太学生Ailean
范文一：评课稿《天游峰的扫路人》
情和智的和谐共生
——评《天游峰的扫路人》
一节好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，唤醒学生创造的天性！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能闪耀出动人的魅力。
下面让我们一起感受特级教师孙双金老师在《天游峰的扫路人》课堂上的智慧和魅力吧！
一、充满亲和力的导课，激发学生的热情。
课前孙老师与学生进行了一段谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学内容有机联系，自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。
二、启发学生提出有价值的问题。
从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，如果你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。如果你提的问题与同桌不同，有两种办法------你能回答他的问题，证明你比他强，你当当小老师，回答他的问题；如果你无法回答他的问题，
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范文二：《天游峰的扫路人》评课稿
观《天游峰的扫路人》教学视频有感
《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十二册的一篇课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。今天有幸观看了特级教师孙双金老师执教这篇文章的网络视频，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。
我认为，孙老师根据本文所体现的天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。他在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。我认为孙老师这节课努力做到了“五实”:教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。
一、导入新课显示教师亲和的魅力
因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话使师生情感得以沟通，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。导入新课时充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生视野，并且超越了文本的局限性。优秀的导入能和教学内容有机联系 ，自然相关，能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。
二、质疑问难，显示教师启发的魅力。
如何让学生提出有价值的问题,我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。善问，是方法问题，是能力问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。
孙老师一开始提问“读了课题《天游峰的扫路人》，你能提出哪些问题呢,”教学之中我们能看出学生提问能力很强，所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声“开始”，整个课堂已经沸腾起来。学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，同时教师也注重不断引导深入，从学生问“天游峰扫路人是个什么样的人,”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰
的扫路人呢,”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质,”这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。孙老师在学习扫路人的内容时，设计了一个话题，天游峰的美景并没有过多的吸引作者，吸引作者的是一位扫路人，这是一位怎样的扫路人呢,围绕着这个话题，从外貌到衣着到人物的精神品质，逐步深入，学生的思考在不断推进，感悟也在不断加深，文章所表达的思想也就在潜移默化中成为学生的所思所想所感了。所以这个问题的设计我觉得很有价值， 我们觉得孙老师深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也的确当之无愧是研究性学习的典范。
三、朗读体悟，显示教师指导的魅力
语文教学的核心是培养学生的语感。如何指导学生朗读呢,孙老师发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，则培养了学生的朗读能力。孙老师课，第一步，让学生理解爬天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句。第二步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠”等词语后，体会天游峰的险峻，老人的轻松自在，并读出意思。第三步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。第四步师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。
四、营造和谐的氛围，显示教师课堂语言智慧
在教学过程中，孙老师没有越俎代庖，而是十分尊重学生主体性，师生之间始终是平等的对话，充分的言语交际。充分相信学生的能力，放手让学生自学课文，并加以恰当的指导，大大激发了学习主体学习热情。学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。老师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中。在老师的有效引导下，学生主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。老师运用多种方式引导学生去发现天游峰的高和险，去感受扫路人的美好精神品质之处，激发了学生的学习兴趣。最后我们都可以看到，无论
是品析好词佳句也好，还是学生自由写一句感受，同学们都做得很到位，表现完全不比其他优质学校差，充分展示了翻身做学习小主人的惊人的创造力。
五、随机点评，显示师生智慧的魅力
课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的发展。一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。两位教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。例如:当学生提出了别人提不出的有价值的问题，孙老师走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道:“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀～” 极大的激励了学生的热情，培养了他们的自信心。
总之，这节课的设计体现了“学程导航”的教学理念——“先学后教、以学定教”。课堂上学生的主体作用和教师的主导作用均得到较好的体现。学生的主体作用体现在他们获得了较为充分的自学时间，在交流的过程中，学生对“天游峰高大险峻的特点”以及“老人自强不息、豁达开朗等性格特征”都有较为清楚的认识。
平马路小学 黄书园
2013年10月
范文三：天游峰扫路人
天游峰的扫路人(教学片断)
一、外貌构思
1、师:同学们,为了突出天游峰扫路人这个角色,作者两次刻画了人物的外貌描写,你们 看——
(出示两个句子:他 身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一 把竹扫帚清扫着路面。
借着淡淡的星光,我仔细打量了他:瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛 下,一双慈善的眼睛炯炯有神 )
2、孩子们,仔细地读读这两句话,你们有什么发现呢?
A.. 生:不同的角度。一个是从衣着方面,看出扫路人的朴素,交代人物的身份,也是点明 了课题。 一个是从容貌方面,看出人物很有精神。
师:这样精选外貌角度描写,不仅知道扫路人的形,更看出扫路人的神。避免了“胡子眉 毛一把抓,构思很精妙! 板书:精
B 、生:用词准确。褪色,见证老人朴素。黝黑,说明老人风吹日晒,炯炯有神,最能反映 老人的精气神。
师:虽寥寥 2小句,准确的词语写出了人物的个性,避免了“千人一面” 。 板书:准
C 、师:再联系上下文,看这 2句为什么不放在一块描写?
生:第一处是作者循声迎了上去时见到的,未见其人,先闻其声,是一种好奇心,让作者粗 线条描写。凸显了人物的身份。
第二处写在与老人的初次交流之后,老人的热情好客,自强不息,震撼了作者,所以,作者 敬佩之余仔细打量扫路人,细致入微写了老人的容貌。
师:看,这两句外貌描写虽然不长,却让我们读懂了很多,不仅围绕课文内容,也反映人物 的品质,更说明作者的情感变化。如此构思,很有深度,可谓一举多得! 板书:深
3、可见,外貌描写能注意精、准、深三个方面,就能将人物刻画得更生动、真实可信。
二、片段回眸
1、在我们学过的人物课文中也有外貌描写的,出示句子,
A 、 40年过去了,疾病已使他的身体彻底变形:头只能朝右边倾斜,肩 膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两
只脚则朝内扭曲着。 嘴已经歪成 S 型, 只要略带微笑, 马上就会现出“龇 牙咧嘴”的样子。现在,这已经成了他的标志性形象
B 、 |船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说, 随着轮船一起沉入了深渊。
2、生:第一句主要是整体描写人物外貌,写出身体的变形,更能反衬 出霍金的身残志坚。
生:第二句主要是对人物姿势形象的描写,写出了船长的视死如归的高 大形象。
3、师:可见,在写人的外貌时,一要抓住人物不同于其他人的特点, 二要为表达的中心服务。
第三个环节可不是为中心服务的, 我认为放在这不妥, 毕竟不是作文课。 还有, 为什么不选择对两处天游峰的描写来进行教学呢?还要注意这是 语文课, “读”是不可少的!你先考虑是不是要换内容 ?(我的拙见,仅 供参考 )
三、妙笔生花
1、师:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行!现在,就以我为观察对象, 根据外貌构思,写写我的外貌。
2、生:陆老师虽小巧玲珑,但今天穿上了红色的风衣,脚穿高跟鞋, 所以,还是挺精神。
生:陆老师中等身材,圆圆的脸,一双大眼睛,鼻梁上架着眼睛,嘴儿 不大, 可上起课来特别能说会道, 让我们特别喜欢她, 喜欢他的语文课。 生:瞧,陆老师穿着红色的风衣,把脸蛋也映得红红的,戴着红色边框 的眼睛,看样子,陆老师喜欢红色,难怪她的名字里有个红字。
??
3、师:可见,外貌描写不是一种摆设,不是可有可无的,必须要为文 章服务。
范文四：天游峰的扫路人
教案设计
教学内容:
六年级下册 语文 15课 天游峰的扫路人 第二课时
教学目标:
1. 在理解课文内容的基础上,通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
2. 从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自 信、豁达、开朗的生活态度。
3. 学习正面描写、侧面烘托的写作方法表现人物特点。
教学重点:
从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自 信、豁达、开朗的生活态度。
教学难点:
通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。
教学准备:
老师:教学课件 学生:跑一跑教学楼的楼梯
板书设计:
15. 天游峰的扫路人
峰 高而险 (环境 侧面烘托)
人 不累 外貌
不退 衣着
不老 { 语言 正面描写 }
豁达开朗 神态
充满自信
教学反思:
苏教版小学语文六年级下册第 15课 《天游峰的扫路人》 是一篇散文, 作者用细腻的笔 触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位质朴而充满自信的老人形象, 表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美,描写细腻,特别是 对人物的外貌、语言描写十分细致。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践。本文中“我”的感受学生不难理解,而我为什么对一个扫路人如此敬重,这样的一 位扫路人能否触动学生的心灵世界,是教学的难点。
基于以上对教材简析和学情分析,第一课时以大量的图片结合课文语句,让学生确实 感受天游峰的“高而险” ,也引导出重要的写作方法“正面描写和侧面烘托”相结合。确 定 了第二课时的教学目标:
1. 在理解课文内容的基础上,通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
2. 从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、 开朗的生活态度。
3. 学习正面描写、侧面烘托的写作方法表现人物特点。
课文语言优美,特别是人物的外貌、神态、语言、动作的描写十分细腻,通过对人物 描写的体会,既可感受“天游峰扫路的老人”鲜活形象。又可借助这个平台,学习描写人物 的方法。所以这是教学重点。
老人的三次话语,蕴含着人生哲理,需要仔细品味,这就确定为本课的教学难点。 本课教学,以“这是()的一位老人。 ”为学习的主线索,扔学生研读文本。从外貌、 衣着的描写,感受老人的朴素、勤劳、慈善,这是表层的认识。然后借助文本和老人对话, 深入了解老人
第一次对话,让学生结合游客的感受、自己爬楼梯的以及新闻链接的介绍,深刻感受到 老人的工作室辛苦的,但老人不以为苦,对生活充满了希望和热爱。——这就是不累
第二次对话,以采访老人的子女和学生的生活做比较,让学生体会到老人的甘于平淡。 ——这是不退。
第三次对话,以看似不合理的话语领悟出这是“我”对老人的祝福,而老人不假思索的 回答正是老人自信的表现。
最后抓住“笑声伴随我回到住地”引发学生感受到“我”感悟良多,铭刻在心,那么, 老人那鲜明的人物形象何尝不是铭刻在心学生们的心中呢。
最后, 总结归纳了本文的写作手法, 并以小练笔的形式进行迁移。 效果如何, 有些期待。
范文五：天游峰的扫路人
一、诵读颁奖词，真情引入。
师：（声情并茂地诵读一段颁奖词）“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。”同学们猜猜这是为谁写的颁奖词？ 生：季羡林老人，我们曾学过他写的《夹竹桃》。
师：是的,感动中国年度人物的故事感动着我们，他们的高尚人格魅力感染着我们。今天，就让我们再次走近——天游峰的扫路人。相信这位扫路老人的事迹、他的语言一定会打动我们。
（2006感动中国年度人物的故事，本身就感动着每一个人，再加上老师声情并茂地诵读颁奖词，“未成曲调先有情”定能激起学生情感的浪花，洞开学生心灵的窗扉，激起他们走近天游峰的扫路人的渴望。）
二、初读课文，寻找感动。
师：课文从外貌、语言、动作、神态等方面写了天游峰的扫路人。请大家放声读课文，想想：天游峰的扫路人是怎样的一个人？哪儿最令你感动？（学生读课文，不作交流。） 师：天游峰的扫路人是怎样的一个人？谁来读读自己最受感动的句子，并简要说说感动的原因。
生：我觉得这位老人很朴素。从这句话可以看出来“他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋。”
师：哪些词语最能说明老人很朴素？
生：褪色。可见这套衣服他已经穿很长时间了。“运动鞋”也能说明。
生：我认为老人身体很健康，心地很善良。“精瘦”、“瘦削”、“慈善”这几个词语可以说明。“精瘦”，说明身体结实，是长期扫路锻炼的结果。
生：课文第四节的描写让我感动。从这一段话中，我感受到这位老人的热情好客。他与作者素不相识，却向招待老朋友那样，引作者进屋，为作者沏热茶。。
师：烟是介绍信，茶是连心桥。老人的一杯浓茶拉近了与作者的距离。
生：最让我感动的是老人说：“不累，不累??”他说得轻轻松松，自在悠闲。这说明老人不怕苦，不怕累。
生：我从第十自然段：“老人摇摇头??我能舍得走吗？”老人的话说明他爱大山，离不开大山。
生：“３０年后我照样请你喝茶！”说罢，老人朗声大笑。从这里可以看出老人的自信。 ??
（崔峦老师指出阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程，要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。张老师深谙其道，教学伊始便让学生到文本中去走一个来回，品味语言文字，从而有了学生个性化的对老人的解读。）
三、抓住语言，体味感动。
师：读了课文，我们初步认识了这位扫路老人，了解了他的故事，尤其是他的朴实无华的语言，令人感动不已。都说“语言有温度，词语知冷暖”。现在让我们再次走进课文，仔仔细细品一品老人的语言，与作者一起真真切切地感动一回。
师：有声地朗读有利于与文中人物交流，无声地默读有利于思考。请大家默读课文，静静地思考，细细地品味，用笔在语言文字的空白处写下你的感动。
{读书批注是培养学生专注性品质的手段；学生在阅读过程全神贯注，心无旁骛，这是提高阅读质量的重要保证；学生静静地读，细细地品语言文字，领会作者所表达的思想，体
会老人的语言背后蕴含的“弦外音”,这是探究性阅读的精髓。}
师：大家的一定收获了不少感动。谁来说说你的收获．
生：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。从这段话中，我觉得老人很乐观。他一天扫一个来回，多么辛苦，而他却说不累，说得轻轻松松，自在悠闲。
师：你真会倾听，达到了听话听音的境界了！老人到底累不累呢？
生：（众生齐声）累。
生：（一生大喊）不累。
师：我听到不同的声音了，观点不同，以理说明。
（新课标倡导：“阅读是学生的个性化行为”，“珍视学生独特的感受、体验和理解。”当学生有了不同的见解，教师能够捕捉这一生成性资源，积极利用，这充分显示了教师的课堂调控能力。）
生：我认为老人累，是因为天游峰很高、很险。
生：从对游人及作者的登天游峰地描写也能体现出来。
师：能读读有关的语句吗？
生：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。这句话写出了天游峰很高很险。”
师：这是一个比喻句。作者把什么比作什么？
生：作者把“石梯”比作“银丝”，说明天游峰很高很险。
生：“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”这句话中的“终于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很险。
师：火眼金睛，你们真会读书。能读出天游峰的高与险吗？
（学生练读，指名读。）
师：天游峰这么高，这么险，能够爬上去心里怎能不得意？
生：课文的第七节中的一、二句话也能看出天游峰的高与险。
师：你来读读这两句话。
生：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
师：哪些词语具体写出了天游峰的高与险？
生：“顶天立地”、“九百多级”、“一千八百多级”、“层层叠叠”这些词语从正面写出了天游峰的高与险。“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”这些词语写了游客们登天游峰时的反应，从侧面写了天游峰的高与险。
师：你不仅会读书，而且会思考。你能读出天游峰的高与险吗？
（学生练读。）
师：谁来读读？
（指名读）
师：听了你的朗读，我们仿佛身临其境。游客们登天游峰时个个是有备而来，轻装上阵，然而攀登了一阵后，个个是气喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而却步，半途而返。可这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。老人累不累？
生：累，非常累。
师：请大家都来读读这一节，体会一下老人的辛苦。
（学生练读）
师：你能读出老人工作的艰辛吗？（指名读）
（老师没有告诉、分析，重在唤醒，让学生抓住重点段、关键词品读、感悟。引领学生走进文本，在字词句章中穿行，触摸文本跳跃的脉搏和激越的情感，开启学生心智。） 师：读书不仅要读语言文字，还要读标点符号。这节中有一个省略号，你能读懂它吗？ 生：我从省略号中读出了老人扫路的辛苦。
生：我读出了老人扫路的时间长。
生：我认为省略号省去了一个星期、一个月、一年、十年、几十年--------老人几十年如一日地扫着天游峰的高耸入云的石阶。他太了不起了！
师：你们同样了不起！老人几十年如一日地扫呀扫呀，他究竟扫了多少个石阶，扫帚知道；他究竟扫了多少个来回，石阶清楚。请大家捧起书，再来读读这一节，相信你会读出新的感受。
（学生再读第七节）
师：请大家齐读这一节。
（学生齐读）
师：听了你们的朗读，老师也不由得倒抽了一口气，这位老人太不可思议了！他的工作太艰辛了！
师：面对这样艰辛的工作，老人是怎样说的？
（学生齐读第六节）
（投影出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。）
生：（说老人不累的学生，不解地）老人的工作这么辛苦，他却说不累，这与实际情况不矛盾吗？
师：（鼓掌）老师先为你敢于表达与众不同观点的勇气鼓掌。那你有没有想想，这矛盾的话语说明了什么？
生：（恍然大悟），说明他不怕辛苦，把扫路当成乐趣。
师：这叫以苦为乐。他把扫路当成了欣赏风景，一路扫来，风光无限，尽情欣赏，免费旅游。累在身上，乐在心里。多么乐观的老人，多么乐观的生活态度！
师：请大家读读这一节，读出老人的乐观。
（学生练读，指名读）
（文章不是无情物，一言一语总关情。是的，一个标点也关情。一个省略号中包含着老人无数个日日夜夜的辛劳，学生能从省略号中获得无尽的感动。只有深入地钻研教材，才会有这教学细节。）
师：老人的第二段话也一样令人感动，谁来说说你读后的感受。
生：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且花鸟作伴，我能舍得走吗？”从这句话中我体会到这位老人是一位热爱大山、热爱山中生活的人。
师：他舍不得走的原因是什么？
生：因为这里的山好、水好、空气好。
生：在这里鲜花簇拥，群鸟相伴，人间仙境，谁不留恋？
生：我觉得他吃的、喝的，都是大山给予的，他舍不得走，他要回报大山，要守住大山。 生：他热爱大山，热爱自己的工作，要继续扫石阶。
师：我们来读读老人的话，体会老人对大山的情怀。
（学生读书）
师：作者听了老人的这一番话后，紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”作者为什么不说3年、5年，而说30年呢？
生：因为这里的环境好，作者相信老人能够再活30年。
生：作者衷心地祝愿老人能够长命百岁！
生：老人乐观的生活态度，使作者相信他能活百岁。
师：听了作者的话，老人是怎样说的？
生：“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
（投影出示：30年后，我照样请您喝茶！）
师：从这句话可以看出老人是怎样的一个人？
生：他是位自信、豁达开朗的老人。他相信自己能再活30年。
（板书：豁达开朗）
师：请大家齐读这句话，读出老人的自信。
师：老人的乐观、自信、豁达开朗感动了作者，让作者永远记在了心里。请大家再读读“我”与老人的对话，让我们也来真真切切地感动一回。呆会儿我们分角色朗读课文。 （学生练读，分角色读）
（朗读必出于内心，溢于言表，并在潜意识中受到课文中语言材料所包含着的美的境、美的情的熏陶和价值引领。作者与老人的这一段对话，语言简练、朴实。然而朴实的语言中折射出老人恬淡心境与高尚的品格。教学时引导学生抓住人物的语言反复品味，在咬文嚼字的过程中，使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大，让学生渐渐走进了老人的内心，走进自己的内心，让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着，从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。）
师：大家读得很投入，很精彩。他是一位平凡的老人，一位普通的扫路人。但他的乐观、自信、豁达开朗却感动了我们。同学们，在人生道路上有雨有风，只要我们拥有乐观、自信、豁达开朗，相信一切都会变得从容。记住：我们乐观，阳光在前！
师：让我们齐读这句话，并把它记在心里。
（语文教学的终极目标是教书育人。教师的语言不仅仅是对这位老人乐观、自信、豁达开朗的生活态度的总结，也是对学生进行的一次润物无痕的思想教育------我们乐观，阳光在前！语文课程工具性和人文性的基本特点在这里得以体现。同时也有效地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。）
四、书写真真切切的感动。
师：假如这位老人被评为感动中国年度人物，需要写一份颁奖词，你乐意接受这项任务吗？（乐意）从你们响亮的回答声中，老师听出了你们的自信。颁奖词要言简意赅，字字有力，能感动别人。
（学生写颁奖词，两分钟后交流）
师：有的同学已经举起了自信的小手。谁来读你写的颁奖词。
生：一位豁达开朗、自信、乐观的老人，在深山扫路几十年，与花鸟做伴，与大山为邻。他的出现，让垃圾望而生畏；他的付出，令游客啧啧赞叹。天游峰因为有他而骄傲；游客们因为有他而舒畅。他——天游峰的扫路人！
生：一位平凡的老人，一份平凡的工作，他为了天游峰的环境整洁，付出了青春，付出了天伦之乐，付出了??也许很多人不知道他的名字，但他乐于付出的精神感动了你我，他那乐观、自信的生活态度震撼了你我。天游峰的扫路人——你不平凡！
生：他曾在天游峰的石阶上走了不知多少遍；他手中的扫帚不知摆动了多少回；他曾自信地大笑过不知多少次??扫帚在汗的海洋中挥动，石阶在扫帚地摆动中整洁。山峰赞美他，石阶吟颂他，丛林歌唱他，我们永远记住他——天游峰的扫路人！
生：平凡的一生，平凡的岗位，一个又一个365天里，你总是在用扫帚谱写你乐观的态
度，雕刻你自信的精神。你热爱生活，生活也热爱你！
生：你自信而又乐观，你的灵魂里刻满大山的一颦一笑，骨子中回荡着大山的温和与坚定。扫声悠悠，是扫路人在为大山生灵奏响的赞歌；风吹鸟鸣，那是大山在赞叹他坚持不懈的精神。您值得我们尊敬！
（学生情真意切的颁奖词，足以验证我们常说“情动于衷则能形于言”，“情动而辞发”。学生在充分地读书感悟，自主探究领会，徜徉于文本语言后，他们的精神就会和文本的情感强烈地碰撞。他们会被这位普普通通、貌不惊人天游峰扫路老人的自信、乐观、豁达开朗的精神所感动，所激励，所鼓舞。他们会思如雨、语如潮、情如虹。情感的闸门一旦被打开，诗一样的语言将从学生的口中娓娓道来，从他们的笔下潺潺流出。这一教学环节地设计，不仅是学生言语能力的实践和发展的过程，更是学生生命精神的润泽和提升的过程）
他，已年过古稀，但依旧坚持在工作岗位上；他，每天都要爬过一千八百多积级台阶，但是他眼中的山和水，依旧美丽；他，把最完美的天游峰展现给大家，自己默默地与花鸟作伴，悠闲地品着茶；他，始终保持着一颗豁达开朗、勇敢乐观的心。他眼中的一切都是美丽的，他的心灵，也同样美丽。他就是那个视工作为最终信仰的老人——天游峰的扫路人。
他自信，他开朗，他乐观，他对生活充满希望。他是一位平凡朴实的扫路人，但却有一颗不平凡的，闪闪发光的心。他热爱自己的工作，每天辛苦地打扫天游峰一千八百多级的石阶；他还每天与花鸟作伴，听鸟儿的喃呢喃细语，向花草倾诉自己的心声，因为，他也天游峰这如诗如画的环境。
天游峰，是他的记忆；
武夷山，是他的依靠。
那层层叠叠的石梯，
是他无限的眷恋；
那苍老破旧的扫帚，
是他岁月的痕迹。
他在武夷，留下了生命的意义。
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他，勤勤恳恳；每天打扫登天游峰的石梯。
他，乐观向上；尽管已经七十多岁，却仍然坚守在工作岗位上。
他，热爱生活；自己耕种，自己打水，长期生活在武夷山山脚下。
他就是武夷山天游峰扫路人。
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他，每天都要爬一千八百层台阶，他，每天重复干着一件事，尽管它枯燥，但他从没抱怨。他是扫路人——扫天游峰的老人。几十年过去了，他早已满头白发，被时间遗忘，被淹没在人海之中。但是，他的精神，他的乐观，却让我们在一个平凡的外表中，看到一颗闪闪发光的心。
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他，在天游峰的石阶上不知走了多少遍；他，为天游峰的坏境整洁，付出了自己那
美好的青春，在深山扫路几十年，与花鸟作伴。他的出现，让天游峰上的垃圾望而生畏；他的付出，令游客们啧啧赞叹。我们会永远的记住他———天游峰的扫路人！
他，是一位年过七旬，普普通通的天游峰扫路人，他将自己的一生，献给了自己的工作，献给了大自然，他每天都需要爬1800多层的，是那些年轻人都望而却步的楼梯，不为别的，只为了做好自己的本职工作，一把竹扫帚陪伴他度过了一生。他自信，他乐观向上，他豁达开朗。他虽然是一个扫路人，但是，他是一个伟大的扫路人！
他，在武夷山第一险峰——天游峰度过了自己的一生，几乎可以说为了天游峰的清洁付出了自己绝大多数的光阴，令人敬佩至极。他七十多岁了，还在坚持自己的工作，完全不计报酬，把枯燥的工作视为乐趣，是我们工作的榜样。因此我们颁发此奖，恭祝他。
他，是一位普通的老人，是一位平凡的扫路人。他衣着简朴、勤劳善良、豁达开朗。每天，他手拿竹扫帚，顺着天游峰一上一下1800多级石阶，从早到晚、坚持不懈、锲而不舍地扫着。可是谁知道，他已年过七旬，本来是可以在家安享晚年的。让我们向他致敬！他是现代人中的“活雷锋”，是我们学习的榜样！
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一份平凡的工作，一位不平凡的老人。一位充满自信，豁达开朗，而又朴实乐观的老人。他住在天游峰不知多少年；他曾在那九百多级台阶上，走了不知多少遍；他曾与花鸟相处了多少个日夜······“采得百花无觅处，为谁辛苦为谁甜。”他虽然默默无闻，但可以让我们永远记住他——伟大的天游峰扫路人！！
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