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范文一：人教版左右教学设计
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人教版左右教学设计
《左右》教学设计1、用生活中有关“左右”的真实情景激发学生的学习兴趣,使学生在学习活动中获得积极的情感体验2、认识“左右”的位置关系,体会其相对性3、能初步运用“左右”的知识解决实际问题4、能用简短的英语表达左右的事物二、教学重点,认识左右的位置关系,正确确定左右三、教学难点,左右的相对性四、教学用具,水果图、录音五、教学过程,感知左右1、谈话引入么不一样,你有什么感想呢,2、认识左、右手,及其作用你举的是哪只手啊,平时我们用它来做什么呢,那么另一只是??它又能做些什么呢,左手我们用英语怎么说,右手呢,3、感知身体其他部位的左和右是啊,左手和右手是对好朋友,团结起来力量特别大其实,在我们身上还有很多左右这样的好朋友同桌同学互相看看,还有哪些呢,汇报,要求学生摸着说,其他小朋友也跟着摸一摸试着用英语说4、韵律游戏,感知人体的左右部位认识了这么多好朋友,现在我们就一起来活动活动,好吗,全体起立,伸出你的左手,伸出你的右手,拍拍你的左肩,拍拍你的右肩,摸摸你的左耳,摸摸你的右耳,抬抬你的左脚,抬抬你的右脚,左手摸左耳,右手摸右耳,左手摸右耳,右手摸左耳5、位置的左右除了身体有左右之分,我们的座位也有左右之分从右往左数,第3个是谁,第5个呢,A、自己说说看B、和同桌小朋友互相说一说C、指名
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说6、揭示课题小朋友们,今天我们学了什么,通过摆水果图,理解“左右”看到大家学得那么好,老师给小朋友送上了可口美味的水果瞧,都有谁呢,1、课件出示,苹果、菠萝、草莓、香蕉、葡萄2、看一看,谁在最左边,最右边的呢,3、数一数,从左数,菠萝是第几个,你是怎么数的,从右数呢,香蕉,从左数是第几个,从右数呢,谁在最中间,4、找一找,草莓的左边有什么,右边有什么,香蕉,菠萝,5、说一说,小组里互相说一说老师也为每位小朋友准备了一份礼物,拿出你的神秘信封6、摆一摆,其中一生上台板演请你先摆菠萝,在菠萝的右边摆苹果用左右说说你在桌上摆了什么菠萝的右边,苹果的左边摆葡萄你是怎么想的,用左右说一句话葡萄的右边,苹果的左边摆草莓在菠萝的左边摆梨7、自由说一说,在你的桌上都摆了些什么,用今天学的左右说一说8、自由摆一摆,说一说理解“相对性”9、手的相对握手祝贺,引出问题×××,学得特别认真、特别好,老师特别想恭喜他,握个手好吗,请伸出你的右手,老师也用右手质疑他伸对了吗,那老师呢,你发现了什么,转身验证师转、学生转小结我们是面对面站时,因为方向相反,所以举的右手刚好相反小朋友们,真爱动脑筋,真聪明,祝贺你们游戏,听口令伸出你的右手握握手,伸出你的左手握握手,我们都是好朋友,右手拍右肩,左手拍左肩A、指名一学生和老师面对面玩他玩得怎么样,你有什么好方法告诉他吗,
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B、老师喊口令,学生和学生面对面玩10、生活中有关左右的“相对”的应用上下楼梯上下楼梯要靠哪边,是靠谁的右边,A、课件出示,正在上下楼梯的两个小朋友他们都是靠右走的吗,你是怎么看出来的,B、课件出示,要上下楼梯的两个小朋友,其中一个没有靠右走,发生碰撞这里还有两个小朋友也要上下楼梯,我们来看,怎么会撞在一起呢,那如果两个人都靠自己的左边走呢,走路、行车靠右行走路靠哪边,那你知道在我们美丽的香港,还有英国等一些国家靠哪边吗,这是他们根据自己的习惯约定的综合练习1、你能用今天学的左右来介绍我们的教室的左边、右边各有些什么吗,2、上面老师为每个小组都准备了一样水果,每个水果的后面都有一道难题,请每个小组商量一下,选哪个,答对了的,每人都能得到相应的水果找衣服蚂蚁吃水果小组转四个不同的方向,说说分别是哪些小组请你们跳支兔子舞一排队伍中,明明的(来自:海达范文网:人教版左右教学设计)左边有10人,右边有9人,共有人在舞台上四处走动,选一个位置,说说都有些什么,请你们到前面一桌,四人面对面站,说说各自的左右都有些什么,请你们排成一排,用左右说一句话排队伍中共18人,林林的左边有10人,他的右边有人组织下课按要求离开座位左边的先起立,右边的起立全体向后转,向老师鞠躬,说,“老师,谢谢你们，THANKYOU，”举起你的右手,说,“老师,再见，GOODBYE，”举起你的双
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手,说,“欢迎各位老师到实验小学来作客，
WELCOMETOOURSCHOOL，”《左右》这一课的目的是通过有趣的具体活动来激发学生的学习兴趣,使学生领会“左右”的意义所以我在教学中紧紧围绕“左右”这个中心,遵循一年级儿童以形象思维为主,好奇,好动的特点,让学生在丰富多彩的数学活动中学习如,听口令做动作、学具操作、用眼观察、动脑思考、解决生活中的问题??,让学生在玩中学、学中玩课上所有学生都争着表演、体验,每个学生都体会到了成功的喜悦,使学生的身心得到健康的发展在教学本课难点“左右相对性”时,运用多媒体课件展现画面,师生共同体会“方向相对,左右相反”,具有知识性、活动性和趣味性,成功的突破了教材的难点让信息技术与数学课程紧密结合,并为其服务是学生已掌握“左右”的英语单词,本课根据学生的实际水平,采用渗透型双语教学,也为课堂气氛增添一份了活力左右人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P3左右二、教学准备,1、课件、问题卡片2、在教室中间空出一条走廊3、要求学生准备好铅笔、尺子、小刀、橡皮、铅笔盒各一样三、教学目标与策略选择,教材分析,《左右》是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册的教学内容《数学课程标准》要求教师应充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在生活中的作用,体会
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学习数学的重要性因此,运用所学知识解决生活中的数学问
题,能够在具体情境中,正确理解左右的含义是本节课的重
点学生分析,这部分内容是学生在认识“上、下”“前、后”的基
本含义,初步了解它们的相对性及学会用“上、下”“前、后”描
述物体的相对位置的基础上理解“左右”,进一步通过对物体位
置关系的探索,发展空间观念教学目标,1、创设情境,让
学生体验左右的位置关系,理解其相对性2、通过活动培养
学生用“左右”的数学知识解决实际问题的能力3、以生活中
有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣策略选择,本课
以活动课的形式,以六大块活动情境串连生成,集知识性、
趣味性、活动性为一体,使学生在多种形式的游戏、活动过
程中体验到左右的含义与相对性让学生在玩中学,乐中悟亿
库教育网
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1887”target=“_blank”>点此查看五、教学片段实录,活动一,
引出“左右”师,我们教室的中间有一条走廊,现在请两个小
组的小朋友在走廊里随意来回走动师,你们有什么感受,生
1,老师干吗要我们走来走去,生2,老师这样走都会撞到生
3,这样走很乱师,假如在马路上有许多车、许多人,也这
样走的话,会有什么后果,生1,会很危险生2,有可能会
撞起来生3,会出车祸生4,这样走不好师,那你想个办法,
怎样比较好,生1,大家都靠一边走生2,大家都靠右边走
生3,大家都靠左边走师,每个国家都有不同的交通规则,
我国规定每个公民都靠自己的右边行走或行车现在请同学
们都靠自己的右边来回走一走,有什么发现,不知道右边在
哪可以请同学或老师帮忙师,看来认识左右很重要,可以帮
我们解决许多问题这节课我们就来认识“左右”??活动五,巩
固左和右亿库教育网http://百万教学资源免费下载数学一年
级下册《左右》教学设计咸丰县清坪镇中心小学,杨子荣教
学目标,1、情感目标,以生活中有关“左右”的真实情境激发
学生的学习兴趣2、能力目标,培养学生运用“左右”的数学
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知识解决生活中实际问题3知识目标,认识“左右”的位置关系,理解其相对性教学重点,认识“左右”的位置关系教学难点,理解“左右”的相对性教、学具准备,教具,电脑课件学具,尺子、橡皮擦、文具盒、小刀等学习用品学生分析,联系学生的生活实际,创设生活情境,从学生最熟悉的左手和右手开始认识左与右,通过一系列的实践活动,让学生感受数学与日常生活的密切联系,使学生在轻松愉快的活动中理解和掌握左右位置的相对关系,并灵活地运用知识解决实问题,培养学生观察、描述位置关系的能力和应用意识,使学生具有初步的空间观念,同时受到思想品德教育教材分析,本节内容是在学生认识上下、前后位置关系的基础上进行教学的教材通过学生上课的幻灯片,让学生认识左右的方位,体会物体之间的位置关系是相对的通过学生的看一看、摆一摆、说一说,做一做等实践活动,培养学生观察、描述位置关系的能力,使学生具有初步的空间观念设计理念,在具体场景里体会左右的位置关系,能比较准确地确定物体所在的左右位置能按左右的方位要求处理日常生活里的简单问题,能采用左、右等词描述物体所在位置,发展初步的位置观念在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系,敏锐地发现和解决数学问题,并从中获得成功的体验,树立起学习数学的自信心教学过程,一、创设情境1、复习上、下、前、后课件出示一幅上课的情景图,学生观察思考,----在----的
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上面,----在---的下面全班交流,集中讲评2、指名用左、右的知识介绍同学3、揭示课题,左右,学生读课题二教学新知,建立左右标准1、说一说,你是用什么方法来分清楚左右的呢,举起你的右手,那另一只手是,2、你能说说图中人物的位置关系吗,学生观察投影思考,全班汇报交流小华在小丽的----,小丽在小华的----小芳在小明的---------在小芳的左边,李老师的左边有----3、教师比划手势,学生说说是左手还是右手,然后观察投影学着比划4、找一找,在我们的身体上还有像左手和右手这样的好朋友吗,5、看一看,观察你的两只小手,你发现了什么,6、指一指,教师发口令,学生指出自己身体的左右器官或肢体7、摆一摆,准备好你的各种学习用品,同桌合作摆学具先摆一块橡皮,橡皮的左边摆一枝铅笔,橡皮的右边放一把尺子,尺子的左边摆笔盒,笔盒的右边放数学书看看你摆的,再看看你对面小朋友摆的,你能发现有什么有趣的现象,同桌讨论,然后全班汇报交流8、数一数,从左边数橡皮是第几个,从右边数橡皮是第几个,指出,同一块橡皮,按左右不同的方向去数,顺序也就不同9、说一说,尺子的左边有什么?右边呢?体验左右的相对性1、观察讲台上的粉笔盒和数学书问,谁左谁右,如果站在老师这个角度看,会是谁在左边,谁在右边呢,学生思考回答后,教师的角度由教师回答,学生判断2、学生两人一组相互握手,你能发现什么现象,同桌相互说说
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3、师生面对面,同时伸出左右手,你有能发现什么,同桌讨论,全班交流4、说说你在教室的位置关系.,你的前面是----,后面是--------坐在你的左边,----坐在你的右边你坐在教室的第几排第几个?5、出示集邮图片,说说小兔子,小老鼠,小山羊的邮票位置6、轻松练习,摸摸你的左耳,摸摸你的右耳拍拍你的左肩,拍拍你的右肩抬抬你的左腿,抬抬你的右腿三、实践应用1、投影出示,《我的玩具箱》,完成后面的练习、说一说填一填马在----的左边,布娃娃的右边是---,球在---的左边,在---的右边、观察学生上下楼梯的情形,评一评谁的行为好,谁违规了,学生汇报,全班交流不发生拥挤、碰撞现象,那他们是靠自己的哪边走的呢,同桌相互议一议安全教育,平时我们上下楼时也要像这些同学一样靠自己的右边有次序的走每天上学、放学的路上也要靠右边行走,过马路时要先看看左边,在瞧瞧右边,从小养成遵守交通规则的好习惯2、介绍你的左右前后同学以及人数学生分组练习3、除了上、下楼在我们的生活中还有什么地方要用到左右的知识,同桌相互说一说四课堂小结,这节课你学到了什么,这些知识对我们的生活有什么作用,教学评价与反思,通过本节课的教学,我认为有以下成功的地方,1、有意识的将书本上的知识放在生活中来学习,让数学问题生活化学习生活中的数学是《数学课程标准》的重要精神数学的学习是建立在日常生活经验基础上的,学习数学是为了更
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好地解决生活中存在的问题,更好地体验生活因此,我结合生活实际设计了介绍身边的同学、摆文具、握握手等一系列活动,用这些现实的、学生熟悉的素材激发学生的兴趣,使学生的学习与生活紧密相连,让学生在现实情境中学习数学,感受数学与生活的密切联系2、突出以教师为主导,学生为主体的思想,把静态的知识改变成动态的探究对象,展示知识的发展过程教师与学生一起,平等地参与到教学活动中,让学生在看、想、说、动议中体验学习的整个过程,为学生提供积极思考与合作交流的空间,通过学生的独立思考与合作交流的有机结合来主动获取知识通过情境的创设,环节的设计,多媒体教学等方式给学生营造了一个宽松、和谐的课堂气氛,使学生时刻充满愉快的心情,积极地去探索、发现,逐步地去感知新知、领悟新知,从而达到培养创新意识和自主学习的目的真正体现了人人学数学,用数学,人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展的目的3、为了更好地体现新课程标准的理念,在设计时我充分考虑到了一年级孩子的特点,开展以活动为主的组织形式,设计了拍拍身体、听口令做动作、摆一摆等活动,使整个教学过程变成学生的活动过程,使抽象的知识具体化学生通过动手、动脑、动口,多感官参与活动,积极探索,促进学生全面发展以活动为主是本节课的最大特点,让学生自主探究,合作学习与交流,体现了学生的价值,充分利用远程资源进行教学,
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调动了学生的积极性,提高了教学效率4、在教学中把文明礼貌教育,安全教育有机结合,符合学校的实情和学生的实际,真正体现了数学与生活的密切联系,让学生在学习数学知识的同时,受到良好的思想品德教育
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范文二：左右教学反思
《左右》教学反思
江苏省徐州市云兴小学 卢湘
《左右》教学内容安排在义务教育课程标准实验教科书(北京师范大学出版社)一年级《位置与顺序》中,他是在认识上下、前后的教学内容之后。本节课的目标是让学生认识自己的左右，用数学的语言来描述生活，解决日常生活里的简单问题，能准确的用左右来描述物体所处的位置，是教学的重点，体会左右的相对性是教学的难点。 回顾本次的教学活动，发现还有许多需要思考与推敲的地方，主要表现在以下几个方面:
一、整合多种课程资源帮助学生辨别左右
整合课程实质上是一种采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态，它是一种新型的课程形态。本节课我整合了语文课、音乐课、电脑课件等多种课程资源，帮助学生巩固对左右的认识。比如:在游戏中，让学生填写门上的密码，将密码设计成语文中学过的汉字，让学生用提供的汉字组合成一句话，在这里，就整合了语文的资源。再比如:最后小鼹鼠的游戏，就整合了音乐课的资源，将唱歌、跳舞引入数学课，使学生在蹦蹦跳跳中巩固了左右的区别。
当然，在本节课中，最大的功臣当属电脑课件的应用，比如在处
理米老鼠上楼梯时，就生动地运用了动画，把一个抽象的知识点生动地展示在孩子的面前，通过课件，降低了学生掌握这个难点的难度 。
二、利用生活经验辨别左右
数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。比如，在本节课中，我没有简单地讲述左右，而是在一上课，就让学生说说他们是怎样辨别左右的，学生的思维、语言、行为无不是在一种自由、民主、平等的合作与交流中流露出来的。课前我就想过辨别左右方位，单靠教师认真讲解和学生记忆是学不好的。因此我引导学生联系自己的生活经验来主动学习，但没想到学生的生活经验是如此丰富，他们辨别左右的方法如此多样。由此可见，课堂教学要打破传统的"老师讲，学生听"的教学模式，以学生原有经验为基础，使学生的数学学习过程成为一个以学生已有的知识和经验为基础的主动构建的过程。学生只有主动参与到活动中来，才是有效的学习。
三、让学生在玩中辨别左右
布鲁纳说:"学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。"本节课我安排了各种形式的游戏活动，通过游戏激发学生的兴趣，是他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参与到教学游戏中。学生对左右已有一定的认识，我重视让学生从已有的生活经
验和已有的知识中学习和理解数学，从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，通过学生的动一动、摆一摆、说一说、跳一跳等活动，加深对左右的理解，使他们感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。从课堂的反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，情感体验积极，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。但还有一些问题需要进一步研究，如学生原有的经验不够一致，甚至差别很大，少数学生在活动中处于旁观者的态度或是人云亦云，教师还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上时间和精力毕竟有限，难免有时会注意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今天，如何关注"学困生"的发展，仍是我们需要进一步研究的课题。
总之，对于本堂课的教学，通过多种教学手段，让学生去感悟知识，领悟方法。培养学生观察，描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念，学生在学习中学会猜想、验证、推理、交流等方法，感受到学习的价值。由于本节课以活动为载体，学生的学习兴趣十分的浓厚，学习的热情高涨，可以说是师生非常开心的"玩"了一节课。
《左右》教学反思
江苏省徐州市云兴小学 卢湘
范文三：《左右》教学反思0
《左右》?教学?反思??
="?TE?XT?-A?LI?GN?: ?en?te?r"? a?li?gn?=e?nt?er?>?轻松参?与快?乐学?习?
="?TE?XT?-I?ND?EN?T:? 2?80?pt?; ?ms?o-?ha?r-?in?de?nt?-o?un?t:? 2?0.?0"?>?——《?左?右》教?学反?思?
="?TE?XT?-?IND?EN?T:? 2?80?pt?; ?ms?o-?ha?r-?in?de?nt?-o?un?t:? 2?0.?0"?>?西安交?大?附小? 师倩? ?
“左右?”这?节课?是一?年级?上册?第五?单元?位置?与顺?序中?的一?个内??容，是在?学生?学习?了上?下、?前后?的基?础上?进行?教学?的，?《左?右》?教学??反思。本?节课?通过?学生?熟悉?的生??活情境和?有趣?的活?动，?让学?生认?识左??右的位置?与顺?序，?体会?左右?的相?对性?。使?学生?能够?联系?生活?中的?实际??情境，描?述物?体的?左右?位置?关系?，并?结合?摆一?摆、?做一?做等?活动?，体??会左右在?生活?中的?应用?，感?受学?习数?学的?乐趣?。学?生能?用“?左右?”来??描述物体?的位?置关?系，?是本?课的?教学?重点?。体?会“?左右?的相?对性?”是??本课的一?个难?点。?本节?课我?遵循?了一?年级?儿童?的认?知规?律，?以游?戏贯??穿整个教?学，?让学?生在?轻松?、愉?快的?氛围?中建?构新?知。? ?
="T?EX?T-?IN?DE?NT?: ?28??pt; ?ms?o-?ha?r-?in?de?nt?-o?un??t: ? 0?">?在认?识“?左?右”时?，为?了让?学生?比较?深刻?地认?识物?体的?左右?位置?，我?将切?入点?放?在学生?十分?熟悉?的生?活习?惯上?，从?让学?生说?一说??左手、右?手可?以干?什?么，到?找一?找身?上还?有哪?些一?左一?右的?好朋?友，?并与?好朋?友做?游戏?，?通过玩??中学，玩?中悟?，将?学生?已有?的生?活习?惯动?作，?与左??右的认识?结?合起来?就容?易被?学生?所理?解，?也利?于今?后的?记忆?，教?学反?思《?《左??右》教学?反思?》。?接着?又从?学生?自己?及身?边的?学生?入手?，让?学生?用左??
右来描述?自己?的邻?居，?感受?左右?，训?练了?学生?的语??言表达能?力和?反应??能力。?
布鲁?纳说?:? "??学习的最?好刺?激是?对所?学材?料的?兴趣?。?"本节?课我??安排了各?种形?式的?游戏?活动?，比?如，?遥控?机器?人;?摆一?摆、?说一?说;??做一做、?玩一?玩等?，通?过游?戏激?发学?生的?兴趣?，使?他们?在玩?中学?，在??乐中悟。?学生??在自由、?轻松?的课?堂气?氛下?，主?动地?参与?到教?学游?戏中?。最?后在?总结?收获?时?,有的?学生?说:? ??“今天这?节数?学课?我认?识了?左右?。”?有的?学生?说:?? “我?觉得?这节?课我?很开?心、?很快?乐。?”听?完孩??子们的收?获，?我很?欣慰?，我?觉得?我的?目标?达到?了，?快乐?课堂?，能?激发?学?生的学?习兴?趣，?让看?似枯??燥的数学?课堂?富有?生机?，学?生在?心理?上对?数?学不排?斥、?不胆?怯，?以此?为契?机，?在今?后的?教学?中随?着学?生年?龄的?增?长，培?养学?生的?毅力?及对?待困?难的??健康心理?。?
="?TE?XT?-I?ND?EN?T:? 2?8p?t;? m?so?-h?ar?-i?nd?en?t-?ou?nt?: ? ?0"?>?在教学?左、??右相对性?时，??我巧妙地?设疑?让学?生们?判断?我举?的是?不是?右手?，这??样一?下子抓住?学生?的注?意力?，引?起学?生的?思考?;接??着我让学?生举?起右?手与??我进行比?较，?我适?时提?问:?? 是不?是你?们举?错手?了,?你能?说明?一下?你?的想法?吗,?一石?激起?千层?浪，?学生?纷纷?发表?自己?的见?解，?最后?通过?我?的转身?结论?得到?了验?证。?通过?总结??学生明白?:? ?面对面?站着?，方?向不??同，左右??也不同。?最后?我通?过让?学生?握手?和实?践活?动走?楼梯??，帮助了??学生进一?步体?验左?右的?相对?性，?训练?了学??生左、右?的方?向感?，有?效地??突破了教?学的?难点?。?
反思?整节?课，?我觉?得本?课的?不足?之处?是学?生的?语言?表达?能力?和倾??听的能力?还有?待提?高。?同时?教师?的评?价方?式比?较单?一，?在今?后的?教学??中可以尝?试学?生自?评、?互评?的方?式。? ?
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范文四：左右教学反思
《左右》教学反思
《左右》这节课是义务教育课程标准实验教科书(北师大版) 一年级上册第60—61页。 上完这节课感觉 既有成功的喜悦，又有失误的遗憾。具体分析如下。
1. 整节课洋溢着轻松愉快的学习氛围。
《标准》中特别提出了“情感与态度”的发展目标，我在这一方面作了积极的尝试。本节课的宗旨是通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会左右。上课前播放节奏轻快活泼的儿歌，一方面，有效地消除了学生因许多陌生的听课老师带来的紧张情绪，能全身心地投入学习活动；另一方面，通过“喜欢听的请举手!”“你举的是哪一只手?”两句话很随意地使学生在愉快的心情下进入教学情境，从而营造愉快的学习氛围，为提高教学效果做了很好的铺垫。此后每个环节都设计富有情趣的数学活动和学生喜闻乐见的小游戏，如：摸一摸、动作游戏、对口令等，各个教学环节紧密联系，环环相扣，过度自然。这些生动有趣的活动使学生体会到学习数学的乐趣，激发学生学习数学的积极性。
2. 留给学生广阔的思考与交流的空间。
在学习过程中，学生难免遇到困难或出错，如果教师直接给出答案，学生一听就懂，一过就忘。本节课关注学生的自主探索、合作学习，努力使学生自己发现解决问题的方法。如：我举起右手，让学生说一说我举的是哪只手，有的学生说左手，有的说右手，这时我并没有立刻下结论，而是让学生自己去讨论，交流自己的想法。“老师刚才用这只手写粉笔字。”“老师转过身去，就和我们一样了。”在思考与交流中，学生体验到了左右的相对性，同时也体验到学习成功的快乐。又如：判断客车转弯时到底是向哪边转，由于与客车面对面，有些同学会判断错，我也没有马上下结论，而是提醒学生我们现在坐在哪里?(坐在客车上)再让他们讨论交流，在讨论中他们都想说服对方。最终统一了意见：判断客车往哪边转，要把自己想像成乘车的人。
3.为学生提供了在实践中探索的机会。
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”当学生对“下楼梯时是靠左走还是靠右
走”发生争议时，我组织学生进行室外活动――爬楼梯。在备课时，我只准备在教室中间的过道上模仿上下楼梯，但在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，我感到学生对“左右相对性”的理解程度没有到位，突然想到学生的教室在一楼，平时上下楼梯的机会不是很多，感觉有必要让学生亲自到真实的环境去体验一下，并且进行这项活动并不是一件难事，所以临时增加了这一个教学环节，结果表明这一环节的设置是对的，起到了突破教学难点的作用。又如，我让学生用橡皮、尺子、小刀等学习用具“摆一摆”，然后我问“从左(右)数橡皮是第几个?”(数一数)，“尺子的左(右)边是什么?”(说一说)，这些数学活动使学生获得直接的体验，让学生在实践中探索左右的意义，在理解的基础上掌握左右的位置关系。
4.有欠考虑之处。
当学生得出“上、下楼梯都是靠右走”的结论时，我渗透了安全教育，但没有因势利导让学生想想在马路上应该怎么走。这说明我的教学思路没有拓宽，忽略了数学的生活性，缺乏“大数学”观。
在“小游戏――我是小司机”这一环节，我要求同桌的同学互相配合，这样虽然能运用新知，体会向左转弯和向右转弯的意义，但同桌的同学是同向的，左、右都相同，不能体现出左右的相对性，如果我让1，3，5排的同学向后转，与后一排的同学面对面，再让面对面的两个同学互相配合，这样就更能加强学生对“相对时的左右”的理解。
在“动作游戏”这一环节里，我喊口令速度稍快，只注意大部分同学的动作，忽视了反应较慢的学生，我也没有仔细检查较慢的学生是否做对动作，这说明我在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中没有很好关注学生学习过程的差异性，没有把“面向全体”这一新理念真正落实到课堂中。
以上几点不足都说明我驾驭课堂和处理教材的能力还有待提高，在今后的工作中，我要不断更新教育教学此文转自斐斐课件园理念，提高自身教学素质，把课改工作做得更好。
范文五：教学反思(位置左右)
教学反思（位置左右）
学生在日常生活中已经对上、下、左、右等方位
有了一定的感性积累，但不一定能准确地加以判断，
因此，在一年级下册第一单元就安排了方位的学习，
以帮助学生进一步明确各种方向。
在教学过程中，我发现学生对于上、下的概念掌
握地比较清楚，基本都能区分出上下关系。在教授左、
右概念时，仍有小部分学生不能很快地反应过来，特
别是一些左撇子同学，往往会把左手当作右手，在做
题目的过程中容易出现各种各样的错误。
另一个问题是在教授左右时有一定的相对性。
比如在做一道题目，一排小动物面朝学生站着，以我
们的视角看来可以描述为“小兔，猴子，熊猫，大象”。
题目是“猴子的左右是（ ），右边是（ ）”。大部
分学生都异口同声地说：“猴子的左边是小兔，猴子的
右边是熊猫。”但有一个学生却说：“不对，要反一反
的。”教师面对这个问题非常尴尬，到底该如何确定这
个视角？以动物的视角来看，猴子的左边是熊猫，猴
子的右边是小兔，但转换视角并非所有的孩子都能做
到，一部分空间思维还未发展到这个水平的学生就无
法做到，反而混淆了他原本脑中的左右概念，起到了
负迁移的效果。如果以我们的视角为标准，那在做到
练习车辆拐弯的题目时又很难向学生解释清楚为什么
这时候要站在司机的视角中来看待向哪边转弯。一般
如果题目没有提供特别的参照物来确定视角，我就请
学生以自己的视角为标准，如遇到特殊问题，如车辆
转弯问题时再另作说明。
其实，教学目标中并没有明确告知是否要培养学
生转换视角的空间思维能力，如果仅仅是要求学生正
确区分左右，那就不该出一些条件不明，具有迷惑性
的题目。如要求学生有这方面能力的，则更应该强化
练习，以帮助学生形成正确的迁移。
傅学兰
教学反思（位置左右）
在方位教学第三课是综合性的方位学习，类似于班级中的座位表。一般视角是以教师站在讲台上，面
对学生，从左往右数，第一列是第一组，第二列是第
二组，……以次类推，学生基本不会辨别错误。第一
排，第二排，第三排等，学生都基本能辨别清楚。
但在教授其中一个班级的过程中，由于他们班排小组的方向刚好和常规方向相反，教师站在讲台上
面对学生，小组顺序从右往左依次排列，最右边的为
第一组。因此给教学带来了一定的麻烦。在教学过程
中一般我会要求学生把第一排，第二排……第一列，
第二列……都写好，形成一个横轴和竖轴，这样学生
在看的时候比较方便，也不太容易出错。但是一般这
样的座位图都会给定一个参照物以确定第一列和第一
排，否则并不科学。
教科书中的涉及此座位的图都与生活中的座位图相同，但在《素质教育新学案》的练习中却有一题
列标与我们的习惯相反，在练习的最后给出一个参照
物。但很多小朋友一拿到题目就开始按常规做，并没
有看到写出的参照物，因而错了很多。有些学生在教
师讲解过后仍有些模糊，只有当写出各排各列的序列
后才有所改进。对于这种标准并不统一的情况下，我
以后要更关注学生的审题意识，学会观察，仔细审题。
傅学兰
教学反思（100以内数的认识）
在上个学期学生已经学习了20以内的各数，以及20以内数的加减。这学期初期又学习了20以内数的退位减法。应该说学生对数的接触已经有了一个较感性
的认识。那么在学生认数的第二个阶段，数的范围一
下子扩展到了100以内，组织学生认识100以内的数显得非常重要。
因为有了上学期数的认识的教学，所以学生在老
师没有提示的情况下就能说出，把10根小棒捆成一捆，有几个10就捆几捆，然后在摆上剩下的几根小棒。在
第一个班级我给学生一些米粒，让学生亲自动手来摆，
来数，效果比较好。但浪费了太多时间。第二个班级
时我就没有再让学生数米粒，但掌握情况不如第一个
班级，所以说仅仅是抽象的讲解并不一定能起到良好
的效果。
在教学数的组成时我充分利用了计数器以加深
学生的印象。个位上有几个珠子就表示有几个一，十
位上有几个珠子就表示有几个十，百位上有几个珠子
就表示有几个百。举了两个例子，一个是230，另一个是23。个位上没有珠子，但必须写上0占位。但百位上的0就不用再写了。请学生说说为什么有的0要
写，有的0不用写，哪些0要写，哪些0不用写。帮助学生准确书写。
在教学过程中我特别强调53里有（ ）个十，（ ）一，是5个十，3个一，而不是50个十。这是学生特别容易容易出错的。还有如53十位上是（ ），个位上是（ ），十位上的数字特别容易出错，有些学
生容易写成十位上的数字是50。在老师的再三强调下
在做作业时仍有3-4个小朋友出错，主要原因是上课
没有仔细听讲。
傅学兰
听后感
上周二晚上，我非常幸运能听到陈老师的班会课
《和妈妈说说心里话》。陈老师至始至终都是非常尊重
每一位学生和每一位家长，这是在我预料之中的，但
是这堂课，让我第一次真正见识到了长寿语文老师的
水平。可以说从我见习到实习到参加工作，我一直没
有听到过让我非常震撼的课，我也听说过长寿语文老
师上课非常之厉害，一直想见识一下，可惜一直没有
机会，长寿杯的几节最经典我也因为换不出课而错过
了。只有被心灵感触过的东西，才是真正学到的。我
将从以下几个方面来介绍我的感受。
1， 陈老师上这堂课的意义。
在三八妇女节这一个特殊的节日，邀请全班学生
的母亲到场来参加班队课，本身就非常有意义。
当全班学生起立向母亲献歌时，我感觉到了一种
前所未有的气势，并不像平时的音乐课，原因是
每位学生都是包含着深情在唱歌。
这堂课为学生和母亲创造了一个情感交流的平
台。中国人的情感表露一般都是比较含蓄的，学
生正处于叛逆期，一般都会和母亲有各种或那样
的矛盾，但一般都拉不下脸来承认自己错了。也
不会轻易地向妈妈说：“我爱你。”然后在陈老师所创造的这样一个氛围中，每一个学生都有真实的情感的流露，也并不会再觉得难为情。我印象特别深刻的是第一个站起来说的小男孩，他非常深情地对母亲说：“妈妈，我只想对你说一句话，你这个儿子没有白养。”然后他就哭了。其实这句“你这个儿子没有白养”蕴涵了他想对母亲说的千言万语，让我非常感动。之后的很多学生都哭了，说明他们的内心是多么的激动，也许这种激动的感觉，在他们多年后仍是记忆有心，刻骨铭心的。
2， 班里学生的表现。
这个班级的学生给我一种大气的感觉。课堂上学生的表现是一堂课成功与否的一个很重要的衡量因素，与其说是教师成就了学生不如说在课堂上是学生成就了教师。但深入思考就会发现，这个班级学生的表现，都是陈老师平时引导有方的结果。没有陈老师的保护，可能很多学生的棱角就会被磨掉。我一直也在反省自己，是否对学生规定了太多的行为规范，反而无形中磨灭了学生本身的真性情。比如上次陈老师说的有个学生不小心踢球打破了玻璃，陈老师非但没有批评他们，
反而主动想办法帮助他们解决这件事情。我在想
如果是我遇到了这样的情况会怎么样。很有可能
我会责怪学生为什么这么不当心，找了这么多麻
烦给我。这样就很有可能让我的学生以后遇到事
情，瞻前想后，犹豫不决，委委琐琐。正因为我
没有陈老师那样有气魄，也使得我没有陈老师班
里那么大气的学生。
3， 陈老师说话的技巧，以及教学中的教育机智也给
我留下了深刻的印象。在轮到家长对孩子说心里
话时，作为老师我们没有办法勉强家长一定要站
起来说，但陈老师说了句：“你觉得你应该对孩子
说点什么。”无形中给了家长这样一个暗示：孩子
这么棒，你难道不应该对孩子说点什么吗？这就
不是你想或不想，愿意或不愿意的问题，而是应
该不应该的问题。这样使得家长似乎觉得自己有
一种责任，必须站起来对孩子说点什么。
听了这堂课，我发现作为一个老师不仅要有正确
育观，学生观，还要有一定的口才，一定的教学
机智，这样才能更好地开展各项工作，更好地和
家长和学生进行交流。
傅学兰
