你让我瞌睡
范文一：自发过程的特征!
自发过程的特征
自然界中存在着许多能够自动发生的过程，即是不需要人为干涉而自行发生的变化。例如，两个温度不同的物体相接触，热总是由高温物体传向低温物体，直至两物体达到温度相同为止；而从未见到热由低温体传向高温体这一过程能自动发生。
类似的例子，还可举出很多。水总自动地从高处流向低处。水流动的原因是两处的水位不同，有“水位差” Δ h 存在；水位差越大，水自动向下流动的趋势越大，直到 Δ h =0时，水的流动才会停止。而相反的过程，即水决不会自动从低水位流向高水位，除非借助水泵做功。
电流总是自动地从高电势流向低电势；气体总是从高压区流向低压区；流体中的扩散总是从浓度大的区域向着浓度较小的区域，相反的过程决不会自动发生。这些过程之所以自动进行，是由于系统中存在着电势差( Δ V ）、压力差（ Δ p）和浓度差（Δ c ），过程总是向减少这些差值的方向进行，直到上述差值消失。
这些没有外力作用或人为干预而能自动进行的过程，叫做自发过程。大多数自发过程都有对外做功的能力。只要有适当的装置，就可以获得有用功。例如，水流可以转动水轮机；一个自发的化学反应，可通过电池而产生电流、做电功等。非自发过程只是不能自动发生，需要靠外界做功才能进行。
人们通过长期的实践，概括出能够反映一切自发过程的本质特征。
1．自发过程具有不可逆性，即它们只能朝某一确定的方向进行。自发过程之所以单向进行，是由于系统内部存在某种性质的差别（如温度差 Δ T 等），过程总是向着消除这些差值的方向进行。换言之，这些差值就是推动过程自动发生的原因和动力。反之，自发过程的逆过程就不可能自动进行，若要它们进行，必须借助外力，即环境对系统做功。这样，环境和系统都不可能恢复到原有状态。
2．过程有一定的限度——平衡状态。当上述过程的温差 Δ T 、水位差
Δ h 、电势差 Δ V 、压力差Δ p、 和浓度差 Δ c ? 分别为零时，就达到了一个相对静止的平衡状态，这就是自发过程在一定条件下进行的限度。可见，不可逆过程就是系统从不平衡状态向平衡状态变化的过程。
3．有一定的物理量判断变化的方向和限度。例如，在传热传导中，用温度可判断过程的方向和限度，变化方向是从高温物到低温物，温度差为零时，就是过程的限度，即热传导不再进行。在水流过程中，水位可以判断过程的方向和限度，其余如压力、电势和浓度可分别判断气流、电流和物质扩散等过程的方向和限度。这些物理量统称为过程的判据。
对于化学反应，有无判据来判断它们进行的方向和限度呢？早在十九世纪中叶，曾提出一个经验原则：“任何没外界能量参与的化学反应，总是趋向于能放热更多的方向”。显然，这是将焓作为化学反应方向和限度的判据。这个原则可从说明不少化学反应，但它是片面的，其主要是无法说明吸热反应的存在。例如，一定量的固体硝酸铵溶于水中，是一吸热过程，却可自动进行；理想气体的混合，在压力相同、温度不变时，也能自动进行等等。类似的例子还可举出不少。此外，上述原理无法说明大多数化学反应的可逆性。因此，焓不能作为化学反应的判据。对于化学反应的自发性也有相应的判据来判断
范文二：高潮结果与自发过程的催化
你说过程和结果哪个重要呢？
有人说夫妻间的性生活有如从事体育活动一样，你不要只对最后的结果感兴趣，应该对活动的过程更感兴趣，不然的话，就会造成夫妻间做爱过程的紧张，反而达不到性高潮。
但也有人说，做爱要注重享受过程？老公做爱就像交功课一样，定时定点，不变的步骤，不变的过程，这样还有什么意思？于是又有人说，做爱管他什么过程，管结果才对，大家都达到高潮就是最好的。
同是做爱，注重结果还是注重过程，什么是对，什么不对，很多人为此争论不休，其实没有标准答案，都对，都不对，也真不好说！
要说做爱完美而不是泄欲也不是单单为生儿育女，她的基础一定是情爱。双方没有琴瑟和鸣的基础，绝对不会有灵与肉完美的结合，不为生儿育女的做爱一定是情与爱的升华，因此两情相悦的过程固然要享受，但也在乎朝朝暮暮的欲死欲仙的独特效果。然而，夫妻生活没有一成不变的模式，因而也没有绝对的标准，什么重视过程，什么看中结果，一旦成了公式就如老师布置作业，我们就想做功课，完成就拉倒。所以关键在于有情人学会创造，创造出属于自己的新的性生活。
说做爱要注重过程的享受也没错，但千万不要硬搬别人的模式。科学讲的过程就是事物发展所经过的程序、阶段。一旦你把做爱仅仅当做过程、程序的僵化模式又何来享受呢。其实，说参与体育运动要懂得享受其过程的，不必是非要成功的结果，这也是不妥的。试想，踢“足球”没有临门进球的一脚，打“篮球”没有投入篮筐瞬间的喜悦，没有结果的过程体育又何来享受的愉悦呢。
自然科学（热力学）还把过程分为自发过程与非自发过程。自发过程是自然界自然而然地发生的过程，顺其自然，就会发生；非自发过程则是不会自然发生的过程，自然界的万物一样，做爱更是如此，要的就是自发过程。什么是自发过程就是在一定条件下，不加任何外力就能自发进行的过程。如：水：高处流向低处；热：高温物体传向低温物体；电流：高电势流向低电势等。性爱里面有很多属于自发化学反应，就是在一定条件下也能自发地朝一定的方向进行才叫自发反应。
做爱就一定要无拘无束的条件下，没有任何外力，双方都就很积极的参加了性的化学的反应。就像铁生锈，锌与硫酸铜反应……一样。千万不要勉强，不要做作，不要刻意，必要时多些催化剂，才容易发生性爱的自发反应，就如铁要生锈是自发的，但必要的湿度、温度，反应就一定更为自觉和激烈。
做爱不要做作，有人误解就是大家不要吭声，沉默寡言，互不表露自己的感受，那是也很糟糕的。做爱时要及时互相吐露自己的性感受，帮助对方了解敏感部位才能获得顺其自然性快感过程，才有可能自发的发生化学反应出现高潮，这是催化剂的一种。千篇一律的性生活方式才会使人产生单调乏味感，也不容易产生自发的反应。每对夫妇表达情爱的性欲是可以多种多样的，就像人的味口一样需要不断变化翻新，只要这样做可以提高性生活的新鲜感和吸引力，就能使自发的过程产生化学反应，使性生活的反应结果更为和谐、更富有魅力。
当然，创造良好的做爱氛围，也是自发反应的一个环境，像节日旅游度假一样，也要做好必要的准备，如事前洗个澡、打发孩子早点入睡等，还要多谈论些与做爱有关的使人兴奋的话题，这也是自发化学反应的催化剂。
范文三：化学世界中的自发过程( 安徽 陈波)
《化学世界中的自发过程》说课稿
陈波 安徽省芜湖市第十二中学
说课流程：
【设计理念】
英国著名课程专家斯腾豪斯（Lawrence Stenhouse ）提出“教师即课程研究者（teachers as curriculum researchers）”。新课程改革倡导教师参与课程的编制与开发。本着“教师参与课程与教材的开发，创造性地使用教科书”的理念，力图构建“知识、方法、价值观”有机融合的化学学习内容，实现化学课堂“知能情”多方面的育人功能。
基于此，本课题的设计主要突出以下几点：
1、以“化学反应中的自发过程的特征（即焓变与熵变的影响）”为线索，力求在探究过程中将科学本质的“可证伪性”与科学研究中“证明”与“证伪”方法的使用展现给学生，提高学生的科学素养。
2、以“熵增原理”为设计的着力点，从简单的体验活动中引出“环境保护与低碳生活”，帮助学生建立正确的人生观与世界观，实现化学课堂的育人功能。
[来源:学. 科. 网
Z.X.X.K]
【课标分析】
《普通高中化学课程标准》（简称“课标”）倡导高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，内容选择上力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题。使学生在高中化学课程学习中理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，学习实验研究的方法，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。联系本课题的内容，课标内容标准要求：“能用焓变和熵变说明化学反应的方向，对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释”。总体来说，课标对学生学习这部分内容的要求主要着眼于拓展学生对化学反应基本原理的认识，为可能的后续学习以及提高科学素养提供教学上的素材。
【教科书分析】[来源:学|科|网]
本课题位于人教版选修4第二章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应进行方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式，其知识属于化学反应原理范畴。由于焓变和熵变对高中生来说属于难度较大的内容，因此教科书在知识的深度上进行了适度把握，并在编排顺序上做了相应考虑，将本节课题放在本章的最后一节。另外，为了帮助学生将新的知识吸纳到原有认知框架中，教科书设计的实例是从学生的实际生活经验出发。然而教科书在本节中没有设计编写相应的实验，学生难以利用直观鲜明的实验现象促进相应概念的理解。
【学情分析】
从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经掌握了化学反应的焓变等有关内容，同时也具备了对化学反应从能量、速率、限度等维度研究的思想。本课题联系以上知识，提出了研究化学反应的另一个维度——方向（自发与非自发）问题，并利用焓变判据和熵变判据综合对化学反应的自发做出判断。由于熵及“熵增原理”内容较抽象、陌生度较高，因此在教学中通过引入实际生活中体现“熵增原理”的物理变化和化学变化现象，为学生的学习提供了认知的感性材料，有利于学生在学习时对熵变和熵增做出一般性地常规探讨，并且创造了学生充分发挥思维能力和交流能力的空间。
在科学方法的学习上，作为高二理科生，对常见的科学方法有一定程度的认识，对科学探究的一般过程也有一定的体验。为了延伸学生对科学本质的了解以及科学方法的学习，本课题的科学探究中引入“证明法”与“证伪法”，在交替使用二者的同时让学生了解科学探究中的“证明”与“证伪”方法及其对结果作
出相应合理正确的解释。
另一方面，当代社会中的环境保护问题与低碳生活也时刻影响着学生，他们已经初步建立起了环境保护与节约资源的意识。本课题通过体验活动发展学生相关认知与情感，强化了从基本化学原理角度看待社会问题的意识，促进他们形成正确的世界观与人生观。
【教学目标分析】
知识与技能：
1. 知道有利于化学反应的自发进行，但△H 0有利于化学反应的自发进行，但不是判断反应自发的唯一标志。
3. 知道化学反应的是否自发同时取决于△H 和△S 两个因素的影响。
过程与方法：
1. 体验“化学实验”与“角色扮演”的活动过程，在活动中观察、描述、分析、推理和判断现象与结论。
2. 了解科学探究方法中的重要手段——“证伪”和“证明”。
情感态度与价值观：
1. 逐步形成从科学原理的角度认识身边事物和变化的世界观。 2. 基于“熵增原理”的类比，体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性。
【学习内容分析】
学习内容是本课题教学实施中的主体部分，结合已经确立的教学目标，以人教版化学选修4教科书为蓝本，本着“源于教科书但不拘泥于教科书，用教科书教”的原则，选择主要学习内容。基于学生对化学反应的方向问题（即化学反应是否自发）认识的缺乏，教学设计中引入一些物理变化的过程来帮助学生联想和构建关于自发过程的典型特征，结合焓变与熵变从实验探究中分析影响化学反应是否自发的影响因素。在探究焓变和熵变因素的影响过程中引入“证明”与“证伪”的科学探究方法，丰富科学探究的手段。最后，结合“熵增原理”与“体验活动”来帮助学生形成正确的世界观，并结合当下环境保护与低碳生活的重要性与紧迫性实现在化学教学中的环境教育，引导学生建立正确的人生观。
[来源:学科网ZXXK]
[来源:学&科&网]
[来源:学. 科. 网Z.X.X.K]
【教学流程】
1 情境体验、引入课题
由生活常识引入自发与非自发过程（视频播放：破镜重圆、覆水难收）
2 认识概念、明确任务
自发过程的定义，学习任务：研究化学变化中的自发过程的特征
3 体验活动、引发思考（焓变对化学反应自发进行的影响）
水从高处自发流向低处的过程中什么物理量发生了变化？
4 探究一：焓变对化学反应自发过程的影响
4.1 引出探究、建立假设
探究一：能量对化学反应自发过程的影响。
假设一：化学变化的自发过程应表现为放出能量，即：△H 0
7.2 头脑风暴、自主探究
任选证明实验或证伪实验
试剂：CaCl 2（aq ）、H 2SO 4（aq ）、Na 2CO 3（aq ）
书写化学反应式并说出证明或证伪的理由。
7.3 汇报结果、得出结论
探究结论
“证明”实验说明：△S ＞0有利于化学反应的自发进行
“证伪”实验说明：△S ＞0不是判断反应自发的唯一标志
8 演示实验、整合结论
热冰实验
整合结论：
化学反应的自发过程同时受△S 和△H 的影响。
△S ＞0与△H 0、△H 0，反应非自反；
二者因素影响趋势不同时：
反应是否自发取决于△S 和△H 哪种影响更大
9 体验活动、拓展思考
熵与环境保护
体验活动：混乱的制造者与整理者[来源:学|科|网Z|X|X|K]
拓展思考：墨西哥湾漏油事件所耗费??？
1、从“熵增原理”的角度思考人类社会的发展道路的选择。
2、从“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起来，何者难度更大，
思考为什么要提倡“低碳生活”。
【板书设计】
化学世界中的自发过程
一、焓变对自发过程的影响
二、熵变对自发过程的影响
结论：
△S ＞0、△H 0，反应非自反；
【教学反思】 从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目标的预期。通过本节课的学习，学生初步形成了对化学反应自发过程的基本认识，能够了解熵变及焓变对化学反应自发过程的影响。同时，通过一系列的课堂体验活动，学生深刻感受到熵增原理对实际生产生活的指导意义，进而建立正确的世界观与价值观。同时，通过“证明”和“证伪”的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进一步认识科学本质特征。但在具体教学环节中如何掌握教学的深度和广度，如何在课标的基础上合理地选择与组织内容，应根据不同的学情与教学环境做出相应的处理。[来源:学§科§网]
范文四：《化学世界中的自发过程》说课稿
《化学世界中的自发过程》说课稿
说课流程：
【设计理念】
英国著名课程专家斯腾豪斯（Lawrence Stenhouse ）提出“教师即课程研究者（teachers as curriculum researchers）”。新课程改革倡导教师参与课程的编制与开发。本着“教师参与课程与教材的开发，创造性地使用教科书”的理念，力图构建“知识、方法、价值观”有机融合的化学学习内容，实现化学课堂“知能情”多方面的育人功能。
基于此，本课题的设计主要突出以下几点：
1、以“化学反应中的自发过程的特征（即焓变与熵变的影响）”为线索，力求在探究过程中将科学本质的“可证伪性”与科学研究中“证明”与“证伪”方法的使用展现给学生，提高学生的科学素养。
2、以“熵增原理”为设计的着力点，从简单的体验活动中引出“环境保护与低碳生活”，帮助学生建立正确的人生观与世界观，实现化学课堂的育人功能。
【课标分析】
《普通高中化学课程标准》（简称“课标”）倡导高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，内容选择上力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题。使学生在高中化学课程学习中理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，学习实验研究的方法，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。联系本课题的内容，课标内容标准要求：“能用焓变和熵变说明化学反应的方向，对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释”。总体来说，课标对学生学习这部分内容的要求主要着眼于拓展学生对化学反应基本原理的认识，为可能的后续学习以及提高科学素养提供教学上的素材。
【教科书分析】
本课题位于人教版选修4第二章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应进行方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式，其知识属于化学反应原理范畴。由于焓变和熵变对高中生来说属于难度较大的内容，因此教科书在知识的深度上进行了适度把握，并在编排顺序上做了相应考虑，将本节课题放在本章的最后一节。另外，为了帮助学生将新的知识吸纳到原有认知框架中，教科书设计的实例是从学生的实际生活经验出发。然而教科书在本节中没有设计编写相应的实验，学生难以利用直观鲜明的实验现象促进相应概念的理解。
【学情分析】
从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经掌握了化学反应的焓变等有关内容，同时也具备了对化学反应从能量、速率、限度等维度研究的思想。本课题联系以上知识，提出了研究化学反应的另一个维度——方向（自发与非自发）问题，并利用焓变判据和熵变判据综合对化学反应的自发做出判断。由于熵及“熵增原理”内容较抽象、陌生度较高，因此在教学中通过引入实际生活中体现“熵增原理”的物理变化和化学变化现象，为学生的学习提供了认知的感性材料，有利于学生在学习时对熵变和熵增做出一般性地常规探讨，并且创造了学生充分发挥思维能力和交流能力的空间。
在科学方法的学习上，作为高二理科生，对常见的科学方法有一定程度的认识，对科学探究的一般过程也有一定的体验。为了延伸学生对科学本质的了解以及科学方法的学习，本课题的科学探究中引入“证明法”与“证伪法”，在交替使用二者的同时让学生了解科学探究中的“证明”与“证伪”方法及其对结果作出相应合理正确的解释。
另一方面，当代社会中的环境保护问题与低碳生活也时刻影响着学生，他们已经初步建立起了环境保护与节约资源的意识。本课题通过体验活动发展学生相关认知与情感，强化了从基本化学原理角度看待社会问题的意识，促进他们形成正确的世界观与人生观。
【教学目标分析】 知识与技能：
1. 知道有利于化学反应的自发进行，但△H 0有利于化学反应的自发进行，但不是判断反应自发的唯一标志。 3. 知道化学反应的是否自发同时取决于△H 和△S 两个因素的影响。 过程与方法：
1. 体验“化学实验”与“角色扮演”的活动过程，在活动中观察、描述、分析、推理和判断现象与结论。
2. 了解科学探究方法中的重要手段——“证伪”和“证明”。 情感态度与价值观：
1. 逐步形成从科学原理的角度认识身边事物和变化的世界观。
2. 基于“熵增原理”的类比，体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性。
【学习内容分析】
学习内容是本课题教学实施中的主体部分，结合已经确立的教学目标，以人教版化学选修4教科书为蓝本，本着“源于教科书但不拘泥于教科书，用教科书教”的原则，选择主要学习内容。基于学生对化学反应的方向问题（即化学反应是否自发）认识的缺乏，教学设计中引入一些物理变化的过程来帮助学生联想和构建关于自发过程的典型特征，结合焓变与熵变从实验探究中分析影响化学反应是否自发的影响因素。在探究焓变和熵变因素的影响过程中引入“证明”与“证伪”的科学探究方法，丰富科学探究的手段。最后，结合“熵增原理”与“体验活动”来帮助学生形成正确的世界观，并结合当下环境保护与低碳生活的重要性与紧迫性实现在化学教学中的环境教育，引导学生建立正确的人生观。
【教学流程】 1 情境体验、引入课题
由生活常识引入自发与非自发过程（视频播放：破镜重圆、覆水难收） 2 认识概念、明确任务
自发过程的定义，学习任务：研究化学变化中的自发过程的特征 3 体验活动、引发思考（焓变对化学反应自发进行的影响） 水从高处自发流向低处的过程中什么物理量发生了变化？ 4 探究一：焓变对化学反应自发过程的影响 4.1 引出探究、建立假设
探究一：能量对化学反应自发过程的影响。
假设一：化学变化的自发过程应表现为放出能量，即：△H 0 7.2 头脑风暴、自主探究 任选证明实验或证伪实验
试剂：CaCl 2（aq ）、H 2SO 4（aq ）、Na 2CO 3（aq ） 书写化学反应式并说出证明或证伪的理由。 7.3 汇报结果、得出结论 探究结论
“证明”实验说明：△S ＞0有利于化学反应的自发进行 “证伪”实验说明：△S ＞0不是判断反应自发的唯一标志 8 演示实验、整合结论 热冰实验 整合结论：
化学反应的自发过程同时受△S 和△H 的影响。 △S ＞0与△H 0、△H 0，反应非自反； 二者因素影响趋势不同时：
反应是否自发取决于△S 和△H 哪种影响更大 9 体验活动、拓展思考 熵与环境保护
体验活动：混乱的制造者与整理者
拓展思考：墨西哥湾漏油事件所耗费??？
1、从“熵增原理”的角度思考人类社会的发展道路的选择。
2、从“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起来，何者难度更大，思考为什么要提倡“低碳生活”。
【板书设计】
化学世界中的自发过程
一、焓变对自发过程的影响 二、熵变对自发过程的影响 结论：
△S ＞0、△H 0，反应非自反；
【教学反思】
从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目标的预期。通过本节课的学习，学生初步形成了对化学反应自发过程的基本认识，能够了解熵变及焓变对化学反应自发过程的影响。同时，通过一系列的课堂体验活动，学生深刻感受到熵增原理对实际生产生活的指导意义，进而建立正确的世界观与价值观。同时，通过“证明”和“证伪”的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进一步认识科学本质特征。但在具体教学环节中如何掌握教学的深度和广度，如何在课标的基础上合理地选择与组织内容，应根据不同的学情与教学环境做出相应的处理。
范文五：《化学世界中的自发过程》教学设计
《化学世界中的自发过程》教学设计
一、课标与教材分析
《普通高中化学课程标准》 (简称“课标” ) 提出在人类文化背景下构建高中化学课程体 系,充分体现化,学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。 并在 课程目标中提出:“理解基本的化学概念和原理, 认识化学现象的本质,学习实验研究的方 法,学习科学探究的基本方法,提高科学探究能力”。联系本课题的内容,课标内容标准要 求:“能用焓变和熵变说明化学反应的方向, 对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象 进行合理的解释”。
本课题位于人教版选修 4第二章第四节, 其知识属于化学反应原理范畴, 涉及到焓变和 熵变等一系列难度较大的内容, 在知识的深度上不易做过多要求。 同时, 本课题的知识在生 活生产与科学研究中有广泛的应用, 对人类文明进步和现代化发展有重大价值。 因此, 教学 既要注意进行概念和原理的教学, 还应兼顾本课题知识与生产生活的联系, 善于从学生的实 际生活经验出发, 利用新知识和已有知识的联系建构知识框架, “一并注重从学科中心回归 到学生的生活经验,从社会实际问题出发组织教学。
二、学情分析
从本学科纵向维度上看, 学生学习本课题时, 已经掌握了化学反应的焓变等有关内容, 同 时也具备了对化学反应从能量、 速率、限度等维度研究的思想。本课题联系以上知识, 提出 了研究化学反应的另一个维度——方向 (自发与非自发 ) 问题,并利用焓变判据和熵变判据综 合对化学反应的自发做出判断。 由于涉及了原理性较强和难度较大的熵这一物理量和 “熵增 原理”,学生学习时会感觉较强的陌生度。但在实际生活中,体现“熵增原理”的物理变化 和化学变化现象为学生的学习提供了众多的感性材料, 有利于学生在学习时对熵变和熵增做 出一般性地常规探讨,并且创造了学生充分发挥思维能力和交流能力的空间。
三、教学目标分析
综上分析所述,结合课标的三维目标要求,确定本课题的教学目标如下。
知识与技能:
1.知道 △ H<>
2.知道 △ S>O不是判断反应自发的唯一标志,但有利于化学反应的自发进行。
3.知道化学反应的是否自发同时取决于 △ H 和 △ S 两个因素的影响。
过程与方法:
1.渗透观察和描述实验现象能力、实验现象分析、推理和判断的能力培养。
2.了解科学探究方法中的重要手段—“证伪”和“证明”。
情感态度与价值观:
1.为逐步养成从科学原理的角度认识身边事物和变化的世界观提供学习机会。
2.基于“熵增原理”上的类比体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性。
四、学习内容的分析与教学重难点
教学内容是本课题教学实施中的主体部分,结合已经确立的教学目标,以人教版化学选修 4教科书为蓝本,本着“源于教科书但不拘泥于教科书,用教科书教”的原则,选择主要教学 内容, 并对其相应的教学方法的组织进行分析。 考虑到学生已有知识中缺乏对于化学反应的 方向问题 (即化学反应是否自发 ) 的认识,教学设计中引入一些物理变化的过程来帮助学生联 想和构建关于自发过程的典型特征, 并结合焓变与熵变从实验探究中分析影响化学反应是否 自发的影响因素。同时,在探究焓变和熵变因素的影响过程中引人“证明”与“证伪”的科 学探究方法,丰富科学探究的途径。最后,结合“熵增原理”与“体验活动”来帮助学生形
成正确的世界观和人生观, 并结合当下环境保护与低碳生活的重要性与紧迫性实现在化学教
六、教学反思
