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范文一：乘法运算律评课稿
乘法运算律评课稿
快乐学数学
评《复习乘法运算律》一课
迟老师执教的《复习乘法运算律》一课，力求体现“以学生发展为本”的指导思想。基于这种思想，教师在设计课堂教学时，注意了以下两个问题:
1、提供自主探索的机会。
“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。课前及课上教师为学生提供了大量自主探索的时间和空间，使学生在学习活动中获得成功的体验，增强了学习数学的信心。
2、关注学生已有的知识经验。
在复习乘法运算律之前，学生对乘法运算律已有了较多的感性认识，这节复习课旨在使学生对已学知识进行系统归纳、深化、突破、超越。学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性。
这节课有以下两个亮点:
一是学生自己出练习卷题。
课前迟老师布置同学们复习已经学过的乘法运算律，并根据自己在做题中的体会，遇到的问题，易混易错的地方，例如
(1)25×(4×17)和25×(4+17);
(2) 78×99
= 78×(99+1)
等情况，自己尝试着出练习卷，既巩固自己所学知识也提醒别人注意此类问题。学生在课堂上复习的题目都是同学们自己总结出来的，学生自己出题自己讲解，课堂上始终是学生唱“主角”，而老师只是一个“配角”，
老师一直关注着学生在学习过程中表现出来的情感，态度，思维等方面，复习过程中，也许有的学生一时想不出如何解答或答案不正确，都不要紧，毕竟他在参与。
这节课，迟老师注重引导学生思考和寻找眼前问题与自己已有知识之间的联系，营造了极力探索和理解问题的良好课堂气氛，老师不断地鼓励学生表达，对不同答案展开讨论，引导学生分享彼此的思想和成果，不断启发学生关注问题的主要方面，及时提示那些出现在学生中，新鲜的，有意义的交流实例，使练习达到了事半功倍的效果。
二是习题设计层次化。
这节课的最后一个环节是综合练习。迟老师出示了两组不同程度的练习题:
A组 25×9×4 B组 45×99+45
7×125×8 125×72
(10+4)×25 101×34
48×79+48×21 25×5×4×12
53×99 31×18,31,31×7
A组题着重于基础知识、基本技能的巩固，而B组题则是鼓励更多
的学生“跳一跳就能摘到桃子”～
既设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出训练学生思维发展题，体现了练习题既来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生认识到，结果不能垂手可得，需要认真思考～
出示两组题后，迟老师对同学们说，你喜欢作哪组题就作哪组题～课堂气氛和谐轻松～学生真正成为数学学习的主人了。
建议:有的题目可以采用小组合作讨论来解决，这样学生的参与面更广，效果也会更理想。
范文二：加法运算律评课稿
加法运算律
今天盛老师的课让我收获颇丰。我认为，本节课的教学设计有以下特色：
一、精心安排，自主学习
课堂以学生为主，让学生去计算，让学生去观察，让学生去比较，让学生去举例验证，让学生去逐步抽象，培养学生用符号表示举不完的例子，让学生体会不完全归纳的思想，体会数学符号感。注重引导学生的思维向纵深发展。我们的课堂只有引导学生不断的去思考，静静的思考，然后交流，让学生在思维能力得到提高，这种学习才有意义，才有思维力。
二、多途径思考，发现计算规律
问题情境的创设是思维活动开展的条件，多途径思考是规律发现的保证。盛老师引导、鼓励学生从不同的思维角度分析，提出列式计算的几种方法。然后，引导观察比较、发现几个算式之间存在的关系，最后引导学生举例验证，把特殊的数学现象推广到普遍的数学实事，从而归纳出加法的几个运算定律。加法运算定律的发现，遵循了学生的认知规律：由简到繁、有特殊到一般，学生在列式、计算、观察、比较、验证中理解和掌握了定律并形成共识。
三、练习有度，加深理解
练习的每一道题设计的比较合理，每一道习题深入钻研，对于重点题目重点分析，丰富学生的认知，整合两种运算律，进行推广应用，体会学习运算律的作用，可以进行简便运算，整个练习有层次型，有深度，扎实有效。
整个过程，在问题情境中深入，在充分的举例验证中展开，通过多次的对比，逐步抽象出不同等式的共同数学特征，最后在运用中巩固深化了学生对加法运算律的认识与感悟。
范文三：加法运算律评课稿
加法运算律评课稿
《加法运算律》评课
今天张老师执教的《加法运算律》这节课。张老师的课总的来说条理比较清晰，课堂师生互动有趣，学生的积极性很高。
本节课张老师能以合理的情境充分调动学生的积极性，课伊始出示例题让学生列式解答，学生自然而然会有28+17和17+28这两种算式，张老师因势利导，引导学生观察两道算式的相同点和不同点，学生通过比较很快发现两道算式的加数相同，位置交换，结果也相同。这时张老师巧妙地把两道算式用等号连接。这时有个小细节张老师擦去了原来的计算结果，再改成“=”，这里是否能换个方式，将原来的结果板书时写在算式的下方，当学生发现它们的结果相同时，直接划上等号是否更合适,(另外老师板书时等号最好也要用直尺，给学生做好示范)
张老师在讲授加法交换律时，引导学生通过模仿例题的等式举例，并且在举例的基础上让学生把具体的算式抽象成用图形、符号或语言描述来表达，既充分体现了数学学习的本质，又能让学生在自主的探索中总结出要学习的新知，这一点很值得我们学习和借鉴。不过，当学生用?+?=?+?时，张老师又引导学生说“你们说说方框表示什么三角表示什么”学生这时似乎没能听懂老师的问题，所以出现了一些答非所问的情况，转了几个弯，最后老师只得自己说出来。其实张老师
的本意是希望学生能说出表示一个加数和另一个加数，如果我们换个
方式问“在加法算式中，我们把它们叫作什么,”估计学生应该能明
白。
范文四：四年级加法运算律评课稿
四年级加?法运?算律?评课?稿?
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篇一:? ?
加法运?算律?评课?稿? 加法?运算?律? 今天?盛老?师的??课让我收?获颇??丰。?我认为，?本节??课的教学?设计?有以?下特?色:? ?
一、精?心安??排，自主?学习? ?课堂以?学生?为主?，让?学生??去计算，?让学??生去观察?，让?学生?去比?较，?让学?生去?举例?验证?，让?学生?去逐?步抽?象，??培养?学生用符?号表?示举?不完?的例?子，?让学?生体?会不?完全?归纳?的思?想，??体会数学?符号?感。?注重??引导学生?的思?维向?纵深?发展?。我?们的?课堂?只有??引导学生?不断?的去?思考?，静?静的?思考?，然??后交流，?让学?生在?思维?能力??得到提高?，这?种学?习才?有意?义，?才有?思维?力。? ?
二、?多途??径思考，?发现?计算?规律? ?问题情?境的?创设??是思维活?动开?展?的条件?，多?途径?思考?是规??律发现的?保证?。盛?老师?引导?、鼓?励学?生从?不?同的思?维角?度分?析，?提出?列式?计算?的几?种方?法。?然后?，引?导观?察比??较、发现?几个?算式??之间存在?的关?系，?最后?引导?学生?举例?验证?，把?特殊??的数学现?象推?广到?普遍?的数?学实?事，??从而归纳?出加?法的?几个?运算?定律?。加?法运?算定?律的?发现?，遵?循了?学生?的认?知规?律:? ?
由简到?繁、?有特?殊到?一般?，学?生在?列式?、计??算、观察?、比?较、?验?证中理?解和?掌握?了定??律并形成?共识?。? ?
三、练?习有?度，?加深?理解? ?练习的?每一?道题?设计?的比?较合?理，?每一??道习题深?入钻?研，?对于?重点?题目?重点??分析，丰?富学?生的?认知?，整?合两??种运算律?，进?行推?广应?用，?体会?学习?运算?律的?作用?，可??以进行简?便运??算，整个?练习?有层?次型?，有?深度?，扎?实有?效。? ?
整个?过程?，在?问题?情境?中深?入，?在充?分的?举例?验证??中展开，?通过??多次的对?比，?逐步?抽象?出不?同等?式的?共同?数学?特征?，最?后在?运用?中巩??固深化了?学生?对加?法运??算律的认?识与?感悟?。篇?二:? ?
四年级?数学?《加?法运??算律》评?课稿? ?四年级?数学?《加?法运?算律?》评??课稿? 四年级?数学?《加?法运?算律?》评?课稿? ?今天听?了?3节《?加法?运算?律》??的课，感?受颇?深。?三位?老师?教学?风格?各具?特色?。? ?
顾老师?的课?环环?相扣?，扎??实有效。?先引?导学?生探?索加?法交?换律?，?通过提?问列??出算式，?观察?分析?算式?特点?，从?而提?出猜?想，?举例?验证?。?接着通?过研?学单?，让?学生?探索?加法?结合?律，?得出?加法?结合?律的?特点?。?在整个??过程中，?给我?印象?最深?的是?:加?法运?算律?》评?课稿? ?四年级?数学??《加法运?算律?》评?课稿? ?四年级?数学?《加?法运?算律?》评?课稿? ?今天听?了?3?节《加法?运算?律》?的课?，感?受颇??深。三位?老师?教学?风格?各具?特色?。? ?
顾老师?的课?环环?相扣?，扎?实有?效。?先引?导学?生探?索加?法交?换律??，通过提?问列?出算?式，?观察?分析?算式?特点?，从?而提??出猜想，?举例?验证?。?接着通?过研?学单?，让?学生?探索??加法结合?律，?得出?加法?结合?律的?特点?。?在整个?过程??中，给我?印象?最深?的是?》评?课稿? ?四年级?数学?《加??法运算定??律》评课?稿? 四年?级数?学《?加法?运算?定律??》评课稿? ?今天，?尹老?师为?我?们展示?了一?节以?培养?学生?思考?力为?主的?课:?加法?运算?定律?》评?课稿? ?四?年级数学?《加?法运?算定?律》?评课?稿? 今天?，尹?老师?为我?们展?示了?一节?以?培养学?生思?考力?为主?的课?》。? ?
在这?节课?上，?注重?情感?体验?是一?特色?。教?学中??老师注意?引导?学生??在数学活?动中?体验?数学?，在?做数?学中?感悟?数学?，让?学生?经历?了“?观察??猜想——?举例?验证??——得出?结论?”的?学习?过程?，获?取规?律，?实现?了运??算律从概?念到?运用?的认?识飞?跃，?让体?验到?学习?数学?的乐??趣。 ?
另外?，在?创设?情境?时，?根据?学生?的特?点引?用成?语故?事“?朝三?暮四?”，?这样?吸引?了学?生的?注意?力，?引导?学生?探究?知识?，为?后面?的学?习做??好了铺垫?。通?过教?师提?问:? ?
是不是?所有?的等?式都?有这?样的?规律??呢,来引?出学?生获?取知?识的?兴?趣。然?后通?过:? ?
这样的?等式?无穷?无尽?，在?这里?肯定?有着?某种?规律??，大家想?知道??吗,这个?问题?激发?出学?生对?定律?的探??究欲望。? ?
还有?就是?这节?课的?层次?很分?明，?特别??是练习题??的设计，?循序??渐进，让?不同?层次?的学?生都??能在练习?中找?到自?我。?第一?层次?，给?出等?式让??学生?来说运用?了哪?种运?算定?律，?使学?生即?时运?用掌?握的??知识。第?二层??次，安排?变式?练习?，进?一步?巩固?加法??的交换律?引出?了加?法结?合律?。第??三层次，?简便?计算??，使学生?体会?所学?知识?在实?际算?式中?的应?用，?并将??两种定律?结合?，使?知识?进一?步提?升。? ?
总之?，这??节课是值?得学?习的?一节?课。? ?
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范文五：四年级加法运算律评课稿
四年级加法运算律评课稿 加法运算律评课稿
加法运算律
今天盛老师的课让我收获颇丰。我认为，本节课的教学设计有以下特色:
一、精心安排，自主学习
课堂以学生为主，让学生去计算，让学生去观察，让学生去比较，让学生去举例验证，让学生去逐步抽象，培养学生用符号表示举不完的例子，让学生体会不完全归纳的思想，体会数学符号感。注重引导学生的思维向纵深发展。我们的课堂只有引导学生不断的去思考，静静的思考，然后交流，让学生在思维能力得到提高，这种学习才有意义，才有思维力。
二、多途径思考，发现计算规律
问题情境的创设是思维活动开展的条件，多途径思考是规律发现的保证。盛老师引导、鼓励学生从不同的思维角度分析，提出列式计算的几种方法。然后，引导观察比较、发现几个算式之间存在的关系，最后引导学生举例验证，把特殊的数学现象推广到普遍的数学实事，从而归纳出加法的几个运算定律。加法运算定律的发现，遵循了学生的认知规律:
由简到繁、有特殊到一般，学生在列式、计算、观察、比较、验证中理解和掌握了定律并形成共识。
三、练习有度，加深理解
练习的每一道题设计的比较合理，每一道习题深入钻研，对于重点题目重点分析，丰富学生的认知，整合两种运算律，进行推广应用，体会学习运算律的作用，可以进行简便运算，整个练习有层次型，有深度，扎实有效。
整个过程，在问题情境中深入，在充分的举例验证中展开，通过多次的对比，逐步抽象出不同等式的共同数学特征，最后在运用中巩固深化了学生对加法运算律的认识与感悟。
