范文一:片断练笔,通向作文的立交桥
片断练笔,通向作文的立交桥
《语文课程标准》中对小学生习作篇次的规定是每学年16次左右,一学期按教材编排不过8次,由于教材的编排特点,作文教学往往采用两周一作的集中训练模式。 众所周知,一项能力的形成都需要一定量的积累,才能达到由量到质的转变。一学期8次的作文训练是很难提高学生习作水平的。在近两年的作文教改中,笔者采取了这样两条途径:一是加大学生学期习作量,中年级8至10篇,高年级10至12篇,并对教材规定的习作内容作了适当的调整,使其更加贴近学生生活,让学生易于动笔,乐于表达;另一途径便是进行大量的片断练笔。 片断练笔短小、精悍,只要求写一件事的某一小段,一个人的某一侧面,一个场面的某一镜头,因而片断练笔的训练要求集中,可以省时间,省精力,减缓习作的坡度,有事半功倍之效。 一、 联系生活,自由练笔 在习作中,教师常抱怨学生不会选材,而学生也常抱怨无话可说。(撇开对作文题的考察)其实,大部分学生并不是无材料可找,而是“身在宝不识宝”。他们不是没有生活,只不过没有太关注生活,记录生活。 因此,我们不仅注意要引导学生热爱生活,关注生活中的人、事、、景、物,还要求学生联系生活记录感受。 1、 绚丽多彩的自然 当我们领着学生走进大自然之中,享受自然时,我们引导学生观察春、夏、秋、冬四时景物的变化,欣赏风花雪月的美景??启发引导学生联系自然,适时进行练笔。如记下太阳落的情景,写出久雨初晴后的心情等。 2、 五彩缤纷的社会 当我们投身于社会大课堂中,我们不断鼓励学生用耳朵去听,用眼睛去看、动脑子去想,调动一切感官去获取信息,并及时写下自己的感想。如,看到公交车站乱插队,你想说什么,看到沿街乞讨的小孩,你想到什么,?? 3、 喜怒哀乐的生活 学生每天在校时间不过6小时左右,更多的时间是在家中度过。我们要求学生在家中做些力所能及的活儿,体谅父母,培养自理能力。于是一些以反映家庭生活为内容的练笔,出现在学生笔下。 4、 丰富多彩的校园 学生每日在校的时间可以说是学生感受最深,最值得津津乐道的。学校里的大型活动(开学典礼,庆“六一”,卡拉K比赛??)班级组织的(拔河、广告大赛、课本剧??)还有同学间的自主活动游戏活动(跳绳、足球、下棋等)所以,这些贴近学生生活的内容让学生更有话说,更乐意表达。 联系生活自由练笔,犹如写日记。但不要求天天练,只是有感而发,字数、格式都不限。旨在激发学生兴趣,培植自信,让学生在自由倾吐中积累写作素材,同时学生的语言表达能力也得到了一定的提高。 二、 依据教材,设计练笔 入选课本的教材大多是名家名篇,可谓文质兼美,不仅蕴含着丰富的思想情感,而且其表达技巧的方法也简明精显。所以,我们进行练笔设计时便从教材的内容和结构上入手。当然,设计的练笔要紧扣教材,为阅读教学服务,不能为练笔而练笔。笔者在教学中作了如下尝试: 1、在学习课文中,寻求切合点进行的练笔。 (1) 想象扩充。将课文中的概括性描写,进行想象描述,使其更加具体生动。《特殊的葬礼》中,写即将枯竭的“塞特凯达斯”瀑布像生命垂危的老人,那它到底是什么样子, (2) 联想补白。寻求文中的空白点进行联想,将作者未言明的进行合理想象。《珍珠鸟》中,那雏儿俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。他在想什么, (3)移情练笔。让学生进入文本,在移情体悟中挖掘学生的语言潜能。在学习《九色鹿》时,文中讲调达看了皇榜进宫告密,假如你在场,你会怎样劝他呢, 2、学完课文后,就可以从整篇内容入手设计练笔。 (1) 总结概括;如,你想对《微笑着承受一切》中的桑兰说些什么?学完《钱学森》,写一段赞美钱学森的话。 (2) 变式练笔;学完《天火之谜》让学生缩写课文,将古诗《村晚》改写成一篇写景小品。 (3) 续写拓展,如《蚁国英雄》中后省略号处的练笔,《生命桥》中猎人不由自主地放下手中的猎枪后,之后发生了什么故事? 从课文内容入手进行练笔,不但加深了学生对课文思想内容的理解和对课文情感的把握,而且提高了学生的写作能力。 2、从结构上入手,即从课文的表达方法上进行写作借鉴。我们在实践中发现,一些学生虽然积累了丰富的生活素材,但是不会表达或表述不清。于是,我便有目地的指导
学生广泛阅读(既有课内又有课外),一方面让学生学习语言表达、积累语言材料,另一方面让他们系统地学习借鉴、模仿成功的范文。 每篇课文都要达到一课一得,小到词句的积累,大到课文的谋篇布局。如,学完《天安门广场》,模仿用方位顺序介绍校园,学完《第一朵杏花》练习写一组对话,学完《燕子》仿写介绍一种动物,通过一课一得,写作借鉴,在教师的指导下,学生有序地积累了写作方法,并得以内化为自己的作文能力、素养。 通过片断练笔,学生积累了丰富的写作材料;在大量的练笔过程中,学生的写作水平也得到了很大的提高,片断练笔为学生习作架起了一座立交桥。 【作者简介】马杰,男,1978年4月出生,大专学历,99年参加工作。小学一级教师,任教语文。 【通讯地址】江苏省南通市五里树小学;邮编:226013;电话:(0513)569092 手机:13962955622
范文二:架起作文讲评的立交桥
架起作文讲评的立交桥
作者:庞培刚
来源:《语文教学与研究(教研天地)》2006年第02期
架立交桥是笔者尝试的综合运用听说读写进行作文讲评课的一种类型。它是一种以学生为主体、教师为主导,学生在教师的导引下进行听、说、读、写综合运用的作文讲评的教学活动,也是能够充分体现新课程理念的富有实用意义的实践活动。如果能够成功地架起作文讲评的“立交桥”,就能有效改变作文讲评形式的单一性,极大地调动学生参与作文讲评的积极性,提高作文讲评的效率。
一、作文讲评中的听
听说读写在人们日常生活、工作、学习中不可或缺。教育心理学工作者调查后认为:在日常生活中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。在课堂中,“听”占整堂课的比重相当高,在作文讲评课中,教师肯定不会忽略了学生的“听”,但“听”的形式往往单一,学生容易产生听的疲劳,导致“听”的效率不高。
如何在作文讲评课中发挥学生“听”的效用呢?教师就要讲究“听”的途径和方法。作文讲评中听的途径和方法主要有以下几种:
第一是听讲。听讲是课堂教学中学生“听”活动的一种主要形式,也是作文讲评中学生“听”的一种主要形式。在讲评中,对学生作文总体情况的分析,宜采用老师讲、学生听的方式。但这些内容,或比较笼统,或比较抽象,教师一定要讲得精而实用,精而易懂,努力做到新课标所指出的:“写作知识的教学务必精要有用。”切忌写作名词概念一大堆,让学生听了或者觉得老生常谈,就如陈芝麻烂谷子,缺失听的兴致;或者感到如听天书,仿佛坠入云里雾里,缺乏听的热情。
第二是听读。这是作文讲评中基本的必不可少的一种“听”的方式。教师要作精心选择,或全篇,或开头,或中间,或结尾,甚至题目,只要是学生作文中闪光的东西,或者是带有典型性的问题作文,或者是问题段落或句子,都可以花时间去读,在读中训练学生感悟的能力。 第三是听问。这是教师针对听读内容提出问题学生作出准确判断的一种听话能力训练。听读的目的是为了分析所读内容,让学生从听读内容中分析好在什么地方,哪里还可以作怎样的修改。听问的训练让学生从自己身边最新鲜的材料入手,“只有在学生的写作、口语交际的实践中进行的适当知识点拨,才是有用的”。因为这就容易引起学生钻研的兴趣,从而感悟写作的方法和技巧,所以,教师一定要结合材料,设计好问。
第四是听记。这是运用文字符号迅速地把话语记录下来的技能训练,这是学生上课的基本功。作文讲评中同样可以运用听记的方法,将学生作文中特别生动的描写、特别精辟的议论和
特别精彩的抒情句子或段落听记下来,一方面训练课堂中记的能力,一方面也是积累好词好句,这可谓一举两得。
二、作文讲评中的说
由于现行语文测试以笔试为主,受此限制,听说能力在一般的测试中受高考这个指挥棒的调控,少有涉及。长期以来,我国高中语文教学没有明确听说教学的具体要求,因而,听说教学较少地受到语文老师的重视,听说教学成了语文教学中的一个薄弱环节,听说教学没有跟上,高中生说的能力普遍低下。实际上,语文作为交际的工具,注定了听说教学在整个语文教学中会占有一席之地。事实上,一般人在一般情况下每天说话至少几百句,多则达几千句,说话能力在人生中最具有实用价值,毋庸置疑,“说”很重要。
心理学家认为:普通人只发挥了蕴藏能力的一小部分,而要最大限度地开发潜能,就要从“有效的说话”开始,释放被束缚的智能,获取自信,增强内心与外在世界的交流,而在这种释放的交流中,沉睡的智能会意想不到地发挥出来。面对学生回答问题时常常出现的结结巴巴、词不达意甚至语无伦次的现象,教师在教学中一定要重视“说”。
作文讲评中说的途径和常用方法主要有:朗读作文、口头复述、进行讨论和发表看法。 朗读作文,就是选择学生中有代表性的作文或片段,让学生流利地朗读出来,进行听的感悟,培养学生的语感。
口头复述,主要作用是培养学生系统、连贯的讲话能力,可以让学生重新组织语言,将自己作文的构思和主要内容复述出来,以培养学生总结要点、连贯说话的能力。
进行讨论,就是针对有些难度或有点争议的内容,学生之间以小组的形式进行讨论,然后推出一个代表进行交流。这种讨论的形式,避免了课堂讨论交流人数少的局限,有利于学生的集体参与。
发表看法,就是在读了学生作文或片段后,让学生随堂发表自己的看法。教师可以以“说说你的看法”“谈谈你的理解”“你觉得”“为什么”一类词语的主观问题,让学生通过一段内容具体充实、逻辑结构合理、语言符合规范的话来回答。这样的说的训练,最能锻炼学生严密的逻辑思维能力、敏捷的反应能力。
三、作文讲评中的读
读是语文教学中必不可少的环节,作文讲评中读的方式和方法有:阅读、朗读、赏读和比较读。
阅读是一种从书面符号获得意义的心理过程,是人们搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。苏霍姆林斯基说:“孩子的阅读开始越早,阅读时思维过程越
复杂,阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读,就会练就很重要的一种技能,边读边思考边领会。”确实,阅读不仅仅是书面符号的认知,更重要的是通过这个认知活动来完成对人的思维和精神世界的影响。所以,在作文讲评时,教师要精心选择学生作文中能起到典型引路或借鉴作用的内容,让学生在阅读中产生阅读兴趣,因为阅读兴趣能维系注意力,增强理解与记忆,激发联想和创造思维,唤起情感体验。
朗读就是要出声地读。教师在讲评过程中,要根据所选内容,或教师范读,或作者朗读,或他生朗读,甚至可以大家参与,来个齐读,让课堂充满活力。这里的朗读也要如古人主张的那样,做到“三到”:口到,心到,手到。口到,就是要动口,要学会出声诵读,对于那些精彩的作文,要“移情入文”地读,读熟,读到能背。心到,就是要动脑,不能像小和尚念经,有口无心,要边读边想,想写的是什么,是怎么写的;想写的是不是真有道理,对自己有没有用;想哪些地方写得好、哪些地方写得不怎么好,为什么好、为什么不好等等。手到,就是要动手,随时用笔把自己在读的过程中所想到的记下来,就是要在读的同时还要动笔记、动笔写。无疑,“三到”是朗读的指南针。
赏读,也就是鉴赏一篇或一段文字。对学生习作的赏读,教师的示范是抛砖引玉,赏读的主体是学生。教师作必要的赏读方法技巧指导,作必要的赏读示范,给学生时间和空间,让学生赏读得有法有范,在美好的情景中培养语感,培养说话能力。让学生来讲,在鉴赏讲析中,学生的鉴赏能力提高了,说话能力也提高了。
比较阅读是语文教学中培养学生的知识整合能力、内化能力的有效途径。乌申斯基说过:“比较是思维的基础。”在作文讲评中,要加深学生对写作方法和技巧的理解,教师就要善于选取相关的写作材料,训练学生在作文内容、语言运用、语言表达和写作技法方面加以对比,点燃学生的思维火花,由此及彼、求同求异,拓展延伸、组合积累,从而让学生牢牢掌握所学知识。
四、作文讲评中的写
读的目的最终还是为了写。语文教学大纲强调指出:“读写能力是学习和工作的重要条件,必须着力培养。”在作文讲评中,不能只重理论的指导,更要重视写。
作文讲评中常用的写有美言摘抄、作文修改、作文再写、模拟仿写。
美言摘抄,把习作中精彩的、自己需要记住的句、段,认认真真地把它们摘抄在本子上。这样做,既有利于加深印象、积累名言佳句,又有利于正字、练字。
作文修改,是文章写作过程中的一个重要环节,更是作文讲评中不可忽略的一个环节。专家们一致认为作文过程应包括修改文章这一环节。美国心理学家研究表明写作过程为:形成概念——酝酿成文——修改定稿;苏联心理学研究表明写作过程为:写前阶段——写作阶段——重写阶段(包括修改、编辑、校阅);我国的学者研究也把作文归纳为:准备阶段——行文阶段
——完善阶段(修改润色)。各国专家都强调了作文的修改环节,笔者在这里倡导作文讲评中的修改,可以修改自己的,也可以修改别人的,教师要着重指导学生从题目、开头、中心、内容、人物、过渡以及重点句等方面再作思考,在修改中感悟写作的规律和技巧。
作文再写,就是在讲评时要求学生再写一篇或一个片段。学生对作文存在的不足、缺陷,总有一种“弥补”“填充”的欲望,教师要抓住这一契机,让学生再写,以满足学生的这种欲望。通常情况下,一次作文大体可分为三等,对一等作文,教师可鼓励学生在原有基础上再次构思,力争写出新意;对二、三等作文,教师就要求学生根据眉批、总评中提出的不足进一步完善,力争进步。适当地一次作文写两次,可以使学生更深入地悟得写作中的“法”,尝到成功的喜悦,这样的训练对学生写作能力的提高无疑是大有裨益的,因为“关于写作的
知识要学生自己在实践中悟出来,不靠别人灌输”!
模拟仿写,就是仿照例文的样子写作文。一般来说,作文由不会写到会写,由写不好到能够写好,模拟仿写是一种行之有效的方法。高考中不乏仿写的成功之作。在作文讲评中,教师应当根据情况设计模拟仿写题,让学生在模拟中提高,在仿写中进步。但需提醒学生注意的是:一、仿写主要是仿写例文的写作结构、顺序或方法,决不能照抄内容,也不能改头换面,文章的题材自己要重新选择。二、仿写前要认真研读例文,理解内容,总结出例文的写作结构和方法,然后再仿照它考虑自己的选材、布局和表达。三、仿写的题材必须是自己熟悉的,千万不能生搬硬套。要在叙述顺序或表现手法上符合例文的样子,其他的方面可以大胆创新,不受约束。
综上所述,所谓架起作文讲评的立交桥,就是在作文讲评中,根据讲评的需要,尽可能将听说读写融于一堂,使整堂课不是单一的,而是多项的;不是单调的,而是多变的,从而使作文讲评课丰满而富有生气,这样,作文讲评才真正可能起到它应有的作用。
范文三:立交桥上的遐想作文
立交桥上的遐想
每天上学放学都要走立交桥,路面很拥挤,车辆总是停停,走走。
冬天的夜晚,独自挤上36路公交车,远远的看到立交桥上亮起了路灯。车行驶到中央便堵住了,无奈,只能一边忍受着等待的煎熬,一边听着乘客们的叹气。
闲得无事,我把头转向了另一边,“天啊!”我不由得小声叫出来,好美啊!这边的夜景使我睁大了眼睛。看!通畅的柏油马路再两旁矗立的大厦映衬下显得很精致,路灯高高地俯视着马路两旁被修剪成五星的花草,显得是那么和谐。微风吹动起花坛边上的广告旗帜,在来往车辆的行驶下,它们有显的如此繁华!好一个街灯道路相映成辉的夜晚!而我们却在这拥挤的道路上徘徊着,等待着,这使我觉得很可笑,而又很无奈。
其实,人生就是如此,一面是令人沉醉的美丽的夜景,另一面却是那令人烦躁的拥挤的道路,但是,它们的差别只是一个南北走向,而另一个是东西走向的。
人生是由无数个小插曲小风景组成的,他们有的美丽,有的丑陋,却也只在人的一念之差间。也许将头转向另一边,尔后,呈现在你眼前的就是另一道风景。
车又缓缓的行驶起来了,我的内心却多了一份按捺不住的喜悦。
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范文四:架起作文教学的立交桥
架起作文教学的立交桥
南阳油田七中 王文莲
架起作文教学的立交桥是笔者尝试运用读、写、改、评、展、集多种手段进行作文教学的综合训练方法,它是一种充分利用学生身边的书籍资源和写作知识资源的教学活动。这种方法充分体现了以学生为主题、教师为主导的新课程理念,改变了过去作文教学的随意性、盲目性和单一性,使作文教学呈现环环相扣的一条龙的训练方式。由于训练目的明确,能够及时的反馈信息,及时表扬、激励,所以这种方法极大的调动学生的读、写、改、评的积极性,从而提高作文的训练效率和教学质量。
一、读——建立班级图书网
读,是写得基础,古人云:“读书破万卷,下笔如有神”,就是强调只有读得多了,写起来才顺畅这个道理。为了扩大学生的阅读面,我充分利用学生的自己的书籍资源,以前的做法是建立班级图书角,但大量的书本带到班内,既占据教室有限的空间,又加大管理难度,如今我在学生的建议下,改为建立“班级图书网”,为学生阅读提供更多的图书资源。具体做法是:学生把自己的书籍按要求编成目录,存在班级电脑里。汇总后,编成班级图书网,在分别存入学生自己家的电脑,可以随时查找自己需要的书目。另外再打印一份书目,贴在班内,供学生在校时查阅。这样做,既方便了管理,又避免大量的书本占去教室有限的空间,又充分利用了学生身边的书籍资源。
为了防止借阅的无序性,指定一个学生专门负责登记借阅,并制定捐书、借阅制度,我班制度如下:
(一)宗旨
1、充分利用班级图书资源,利人利己。
2、书籍来源于该班学生的捐助,捐助时只提供图书信息,即上交书籍目录书本自己保存。
3、图书网只提供图书信息,不保存书籍。
4、借书自愿,不收取费用。
5、捐书自愿,一旦捐出则不得否决借书人的请求。
(二)捐书条例
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1、种类为书本、杂志(不含画册)。
2、捐书者提供书名、价格、出版日期,把以上内容存盘上交即可。
3、书本一经捐出,借书人提出借书请求,请在一天内将书拿到借书管理处。
(三)捐书条例
1、仅对本班同学借阅,不得转借他人。
2、不能涂改、损害图书,如有这种行为,按原价的两倍赔偿。
3、对于损害四次以上者,将永久性取消其借书资格。
4、要按时归还,否则禁止其一月内不准借书。
5、丢失书籍者,按原价两倍赔偿。丢失三次以上者,取消其借书资格。
6、不允许在上课时间阅读,被老师没收者,按丢失书籍的方法处理。
(四)会员标准
1、捐书十本以下,可一次性借书一本,三天归还一次。
2、捐书十本,为普通会员,可一次性借书两本,一周归还一次。
3、捐书二十本,为中级会员,可一次性借书三本,两周归还一次。
4、捐书四十本,为高级会员,可一次性借书四本,三周归还一次。
5、捐书五十本,为黄金会员,可一次性借书五本,一月内归还一次。
这样,学生通过班级图书网,以及学校图书室、阅览室,每天都有机会阅读新书,为大量的阅读奠定了基础。
二、写——快速成文分项练
学生大量阅读,为写好作文奠定了基础,写作积极性也有了极大的提高。写作文时,我努力创设写作氛围,有张有弛,并分解训练内容,把写作知识逐一落实。
1、师生共拟作文题:为了改变写作的无序性、盲目性。每学期开学的第一周,我与学生一起对照语文课本,按照教学内容,拟订这一学期的作文题目。老师可提供备选题目,也可以让学生自己命题,最后汇总打印,贴在教室内,这一学期就按照这个作文目录按部就班的练习。这样,学生在写作前,就有捕捉和收集材料的时间,也有学习与之相关的范文的时间,,学生在作文训练中不打无准备之仗,可以提前准备好写作之“米”。
2、快速构思限时写:我认为写作文最忌讳拖拉,人懒散,思维就迟钝,之
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所以学生在考场上40分钟左右就能完成一篇作文,是因为他们已无退路,必须在限定时间内完成任务,他们在考场上的思维往往较敏捷。所以,平常训练作文时,我尽量渲染考场气氛。具体做法是:限制学生40-50分钟写完,在题目旁边,学生自己写上具体的开始、结束的时间,上交时教师再标上序号,对超前或按时完成任务者及时表扬,强化学生的写作时间意识,挖掘学生的写作潜力。
3、训练要有侧重点:作文训练不要面面俱到,每次都有侧重点。例如,当学完《一面》一文后,写作训练就侧重于外貌描写。学生作文只要有外貌描写,就可得85分,如果语言、立意也优秀,分数可累计,以此激发学生的写作欲望。
进行记叙文综合训练时,根据题目的特点,有时可侧重表现人物性格感情动作描写,具体传神 就是优秀。有时可侧重表现人物性格的语言描写,语言只要符合人物的个性心理,符合人物年龄特征, 并表现出人物特点,就是优秀。以此类推,只要主题突出,有一定的细节描写,生活气息浓厚,就可以得85分。总之,每次训练,使学生有明确的目标,有努力的方向。
三、改——多种形式可并存
为了使修改训练的目的明确,操作性强,在修改前,可根据题目的特点、写作训练的侧重点,制定出修改评分标准。如《我的房间》一题,可制定如下标准:(总分为50)
1、能抓住自己房间的特点,进行具体说明。(15)
2、能按照一定的空间顺序来写。(10)
3、能运用三种或三种以上的说明方法。(15)
4、语言流畅、无错别字;两个错别字扣一分。(5)
5、书写干净,无涂改;两处涂改扣一分。(5)
使学生在修改时有章可循,有法可依,去掉盲目性、随意性,同时是作文训练有一定的目标可追求。
单一的修改方法,容易使学生产生厌恶情绪,时间久了,学生就会失去修改的热情,所以在修改作文时,可以多种方式并存。我在修改作文时往往采取以下几种方法:
1、自改:把修改权还给学生,既有利于培养学生的自改能力,又有利于提高学生的思想认识,也有利于培养学生的调节自控能力。自改的具体做法是:自
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己边读边修改,用红笔画出自己认为亮点的字、句或段,进行自我品味、欣赏。
2、互改:初中学生已具备一定的写作能力,为了取人之长,补己之短,鼓励学生互相学习、互相修改。具体做法:自由组合,三人一小组,交换批改。并依据评分标准打分。
3、家长改:为了让学生的作文有更多的读者,一学期内,可以指定1——2次作文由家长批改,规定家长可提出数条优点,只提一条明显的缺点,以此来鼓励、督促学生写作。
4、师改:老师批改,并写上批语。
以上四种修改方法并不是孤立的,可以自由搭配使用,学生的积极性会更高。如我经常把学生的自改与师改相结合。
四、评——以激励为主旋律
讲评是作文教学中不可缺少的一个重要环节,讲评时,一定要尊重学生的劳动成果,以激励为主,有益于激发学生写作的积极性,增强学生写作的自信心。
1、 典型共评:找出有典型问题的篇章(最好是别的班级的文章),以此篇为例师生共评。具体做法是:把作文投影到屏幕上,师生边读边评,由字、词、句,到文章的立意,让学生自由发表意见,教师加以引导,多肯定,少否定,帮助学生明确写作方向,使之学会修改。
2、范文点评:事先选出优秀文章,让小作者到讲台上朗读,读完后,师生共同点评。让学生体会、品味,优秀文章到底优秀在哪里,明确今后努力方向。
五、展——构建互学大平台
一篇文章,有构思到写成文章,凝聚了学生许多心血,只有高度重视他们的劳动果实,他们才会写得用心,写得认真~每次作文讲评后,选出优秀作品,誊写,配上插图、展览,号召大家都来欣赏、学习。我展览的方式有两种:
1、班内优秀作品夹
在班内设置一个报夹,把优秀作品放在架子里,便于学生在课余时间阅读、学习。
2、室外文化长廊
在教室外面的墙上,布置一个优秀作品栏,把优秀作品贴在专栏内,让外班的学生欣赏、学习。当那么多的学生对自己的作品赞不绝口时,很容易激发学
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生自己的写作欲望。
六、集——汇编成册再提高
每学期结束时,让学生在假期对自己的作文重新修改,也可以由家长帮助修改,改后打印或抄写,装订成自己的作品集,还可以为自己的作品集起一个名字,并在封面上配上插图,使自己的劳动成果更完美,作为纪念,永久保存。而在阶级的过程中,学生的作文水平又会有一个大的提高。
综上所述,架起作文教学的立交桥,就是从多方面入手,从多层次干预写作,使整个作文教学成为一个有机的整体,环环相扣,多面渗透,充分挖掘学生的写作潜力,充分调动学生写作的激情,使作文课堂充满活力。
(此文在2010年南阳市教育学会作文教学观摩研讨会上交流)
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范文五:[优秀作文]爱的立交桥
凝望着月亮,我许下了美丽的愿望。
”外婆,您听见了吗?有多少次在梦里我哭着鼻子,让您别走。”
”外婆,您看见了吗?每一次的清明雨上,每一次的烧香跪拜,可再也换不回您!”
”乖孙女,看外婆手里拿的是什么?”外婆从后背中掏出收,摊开,放在了我的头上方。幼小的我着急地一蹦一跳,直把外婆的手往下拽。外婆看我已经馋了,乐呵呵地笑,露出了破咧的牙齿—如同破碎树叶的牙齿,是那样的不堪,她脸上的皱纹也挤成一团。
”看!”
”桂圆!我的最爱!”没等外婆说完,我就三下五除二地剥干净了,直往嘴里塞。外婆见我那馋样,满意地笑了。又用那粗糙的双手替我擦干净我脸上的余屑。”慢点儿,慢点儿,别咽着了。”外婆亲切地对我说。
外婆家里没有电视,外婆怕把我闷坏了,有星星的时候,常带我出来遛。有一次,她对我讲牛郎织女的故事,讲到鹊桥的时候,她还说天上还有天桥,外婆的妈妈就在那。”“我也会上去了。”幼稚的我嗲嗲地问:“外婆干嘛要上去,你走了,我呢?”外婆望了望我,摸摸我的头,又轻声地说:“那我就不去了。”
现在外婆走了,永远地离开我了,我的心里真的好孤单。
我抬了抬头望了望天,又是繁星点点。“啊,天桥!”我惊喜地喊道。
天桥的这一头是我,而那一头是我深爱着的外婆。
“外婆,您在哪?您在想我吗?”
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