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范文一：梅花魂的魂是什么意思
梅花魂的魂是什么意思
《梅花魂》,写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图,在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女,让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人,寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。下面是整理的相关内容,欢迎大家阅读!
原文欣赏
故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。
我出生在东南亚的星岛,从小和外祖父生活在一起。外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词,又能书善画,在星岛文坛颇负盛名。我很小的时候,外祖父常常抱着我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到"独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲""春草明年绿,王孙归不归""自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁"之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候,我会拍着手笑起来:"外公哭了!外公哭了!"老人总是摇摇头,长叹一口气,说:"莺儿,你还小呢,不懂!"
外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚在意。唯独书房那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得。我五岁那年,有一回到书房玩耍,不小心在上面留了个脏手印,外祖父顿时拉下脸来。
有生以来,我第一次听到他训斥我妈:"孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?"训罢,便用保险刀轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气,我心里又害怕又奇怪:一枝画梅,有什么稀罕的呢?
有一天,妈妈忽然跟我说:"莺儿,我们要回中国去!"
"干吗要回去呢?"
"那儿才是我们的祖国呀!"
哦!祖国,就是那地图上像一只金鸡的地方吗?就是那有长江、黄河、万里长城的国土吗?我欢呼起来,小小的心充满了欢乐。
可是,我马上想起了外祖父,我亲爱的外祖父。我问妈妈:"外公走吗?"
"外公年纪太大了……"
我跑进外祖父的书房,老人正躺在藤沙发上。我说:"外公,你也回祖国去吧!"
想不到外祖父竟像小孩子一样,"呜呜呜"地哭了起来……
离别的前一天早上,外祖父早早地起了床,把我叫到书房里,郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看,原来是那幅墨梅,就说:"外公,这不是您最宝贵的画吗?"
"是啊,莺儿,你要好好保存!这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气
的!几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!"
回国的那一天正是元旦,虽然热带是无所谓隆冬的,但腊月天气,也毕竟凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发,我觉得外祖父一下子衰老了许多。
船快开了,妈妈只好狠下心来,拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船,递给我一块手绢-一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花,。
多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢,就想到,这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。--(本文已选自小学生人教版教科语文五年级上册教材、鄂教版六年级上册、北京版六年级下册)
作者简介
陈慧瑛,女,1946年生于新加坡,归侨,祖籍福建厦门。厦门市作家协会主席、厦门市文联副主席。著作有《无名的星》《展翅的白鹭》《月是故乡明》《厦门人》《南方的曼陀林》《一花一世界》等18部,发表诗文3000余篇共600余万字,获国际、国家部级以上文学奖项2项。
文学成就
作品获国家级、部级奖百余项,并选入大、中、小学教材和多种
文集、选集。
重要作品
著有作品集《梅花魂》、《无名的星》、《一花一世界》、《展翅的白鹭》、《月是故乡明》、《厦门人》、《南方的曼陀林》、《生命的田园》、《芳草天涯》、《神奇的绿岛》、《春水伊人寄相思》、《此情此心》、《竹叶三君》、《随缘》、《归来的啼鹃》、《陈慧瑛散文选》等17部,发表诗文3000余篇,600余万字。
主要内容
本课以梅花为线索,讲了外祖父的几件事,从中表现了这位老人对梅花的挚爱,表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆,然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事,最后又借梅花点明了外祖父的爱国心。
本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。写爱梅花,是因为梅花是中华民族民族精神的象征,在外祖父的心目中,梅花就是祖国的代表,爱梅花和爱祖国是统一的。因此,课文中写的五件事,有的直接写外祖父对祖国的怀念之情,如,教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪,因不能回国而难过得大哭起来;有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的,如,对一幅墨梅图的珍爱,在离别前把墨梅图送给外孙女,在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。
对小学生来讲,本课的难点较多。主要有以下几点:
是第二自然段中外祖父读的一些古诗词。"独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲"是唐代诗人王维的诗《九月九日忆山东兄弟》中的诗句,意思是:一个人独自在他乡作客,每逢过节的时候格外思念故乡的亲人。"春草明年绿,王孙归不归"是王维《山中送别》中的诗句,意思是:春天绿草如茵的时候,您能回来吗?("王孙"是古代对人的尊称)"自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁"是北宋诗人秦观的词《浣溪沙》中的句子,意思是:在空中随风飘飞的落花,轻飘飘的,好像夜里的梦;满天无边无际落着的雨丝,千条万缕,就和这心里郁积的愁一样多。
是外祖父赞美梅花的一段话。这段话讲了三层意思:第一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕"风欺雪压"的品格;第二层是说我们中华民族具有梅花那种"顶天立地,不肯低头折节"的精神;第三层是对外孙女的勉励,希望她学习梅花的品格。
是课题。《梅花魂》中的魂,在这里指精神。梅花魂,即梅花的精神。梅花的精神就是那种"不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节"的精神,这也正是中华民族的民族精神。
写作特点:本文在写作上主要表现出三个特点:
其一是借物喻人
用借物喻人,使抽象的感情具体化,本文用拟人手法写梅花的高贵品质,体现了作者对这种高贵品质的追求,突出他对外祖父的思念。
其二是采用了倒叙方式,这样便造成了悬念,加强了文章的艺术
效果。
其三是首尾呼应。开头写看见梅花,闻到梅花的幽芳,总是想起"飘泊他乡、葬身异国的外祖父";结尾写每次看到墨梅图和绣着血色的梅花的手绢,就想到"身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心"。这样首尾呼应,突出了老华侨热爱祖国的思想感情。
学习目标
1.有感情地朗读课文。想一想课文通过哪几件事表达外祖父对祖国的思念之情 。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3."梅花魂"的"魂"是什么意思?。
4.找出描写外祖父喜爱梅花的句子读一读,体会这些句子对表达外祖父的思乡之情有什么好处。
5.体会文中几句诗句和梅花相干的地方。
6.古诗的背诵
7.关于梅花秉性的人有哪些
教学建议
1.本课是精读课文。通过老师的详细讲解和学生自主学习、交流讨论,使学生深入到本课之中。除了使学生能正确、流利、有感情地朗读课文外,还应力求使学生在下列几方面有所感悟。
一是要让学生弄清外祖父为什么常常教"我"读唐诗、宋词,而且每当读到"独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲"之类的句子,就流下眼泪。要让学生懂得,唐诗、宋词是中华民族文
化瑰宝,它渗透着中华民族的民族精神。外祖父常常教"我"读这些诗词,目的是使"我"从小受到民族文化的熏陶;同时借教读这些诗词,寄托自己对祖国的思念之情。每当读到"春草明年绿,王孙归不归"这些诗句,就勾起了外祖父对祖国的无限思念,漂泊他乡的浓浓愁绪,就不由得流下了眼泪。
二是要弄清外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系。可着重引导学生通过读外祖父关于梅花的一段话懂得,在外祖父的心目中,梅花是中华民族的象征,因此,他把梅花看得比什么都珍贵。可见,外祖父爱梅花,实际上反映了他对祖国的爱。
2.外祖父为什么要保存这幅梅花图的原因:是因为外祖父对家乡的思念之情,以梅花托物言志。可以看出对梅花和祖国的热爱与思念之情。把它送给外孙女又是为什么:因为外祖父想让我跟梅花一样,无论在怎样的环境里,总要有一种坚强不屈的精神,不肯低头。外祖父把梅花作为中华民族的象征。中华民族的精神是什么?用"--"画出来。
3.课文中引用的一些唐诗、宋词,有的表现了思乡之情,有的表现了浓重的愁绪。教学时只要让学生大体理解即可,不必作过多讲解。如果学生有兴趣,可把原诗词抄录给学生,让他们自己读读。
4.本课语句含蓄,感情深沉,要指导学生通过反复朗读,加深对课文的理解;再在理解的基础上,引导学生有感情朗读,以便更好地体会课文的思想感情。
5.下列词语解释,仅供教师参考。
朵朵冷艳,缕缕幽芳:冷艳,指花朵好看而高雅;幽芳,指香味清淡
而芬芳。冷艳和幽芳写出了梅花的清高品格。
漂泊他乡:指职业、生活不稳定,在远方东奔西走。
葬身异国:指尸体埋葬在外国,也就是死在外国。
文坛:文艺界。
颇:很。颇负盛名就是名气很大。
古玩:古董,即古代留传下来的器物,是很值钱的东西。
玷污:弄脏。
杭绸:杭州一带出产的丝绸,是很珍贵的。
骨气:刚强不屈的气概。
折节:屈服。
秉性:性格。
隆冬:冬天最冷的一段时期。
无所谓:说不上。
眷恋:深切地留恋。
境遇:境况和遭遇。
[梅花魂的魂是什么意思]
范文二：梅花魂
6.梅花魂 (王利红主备)
教学目标
1. 认识“魂、幽”等 12个生字,会写“魂,缕”等 14个生字,能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
2. 有感情地朗读课文,读懂课文,说说课文从那几件事情感受外祖父的思乡之情。
3. 领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
教学重点
体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。
教学准备
1. 查找有关梅花的资料,了解梅花的特点。
2. 自学生字词。
教学课时 2课时
第一课时
教学目标:
1.认识“魂、幽”等 12个生字,会写“魂,缕”等 14个生字,能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
2. 整体感知课文,弄清课文从那几件事情感受外祖父的思乡之情。
1
第二课时
一、教学目标:
1. 研读重点句子,体会作者的对梅花的深厚感情,对故乡,对祖国的深厚感情。
2.结合诗句深入体会,体会情感的升华。
3.课外拓展,美读古诗文,丰富积累古诗文,增强情感。学习课文借物喻人的写法进行小练笔。
2
3
范文三：梅花魂
《梅花魂》说课
新疆乌鲁木齐市第 88小学 蒋蓉
尊敬的各位评委、各位同仁
大家好:
今天我说课的题目是《梅花魂》 。读到这个题目使我想起毛 泽东同志 《咏梅》 中的一句词:“已是悬崖百丈冰, 犹有花枝俏” 。 这花正是那傲雪凌霜的梅花,也是“小学语文发展与创新教育” 的课题之花, 老华侨借梅花来表达他的爱国思乡之情, 我将借我 的说课表达对课题的眷恋和热爱之情。
一、 “用教材教”
有过经历就能沉淀情感, 傲霜独放的梅花就是陈慧英女士寄 托的思念,珍藏的记忆。她写的《梅花魂》收录在人教版语文五 年级上册第 6课。 这课所在的单元都是以思乡为主题, 《梅花魂》 是一篇精读课文。
这篇文章勾画出了一位远在异乡的老华侨, 也就是我的外祖 父对梅花的那份深情。 整篇文章以梅花喻人, 以梅花魂喻国人之 气节。另外文章结构严谨,首尾呼应。我们说教材是施教者的重 要凭借,但不是唯一资源, “用教材教”而不是死板的教教材是 我进行教学设计的重要指南。
二、理念是行为的向导
《语文课程标准》中指出“阅读是学生个性化行为” , “要珍 视学生独特的感受,体验和理解” 。教师只有善于引导、设计,
给学生一个宽松的学习环境, 学生才能真正自主学习、 自主探究、 自主发展。教学中,教师要牢固树立“课堂是学生的” ,阅读教 学要“重朗读感悟” 、 “重积累运用。 ”紧抓外祖父三次流泪,由 浅入深地引导, 调动学生感悟外祖父的思乡之切, 启发学生领悟 外祖父将爱国情怀寄托在梅花身上。
三、关注学情
五年级学生已经具有一定阅读能力,但对海外华侨漂泊异 乡,眷恋祖国之情,缺乏体验,理解的深度有限。
四、准确定位
教学目标是行动的准绳。根据教材内容, 《语文课程标准》 对高年级阅读教学的要求,单元训练重点,及学生学情,我制定 了以下目标:(第二课时)
1、通过正确、流利,有感情地朗读课文,理解“眷恋” 、 “梅花 魂”等新词及课文内容。
2、抓住课文重点词语,体会人物思乡之情,并揣摩这种情感是 怎么表达出来的,进而增强学生热爱祖国的思想感情。
五、说教学重点
通过外祖父爱梅花的事, 品读三次落泪, 体会外祖父眷恋祖 国的思想感情。
六、说教学难点
引导学生理解“梅花魂”的真正含义。
七、方法导学
灵活多样的教学方法,是引导学生走进文本,品悟语言的重 要手段,教师的教法直接影响着学生的学法。 “教是为了用不着 教” , “学生掌握了一定方法,他们将会无师自通。这篇课文我选 择以下教学方法:1、联想理解法。 2、朗读品悟法。 3、批注法。 4、合作交流法。 5、媒体辅助法。我在说教学过程时,会给大家 具体说明。
八、关注过程
程序(一)读赏梅花,了解人物
课前我让学生收集有关梅花的资料, 教师也在收集的基础上 做成课件,充分挖掘有关梅花的课程资源,辅助教学,让没见过 梅花的新疆娃,对梅花获得清晰而又美好的印象。
紧接着我顺势提出要求:请大家快速浏览课文, 作者围绕梅 花写了外祖父的哪些事?
这一环节的设计是为了帮助学生在初读课文的基础上, 整体 感知文本主线,理清文章思路。
接着出示课文最后一段。 这段告诉我们, 作者通过梅花寄托 了外祖父眷恋祖国之情。针对这一中心,让全班质疑。在这里质 疑, 是让梅花和外祖父眷恋祖国之情建立起联系, 以便深入探究 “梅花魂”的真正含义。
程序(二) 珍爱梅花,读懂人物
在品味老华侨珍爱墨梅图,这部分内容时,我提出这样的教 学要求:自由朗读课文,勾画出外祖父喜爱梅花的词句,并进行
批注。 在这里运用了批注法,是让学生自主走进文本,把自己 独特的理解记录下来, 并与同伴交流, 培养他们不动笔墨不读书 的习惯。 在这个基础上四人小组合作讨论:这些句子对表达外祖 父思乡之情有什么好处?进而感受作者表达方法之妙, 使阅读教 学真正走个来回。
程序(三) 品颂梅花,赞诵人物
老华侨对梅花赞誉的这段话是本课的教学难点, 突破了这个 难点,也就解决了学生开篇所提出的问题。
这段话有三层意思。进行第一层教学时,让学生边朗读,脑 海中边浮现画面。利用课件品悟梅花精神,抓住四个“愈” ,在 反复品读中领会梅花精神的内涵。指导学生进行第二层教学时, 采用联想理解法。 学生联系生活实际, 说说中国历史上有哪些气 节人物, 预设他们说出:苏武、 江姐、 文天祥、 杨靖宇、 赵一曼、 朱自清等。这些人物都是像梅花一样顶天立地,不肯低头折节。 这样一来,学生对“梅花魂”有了进一步认识。在进行第三层教 学时我抓住“秉性”这个词,有助于学生对“魂”字的内涵有更 深一步的理解。梅花秉性就是梅花魂,梅花的精神,说到底就是 不肯低头折节,顶天立地的精神。接着利用课件引读。在这里设 计引读,就是强化学生对“魂”的理解,对课文中心的把握。 程序(四) 品悟眷恋,魂牵人物
由浅入深的引导学生理解外祖父三次落泪的原因, 是这节课 的教学重点。 外祖父有三次落泪, 每次落泪的教学方法也各不相
同,有的是读中悟,有的是想象悟,有的是谈体会。教学活动实 现了由表达感悟到积累的过程。 这个环节我主要运用了朗读品悟 法。 “ 有感情地朗读” , 情从何来?从学生对课文的深刻理解中来, 从教师引发学生的丰富体验中来,它既不由“造情”而生,更不 是矫情之作,而是一种水到渠成的自然流露。
程序(五) 拓展延伸,表达情感
问题:当故乡的梅花再次开放时, 看到梅花我不禁又想起外 祖父, 假如此时你是莺儿, 你会对外祖父说些什么呢?通过此环 节的教学, 不但拓展了学生思维, 而且在运用语言中学生自然而 然地表达了情感、升华了情感。
程序(六)最后老师用饱含深情的话语总结全文。
九、板书强化
一个好的板书是文章结构的简缩,能激发学生的学习兴趣, 并能把课文思路,教师教路,学生学路融为一体,因此,我将本 课的板书设计为一朵梅花, 五片花瓣上写着本课的五件事, 这部 分内容由学生来完成。在花心上写着课题和中心,由老师完成。 这样师生共同完成板书, 不仅帮学生理清了思路, 还点明了文章 主旨,紧扣主题,直观形象。
非常的感谢大家聆听我的说课,恳请各位评委指导。
《梅花魂》说课 新疆乌鲁木齐市第 88小学 蒋蓉
范文四：《梅花魂》
梅花魂
锦屏中心小学 金莹莹 教学分析：
《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，课文从故乡的梅花又开了引入，追忆了漂泊他乡、葬身异国的外祖父的一些往事。通过对外祖父珍爱梅花，在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆，体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情。整篇课文还借物喻人，用梅花来赞誉中华儿女的品格，从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意。课文感情真挚，语言优美。选编本文的意图在于：通过学生对文本的阅读与感悟，能够领会到文本中所传达的深深爱国之情，从而激发学生自身对祖国的热爱之情。
教学目标：
1.读准生字词，掌握3个多音字。
2.有感情地朗读课文，引导学生梳理文章脉络，理解并概括课文内容。
3.学习并运用抓住细节体会人物情感的方法，通过品读字词，体会人物感情。
教学重点：1.读准生字词，有感情的朗读课文。
2.引导学生梳理文章脉络，理解并概括课文内容。
教学难点：学习并运用抓住细节体会人物情感的方法，通过品读字词，体会人物感情。
教学过程：
一、导入
1.师： （板书：梅花）同学们，你们知道梅花吗？一看到梅花就想到那哪些词语？（边说边出示梅花图）
梅花，自古以来就是诗人们非常珍爱的，也经常用梅花来作诗。瞧，
疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香
不要人夸颜色好，只留清气满乾坤
指名读、齐读（第一句不好读，大家跟读）
今天我们就来学习一篇跟梅花有关的课文——梅花魂（补充课题，齐读）指导书写“魂” “魂”是本课的生字，我们写得时候要注意左边的“云”写得窄一点，右边是一个“鬼”字，写得宽一点。生书空。
2.师：大家预习过课文了，课文是在介绍梅花吗？那课文介绍了什么？（外祖父和梅花之间又有怎样的关系呢？）学了课文之后我们会有更深的了解。
二、初读课文
1.请你借助阅读提示的要求大声地读一读这篇课文。
同学们读的很认真，这篇课文比较长，我把几个难读的词语请了出来，你会读吗？请小老师来领读。
a. 抹净（书写拼音） 分外 低头折节 秉性 欺凌 玷污 （易错字） b. 品格 灵魂 骨气 风欺雪压 朵朵冷艳 缕缕幽芳 （梅花）
华侨 漂泊 衰老 眷恋 蒙眬 能书善画 颇负盛名 （外祖父）
（b部分分别请两位同学读，读好之后，看看，这一排词语都在描写什么？）
外祖父的身份是（华侨），解释“华侨”：定居在国外的华人。
2.课文写的是外祖父的哪几件事呢？你能说一说吗？归纳，提炼小标题。
（五件事：吟诗落泪（2） 珍爱梅图（3） 不能回国（4—11）
赠送梅图（12—13） 送梅花绢14—15））（边概括边分段）
用一句话概括再浓缩成用四字词语来概括，第一件事进行示范引导概括，其他事件学生自行概括。
3.同学们看，整篇课文总共16段，那第一段和最后一段又告诉了我们些什么呢？我们来读一读。（指名读、齐读）（抓关键词：总让我想起、多少年过去了、就想到）从中可以看出作者在回忆外祖父，首尾呼应，因此，这是一篇回忆录。
三、精读课文
1.同学们看，作者回忆外祖父的5件事中，有3件讲到了梅花，可见外祖父和梅花有着特殊的感情，那在他心中，梅花是怎样的一种花呢？请你找找课文中有关梅花的句子，并画下来。
反馈出示：这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有节气的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论
在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
这是怎么样的花？（边说边画重点词）
同学们瞧，祖父一连用了这几个字，放在这里有什么用途？（更加突出外祖父对梅花的喜爱）另外，这两句话中还有一处值得我们探究，“她却不一样”，看到“她”这个字，你的脑海里有什么问题呢？为什么要把梅花当做人来写？
师：因为外祖父的一言一语中都融入了对梅花的喜爱和敬仰，所以我们读起来才会那么动情。（齐读）
四、学习第2、4件事情
1.师：外祖父是那么喜欢梅花，因此，当我弄脏墨梅图时，他有什么反应呢？我们来学习这三段，请你读读这一段，哪些词或句子描写了祖父对梅花的喜爱，并做标记。
品读外祖父的神态、动作、语言（与慈祥作对比，在外孙女印象中这是一位和蔼慈祥的长辈）
2.关注细节。分层删词比较：
师：同样写动作，我是这样写的，我把它稍微变动一下，你们看怎样？
出示句子比较：
训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
训罢，便用保险刀片刮去污迹，又用细绸子抹净。
删去“轻轻、慢慢”——如果删了，少了什么？（少了一份珍惜，少了一份喜爱） 师：这句话中还有一些小小的细节也能表现外祖父对梅花有着特殊的感情。（抓关键词：保险刀、细绸子）（表达了外祖父对墨梅图的用心呵护）
3.小结：这就语言文字的魅力，每个字看似平平常常，但却都是有血有肉，有灵魂，一字一句总关情，而人物的情感往往就渗透在他的神态、动作、语言中。
4.有感情朗读第三段。
5.我们再来看下面这件事，在字里行间也流露着外祖父对梅花的情感。请你默读这两段，找出最能体现祖父对梅花那种深厚情感的句子。
6.重点引导：
（1）品味“郑重”，理解意思：严肃认真。
（2）品读“一卷白杭绸”。这份图怎么送的？用什么包？（白杭绸）（简介白杭绸在杭州出产的丝绸，是国品，上档次、上规格的礼品，）那么珍贵的绸缎包这幅图，一定别有
用意，（指名说），由此，我们可以想到外祖父当时训斥妈妈的话：（出示）这清白的梅花，是玷污得的吗？说说外公想表达的意思：这么清白的梅花是玷污不得的。
师:小小的细节饱含着祖父对梅花满满的深情，然而，这梅花在他心中不仅仅是一种花，它还有别的意味。让我们再来读读他说的话。
出示：
“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有节气的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
1.（自由读、指名读）想想外祖父说了几层意思，分分层。
2.指名说。（一开始赞美梅花。赞美中华民族有梅花精神的人。外祖父对外孙的期望。） 师：这里不乏老人对孩子的希望和教诲，其实，也是老人自己心灵的表白。这么感人的句子读一读肯定还不够，让我们通过笔尖把它记到心里。（完成课堂作业本第12页第四大题）
五、总结。
师：他通过梅花到底在表达什么呢？我们下节课再来学习。
范文五：《梅花魂》
《梅花魂》教学设计
崇文小学教育集团崇文街校区 张恒爱
【教学目标】
１、认识12个生字，会写14个生字。
2、理解外祖父对梅花品格的阐述。
3、体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。
【课前准备】
1、教师准备：
阅读陈慧瑛的原作；收集梅花图片，收集有气节的中国人资料；准备《梅花三弄》、《我的中国心》音频文件，制作课件。
2、学生准备：
⑴ 预习、自学课文。
⑵ 收集有关梅花的诗句。
⑶ 了解历史上有气节的中国人。
【课时安排】
2课时。
【教学流程】
第二课时
一、回顾课文内容，进入学习情境
指名分段朗读课文。
要求思考：哪部分内容让你感动？稍后全班交流。
二、交流感受深的内容，精读课文
1、第2自然段：外祖父教我读唐诗宋词：
（1）画出使外祖父伤心落泪的诗句：
学生自由朗读，课件打出:
读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
（2）指名感情朗读：
你怎样理解这些诗句的意思？
（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：
在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。）
（3）外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪？你从中体会出外祖父怎样的感情？
（4）除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？
2、第3自然段：“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气：
从哪些地方可以看出外祖父份外爱惜墨梅图？
一幅墨梅图有什么希罕？一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大动干戈？
“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？一枝画梅，有什么希罕呢？（导入下文的学习）
3、第4～11自然段：因不能回国，外祖父哭了：
师：让我们来看一看，“我们”与外祖父分别的日子。指名读４～１１段。 你从中体会到什么？
4、第12～13自然段：临别，外祖父送我墨梅图：
师：在离别的前一天早上，外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿，读一读外祖父对莺儿说的话。课件打出第１３自然段的有关内容。
“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
说说你读懂了什么？（写梅花本应用“它”，却用了“她”，为什么？）
你知道中华民族有哪些有气节的人物吗？
师：让我们再来认识几位具有铮铮铁骨，刚强不屈的有气节的中国人。
课件出示一组人物配诗文的画面。
师：这是西汉时期的苏武，受尽屈辱十九年，爱国之心永不变；宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”；抗日英雄赵一曼：“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。”她被敌人杀害时才只有31岁；东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说道：“在侵略者面前低头，就不配做中国人！”；我国现代著名散文大师朱自清，在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国所谓的“救济面”。古往今来，我们中华民族有多少有气节的人，他们的品格令人敬仰。让我们饱含深情地再来读读这段吧。
学生齐读这一段。
师：这看似平常的梅花，却融注了无数有气节的中国人的英魂。课文学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解？
墨梅图是外祖父珍爱的宝贝，为什么要送给莺儿，让她带回祖国去呢？他嘱咐莺儿要好好保存这幅墨梅图，你从中又能悟出什么呢？
设计意图：在学习第2自然段——外祖父教莺儿学唐诗宋词这一段时，设计“除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？”这一环节，目的在于让学生调
取出自己已有的知识储备和已有的思想、情感，对文本进行补充、拓展，然后建构出属于自己的文本意义，实现真正的阅读。其意图在于开掘文本，最大限度地促进孩子与作者、文本进行深入的对话。学习第3自然段，在体会外祖父珍爱墨梅图的细节以后，教师提出问题：“一幅墨梅图有什么希罕的？”意在引出对下文的研读。在此，很多教师会直接引出第13自然段外祖父的一番话，进入第四件事的学习。而本设计通过教师的导语，引导学生先略读第3件事，意在遵循作者的写作思路，层层深入地体会外祖父眷恋祖国的情感。在第13自然段的学习中，先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。先问一问学生知道中国历史上有哪些有气节的人，调动学生已有的知识储备，再通过课件展示教师课前收集的资料，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解。之后，两次谈感悟，意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。
三、创设情境，升华情感
1、师：外祖父不但送给莺儿墨梅图，在送别的那一天，还送给她绣着血色梅花的手绢。梅花是什么颜色？
为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢？
播放课件，在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面，背景音乐《我的中国心》。 师：血是生命的颜色！“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心”。分别的时刻到来了。船开了，越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边，此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们能把老人的心里话写下来吗？
2、学生动笔写话。
3、反馈写话内容。
4、师：多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就会想到??
课件打出“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”学生齐读。
5、师小结：
希望同学们能把这个感人的故事记在心里，融入你的生活，感染你身边的每一个人。 设计意图：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生习作水平的提高，源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。而阅读教学凭借语言文字的情味、意境，会使学生产生不同的情感体验，为我们提供丰富的练笔资源。本环节的设计意在利用这些资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力。
【板书设计】
梅花魂
读诗落泪
思念故乡 珍爱梅图
外祖父 不能回国 中国心 喜爱梅花 赠送梅图 送梅花巾
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