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范文一：关于板书设计的几点认识
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关于板书设计的几点认识
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
如果说课堂是我们教师的舞台,那么一只粉笔一块黑板就是道具,所不同的是它们会呈现出多姿多彩,变幻无穷的面貌。我们每个人在上学时都会感受到不同的老师就有不同的板书,或详细、或简洁、或条理、或美观,总之风格迥异。当自己成为一名教师,我总想通过板书为学生呈现知识,凝炼分析,展示数学的美。下面谈谈我关于板书设计的几点认识。
教学板书是对教学内容的加工和提炼,是教师教学能力的综合体现,也是学生有效学习的必要途径。所以,要精心设计板书。
(一)根据学科特点
每一门学科都有其鲜明的特点,板书设计要为学科服务,突出学科特征。首先是教师对教学内容的“提炼”,在理解作者思路及编者意图的基础上,结合学生实际,确定教学目的,再把对教材的分析、归纳、概括,有重点且有系统地在黑板上表示出来,形成板书。所以,板书设计就应该根据学科教材的不同特点,从教材的内部线索入手,反映教材的知识体系。
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(二)根据课型设计
在数学教学中,新授课重点在理解概念,掌握运算步骤和方法,揭示归纳定律或规则等等,板书要突出概念内涵,加深印象,突出新旧联系,优化山旧知到新知的迁移过程,突出教学规律的集纳,板书要条理。对于一些难于理解的内容,可通过直观演示的方法,并辅以图解式板书来解决。
复习课的主要任务是复习巩固学过的知识,加深理解并系统化,通过练习加以运用。板书设计也要相应体现知识的内在联系,把它们互相串联起来,形成知识网络。
自学课是培养学生的自学能力和自学习惯的重要课型,板书应列举出自学提纲,并指点“学路”。在自学课上,讨论是一种常用的行之有效的方法,侧重于此,板书的重点则应是讨论的问题和结论,做到既放得开,又收得拢。
(三)结合学生年龄特征,认知规律
板书设计受教学对象的制约。
不同年龄、年级段的学生,其知识基础、认识能力、思维特点不同,教学中的板书设计应有针对性。高年级学生在形象思维的基础上已具有一定的逻辑思维能力,可以把分析、归纳、推理、概括、综合、比较等思维方法渗透于板书设计中。低年级学生抽象思维能力差,形象思维占主导地位,增强板书的形象性和直观性,特别是多设计一些图文并茂的板书,便于学生加深印象,牢固掌握知识。
常常有这样的情况,同一个教学内容,不同的教师甚至同
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一教师在不同班级执教,设计的板书也不一样,原因就在于教学对象不同,教师的教学目的、要求有所不同,导致板书设计有所区别。
(四)教师要形成各人风格
我们教师要形成自己独特的风格,首先要继承,要学习,走多样化的道路。而板书是我们教师根据自己对教材的理解进行的创造,是个人教学个性魅力的折射,因人而异,不可能是一个模式,应该是有自己的个性的。
(五)结合多媒体合理应用板书
电子课件、幻灯片等高科技产品会给我们教学带来许多便捷,但板书有着电子课件无法比拟的优势,人性化，而且,板书内容固然可以通过多媒体设备预先制作,但更多的内容却是课堂教学中的即时生成。所以,老师一边讲解一边写板书,更容易理解。
同时数学课不是呆板的,一成不变的,也有多样的形式。比如,推演式,即公式的推导、解题的过程等,凸显格式之美,网络式,展现细致之美,为整理与复习而设计的数学板书就像一张网络结构图,通过相互间的联系将各知识点之间的内容串联,好象网络一样相互链接,既独立成篇又可互动,表格式,即用词语加表格的方式以表格的分类来表达,它是在文字归纳的基础上,使其文字条理化,表格中适当的空白,可以诱发学生的求知思考,蕴含辨析之美,图解式,即图形加框架或以线条勾画事物形象之图的表达方式,是较高级的数学板书形式,它表达直观之美。我们教师要引领学生发现美、创造美。
板书设计形式可谓千变万化,它把教学内容一目了然地层现出
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来,调动、刺激学生的视觉器官,便于学生联想和记忆。我们认为好的板书能将优美的文字书写、精美的图表、图解和口头表述糅为一体、相辅相成、相得益彰,好的板书能使课堂增色生辉,使学生精力高度集中,使课堂效率大大提高,好的板书是一份“微型教案”,能再现教学内容的精髓,能创造一种美感盎然的教学情景,给学生以美的感受、情的陶冶和学识的增长。
范文二：《扇形的认识》教案板书设计
《扇形的认识》教案板书设计
教学内容：教材第75页扇形的认识。
教学目标：
1、认识弧、圆心角以及他们间的对应关系，在此基础上认识扇形，并能准确判断圆心角和扇形。理解扇形的概念以及圆心角的大小决定扇形面积。
2、在变与不变的分析中研究问题，培养自学能力。
3、在学习中，感受祖国民族文化，激发学生爱国情怀。
教学重难点：认识弧、圆心角、扇形，能准确判断。
教具学具准备：扇子、圆形纸片。
教学过程：
一、激趣导入
课件出示生活中常见的扇形物体。
师：这些物体都分别叫什么？
(学生依次回答：扇贝、扇形藻、折扇)
师：这些物体的名称有什么共同点？
学生回答后，师引出课题：这节课我们就来学习扇子形状的平面图形。在数学上，我们把这类图形称为“扇形”。(板书课题：扇形)
二、教学新课
1．认识弧。
课件出示扇形图。
(1)用课件先画出一个虚线的圆，在圆上取A、B两点，再用彩色的线画出这两点间的圆的部分。
(2)学习弧的概念。
师指图：这段彩色的线叫做“弧”。因为这条弧的两个端点分别是A和B，所以称这条弧为“弧AB”，弧是圆上的一部分。
课件出示概念：圆上A、B两点之间的部分叫做弧，读作：“弧AB”。
(3)尝试画弧。
学生试着在自己的练习本上画弧。
教师课件显示出“弧AB”的反弧，让学生知道这也是一条弧。
2．认识扇形。
(1)演示先出现彩色的OA、OB两条半径，同时在弧AB与半径OA、半径OB所围成的图形中涂上颜色。
(2)扇形的概念。
师指图：这块涂有颜色的图形就是扇形。
师：根据刚才的演示和讲解，大家能说说什么叫扇形吗？
(生回答后，师小结)一条弧和经过这条弧两端的两条半径所围成的图形叫做“扇形”。
(3)指导学生在练习本上画出扇形。
(学生在练习本上尝试画出扇形)
(4)教师指着屏幕上圆中扇形的另一边空白部分问学生，这个图形叫什么？
(学生猜测，答案不唯一)
师明确：这个图形也是一条弧和经过这条弧的两端的两条半径围成的图形，所以也是一个扇形。
3．认识圆心角。
(1)课件显示：OA、OB两条半径闪动，然后问：“两条半径所夹的角∠AOB，它的顶点在哪儿？”
师明确：像这样，顶点在圆心的角叫做圆心角。
(2)让学生在自己画的扇形中找圆心角，并标上∠1的标志。 问：说一说自己画的∠1为什么也是圆心角。
师生共同总结：圆心角应该满足两个条件：一是角的顶点在圆心；二是角的两条边是圆的半径。
(3)课件出示三个大小、方向不同的扇形图，让学生判断这些图形是不是扇形。
师小结：这三个图形都可以称为扇形，因为它们都是由“一条弧”和“经过这条弧两端的两条半径”所围成的图形。
4．三角形和扇形的区别。
(1)出示一个扇形和一个三角形。
问：这两个图形一样吗？它们之间有什么区别？
(2)在学生回答问题的基础上，教师小结：左边的图形是扇形，右边的图形是三角形。它们之间的区别是：扇形是由两条半径和一条弧围成的图形；三角形是由三条线段围成的图形。尽管有的图形的两条边也是圆的半径，但是第三条边不是弧，而是线段，这样的图形不能称
为扇形，它是三角形。弧是圆的一部分，是曲线，而线段是直线的一部分。
5．设疑：在同一个圆中，怎样判断扇形的大小？
学生小组内交流、讨论后，全班汇报。
师小结：在同一个圆中，扇形的大小与这个扇形的圆心角的大小有关，圆心角大的扇形大，圆心角小的扇形小。
设计意图：由观察图片和图形得出概念，有利于学生加深记忆，对比扇形和三角形的不同，有利于深入掌握扇形的特征。
三、课堂总结
说一说这节课你学会了哪些知识？
四、布置作业
教材76页1、4题。
板书设计：
扇 形
扇形是圆上的一部分，∠AOB是圆心角
教学反思：（课后写）
范文三：3的倍数的特征板书设计及意图
3的倍数的特征 板书设计及意图
教材分析：“3的倍数的特征”属于数论的范畴，离学生的生活较远，有一定的难度。本节课的教学是在学生掌握了2、5的倍数的特征的基础上展开教学的。教材非常注重学生的自主探索，课本主题图是这样安排的：先从复习2、5的倍数的特征中，引出3的倍数的特征，接着请学生列出一些3的倍数：3、6、9、12、15、18、21??，再请学生猜想3的倍数的特征，再推翻猜想个位上是3、6、9的数不是3的倍数的特征，再引导学生通过别的途径探究出3的倍数的特征，最后得出结论：一个数各个数位上的数的和是3的倍数，这个数一定是3的倍数。
教学重点：探索3的倍数的特征及应用。
教学难点：通过什么方法，引导学生探索3的倍数的特征。 板书设计： 3的倍数的特征
板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，一是理清教学内容的思路，二是将教学内容结构化，三是突出教学的重点和难点。有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生记录和课后复习。 本课教学的重难点是让学生通过探究，自主概括出3的倍数的特征。先让学生用小棒摆出3的倍数，这里教师可以根据学生反馈的信息随机填表，如果学生反馈的是先用3根小棒摆出的数，教师就先在所用小棒根数一列下写3，在3的倍数有一列下写3的倍数：如3、12、21等，然后教师追问，你能用3根小棒摆出别的数吗？它们是不是3的倍数呢？请验证。用3根小棒摆数写得完吗？它们都是3的倍数吗？你还能用几根小棒摆3的倍数？6根、9根、12根?你能用含有字母的式子表示小棒的根数所摆的3的倍数吗？通过以上研究，你发现了小棒的根数其实就是什么？你发现3的倍数的特征了吗？
通过以上板书，使学生理解了探究的全过程，使学生对学习研究过程记忆深刻，理解透彻。
范文四：谈谈对课堂板书设计的认识
谈谈对课堂板书设计的认识
【摘要】板书是备课中的重要环节，是教学中的必要手段。匠心独运的板书，有助于学生有层次地掌握知识的体系，有助于学生做好笔记，领会知识，强化记忆，启迪思维，有助于学生良好的书写习惯和规范化的书写技巧的培养。它是小学教师必须具备的一项基本功，有着不可忽视的教育作用。
【关键词】意义；作用；原则；类型
我是1992年参加工作的。从教20年来我对教室里挂着的那块不起眼的黑板却情有独钟。因为它让我学到了很多，进步了很多，且让我从一个学习型的教师逐渐成长为一个研究型的教师。下面我就谈谈自己对课堂板书设计的几点认识。
1．板书是备课中的重要环节，是教学中的必要手段板书是指教师通过黑板向学生传递信息的一种教学手段。一个好的板书是一份良好的微型教案。它是教师在认真钻研教材，理解作者成文思路及编者意图的基础上，结合学生实际，确定教学目的，再把对教材的分析、归纳、概括，用图表的形式或通过中心词句的组合，有重点而有系统地在黑板上表示出来，形成板书。所以板书的设计是对课文内容的提炼，它反映出教师钻研教材的深度和艺术构思的水平，巧妙处理板书能生动地体现执教者对教材的深刻理解，显示出教者的教学思路和教学风格。匠心独运的板书，有助于学生有层次地掌握知识的体系，有
范文五：重新认识语文教学的板书设计
重新认识语文教学的板书设计
陶 晶
(齐齐哈尔市第一轻工业局技工学校 黑龙江 齐齐哈尔 161006)
摘要:针对语文学科的特点，根据教学实践，总结出对语文课堂教学板书设计的认识，内容包括板书设计的作用、要求、类型以及应注意的问题四个方面。
关键词:语文;教学;板书设计
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2012)12-0112-02
板书是教师进行教学活动的重要环节，是配合课堂教学完成教学任务必不可少的教学手段，在语文教学中占有相当重要的地位。有人说，一篇课文教得如何，从课堂上的板书基本上就可以看出来了，这正如医生从一个人的眼睛、舌苔就可以判断这个人的健康状况一样，这话是有一定道理的。然而，有些语文教师对板书的教学作用认识不足，上课时随心所欲，在黑板上乱写乱画，他们认为学生主要是靠听来接受知识，教师讲，学生听，历来如此。他们觉得板书在课堂上可有可无，无关紧要，技校语文教学就更无须讲究什么板书等等。笔者认为这种认识和做法是完全错误的，现根据十几年来的教学实践，谈谈认识和感受。
语文教学中板书的作用
好的板书能给人以鲜明突出的印象，给人以艺术美感，应有如下几点作用:
能帮助学生掌握课文的重点和难点 好的板书能揭示出课文的思路，突出教学重点，剖析教学难点，对教师的讲解起到画龙点睛的作用，有助于学生理解并加深印象，学生可以通过板书轻松地掌握课文的重点，把握课文的难点。
能激发学生的学习兴趣和积极性 好的板书容易激发学生特有的好奇心，让他们看到一篇很长的课文可以浓缩到用几句话归纳出来，或者可以通过图形、列表等表现出来，这就很容易激发学生学习语文的兴趣和热情，活跃课堂气氛。
能提高学生的想象力，帮助学生记忆 好的板书能巧妙地显示出课文内容，把学生带入课文中描绘的意境，有助于培养学生的逻辑思维和想象力，发展学生智力，真正实现学生是学习主人的目的。学生还可以借助板书温故知新，强化记忆。
能提高学生的写作能力，节省教学时间 板书运用简要的文字或图像等呈现课文内容，代替了繁冗的语言说明，从而简化了教学过程。还可以把有关板书图示预先发给每个学生，让学生对照课文深入理解，掌握课文的行文线索、层次结构、表现方法等，指导学生审题立意，编拟提纲，提高写作能力，同时节省教师讲述的时间。
语文板书设计的要求
语文板书设计既要反映语文教学内容的特点及其内在联系，突出重点，又要有助于学生更好地理解教材，消化知识，因此，应注意以下几点设计要求。
生动性 板书是语文教学中最主要、最基本的直观教学手段，因而应该灵活而不呆板，力求用生动的具体形象引起学生的情感和思维活动。还可以采用符号、图形来标示课文内容，也可适当运用彩色粉笔配合标示，加强板书设计的艺术效果。
启发性 好的语文板书就像交给学生的金钥匙，可以帮助学生打开所学课文的大门，自己去发现知识、掌握知识。因此，板书内容应当具有启发性，能够促使学生引起联想和想象。
概括性 板书内容应当准确无误地表达教材的原意，即集中写出那些最能体现教学目的、突出教学重点的内容，不能眉毛胡子一把抓，力求文字简明好懂易记。
条理性 板书的结构应符合课文中作者思路的内在逻辑，教师通过清晰的思路，用板书的形式，将课文中的内容化繁为简、由远及近、从难到易地体现出来，做到纲目分明，一目了然。
语文板书的类型
语文板书所展示的内容，在结构形态上大致可以从内容和形式两个方面来划分。
语文板书的内容 语文板书可以分为综合板书和单一板书两大类。综合板书一般比较全面系统地反映课文各方面的特点，也就是在一则板书里，同时展示课文在内容、结构、写作方法等各个方面的教学要点;单一板书则主要是从某一侧面反映课文的特点，比如单就内容、结构、写作方法、词语等一个层面展示其教学要点。如在教授《荷塘月色》一文时，笔者运用综合板书的方式设计了板书(见图1):
语文板书的形式 由于教学内容和教学对象不同，板书形式也千差万别，设计板书时要根据教学的实际情况选择相应的形式。主体板书的设计形式常见的有以下几种:
1.提纲式。提纲式板书主要是以简短的语句概括课文的层次、结构、中心思想、写作特点等。例如，在讲授《钱》一文时，笔者只写了三句话:(1)从经济学角度提出钱的本质是信用;(2)第一个千年我国以纸钞为主的钱的演变发展历史;(3)近一千年中钱所承载的经济活动及其责任。这种板书的缺点是单调空洞，往往以讲代书。
2.递进式。简言之就是按文章层次的先后顺序层层推进。例如，讲授《咬文嚼字》一文时笔者设计为(见图2):
3.摘要式。即摘录文章要点进行板书，一般情况下，较短易懂的文章适合于这种板书。如在讲述《我的叔叔于勒》一文时笔者设计为:盼于勒——赞于勒——骂于勒——躲于勒。较好表现了文章的主题。
4.线索式。按文章发展的脉络或探求问题的途径进行板书，如讲《史无前例的大迁徙》一文时笔者是这样设计的(见图3):
5.列表式。即以列表的形式来展示课文教学的要点。如在教授《中国古代的几种建筑》一文时，笔者把板书设计成表格形式，见图4。
此外，还有图形式、对比式、划线式等等，无论采取哪种形式的板书，都要根据教材的中心、重点、难点、特点以及教学对象的水平来确定。
语文板书设计应注意的几个问题
布局合理，主辅分明 笔者认为，板书应分为主体和辅助两部分，根据内容多少和黑板板面大小适当划分部位，一般可把黑板分成三段或四段，自左至右横写。语文教学主体板书一般按文章的思路多以提纲的形式写出来，让学生可以直观看到课文的主要线索。辅助板书一般是用来强调某些重要的词句，补充主体板书的不足。主体板书一般应写在黑板的左边，而且应一课一板，辅助部分(如关键性语句等)书写位置要适当，应既能看清又不冲淡主体部分。辅助板书一般可以边写边擦，若能保留一段时间或不擦更好。
紧扣教材，结构完整 在设计板书时，应充分显示教学内容，突出课文重点，体现课堂教学结构。板书的设计应紧扣教材，把握课文中心。先写什么后写什么都要设计好，不要什么东西都往黑板上写，一定要详略得当，简洁凝练，忌繁琐冗长，要做到纲目分明，条理清晰，结构完整，让学生一目了然。
字迹工整，不草不连 搞好板书设计，首先要字迹工整，书写时不要写错别字和连笔字，因字是构成板书的基本要素，一定要用规范的字体进行板书，绝不能用草书，更不能自造简化字。力求书写工整、美观、大方、清晰可辨的粉笔字，字的大小要适中，要使最后一排学生能看清楚。整洁美观的书写，能激发学生对教师的钦佩感和信任感，那种轻率、潦草、龙飞凤舞、忽大忽小的书写与板书的规范性是格格不入的。
彩色白色粉笔配用，以宾托主 庄重静雅的黑板，虽然不是穿红着绿的调色板，但为了突
出重点，加强直观效果，在书写板书时可适当利用彩色粉笔书写或加以勾划。让学生分清宾主，并知道它们之间的关系，起到以宾托主的作用。但彩笔的配用要把握分寸，恰到好处，不能过多地滥用彩色粉笔，弄得华而不实，不够严肃。应力求做到既使人赏心悦目，又不使人感到眼花缭乱。
板画配用，直观明了 根据有些课程特点(如远景、近景、人物关系、人物特色分析等)，板书可以辅之以图画，使其更加形象、生动、直观。板画配用既能弥补口头语言和书面表达不足，还能帮助学生集中注意力。教师一边讲，一边用粉笔迅速徒手勾画各种所需简图，这样，学生边听边看，对所学的知识就有了直观、具体、形象的认识，对教学内容理解就比较准确，比较透彻，有利于教学效果的提高。板画应做到形象、规范。教师在画板画的时候应熟练，尽量做到一次画成，那种勾勾抹抹、反反复复才能画好的板画，不但无助于教学，反而影响教学气氛，浪费课堂教学时间。
讲写结合，水到渠成 所有板书均应边讲边写、讲写结合，做到顺理成章，水到渠成。书写速度和讲课进程要做到有机配合。如具有启发性的写在推导过程之前，具有结论性的写在分析、推理之后。这样，写起来顺手，听起来自然，从而避免了疲劳感和生硬性。教师写(讲)起来轻松，学生看(听)起来愉快。
一课一板，一目了然 板书的目的之一就是使知识系统化，所以主体板书一般应一课一板，概括全课，一目了然。下课前简要小结，使学生对全课又有新的体会。最后要考虑学生实际情况，由于学生记录速度不一，不要急于擦掉辅助板书，防止出现有的记录不下来，又去问旁人，影响课堂教学秩序的情况发生。
总之，板书是语文教学中一个不容忽视的组成部分，技校语文教师在教学中是否重视和讲究板书，是否依赖和凭借板书进行教学，效果是迥然不同的。作为教师，不仅要有良好的语言表达能力，而且要有良好的板书技艺。为了提高学生学习语文的积极性，发展学生智力，设计简明扼要美观醒目的板书势在必行。当然时代在前进，板书设计也在不断变化发展，我们要勤于锻炼，勇于创新，博采众长，设计出更加优秀的板书。
参考文献:
[1]翟启明.新课标语文教学论研究[M].成都:四川大学出版社，2005.
[2]何更生.语文教学论[M].合肥:安徽人民出版社，2007.
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[4]胡跃斌.语文教学中板书设计的艺术[J].教学月刊，2006(2).
[5]张春旺，邢化玲.板书设计在语文教学中的作用[J].语文教学与研究，2006(10).
[6]陈跃潮.浅谈语文课堂教学中的板书设计[J].现代语文(教学研究版)，2011(29):39.
作者简介:
陶晶(1976—)，女，满族，黑龙江齐齐哈尔人，在职硕士研究生，齐齐哈尔市第一轻工业局技工学校讲师，研究方向为中职语文教育。
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