2014高中英语调研报告

范文一：2014高中英语调研报告

2014高中英语调研报告

一指导思想与主要目标

(一)指导思想

以我市尝试教学课改精神为工作的指导思想，在教研工作中，根据英语学科自身的特点和规律，推进英语教学的广度和深度，体现英语学习的跨文化交流的实践性，提高教师对英语课程改革的重视程度，转变教学理念，促进全市高中英语教学工作的提高。

按照学院安排,三月15号至四月16日，在高中部主任的带领下，此次调研分别以三中、二中为定点调研对象，采取全日制，跟踪听课方式，每个学校集中听课半个月，共计听课21节。

(二)主要目标

为了提高教研效果，使教研服务有针对性，增加学校与教研部门的紧密联系，此次调研工作的具体目标是:

1认真做好青年教师的培养工作，督促青年教师不断提高学科素养，促进我市英语学科师资队伍素质的提高。

2提高教研组的教科研能力，优化集体备课的效果，指导导学案的设计是否符合学情，加强教研组的指导功能。

二英语学科课堂教学现状分析

根据一个多月的听课，评课，个人观察，座谈，依据课堂检测，与教师、学生的交流，我们得出如下分析:

(1) 这两所中学班额大，教学班多，英语优秀生少，中等偏下占少数，

学困生占大多数，班级学生程度不同，层次差别较大。英语教学难度

较大。

(2) 青年教师，聘任教师比重较大，二中十名英语教师有5名聘任，4人教

龄不足2年。三中18名英语教师8人为青年教师，教学经验不足，知识

储备不能满足学生的求知欲。

三教学中的成绩

(1) 以教学模式为导航，落实课改理念。

三中学的“先学后教，当堂检测”的教学模式，二中的“1+3”教学模式。都是以学生为本，面向全体学生，促进学生自主、合作、探究，使教学效果最大化的教学模式。从教学目标的制定到尝试教学教学方法的运用，再到英语教学与现代化技术的整合，都体现了教室们对新理念新观点的重视。

(2)以学生为主体，注重学法指导。

教师始终站在指导者，帮助者，评价者的角度，精心设计教学活动。像二中从自主预习，交流研讨，展示提升到效果检验，都是以教师设计的导学案为主线，学生们以小组为单位，竞争评比，积极主动完成课堂任务。学生的参与面广，同时教学重点突出，难点得到突破。在教学过程中教师能够指导学生学习方式。努力提供丰富多样的教育资源，充分利用现代信息技术及其他技术、组织手段，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、问答、讨论、探究的过程中，实现有效学习。

(3.)注重整合语言应用能力培养的同时，又重视知识和能力的培养。

在教学任务的的确定、教学活动的设计和问题的设置上，教师充分考虑到教材的难易度与学情。在课堂教学过程中通过设计问题情境，观察学生学习过程和投入程度，努力让学习的过程充满探究的氛围。同时还根据学生已有的语言知识和生活常识，结合教材中的学习任务，提出相关问题，引发学生思考，避免单一能力培养，加强学生的语言综合实践能力。像三中的杨老师在上写作课的时候，先训练学生的阅读能力，再提供写作模板，复习相关词汇，把阅读材料把写作与阅读能力结合起来，使学生受益匪浅。

4 资源共享，集体备课

除了课堂教学改革，教研工作有了新的突破，这两所学校根据实际，发挥团队精神，采用集体备课模式。每一个学年安排了备课组长，在集体备课的感染下，教师不再被动备课，而是主动地与标准、教材、学生和生活相联系，主动地寻求教教师和网络的帮助，确立课堂究竟教给学生什么，探究怎样教学才能使学生在四十分钟获得最大的效益，正确引导了教师备课的动机，保证了学生主体地位和学生学习过程的设计，让学生真正感知数学与生活的联系。四存在的问题

1教学结构不严谨，时间分配不均。

个别教师教学结构不够严谨、时间分配不合理，前松后紧，不能完成教学内容。出现虎头蛇尾现象，教学前期一马平川，最后羊肠小路，没有画龙点睛的小结，也没有作业。

2. 教学设计不精，缺乏教材与学情的整合。

个别教师虽然个人英语素质较好，语言流畅、地道、准确，但个别教师的教学理念仍然停留在传统教学中，对新课程理念的理解有排斥现象。部分教师采用传统教学方法，只为完成教学任务而教，不关注学生的学习状态。不注重调动学生学习英语的兴趣，在教学过程中 pay more attention to the

content ,ignore the students.有的教师设计的教学内容较多，而忽视了学生的接受能力尤其是对于那些英语基础相当薄弱的学生，教师不停的讲，为了节省时间把问题一并回答了，自问自答，经常问一句，听明白了吗, 只有几个精兵在反复举手，反复说听明白了，大部分学生没有跟上教师的教学速度，教学效果一般。

3.教师包办太多，没有突出学生的主体性

部分教师由于课堂内容较多，从课堂提问到问题解答，遇到稍微有点难度的问题，教师没有发挥学生的主体作用，在时间紧任务重的情况下，教师的节奏较快，没有给学生充分的时间思考，很多问题在学生不能解决的情况下，教师没有继续启发诱导，而是包办代替，不利于学生思维的培养，其实每堂课的教学任务不一定要都完成，重要是看学生学会了多少，而不是学了多少内容。，

4，教学重难点不突出。

部分教师尤其是在课堂容量较大的情况下，既分析了课文，学习了短语，语法，对课文中的语法讲解过于细致，没有侧重点，忽视学生阅读能力的培养，对高考题研究不够，不能抓住高考主方向，既加重了学生的负担，又影响了教学效果。

5忽视板书

大多数教师在使用现代化教学设备时，将整个课堂内容都放在幻灯片上，黑板上没有写一个字，好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，幻灯片不能全部代替黑板的作用，如果能把作文中要用到的重点词汇记录到黑板上，是不是更方便学生的写作呢,

四、建议:

尽管青年教师在教学过程中存在教学设计，知识体系，教学策略等方面的不足，但他们作为未来教育事业的基本力量及主力军，他们的事业发展过程不能一蹴而就，而是一个循序渐进的过程，如何能更好地提高一堂课的工作效率，我认为应该做到以下几点:

一、做好课前的准备工作

在课堂教学进行之前，首要工作就是对课堂教学目标、内容、方法等重要的教学因素进行详细周密的计划和安排，在此基础上，青年教师还要做好以下几步工作。首先要写好教案，设计合理的教学目标，注意对教学对象的定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要求不同的层次和深度，研究利用何种讲法使学生理解得更明白更透彻。在写教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲，对于

青年教师来说，因为教学经验不够导致对教学的控制力不低。因此最好能够在每次课前自己试讲一下。

二、提高课堂教学能力

首先，要提高教师的教学组织能力。教学包括了教与学两方面。学生是学习活动的主体，教师则是教学活动的主导。教师要充分发挥其引导作用对教学双方的活动进行组织协调和控制，使师生双方按一定的要求共同参与教学活动，完成指定的教学任务。

再次，要注意培养自己的板书能力。板书可以形象地呈现教学的主要结构、重点、难点，对整个教学内容起着提纲挈领的提示概括作用。教师可以借板书控制教学速度，组织学生的注意力，促进学生对知识的掌握与理解及引起学生对某些重要的题目深入思考。因此，青年教师应要求自己:板书字迹规范(清楚美观、图表设计扼要醒目);结构条理清晰、详略得当、重点突出;板数量适当。

2、提高教师课堂教学的管理能力

课堂教学中，学生的注意力状况与教学内容、教学活动的重要性、趣味性有关，与教学速度、难度等教学的因素有关，还与教师对学生注意力的培养管理有关，所以教师不仅要引导学生多种注意交替使用，还要应用某些策略对学生的不良状态进行管理，比如:提问要求学生回答，提出具体学习任务，突出的停顿或语调的变化，含蓄的批评或眼神交流等。教师要对学生参与教学活动的各种反应进行恰如其分、灵活多变的表扬，使学生增强自信心，增强学习的积极性和主动性，自觉维护课堂秩序。

3、课后反思，丰富教师自身的知识

青年教师要在教学过程中对自己的教学效果进行及时的反思，经常地自我检查、自我评价、自我指导和自我控制，以不断提升青年教师的教学能力。反思主要包括对教学速度是否适宜的反思，对自己教学思路是否清晰地反思，对自己是否能调动、调整和控制自己的情绪情感的反思以及对教学效果的反思。教师在反思中正确评价自己，进行自我指导和控制，并逐渐成长为一名优秀的教师。

范文二：2013高中英语调研报告1

高中英语调研报告

纪春玲，朱晓蕾为了促进全市高中英语教学工作，推进素质教育，按照学院安排,九月二号至九月二十日，在高中部主任的带领下，先后到十九、实验、一中、英桥四所中学进行听课调研，共听课27节，此次调研主要方式是听课，评课，个人观察，座谈，并就课堂教学中的得与失，与授课教师做了面对面的评价与指导，大家就目前教学中存在的困惑和疑难问题，在和谐、融洽的交流、研讨气氛中，畅所欲言，最终达到了共识，收到了预期的效果。

现将具体情况汇报如下：

一、基本情况：

新课标已经施行3年，它的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台，而青年教师是实施素质教育，推进教育现代化的生力军，是未来教育改革与发展的希望，面对近几年来一批青年教师被招聘（调入）到学校工作的新情况，为了协助学校加强对青年教师培养，本次调研的对象主要是青年教师。像19中学听课的6位教师中，有三位是初中刚调到高中，两位35岁以下的青年教师。英桥高中两位是刚聘任的大学生，他们是一批学历高，知识面广、业务性强、头脑灵活、思想活跃、有上进心的青年，在学校是很有潜力，不可低估的力量，是学校的未来和希望，也往往是被忽视的团体。另外高中英语语法多而杂，理解难度较大，词汇增多，课文篇幅较长对于刚升入高一的新生来说，很难适应。因此调研的年级重点在高一，看高一教师如何运用教学策略，解决初高中英语衔接的问题。

二闪光点

课标理念已被部分教师透彻理解并转变出具体的教学行为，具体表现在：

1.能够关注全体学生，注重学法指导，以学生为中心，教师始终 1

站在指导者，帮助者，评价者的角度，精心设计教学活动。学生的参与面广，同时教学重点突出，难点得到突破。在教学过程中能够指导学生学习方式。努力提供丰富多样的教育资源，充分利用现代信息技术及其他技术、组织手段，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、问答、讨论、探究的过程中，实现有效学习。

2.创设真实的情景，使课堂教学真实化，生活化。青年教师与学生之间关系融洽，课堂氛围浓厚，能够充分调动学生的积极性和主动得，创造了健康、和谐、安全、温馨的学习环境。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，使课堂教学精彩展现。

3.注重整合语言应用能力培养的同时，又重视知识和能力的培养。

在教学任务的的确定、教学活动的设计和问题的设置上，教师充分考虑到教材的难易度与学情。在课堂教学过程中通过设计问题情境，观察学生学习过程和投入程度，努力让学习的过程充满探究的氛围。同时还根据学生已有的语言知识和生活常识，结合教材中的学习任务，提出相关问题，引发学生思考，避免单一能力培养，加强学生的语言综合实践能力。像19中的杨丽教师在上写作课的时候，先训练学生的阅读能力，再提供写作模板，复习相关词汇，把阅读材料把写作与阅读能力结合起来，使学生受益匪浅。

4 资源共享，集体备课

除了课堂教学改革，教研工作有了新的突破，这四所学校根据实际，发挥团队精神，采用集体备课模式。每一个学年安排了备课组长，在集体备课的感染下，教师不再被动备课，而是主动地与标准、教材、学生和生活相联系，主动地寻求教教师和网络的帮助，确立课堂究竟教给学生什么，探究怎样教学才能使学生在四十分钟获得最大的效益，正确引导了教师备课的动机，保证了学生主体地位和学生学习过程的设计，让学生真正感知数学与生活的联系。

三、存在的问题与不足：

大部分青年教师教学热情较高，但教学经验不足，教学策略单一，对学科课型教学认识了解比较模糊，主要体现在：

1教学结构不严谨，时间分配不均。

个别教师教学结构不够严谨、时间分配不合理，前松后紧，不能完成教学内容。出现虎头蛇尾现象，教学前期一马平川，最后羊肠小路，没有画龙点睛的小结，也没有作业。 2. 教学设计不精，缺乏教材与学情的整合。

个别教师虽然个人英语素质较好，语言流畅、地道、准确，但个别教师的教学理念仍然停留在传统教学中，对新课程理念的理解有排斥现象。部分教师采用传统教学方法，只为完成教学任务而教，不关注学生的学习状态。不注重调动学生学习英语的兴趣，在教学过程中 pay more attention to the content ,ignore the students.有的教师设计的教学内容较多，而忽视了学生的接受能力尤其是对于那些英语基础相当薄弱的学生，教师不停的讲，为了节省时间把问题一并回答了，自问自答，经常问一句，听明白了吗？只有几个精兵在反复举手，反复说听明白了，大部分学生没有跟上教师的教学速度，教学效果一般。

3.教师包办太多，没有突出学生的主体性

4，教学重难点不突出。

5忽视板书

大多数教师在使用现代化教学设备时，将整个课堂内容都放在幻灯片上，黑板上没有写一个字，好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，幻灯片不能全部代替黑板的作用，如果能把作文中要用到的重点词汇记录到黑板上，是不是更方便学生的写作呢？四、建议：

尽管青年教师在教学过程中存在教学设计，知识体系，教学策略等方面的不足，但他们作为未来教育事业的基本力量及主力军，他们的事业发展过程不能一跃而就，而是一个循序渐进的过程，青年教师的成长过程都是不断地总结经验和不停地自我反思的过程，都离不开对自我和他人的教学实践活动的经验总结和成败反思，如何能更好地提高一堂课的工作效率，我认为针对青年教师课堂教学的具体环节，循序渐进地做到以下几点：

（一）、做好课前的准备工作

（二）、提高课堂教学能力

1要提高教师的教学组织能力。教学包括了教与学两方面。学生是学习活动的主体，教师则是教学活动的主导。教师要充分发挥其引导作用对教学双方的活动进行组织协调和控制，使师生双方按一定的要求共同参与教学活动，完成指定的教学任务。教师能否实现主导作 4

用与其组织教学能力密切相关。教师组织教学可采用不同的方法和策略，如采用不同的导入方法（故事导入、问题导入等等）采用不同的课堂组织形式（班级教学、分组教学、个别教学等）也可以采用不同的教学方法（接受法、讨论法、自学指导法以及各种相关方法）组织教学。

2要注意培养自己的板书能力。板书可以形象地呈现教学的主要结构、重点、难点，对整个教学内容起着提纲挈领的提示概括作用。教师可以借板书控制教学速度，组织学生的注意力，促进学生对知识的掌握与理解及引起学生对某些重要的题目深入思考。因此，青年教师应要求自己：板书字迹规范（清楚美观、图表设计扼要醒目）；结构条理清晰、详略得当、重点突出；板数量适当。

（三）、提高教师课堂教学的管理能力

课堂教学中，学生的注意力状况与教学内容、教学活动的重要性、趣味性有关，与教学速度、难度等教学的因素有关，还与教师对学生注意力的培养管理有关，所以教师不仅要引导学生多种注意交替使用，还要应用某些策略对学生的不良状态进行管理，比如：提问要求学生回答，提出具体学习任务，突出的停顿或语调的变化，含蓄的批评或眼神交流等。教师要对学生参与教学活动的各种反应进行恰如其分、灵活多变的表扬，使学生增强自信心，增强学习的积极性和主动性，自觉维护课堂秩序。

（四）、课后反思，丰富教师自身的知识

范文三：高中英语培训需求调研报告

高中英语教师现状与培训需求

调研报告

高中新课程的启动和实施，对直接参与者和实施者——教师提出了更高的要求。快速提高教师的专业水平和自我发展能力，已成为事关课程改革成败的关键。为了全面了解我县高中英语教师的基本状况，准确、客观地把握和分析高中英语教师的专业发展现状和对英语培训内容、培训方式的需求，推进基础教育课程改革顺利进行，我们对全县高中英语教师现状和培训需求进行了专题调研。现将调研结果总结分析如下。

一、调查对象与方法

调查对象为全县高中英语教师。本次调查采用问卷、访谈相结合的方式进行。发放《高中英语教师教学现状及培训需求调查问卷》53份，共收回53份答卷，回收率为100%，回收样本具有广泛的代表性，可以客观反映我县高中英语教师的教学与受训需求。

二、高中英语教师基本状况

本次共调查普通高中和职业高中英语专任教师53名（普通高中教师31人，职业高中22人），其中男教师10人，女教师43人。学历全部为本科英语专业毕业，第一学历为本科的28人，后取本科学历25人；从年龄结构上看，30岁以下教师15人，占教师总数的29%，30—45岁教师34人，占教师总数的63%，45岁以上教师人4人，45岁以下中青年教师49人，占教师总数的93%；从专业技术职务和从教经历上看，中学高级教师4人，中学一级教师16人，中学二级教

师33人；教龄5年以下的有13人，教龄5-10年的有9人，教龄11-20年的有23人，教龄在20年以上的有8人。从专业能力看，省市学科带头人、骨干教师2人，县级骨干教师9人。

三、调查结果与分析

调查结果显示，我县高中英语教师全部是英语专业本科学历，整体素质比较高，基础较好。教师的教学水平和能力基本能适应新课改的教学要求。英语教师对自己职业的满意度较高为64％；对教学工作的专注程度达90％。访谈中了解到绝大部分教师经常考虑的是如何上好英语课，90%以上的教师认为如果有一节课没有上好，他们会感到不安，会进行反思或寻求其他老师的帮助。

（一）教师对进修学习态度的分析

教师对进修机会的渴求是一个多年来未能得到有效解决的问题。在被问及目前“影响自己进一步提高英语教学能力的主要因素是什么”时，教师选择最多的两项分别为“没有进修机会”(44％)和“教学负担过重”(36％)。在回答“当前最迫切要解决的问题是什么”时，被调查者选择的顺序依次为“业务进修、知识更新”(68％)、“成为优秀教师”(31％)、“提职称”(28％)、 “长工资”(15％)、“调离教师岗位”(1％)。由此可见，绝大部分受访教师有着比较强烈而明确的自我发展意识和需求。回答“对我而言，最可行的培训方式是什么”的问题时，被调查者的选择依次为脱产培训、短期离岗、校本研修，其中脱产培训占到77.5%，说明教师更希望放下一切，真正的静下心来，给自己“充电”，更想使自己的教学水平和能力有一个较

快的、较大的提升。调查显示，56％的教师自参加工作以来从未有过脱产进修的机会，45％的教师曾获得过一次进修机会。在进修资源紧缺的情况下，如何创造符合实际并切实可行的教师发展机会，应该成为今后一个重要议题。

（二）教师发展需求的分析

教师的专业发展需求普遍比较明确，他们对如何提高自身业务也有一定的想法。调查中，教师对培训的定位依次是教师综合能力提高、教学方法研讨、课程改革与专业训练。在回答“如果有进修机会，您最希望学什么?”时，受访教师做出的多选顺序依次为：应用语言学(34％)、教学法(33％)、英语课堂理论(32％)、英语教学评估(25％)、英语课堂教学技术（23%）、新课标培训（18%）。而在新课标的培训中认为语言技能与文化意识更应优先接受培训。然而，教师们的自觉需求和他们从实践中感受到的课堂需求有一定的差距。在回答“一个好的英语教师应该具备哪些方面的基础知识”这一开放式多选题时，受访教师的选择依次为：英语基本技能(89％)、心理学理论(60％)、教育学理论(59％)、语言学理论(47％)、科研方法(24％)。这说明教师在实践中认识到影响教学效果的众多因素中，除了语言能力，还要有心理学、教育学、语言学等多方面的知识。

虽然教师对语言知识和语言能力的需求非常明确，但是他们在个人语言能力的提高上并没有比较明确的意识和行动。调查显示：不足一半的受访教师平时通过看有关语言教学方面的英语书或期刊

(42％)、视听途径(38％)或阅读各类英语读物(32％) 来提高自己的英语水平。

（三）对培训模式和教学困惑的分析

通过调查我们发现，教师最喜欢的培训模式依次为观摩学习、经验交流、听课评课、有指导性的讨论与研究、案例分析、专题报告与讲座。85．6%的教师认为听课观摩更有利于提高教学水平，说明大部分教师十分渴望借鉴名师成功的经验提高自己的教学执行能力，在成功案例分析中得到启迪、反思与提升；教师对教育理论类知识的需求表明大部分教师热切希望借助先进的教育教学理论支撑和指导英语教学实践。

课堂教学是实施课程改革，提高教学质量的主阵地。调查显示，在教学过程中英语教师遇到的困扰主要是语言环境、对新课标内容目标的把握、教育教学理念欠缺、语言表达与翻译能力、教学设计。而在专业能力培训中，认为难以自修发展的依次是课程资源开发、教学反思、科研能力和课件制作。在回答“目前高中英语教学亟待解决的问题是什么”这一问题中，依次是课程目标与课堂现实问题、应试与培养综合语言应用能力的问题、教材与教学方法问题、语法教学与交际教学问题。

四、总结与讨论

通过专题调研我们发现：一是教师对自己的职业满意度较高；二是教师普遍有自我发展的意识和行动，但因进修的机会少，愿望难以得到满足；三是虽然教师有明确的发展需求，但是他们自觉的发展

需要和在教学实践中发现的提高教学质量的需要不完全一致；四是教师对科研能力在教学和教师自我发展过程中的作用认识尚显不足。这次调查为我们在理论与实践层面上有效规划英语新课程学科培训提供了一些信息和思路。教师自我发展需求和实际需求之间的差异，教师在理念和课堂行为之间的差距反映出我县在高中英语教师培养培训上存在的不足。我们还需要进一步加大对全县高中英语教师的培养与培训力度，扩大培训层面，拓宽培训渠道；提升培训层次，提高培训效益。要通过专家引领、课堂会诊、示范观摩、专题研讨等多种形式，切实解决教师在英语教学中存在的问题和困惑。以提升教师综合能力，特别是自我发展能力、思维能力和教学能力为重点。努力促进教师将先进的教学理念和课堂教学行为结合起来，不断提高我县高中英语教师的专业水平和实施新课程的能力

范文四：高中英语新课程实施过程问题调研报告-调研报告

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高中英语新课程实施过程问题调研报告-调研报告

课程在学校教育中处于核心地位，教育目标和价值主要通过课程来体现和实施。xx年9月英语新课程已登堂入室，正式走进全国九个省份的高中校园。它除了遵守语言教学规律，渗透思想情感教育，融知识性、趣味性于一体，更加充分体现当前课程改革的最新精神和时代特征，真正把英语教学转变到了“以学生为本”的轨道上。新教材走出了单纯以学科规律为导引的传统的教材设计，立足于学生的生活，关注学生学习过程中所表现出来的情感态度，学习策略，心智潜能等主体意识的培养，来确立学生的主体地位。然而，要使每个教师都能从本质上接受新课程标准的精神，在教育教学理念上完全从传统模式中转变过来，不走样，有一个过程，甚至是较长的一个过程。新课标从理论上讲无疑是美好的，但在实际操作的过程中，存在理论与实际的冲突，存在着理想价值观与现实价值观的冲突，使相当一部分在教学第一线上的老师常常感到难以把握，常常被困惑所烦恼。如何使教师们解除困惑，正确面对现实问题，积极摸索出适合国情、省情的教学路子是英语新课程实施成功与否的关键所在。笔者基于上述考虑提出下列四个问题与英语同行交流。一、关注高中起始阶段的英语教学新课标的教学目标是提高学生的学习兴趣、培养他们的学习态度，树

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立信心，养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，发展自主学习的能力，使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写均能形成一定的综合语言运用能力。这跟过去的大纲是有区别的，过去大纲是先写基础知识，后写交际运用的能力。现在反过来，先写非智力因素，这体现了以人的发展为本而不是以知识为本的新理念。但在实际的教学中，教育质量在对教师的评价中比以往任何时候都重要。教师很难，甚至不可能去考虑兴趣培养，从培养能力的态度及建立长远计划的角度体现发展观的问题。高中的新课程一开始，教师在同行竞争的压力下，都采用大容量，快节奏的教学方法。一开始就用上，学生根本没有接触过的词汇和内容，给学生当头一棒，致使相当一部份学生由此丧失了学习英语的信心和兴趣。若降低起点，减小坡度，放慢速度来激活同学的学习兴趣和心智潜能，无疑是正确的，但对教师进行教学质量评估的学校管理制度使教师在这二者的选择时，处于两难的境地。所以要真正落实新课标新理念要求广大教师摒弃功利思想，牢牢记住以人为本，注重人的发展观。新课标的实施受到现实价值观的阻挠。看来，全面实行新课标是一个系统工程，要和现存教学评价体系改革相配套。只有对教师教学评价体系改革同时启动，才有助于对学生学习信心培养把开发心智潜能落到实处。二、关于课堂教学模式问题新课程进入课堂后确实给课堂带来生机。其中学生积极参与教

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学活动的课堂模式的确体现了新课程的以学生为主体和学生发展观的教学理念。它对打破教师过于注重知识传授的模式强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在有令人可喜一面的同时，在众多中学校也有令人忧虑的一面。笔者在全国各地中学听了不少课，总体来说授课老师有着良好的教师素质和驾驭课堂的基本功。从整堂课的环节来看，似乎非常完美，无懈可击。但最大的通病就是对学生来说，没有体验的时间，信息输入量对中等及其以下的学生都不够。整堂课似乎也很热闹，但学生所获不多，而是被老师安排的教学环节牵着走。我和几位老师在听完我校一些青年教师的观摩课都有些同感，缺少足够的输入哪来足够真实的输出,这些通病看似环节的问题，其实本质是理念问题，说到底还是为了追求课堂形式完美，而牺牲学生体验，对以学生为本的思想缺乏深刻认识。在课堂上真正会回答问题的只有少数优秀学生。这种课堂行为说到底还是没有面向全体。面向全体学生不能以是不是全体学生都有没有参与课堂活动来衡量，要看是这种课堂活动对他们是否有效来决定。最近，我看一篇专家讲话，讲话人是高中英语教科书与教师用书编者，特级教师夏谷鸣。他受人民出版社委托，对在长沙参加英语优质课比赛的十二位教师进行点评。在评课讲话中，他认为这十二名教师的有一个共同的典型的问题，那就

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是，一堂课下来，究竟要达到什么语言目标呢,——不明确。我们这些老师都追求什么呢,——纯粹的活动。如果长期都是这种课堂模式的话，我们的学生就不可能有扎实的语言基本功，更谈不上有良好的学习习惯及正确的学习策略。省级乃至国家级的教师优质课尚且如此，一般学校的创优课出些毛病，也就更不足为奇。问题是我们应该加大对这方面的探索研究力度。三、关于教材处理问题新课标要求，学生不再是教材的被动受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体，教材已不再是只对教育经验的完美的设计，而是给学生在教育教学过程中所表现的积极性，自觉性，能动性，创造性和自立，自主，强烈的“我要学”等主体意识的发展留有充分的空间，真正变教材为“学材”，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习

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范文五：★调研报告-高中英语基础年级教学调查报告

***年***至***月份，对市内**所高中(不包括完中)进行了较为全面的教学调查。我重点对所负责的英语学科基础年级的课堂教学进行了认真的听课、评课，并与广大教师进行了全面的交流。共听课61节(包括3节外教课)，交流人数近百人。现将调查结果与分析报告如下。一、总体概况1(英语教师队伍基本情况1)青年教师比例剧增英语教师几年来一直短缺，再加之几年来扩大招生，老教师的相继退休，因此，青年教师队伍越来越庞大，仅三年教龄的教师就约占25。如:20高中，36中，2中。2)青年老师队伍相对不稳定由于社会各方面因素的影响，好的英语教师外流很多。有5、6名教学基本功扎实的教师考取了研究生、有的教师因私出国、有的教师辞职改行等等。3)教师职称评定难由于青年教师比例过大，而高级教师职称有限，给青年教师的职务评聘造成极大焦虑。4)拜师多流于形式师傅的作用仅限于将多出几年的教学经验传授他人，或徒弟看看师傅的课而已。有些经验之谈却束缚了青年教师的手脚。5)教师整体教学研究热情在提高教师的教学研究从抓教师的听课、评课、进行自我教学反思为突破口，培养教师的教学后劲，逐步建立教学研究的意识、养成教学思考习惯并帮助一些教师获得一定的成就感。目前，有些教师在自己找课题，写论文，谈教后感。如:23中的李秀娟、吴玲等老师，三中的谢德伟、育明高中的韩菲老师等等。有的教研组研究气氛较浓。如:23中外语、20高中、12中等教研组。2(课堂教学现状现将所看的课分为三个层次:好课、一般课、差课。其百分比分别为:23，16，60。二、课堂教学特点1(好课的主要特点1)教学目标上不仅重视知识的传授，而且重视能力的培养以及思想品德教育。例如，杨春玲教师的《Savingtheearth》一课，不仅为学生提供思维空间，点燃其智慧火花，还重视学生提高环境保护意识，并用恰当的方法，使学生和听课教师的心灵都得到了一次震撼。2)教师的语言基本功扎实，语言运用能力较强，使外语教学有了基本的保证。例如，辽师附中的曾罡老师的课，24中李铁英老师，23中赵利明等老师，他们在课堂生活中为学生起到了率先垂范的作用，并进一步将学生领入英语世界。3)在教学过程中引导学生积极参与，确保学生的主体地位。例如，育明高中的倪淑英老师，20高中的卫丽、罗晶老师，二中魏黎、张冰等老师。他们善于激发学生兴趣，善于引导学生发问质疑，使学生在解决问题的过程中能力得到了提升。4)教学方法灵活，学法指导跟进。例如，辽师附中的孙莉，二中的王鹏，36中的于明淑，育明高中的王长虹等老师。他们能从学生的实际出发，选择恰当的教法和教学手段，提高课堂教学效率。5)营造和谐民主的教学氛围。上课好的教师非常尊重学生的认识、观点，关注学生的需要。2(一般课的情况1)基本完成教学任务，教学目标不全面。例如，教学中缺少能力目标培养，不能挖掘教材中的思想教育因素。2)提出的问题缺乏启发性和思维价值，往往为问而问。3)教学结构不够完整，教学环节安排缺乏科学性。4)不同课型重点不突出，教师讲得多，学生练得少，仍处于填鸭式教学方式。5)上课缺乏激情，不投入，不注重教学反馈，教学方法单一，进步较慢。3(差课的情况1)教学观念陈旧，教学方式落后。2)对大纲、教材理解肤浅，教学目标不清，教学没有路子。3)缺乏对常规教学原则的理解，上课层次不清，教学环节不完整，违背学生的认知规律。4)没有师生、生生之间的活动，不观察学生上课情况，使教与学严重脱节。5)教学基本功差，英语的语音、语调不标准，英语授课表达不清。总之，课上得好的教师大都属于事业心重、责任心强，肯钻研、善总结，积极向上，不断进步。课上得一般的教师大都爱吃老本，不善向书本学习，向生活学习，向他人学生。不肯吃苦钻研，且孤芳自赏，不相信他人。差课多出现在青年教师身上，也有个别发生在中年教师身上。青年教师参加工作时间短，没有入门或缺乏经验，是可理解的。但有些总是屡屡出现，使我们会问，我们的

师范生在院校里除了语言知识以外还学了什么,他们在实习中学了什么，又做了什么,我们在挑选教师时又该怎样掌握标准,本人与一些教师交谈过，了解一些情况。这一切使我们的岗上培训任务十分艰巨，我们要尽快缩短他们的成长线。三、英语教学首先要解决的问题?解决费时多，收效低，既课堂效率问题?解决青年教师成长过程中的诸类问题?解决外语学习者策略问题四、教学建议1(学校要了解一些外语教学的特点，仍可深入课堂、深入教师和学生，探讨提高教学效率的有效措施。2(有些教师需转变教育教学观念，要真正认识教为学服务的意义。不解决思想上的问题，教学行为的改变便无从谈起。对于那些观念有所转变，但是教学行为上处于束手无策状态的教师，在教学操作上首先多观察、多模仿、多交流，逐步根据自己的实际情况形成个人教学风格。3(英语教师要加强自身的教学行动研究。完善自己的知识结构，以扎实的本体性知识作为良好教学效果的基本保证;提高教师文化知识的广泛性和深刻性;不断总结、完善其实践知识。4(形成良好的教学研究氛围。首先以教研组、备课组为单位，做课、听课、评课。市内教研亦调动教师评课的积极性，互相交流学习。同时抓典型教师，抓实验课题，解决我们所面临的问题。

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