末尾所附录的参考文献查找有关文献资料的方法，叫什么检索方法？
11. 图书馆藏书目录一般都提供哪几种检索途径？
12. 文献检索的程序一般有哪几个步骤？
13. 观察是从生活中直接采集材料的方式，检索是从文献和电脑网络中间接获取材料的采集方式。（判断）
第六大节课思考练习题（7题）
1. 阅读有什么方法？
2. 阅读有什么要求？
3. 阅读为什么要与思考相结合？
4. 文献资料记录的内容主要有什么？
5. 资料记录的方法主要有哪几种？
6. 贮存文献资料的注意事项是什么？
7. 怎样对搜集来的文献资料进行分类？
第七大节课后思考练习题（13题）
1. 什么是主题，含义怎么讲？
2. 主题在记叙文、议论文、说明文、文学作品、公文中一般习惯称作什么？
3. 衡量文章质量高低、价值大小的首要因素是什么？
4. 文章的什么要素是制约文章写作的重要依据？
5. 主题是文章的核心，一篇文章无论是取舍材料，安排结构，还是选择表达方式，运用语言，目的都是为了能更好地表达主题。（判断）
6. “意在笔先”是什么意思？
7. 对主题的要求是什么？
8. 怎样才能做到主题的深刻、新颖、集中？
9. 怎样选择用到文章中的材料？
10. 新颖的材料有两层含义，分别指的是什么？
11. 选择最能表现主题的材料，具体讲，应该怎么选？
12. 判断：搜集占有材料，贵在一个“多”字，要多多益善；而选择材料贵在一个“严”字，要严格把关。
13. 写作训练题（待拟）
第八大节课后思考练习题（4题）
1. 文章结构的含义怎么讲？
2. “谋篇布局”是什么意思？
3. 安排文章结构的原则是什么？
4. 在文章写作中，结构解决什么问题？
第九大节课思考练习题（10题）
一、选择：
1. 文章结构的主要内容包括哪些方面？
2. 设置段落有什么要求？
3. 常见的照应方式有哪几种？
4. 文章开头的方式主要有哪两种类型？
二、判断
5. 段落可分为“意义段”、“自然段”、“大段”或“部分”。
6. 层次总是大于段落。
7. 段落是外在、显性的，有明显的外部标志，而层次却是内在的、隐性的，在文章字面上没有什么特殊标志。
三、问答
8. 为什么写文章要有详略？什么地方应该详写，什么地方应该略写？
9.. 文章层次的组合顺序（结构类型）主要有那几种？
四、写作训练
10. （待拟）
第十大节课思考练习题（11题）
1. 文章写作中，常见的基本的表达方式有哪几种？
2. 什么是叙述的六要素？
3. 什么是第一人称叙述？什么是第三人称叙述？它们各有什么优缺点？
4. 叙述的含义怎么讲？
5. 从叙述的顺序角度划分，叙述的方式有哪几种？
6. 运用倒叙有什么好处？
7. 中国古代小说中所说的“花开两朵，各表一枝”，指的是什么叙述方式？
8. 在什么类型的文章、作品中第一人称叙述的“我”可以认为是作者？什么类型的作品不能？ 判断
9. 倒叙就是逆向叙述，即把事件的发展变化过程整个到过来叙述。
10. 插叙就是在叙述过程中，对前面叙述的事件作某种补充。
11. 补叙即在叙述过程中插入另外一些有关事情的叙述。
第十一大节课思考练习题（11题）
1. 什么是描写，描写的含义怎么讲？
2. 人物描写包括哪几个方面？
3. 环境描写包括哪两个方面？
4. 肖像描写的目的是什么？
5. 心理描写的方法有哪几种？
6. 什么叫场面描写，含义怎么讲？
7. 细描、白描、直接描写、间接描写的含义怎么讲？
8. 间接描写有什么好处？
判断：
9. 语言描写要个性化，要符合人物的思想性格。（）
10. 细节描写的作用是以小见大，于细微之处见精神。（）
11. 行动描写不仅要写人物做了什么，更重要的还要写出他是怎么做的. （）
第十二大节课思考练习题（11题）
一、抒情
1. 直接或间接抒情的特点是什么？
2. 叙事抒情与一般叙述的不同之处表现在哪里？
3. 论理抒情的特点是什么？
4. 判断：写作应该“为情而造文”，不能“为文而造情”。
5、简述抒情的一般要求。
二、议论
6. 议论的含义怎么讲？
7. 议论性文章中的议论有什么特点？
8. 论据有哪两种类型？
9. 议论文中使用事实论据有什么要求？
10. 在一段完整的议论中，论点、论据、论证各解决什么问题？
11. 长篇议论文中的中心论点和分论点是什么关系？
第十三大节课思考练习题（4题）
1. 被说明的对象有哪两类？
2. 说明的含义怎么讲？
3、找一段说明的文字，让你读后判断使用的是哪一种说明方法。（也是选择题）
4. 在各种表达方式中，客观性、科学性最强的是哪一种？
第十四大节课思考练习题（5题）
1. 文章为什么需要修改？
2. 写作过程的最后一个环节是什么？
3. 文章修改的内容包括哪几个方面？
4. 修改文章的一般程序是怎么样的？
5. 文章修改的方法主要有哪几种？
第十五大节课思考练习题（6题）
1、什么是散文？广义的散文和狭义的散文含义怎么讲？
2. 散文是一种题材广泛、写法自由、个性鲜明、文情并茂，并有特点的文学体裁。
3. 散文取材立意要有真情实感，要富有审美情趣。（判断）
4. 散文如何分类？分成哪几类？
5. 散文能不能虚构？散文写真纪实的程度是怎么要求的？
6. 塑造散文艺术形象可以从哪三个方面入手？
第十六大节总结的思考练习题(3题)
1、总结的正文一般要写哪三部分内容？
2、总结的公文式标题通常由哪几个要素构成？
3、写总结应该用什么人称叙述。
第十七大节调查报告思考练习题（4题）
1. 调查报告的形成过程分哪三个环节？
2. 调查报告在表达方式方面的特点是什么？
3. 按照性质分，调查报告主要可以分成哪几种？
4. 调查报告的正文应该怎么写？
第十八大节行政公文概述与公文格式课后思考练习题（19题）
1. 行政公文的含义怎么讲？
2. 行政公文的法定依据是哪个文件？
3. 根据新《办法》的规定，行政公文文种共有多少种，都是什么名称？
4. 按行文关系分，行政公文可以分成哪3类，每一类主要包括哪些文种？
5. 按保密程度，行政公文可以分为哪几种？怎么排序？
6. 按办理时限分，行政公文可以分哪几种？如何排序？
7. 行政公文的作者是指公文的撰稿人吗，为什么？
8. 公文写作是表现个人的思想观点，还是代机关立言？
9. 公文落款签署行政首长姓名是代表他个人吗？
10. 标引公文主题词的数量和顺序应该是怎样的？
11. 人们一般习惯于从格式上把一份完整的公文分成三大块，是哪三大块？
12. 发文字号由哪三部分构成？各代表什么意思？应该怎么写？
13. 完整的公文标题是由哪三个部分构成的，这三个部分具体应该怎么写？
14. 行政公文的省略式标题有哪几种形式？
15. 书写公文标题时要注意什么？
16. 什么叫主送机关？
17. 单一机关制发的公文在落款处要不要写发文机关名称？
18. 行政公文的成文日期应该怎么确定，具体怎么写？
19. 公文加盖印章的要求是什么，盖章的具体位置在哪里？
第十九大节（一）决定的思考练习题（6题）
1. 新《办法》对“决定”文种的适用范围是怎么规定的？
2. 布置日常工作和处理一般事项，也可以用“决定”写吗？
3. 决定文种在使用权限上有限制吗？
4、“决定”的使用范围很广，从中央到地方的各级党政机关、企事业单位和群众团体都可以使用。（判断）
5、决定的正文一般由————、————和———三部分组成。（填空）
6. 决定的正文最主要的两个部分是什么？
（二）通报的思考练习题（10题）
1. 通报的适用范围在新《办法》中是怎么规定的？
2. 通报的使用权限有什么限制吗？
3. 按内容和用途分，通报可分为哪几种？
4. 通报有什么特点？
5. 一般的好人好事或错误行为能用通报表彰或批评吗？
6. 判断下列事项，哪些可以用通报行文？
A 某县工会拟表彰奋不顾身抢救落水儿童的青年工人。
B 某厂拟向市工业局汇报该厂遭受火灾的情况。
C 某市安全生产办公室拟向全市各有关单位知照全市安全大检查的情况。
7. 表彰性通报的正文怎么写？
8. 批评性通报的正文怎么写？
9. 通报正文的“叙述和评议事实”部分，一般采用什么样的表达方式，是详细叙述加大段的议论还是概括性叙述加精当的议论？
10作文训练：病文析改。
关于李××的通报
各系、处、室，各班级：
我院97计算机班学生李××，1998年11月30日中午到学院饭堂吃饭的时候，看到排队打饭的人多，就要强行插队打饭，有同学劝他要遵守纪律时，他还大声说：“关你屁事！”一位纠察队员走过来阻止他，他不管三七二十一，拿起搪瓷饭碗就打在纠察队员头上，致使那位纠察队员头部受伤。李××的行为引起了在场其他同学的公愤，有人甚至叫嚷要把他拉到派出所去关押起来。
据查，李××平时学习也不够刻苦，上学期期末考试有一科仅得61分。
经学院领导研究决定，给予李××记大过一次处分。
希望广大同学以此为戒，努力学习，争取在学年考试中取得好的成绩。
××职业技术学院
一九九九年五月二十日
第二十大节通知的思考练习题（18题）
1. 在所有的公文文种中，什么文种的使用频率最高？
2. 通知的适用范围在新《办法》中是怎么规定的？
3. 通知只是用来告知某一事项信息的文种。
4、通知是所有公文中适用范围最为广泛的一种。（判断）
5. 通知的使用权限有什么限制吗？
6. 通知不受发文机关级别、性质的限制，党政机关、群众团体、企事业单位都可使用。（判断）
7. 按内容和用途分，通知可分为哪几种？
8. 颁转性通知依据被转公文制发机关的不同，可以分“发布（印发）”、“转发”和“批转”3个小类型。它们针对的对象有什么不同？
9. 任免基层干部职务，应该使用什么文种？
10. 颁转性通知的标题应该怎样拟制？
选择：
11在批转性通知的发文方式中，将下级机关报送来的文件，加上批语式的通知，再发放给有关机关单位，叫（）
A 批转；B 转发；C 发布；D 颁布
12. 在批转性通知的发文方式中，将上级机关或不相隶属机关发来的文件加上批语式的通知，发放给有关机关单位，叫（）
A 批转；B 转发；C 发布；D 颁布
13. 如遇多层转发，转发性通知的标题应该如何拟制？
14. 颁转性通知的正文应该怎么写？
15. 颁转性通知是一种复合体的公文，包括通知本身和被转发的文件，那么被转发的文件全文应该附录在通知的什么位置？
16. 会议通知的正文应该怎么写，有哪些主要内容？
17. 任免通知的标题和正文应该怎么写？
18、作文：病文析改。
阅读下面的通知，然后加以修改，使之成为一份条理清楚、内容完整、比较规范的通知。 关于举办速记培训班的通知
市直各部门、各企事业单位办公室：
市政府办公室决定3月10日起举办速记培训班，为的是提高秘书人员的业务素质和办公效率。
参加培训班的同志请提前来信联系，同时交足学杂费200元。
培训时间三个月，6月10日结束。参加培训班的同志食宿费自理。
培训地点在市二所四楼会议室，主要学习速记意义、速记基础及速记能力的培养等知识。培训结束后，经考试合格发给结业证书，作为我市考核秘书人员业务水平的一项依据。请各单位领导对参加培训的同志做好思想工作，安排好他们的生活。
这是办公室提高办事效率的重要措施之一，各单位要密切配合，共同把我市的办公室工作搞好。
×市人民政府办公室
19××年×月×日
第二十一大节报告的思考练习题（15题）
1. 新《办法》对报告的适用范围是怎么规定的？
2. 从内容和用途上分，报告可以分成种哪几种？
3. 某地发生一突发性重大事故，向上级反映此事故及其他有关情况，可用报告行文。（判断）
4. 关于申请修建教学大楼的报告。（判断）
5. 关于扩建油库的请示报告。（判断）
6. 如果需要上级机关对本机关单位的工作明确表态，可用“请示报告”的形式行文。（判断）
7. 报告和请示都是上行公文，主送机关都是直接上级领导机关。因此，为节约时间、精力，提高工作效率，可以把请示事项写在报告中，一并呈送上去。（判断）
选择：
8. 报告是一种陈述性的（）
A 上行公文 B 下行公文 C 平行公文 D 泛行公文
9. 报告的特点有（）
A 行文的单向性 B 行文的双向性 C 语言的陈述性 D 语言的评论性
10. 报告应该（）
A 事前行文 B 事后行文 C 事中行文
11可用报告陈述的事项有（）
A 向上级机关汇报工作，反映情况；B 向下级机关或有关方面介绍工作情况；
C 答复群众的咨询、提问； D 答复上级机关的询问。
12简答：为什么说“请示报告”是错误的？
13. 为什么报告中不能夹带请示事项？
14. 事故报告一般采用什么样的写作思路？
15. 工作报告的正文应该怎么写？
第二十二大节请示的思考练习题（10题）
1. 新《办法》对请示的适用范围是怎么规定的？
（请示是适用于向上级机关（）的行政公文。
A 请求指示和批准；B 汇报工作情况；C 通报突发情况；D 提出意见和建议）
2. 从内容和用途上分，请示可以分成种哪几种？
（请示的类型有（）
A 报告工作情况的请示 B 请求指示的请示
C 请求批准的请示 D 提意见和建议的请示）
3. 请示的特点是什么？
（请示的特点有（）。
A 事前行文 B 单向性 C 期复性 D 单一性）
4. 请示是（）的上行公文。
A 期复性的 B 答复性的 C 陈述性的 D 建议性的
判断正误：
5. 请示可以一文一事，也可以一文多事。
6. 请示可以同时主送两个或两个以上机关。
7. 请示一般不直接报送上级领导个人。
简答
8. 比较请示与报告的异同。
9. 写请示为什么必须要一文一事？
10. 作文训练：请示病例析改
关于要求解决学生宿舍拥挤等问题的请示
××市政府、××市教委：
我校今年由于住校生急剧增加，已有的学生宿舍已无法容纳，现在住校生基本上是一铺二人住宿，严重影响学生的身心健康。为解决这一困难，我校需再建一栋学生宿舍。另外我校图书馆也尚未达省“两基”标准，望上级部门给予适当支持。
特此请示，请回复。
××市第二中学
1998年年×月×日
第二十三大节（一）批复的思考练习题（20题）
1. 新《办法》对批复的适用范围是怎么规定的？
2. 批复适用于答复下级机关的请示事项。（判断）
3. 批复是一种的下行文，主要作用是对下级机关请示的事项作出明确的答复，以推进工作的顺利进行。
4. 和请示的种类相对应，批复可以分成哪几种？
5. 批复的特点是什么？
6. 批复是上行文还是下行文，是被动行文还是主动行文？
7. 批复的主要特点是针对性，它总是针对请示被动行文的，这也是批复有别于其他公文的主要特点。（判断）
8. 批复是主动行文。（判断）
9. 批复的主送机关也就是它所答复的那份请示的机关。
10. 批复开头一般怎么写？
11批复开头应该直接阐述上级机关的批复意见。（判断）
12. “批复引据”惯用的表述形式是什么样的？
13. 批复引语正确的写法是（）。
A 引述来文的标题和发文字号；B 概括来文主要内容，引述其发文字号；
C 引述来文的标题和发文日期； D 只写发文字号；
14. 批复的主送机关也就是它所答复的那份请示的（）
A 发文机关 B 主送机关 C 抄送机关 D 抄报机关
15. 批复开头部分的一般写法是（）
A 开门见山，直接阐述批复意见； B 引述来文的发文字号和标题。
C 概括全文主要内容。
16. 下列关于批复性质的说法，正确的是（）
A 下行公文；B 上行公文； C 被动行文；D 主动行文
17. 批准性批复的批复意见所表达的上级机关的态度一般有几种情况？应该怎么写？
18. 批复和请示一样，也应一事一文。（判断）
19. 为什么批复意见必须态度明确、意见具体？
20. 作文。为以下请示写一则批复：
关于举办省第一届大学生职业技能大赛设备经费的请示
省高教厅：
我校将承办200×年省第一届大学生职业技能大赛，大赛要求使用的设备种类繁多，我校现有的设备无法满足比赛需要，为保证比赛顺利进行，亟需改善和添置设备，请省厅拨给专用经费。经核算，共需经费10万元，请审批。
附件：省大学生职业技能大赛设备预算表（略）
××大学
二○○×年十二月三十日
要求：以省高教厅的名义写一则批复，同意该校的要求。
（二）意见的思考练习题（8题）
1. 新《办法》对意见的适用范围是怎么规定的？
2. 意见适用于对提出见解和处理方法。
3. 从行文方向和内容、作用上分，可以把意见分为哪几种？
4. “意见”可以上行，下行或者平行吗？
5. （判断）意见的行文方向具有多向性，既可以上行，也可以下行和平行。
6. 意见的行文方向是多样性的，因此它的作用、性质也有所不同。下行文意见的作用、性质类似于计划、工作要点和通知，具有性；上行文的意见除类似于计划、工作要点外，有的还类似于请示和报告，具有或者说参考性。
7. 需要批转的意见即呈转性意见的惯用结束语应该怎么写？
8. 不同种类的意见，在语言表述方面有什么不同的要求？
第二十四大节（一）函的思考练习题（24题
1. 新《办法》对函的适用范围是怎么规定的？
2. 函适用于（）之间商洽工作、询问和答复问题，请求批准和答复审批事项。
A 不相隶属机关； B 上下级机关； C 所有机关）
3. 新《办法》对函的适用范围规定中的“不相隶属机关”这个概念应该怎样理解？4. 函的基本特点是什么？
（函的基本特点是（）。
A 行文方向的单向性；B 行文关系的平行性；
C 行文方向的多向性；D 行文关系的上行性）
5. 按内容和用途分，函可以分为哪几种？
6. 按行文方向分，函可分为哪两种？
7. 按行文方向划分，函可分为哪两类（）
A 去函与来函；B 请批函与批准函；C 发函与复函；D 询问函与答复函
8. 用于不相隶属机关单位之间商洽工作、联系有关事宜的函叫什么函？
9. 用于不相隶属机关单位之间商洽工作、联系有关事宜的函称（）
A 询问函 B 答复函 C 请批函 D 商洽函
10复函的主送机关和与它相对应的发函的什么机关应该是一致的。
11复函的主送机关和与它相对应的发函的（）应该是一致的。
A 主送机关 B 发文机关 C 抄送机关
12发函与复函正文的写法有何不同？
13. 复函正文的写法与（）一致。
A 请示 B 批复 C 报告 D 意见
14. 某市教育局行文请求市财政局增拨教育资金，应使用的文种是什么？
15. 某县教育局行文请求县财政局增拨教育资金，应使用的文种是请示。
16. 某集团公司拟行文到某大学联系本公司员工进修事宜，应使用什么文种？
17. 某集团公司拟行文到某大学了解本公司员工进修情况，应使用函。
18. 函的写作，对语言表述有什么要求，为什么？
19. 函的语言表述要求措辞得体，语气谦和，态度诚恳，平等待人。一般不用“必须”、“应该”、“注意”等指示性的语言。
20. 函的语言表达为什么要措辞得体，语气谦和？
21. 复函正文的写法与什么文种是一致的？
22. 请批函与请示的区别何在？
23. 答复函、批准函与批复的区别何在？
24. 作文训练：病文析改
商洽函病文：
××大学校长：
首先让我们以××电子工业学校的名义，向贵校表示衷心的感谢。感谢你们为我校办学给予的大力帮助。目前我校又面临一个很难解决的问题。事情原来是这样的；我校开办不久，师资力量很差，决定派××位年轻教师进修一年。我校与贵校有关部门多次商量。但××位年轻教师进修住宿问题，至今也没有得到解决。提高教学质量的关键是师资。为提高我校教师质量，恳请贵校设法解决我校进修教师的住宿问题。贵校府高庭阔，物实人济，且具宽大为怀、救人之危的美德。以上区区小事，谅贵校不难解决。我们不知贵校还有什么实际困难，如果这些困难我校能帮助解决的话，就尽量提出，我校会竭力去办。再说一句，贵校如能给解决我校进修教师的住宿问题，我们以我校领导的名义向贵校领导深深地表示谢意。万望函复。
××市电子工业学校
××××年×月×日
（二）会议纪要的思考练习题（11题）
1. 新《办法》对会议纪要的适用范围是怎么规定的？
2. 会议纪要和会议记录有什么区别？
3. 会议纪要的中间主体部分写什么内容，主要有几种写法？
选择
4. 会议纪要是（）。
A 对会议情况的现场记录；B 对会议材料整理加工后形成的；
C 会议前对会议的计划和预测
5. 写会议纪要要做到（）。
A 详细记录会议的全过程； B 有言必录，所有代表的发言都要记下来；
C 有所选择、归纳要点，反映会议主要精神；
6. 会议纪要与其他公文不同之处是可以没有（）
A 标题； B 主送机关； C 正文； D 印章。
7. 会议纪要的开头应该（）。
A 写明开会的缘由；B 直接写会议内容、议定事项；
C 概括会议的基本情况
判断
8. 会议纪要就是会议记录。（）
9. 写会议纪要应围绕会议主题，抓住要点，突出重点，把会议的主要精神反映出来。（）
10. 会议纪要就是对会议情况的原始记录，可以作为备忘备查的原始材料使用。
范文五：对外汉语写作课面临的问题及对策
Journal of Jilin Radio and TV University No.12.2010I Serial No.108) ‘吉林广播电视大学学报' 2010年第12期(总第108期)
对外汉语写作课面临的问题及对策 王晓辉
(哈尔滨理工大学国际文化教育学院,黑龙江哈尔滨150080)
摘要:对外汉语教学中的写作课是一门难教又难学的语言实践课。留学生写作过程中存在大量思维、语法、词汇等问
题及偏误。这些偏误的造成来自师生两个方面。教师、留学生等方面应教学相长.采取多方面应对措施,切实促进对外汉语
写作教学的发展。
关键词:时外汉语;写作教学;问题;对策
中图分类号:H19文献标识码:A文章编号:1008—7508(2010)12—02
赵文指出:“对外汉语教学中的写作课,是一门指导 外国留学生综合运用汉语中的字、词、句以及标点符号 等知识的语言实践课”。“写”的技能训练在对外汉语教 学中应该与“听说读”的技能训练一样占有重要位置,其 目的是要培养学生运用汉语以书面形式表情达意。 “写”有着双重含义:书写和写作。书写即教会学生写汉 字。并且达到一定的速度标准。这是留学生学习汉语应 该掌握的最基本的技能。写作就是写文章,包括写人们 日常交际使用的实用文、用于解释和辩i正的议论文及介 绍科普知识、说明事物性质的说明文。对外汉语写作教 学就是一项让学生在教师指导下训练运用第二语言 ——汉语进行思维,并用汉字显现其思维成果的实践活 动。写作教学是对外汉语教学的重要组成部分,但从目 前的现状看,写作教学效率低、学生写作能力差、学生怕 写、亳￡师怕教等问题一直困扰着写作教学。因此,改变 对外汉语单一的教学模式,打造生动活泼的写作教学课 便成了对外汉语写作教学中Ⅱ曩待解决的向题。笔者结 合自己教留学生汉语写作的实践经验。以哈尔滨理工大 学国际文化学院本科的对外汉语写作教学实践为例,初 步概括出留学生写作中常见的问题及偏误,并从师生两 个方面提出应对措施。
一、写作课程面临的问题
教师方面:1.教学模式单一。对外汉语传统的写作 教学模式基本上沿用了过去小学语文的写作教学模式。 相信大家对这种我们都曾经历过的教学技法并不陌生。 课堂上,老师先选定一个题目,或者几个相关的题目供 学生选择。接下来学生自己写作文,可以当堂写,也可 以布置为家庭作业。学生搅尽脑汁完成作文后交给老 师批改,有的时候学生也会互相批改。最后老师挑选出 两i篇优秀的文章在课堂上读一读,这样一篇作文的教 学完成了。但是,事实证明这样的写作教学在培养学生 写作能力、开拓学生思维习惯等方面并没有达到期望的 效果。因此,对外汉语写作教学沿用这种模式也同样存 在种种弊端。2.忽视对偏误的纠正。对外汉语教学的 非母语性、语言教学的性质等因素决定了它是一门教与 学都有相当难度的课程。因此。留学生在写作过程中存 在这样、那样的错误是在所难免的。对于这些错误,教 师要给予足够的重视,要结合学生写作中的错误进行分 析和总结。留学生习作中存在的问题及偏误,虽然有些 与中国学生的习作中存在的问题大同小异,但是也存在 一些特有的现象。不外乎以下几个类型:(1)错别字多, 从留学生的习作中看,错字比别字少,出现别字的原因 多是由于形相似或音相近导致的;(2)病句类型多,这其 中包括表意不明、动词使用的偏误、量词使用不当、其他 词语选用的偏误等诸种问题。(3)篇章错误多,这一问 题在写作中普遍存在。批阅学生的习作可发现,很多时 候,如果仅从一句话来看。准确率比较高。但是就整个篇 章段落来看,句子与句子之间却缺乏有机的联系,常给 人以前言不搭后语的感觉。对这三种错误类型,教师要 在纠错的同时告诉学生.让学生明白错在哪里,属于那 种类型,应当怎样改正。长此以往,学生就会写作中注 意并改正相同类型的错误了。
学生方面:1.用汉语思维的习惯尚未养成。在教学 中,我们常常发现学生住往先用母语文字拟写作文草 稿。然后再一句句地将母语翻译成汉语,这就不可避免 地将其母语中的许多表达习惯带进了文章中。这一方 法对初学汉语的学生来说.偶尔用一下也未尝不可。毕 竟对汉语功底还较为薄弱的留学生来讲。彻底抛弃母语 仅靠汉语思维的习惯还未养成。但对于中级或高级的 汉语学习者而言。此方式就应该彻底纠正了。一则长久 运用此方式容易形成依赖,即使日后汉语水平提高了, 也往往会因为固定思维模式已经养成而难以改变;二则 这种方式在考试中往往会延误时间,导致考试不能正常 完成。所以,在实际教学过程中,写作课教师应该在初 级阶段就开始强调此种写作方式的危害,纠正学生的错 误思维习惯,培养语感和写作技能,引导他们形成正确 的运用汉语写作的观念。2.汉语语汇不丰富,基本语法 运用不熟练。这不仅是留学生写作成绩差的通病,也是 许多中国学生写作功底差的原因。写作技能。与其说是 在课堂上学习来的,倒不如说是在日常生活中积累出来
收稿日期:2010—10一12
作者简介:王晓辉(1979--),女,山东临胸人,文学博士,哈尔滨理工大学国际文化教育学院讲师。研究方向:对外汉语教学。 ? 24?
万方数据
王晓辉 对外汉语写作课面临的问题及对策
的。缺乏积累和知识储备,缺乏经验和日常生活体验, 写作者势必会感觉无话呵说。对留学生而言?他们留学 国外,经历不同的生活方式,体验不同的民风习俗,势必 会有一定的感悟,但他们却不能正确地或流畅地写出 来。这当然要归咎于他们汉语词汇积累的缺乏。曾经学 习过的应该在相应阶段掌握的词语和语法格式不够巩 固.用时召之不来,这妨碍了并不太复杂的意思的顺利 表达。这种特殊性说到底也是由意识的无限与语言的有 限之间的矛盾决定的。
通过以上的诸多分析.我们便能认识到我们的教学 对象写作的特殊困难——“语青痛苦”的症结所在,我们 对写作教学就会有个心理定位。古语有言,对症下药, 明白了症结之所在,就势必有助于我们去探索制定最佳 的教学方案与方法。
二、写作难题的解决方法
教师方面:1.改变单一教学模式,活学活用教学法。 其实。不光是写作课,其他所有课程在教师授课前都势 必要面II缶一个教学方法的采用问题.而很多教学问题也 表明,学生不愿学或学习效果不显著与教师教法的落后 和单一有很大关系。要想教好写作课,教师应当首先丰 富并及时改进自己的教学方法。
首先,范文引导,结合情景写作。中高级精读课文, 大都是经过精选的优秀作品,教师应充分利用这一条 件.引导学生结合情景进行写作训练。例如学完《长 城》。可让学生写一篇游记;学完《我的乳母》,可布置学 生写一篇回忆长辈的文章。也就是说,我们的教学实习 要有意识地组织学生多做些“写”的作业。在我校组织 的一次户外练习课上,领学乍游览哈尔滨著名的太阳 岛。一位韩围女学生边游边问边记,回校后将内容整理 成《太阳岛游记》一文,不久又写了《我的故乡》、《02-游太 阳岛》,写得有景有情,真切流畅。文章后来发表学校的 校报上。
其次,说、写结合。这是写作教学过程中一个非常 重要的环节。写作教学并不能单纯地、孤立地练习学生 “写”的技能.也应该在“写”的过程巾结合“听”和“说”。 其实。教过写作课的老师都明白,“听”、“说”、“写”是一 个相巨辅助的互动的过程。那么,怎样在教“写”的过程 中结合“听”、“说”呢?我们可以以一个特定话题为切入 口,用谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思 路,从而拓宽学生想象和思考空问,鼓励集体智慧。激活 学生的创意与灵感。可以先分小组讨论。然后鼓励小组 成员把讨论的结果与伞班分享,并在老师的指导下把讨 论的内容系统化、条理化。在讨论和总结结束后。教师 要及时地要求学生写出此前讨论的内容。因为前面的 环节,所以这时候学生大多不会出现无话可说的局面。 相反,他们被激活的思维会让他们大脑中把刚组织的材 料流畅地涌现出来,彻底摆脱过去“无话可说”的窘境。 2.提高教师素质。加强汉语知识研究。吕必松明确 指出:“对外汉语教学的教学水平和学术水平,归根到底 是由教师的业务水平所决定的。要提高教学质量,取得 更多高水平的科研成果,使我国的对外汉语教学事业得 到健康的发展,必须加强教师队伍建设.提商教师队伍 的素质”。目前,对外汉语写作教学的研究不够成熟,仍 然面II缶很多困难,甚至很多问题还无法懈决。从写作教 学的具体实践中看。教师特别要加强以下几个方面的研 究:(1)教学理论、教学方法、教学内容等方面的学习与 探索;(2)标点、汉字、语音的教学;(3)方位词、能愿动 词、副词、介词、词语搭配、谦语、委婉语、典籍文化词等 词语的选用的偏误研究(4)语篇的衔接与连贯。通过以 上问题的研究和探索,教师教学技能提高了,汉语知识 扎实r,学生的汉语水平也会随之增强。
学生方面:1.扩大素材积累.丰富知识积累。积累 是学好汉语的前提,也是学好“写作”的必要条件。在素 材积累方唾,留学生在日常生活中要充分发挥其学习的 “主体”地位,加强“留心处处皆素材”的观念。学生根据 写作的需要,可通过电视、报刊、广播、网络等各种媒介, 多方面、全方位收集相关素材,养成多读书、看报、看电 视的习惯,真正做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”。这 样不仅能加强“听、说、读”的训练,而且写作的时候也能 做到信手拈来。2.建立个人偏误库。这一点在教学过 程中常常容易被学生忽略。其实,有经验的学生都明 白,在写作过程中,积累“错误”是提高写作的一个小窍 门。因此从一IX,理学的角度讲。人们在写作过程中大多容 易犯的是重复性错误.也就是说,所犯的错误往往是以 前已经犯过的。明白了这一点,我们就要尽量地想办法 予以避免。具体而青,学生可单独设立一个笔记本,将 每次写作过程中所犯的错误进行登记,并在教师的指导 下注明所犯错误的原因。记录后,还要及时复习,并在 复习后写出正确的词汇或语句。长此以往,在日后的写 作过程中,学生再遇到相同问题就会自觉地避免。甚至 在不自觉中就已经写出了正确的句子。
郭振华说:“中级阶段是留学生突破难点的关键阶 段。发现难点要及时帮助学生克服。教师要集中学生 作业中的典璎病例,进行分析,反复训练。然而,在汉语 课t:要解决不同学生的不同问题是困难的。最好的办 法是把写作课分出来上。可是。在学生程度不高,表达 尚有困难的情况下,学生是否有信心并愿意上写作课还 是问题。”这句话说明,教学方法的采用同样离不开对特 定教学对象的写作心理的探索。无论怎样好的教学技 法,都要在结合学生的实际水平,都要了解学生的学习 心理后采用。笔者相信,只要我们认清对外汉语写作的 心理特点,采取正确的教学方法,写作课的开设就一定 大大有助于“汉语课”
参考文献:
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[2]胡明扬.对外汉语写作教学研究(序)[M].中国社会科学出 版社,2002.
[3]扬建昌.外国留学汉语专业的写作课教学r-c3.《对外汉语教 学论集》.1985.
[4]陈贤纯.对外汉语教学写作课初探[J].语言教学与研究? 2003,(5).
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[63吴平.从学习策略到对外汉语写作教学EJ3.汉语学习,1999, (3).
? 25?
万方数据
对外汉语写作课面临的问题及对策
作者:王晓辉
作者单位:哈尔滨理工大学国际文化教育学院,黑龙江,哈尔滨,150080
刊名:
吉林广播电视大学学报
英文刊名:JOURNAL OF JILIN TV & RADIO UNIVERSITY
年,卷(期):2010,(12)
被引用次数:0次
参考文献(6条)
1. 吴平 从学习策略到对外汉语写作教学 1999(03)
2. 陈福宝 对外汉语语段写作训练简论 1998(06)
3. 陈贤纯 对外汉语教学写作课初探 2003(05)
4. 杨建昌 外国留学汉语专业的写作课教学 1985
5. 胡明扬 对外汉语写作教学研究(序) 2002
6. 韩淑芳 1986写作课教学中的语法问题及其他
相似文献(10条)
1.期刊论文 吴双 . WU Shuang多媒体辅助对外汉语写作教学的意义 -云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)
2009,7(1)
文章在对比传统写作课堂教学手段和方法的基础上,分析了多媒体形式下的汉语写作课堂教学的手段和方法,结合对外汉语教学实践,指出多媒体教学 在优化写作教学过程、提高学习效率、建构新的写作教学模式等方面所具有的重要意义,分析了产生这些积极效果的原因.
2.期刊论文 于宏梅 对外汉语写作教学中的修辞教学 -乐山师范学院学报 2004,19(6)
修辞在对外汉语教学中还没有引起足够的重视,而在对外汉语写作教学中更容易被忽略.本文通过对中高阶段留学生作文修辞偏误的分析,探讨了修辞 教学在对外汉语写作教学中的重要性及修辞教学的内容与训练形式.
3.学位论文 张树权 过程教学法在高级阶段对外汉语写作教学中的应用研究 2004
掌握汉语基础知识和“听”、“说”、“读”、“写”基本技能是对外汉语最直接、最根本的教学目的,均衡地训练四项言语技能十分重要。然而 ,对外汉语写作教学一直比较薄弱,特别到了高级阶段,“教材单一,教法单一”的状况长期存在。以往对外汉语写作教学的方法基本沿袭的是汉语母 语写作教学的方法,但是作为第二语言写作的对外汉语写作与母语写作在语言使用、写作相关能力、学习进程和思维习惯等方面都有所不同,教条地照 搬肯定有许多不适宜之处。
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5.期刊论文 何起凤 . HE Qi-feng对外汉语写作教学中常见的问题及应对措施 -广东农工商职业技术学院学报 2007,23(4)
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6.期刊论文 蔡明宏 . CAI Ming-Hong对外汉语写作教学之
根据多年在对外汉语写作教学第一线的经验,摸索出
7.期刊论文 濮擎红 对外汉语写作教学中常见问题及对策 -中国电力教育 2010(18)
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8.期刊论文 戴黎红 对外汉语写作教学互动反馈模式的初步研究 -中国科教创新导刊 2008(4)
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9.期刊论文 马金科 . MA Jin-ke系列《汉语写作教程》给对外汉语写作教学的启示 -云南师范大学学报(对外汉语 教学与研究版) 2007,5(1)
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10.期刊论文 郭利霞 二语作文教学法给对外汉语写作教学的启示 -现代语文(语言研究) 2010(7)
本文梳理了有代表性的二语作文教学法,分析了目前教学法研究和实践中表现出的两种相反相成的倾向,旨在为对外汉语中的写作教学提供借鉴.
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