天窗上的蚂蚁
范文一：小学低年级学生心理的特点
小学低年级学生心理的特点
1、自我意识发展显著。
整个小学阶段，学生的自我意识继续从自我中心时期向客观时期发展，这是一个逐步学习并获得社会角色的重要时期。而低年级小学生在自我意识的发展上则是非常显著的，他们在入学后受到各种学习活动及其评价的影响，促使他们从不同角度对自己有了新的认识，在自我控制、自我调节等能力能力方面对自己有了新的要求。但在自我概念的认识方面，他们还比较模糊，总是注重从自己的具体的外貌特征上进行描述，不太了解自己的个性特征与别人有什么不同之处。在自我评价上，表现出对他人评价的依赖性，缺乏独立的见解。他们容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点;较多地评价他人，不善于客观地评价自己。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。
2、情绪多变而冲动。
低年级学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。小学生的情绪具有很大的冲动性，他们不善于掩饰，不善于控制自己的情绪。比如，学习活动的成败，带来强烈的情绪体验，掌握某方面的知识产生满足感，考试获得好成绩，会因为成功而喜悦。相反，如果学习不好，则可能因此产生挫折感，体会到痛苦、羞愧等各种情绪。除了学习之外，在集体中的地位，与同伴之间的关系，都会使他们产生各种各样的情绪体验。 3、意志力较差
小学低年级的意志自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，不善于对自己的活动提出明确的要求，总是需要教师或家长向他们提出行动的具体要求，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。他们不善于仔细而全面地考虑问题，相当一部分学生表现出优柔寡断或草率决定的特征，在遇到难度较大的活动时，比较容易采取放弃或半途而废的态度。 (二)学习方面
小学低年级学生还不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。 学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要动机。只要老师对自己比较关心，他们就很愿意接近老师，和老师建立良好的师生关系，并且由此而喜爱这位来势所教的科目。
(三)交往方面
低年级小学生大多喜欢跟同伴交往，但他们对友谊的认识还是相当肤浅的，他们认为平有就是能够一起玩耍、能够满足自己愿望的伙伴，他们还在探索与谁交朋友是比较合适的，但他们的择优标准又是自我为中心的，因此他们的同伴关系并不很稳定。他们对父母怀有深厚的感情，有一种明显的依恋感，而对教师充满了敬重和信赖，并在感情和行为上极大程度地依赖老师。
(四)生活方面
低年级学生处于适应学校生活的过渡时期，他们虽有自立意识，但因年幼而显得生活自理能力较差，依赖性强，他们对于学习用品的整理、学习作息时间的安排等常常需要家长和老师的督促和帮助，才能形成良好的生活习惯。
范文二：小学低年级学生心理情况分析
小学低年级学生心理情况分析
1
小学低年级心理情况分析
第一，小学低年级学生心理情况分析选题意义
这一阶段的学生出生于2005—2008之间，家庭的过分溺爱，对社会生活的分析，使学生的依赖性、惰性日趋明显。学校重规范知识传递，不遵循他们身心发展的特点，轻行为实践导引，不从日常生活中的细节开始，忽视基本的良好习惯培养，脱离生活实际，。在小学低年级学生中出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。
因而研究小学低年级学生的心理特点就具有可行的实际意义。
小学低年级学生处在价值系统建立过程中，且易受教师、父母等重要他人的影响，所以外在的环境因素对其积极心理品质的形成影响很大。分析小学低年级学生的心理特点，不仅对开展一系列适应小学生年龄特点、具有实效性的教育活动，总结出可操作的并带有规律性示范性的教育措施有很大的借鉴作用而且对，学生良好行为习惯的养成具有规范化的作用，低年级小学生知道从要这样做的起点上逐步升华到自己应该这样做，从而使学生的修养更高，行为更规范。将所有影响他们的外界因素尽量变成积极的力量，共同促进小学低年级学生积极心理品质的形成。
其次，研究小学低年级学生的心理特点还具有丰富的理论意义。有利于教师理解和把握课程标准，并丰富和发展课程标准。有利于丰富小学生心理特点分析的理论成果，取其精华弃其糟粕。
中国科学院心理所的王极盛教授就进行过关于1560例少年儿童不良行为习惯的研究，中国青少年研究中心孙云晓研究员也曾主持过关于杰出青年的童年教育研究，以及培养独生子女健康人格的研究，北京教育学院关鸿羽副教授进行过关于儿童养成教育的研究。中国青少年研究中心在北京举办了"道德教育与习惯养成"大型论坛。来自全国17个省共316名中小学教育工作者及心理学、教育学、伦理学等领域的专家，出席了本次论坛，并深入地探讨了儿童德育与习惯养成的问题，提出了诸多有价值的见解。
第二， 小学低年级学生心理情况分析在该领域的水平和发展动态
分析学生情况，了解学生现状发展需求和特点，是教师教学准备的重要阶段，也是教学设计的重要环节。因此学情分析在我们国家发展的较为普遍。学情分析在教学中变现为对学生情况的分析，是对与学生相关的一切因素，包括学生地学习习惯，基础，能力，学习方式，效果，兴趣爱好等各种因素的综合分析，是教师实践过程中的重要依据。
就国内外现有研究看，在心理学、教育学等领域，关于儿童道德的研究一直受到广泛的关注和重视。在国外，有关这方面的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。这些理论一般都注重儿童道德认知和道德情感等方面的研究，而忽视行为习惯研究。它们大都以一些设计精巧的实验为基础，内容涉及儿童道德发展过程中的知、情、意、行等方面。
如瑞士学者皮亚杰(JEAN PIAGET)提出的儿童道德认知发展理论(详细研究了儿童道德判断的发展和形成)和柯尔伯格(L.KOHLBERG)的儿童道德认知发展理论
2
(对皮亚杰的理论进行了进一步研究)，着重研究了儿童道德认知问题。
再如精神分析学派关于儿童焦虑和移情作用的研究，以及前苏联心理学家关于儿童
羞愧感的研究，则着重研究了儿童道德情感的发展问题。
又如班杜拉(A.BANDURA)和西亚斯(R.SEARS)的社会学习理论，则重点研究
了儿童道德行为的训练和发展问题。
国外的这些研究成果，为我们开展儿童道德和行为习惯养成方面的研究提供了可资
借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。可喜的是，这些研究成果大都被我国心理学界
的一些学者介绍到国内，并进行了相关研究。
近年来，从行为习惯入手来研究儿童德育也开始受到国内学术界的关注。
第三，小学低年级学生的心理特点研究内容 1( 小学低年级学生的心理特点
1.1意志力差
1.2爱表现
1.3注意力的短暂性
1.4情绪多变而冲动
1.5有依赖性
2(小学低年级学生的心理发展存在的问题
2.1行为障碍
2.2性格缺陷
2.3情绪障碍
2.4学习障碍
2.5不良习惯
2.6社会适应
3. 小学低年级学生的心理发展存在的问题原因分析
3.1儿童自身身心成长的影响
3.2家庭教育的影响
3.3学校教育的影响
3.4社会的影响
3. 小学低年级学生的心理发展存在的问题解决途径
1.开设家庭积极心理健康辅导讲座
2.开展活动要适合小学低年级学生的心理发展特点
3.引导学生主动参与，在活动与体验中自主成长
第四， 小学低年级学生心理情况分析研究方法
1.资料分析法
2.家长访谈法
3.观察学生法
4.比较研究法
3
第五， 小学低年级学生心理情况分析参考文献 1. 2001 刘衍琳 西南师范大学小学生心理素质与学业成绩的研究 2(2014.蒋思思 小学生学习心理压力小组工作干预
3. 中学政治学科教学设计
4. 2006 刘国祯 不同地区中小学生心理状况调查
5 .2012 河北师范大学.父母教育方式与小学生心理健康相关性研究
4
范文三：小学低年级学生心理特征
小学低年级学生心理特征
与数学课堂有效教学的关系
小学低年级的学生正处于天真烂漫的孩童时期，他们天真无邪，感情流露真挚，爱哭爱笑，活泼好动??自我控制能力较幼儿时期虽有很大的进步，但时常不能很好的控制自己的思维和言行～注意力不能长时间的集中，他们还善于模仿，对家长和老师有很大的依赖??然而，小学是整个学龄教育的基础阶段，而小学低年级的教学又决定了小学学龄期的发展是否能有良好的开端。
小学学习阶段的重要性和低年级学生不受控制的心理特征这对矛盾给低年级的数学教学带来了严峻的挑战，怎样解决这对矛盾也就成了低年级教师非常棘手的一个问题。
第一，低年级学生感知的目的性较弱，具有明显的随意性与情绪性。感知活动较多受兴趣控制，导致他们感知事物常常跟着兴趣走，教师把握好学生的学习兴趣能有效带动学生学习的积极性。但在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节，不利于知识的具体学习和探究。
心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动力是学生对所学材料有内在兴趣。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。那么，在教学活动怎样激发学生的学习兴趣呢,一般，教师会采用创设情境的方法。
第二，低年级学生的注意力以无意注意为主，有意注意还不完善。这一特点也有利有弊。他们的注意力常常容易被活动的、鲜艳的、
新颖、有趣的事物所吸引，能有效地提升学生学习的热情。这点对一堂课的成功是非常重要的，只有充分地点燃学生的激情，发挥他们的作用，才能体现出学生的主体地位，从而达到教学效果。然而，也正是由于他们的注意力常常容易被活动的、鲜活的、新颖的、有趣的事物所吸引，不利于较长时间开展一项探究活动。小学低年级的学生主要表现在注意力不集中，坚持时间较短，上课东张西望，又是盯着某处发呆，上课爱做小动作，学习意识不明确～他们只对一些有趣的事物集中注意力，而对那些枯燥的课本知识视若无睹。那么，如何提高低年级学生的有意注意也是教师必须解决的问题～心理学实验表明:不断变化的刺激能引起人的注意。因此，在数学教学中，我们必须在每个环节都精心设计，激发学生的有意注意。
爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，他们都想看一看、摆一摆、做一做。动手操作,是低年级学生获取知识一种方法。通过动手，学生学得更有趣;通过动手，学生才能更好地解决实际问题。学生利用各种工具，制作出自己所认识的角，这个过程不仅将即将分散的注意力再一次的集中起来，又为学生更好的认识角奠定了坚实的基础，他们的制作过程实际就是一个对角的再认识的过程。在教师的精心设计下，这堂课是成功的，它通过一系列的活动，使学生长时间的集中在课堂之上。这是学生能否牢固掌握当堂课的重难点的保证和基础。
第三，低年级学生的记忆也有着他们的特点:机械记忆占优势，机械记忆的水平较高。机械记忆是指在对识记材料没有理解的情况
下，依靠事物的外部联系、先后顺序机械重复地进行识记， 通俗地说就是死记硬背。
低年级的学习有时确实需要机械记忆，数学也不例外。如二年级上学期学习乘法口诀，只有熟练地记忆乘法口诀，才能提高口算速度，同时也为以后学习位数较多的乘法奠定良好的基础。从这一点看，机械记忆是在一定程度上促进了学生的数学学习。但数学的学习仅靠毫无意义的死记硬背是不够的，机械记忆枯燥，乏味，烦躁，而且还容易遗忘。因此，在更多的时候要将学生的这种机械记忆转化为意义记忆。例如:二年级上学期学习了厘米和米的长度单位，下学期又学习了分米和毫米，三年级又认识了千米。这样就有五个单位长度了，单位间的换算又是不可避免的内容，这样学生在记忆和换算中就出现了麻烦，对单位没有直观的概念，记不住谁大谁小，换算过程中进率搞不清楚，再加上三年级学习千米时，学生已经对其他四个单位长度已经有所遗忘，有的同学死记他们的进率，在进行单位换算时总是出现各种错误。而这部分的内容又对以后面积，体积单位的认识起到了一个奠基作用。怎样才能使学生能够让轻松地记忆单位长度之间的换算进率呢,小的单位长度，如分米，厘米和毫米之间的换算，我让学生在做题时观察自己的学生尺的刻度，明确进率，如1厘米之间有10个刻度，则1厘米=10毫米。这种方法虽有效，但只限于小单位之间的换算，遇到米和千米就不适合了～带着这个疑问，我上网搜索，是否能解决这个问题。恰巧有很多优秀教师也碰到过这样的问题，他们的解决方法也很特殊:让学生，分别在手指上写上“千米、米、分米、
厘米、毫米”， 五根手指上为长度单位按从大到小顺序的排列，拇指和食指相距最远，就好像我们长度单位的千米和米，进率为1000。其余四指之间间距相同，代表相邻单位进率为10，隔一根手指就是100，隔两根就是1000。学生都感觉很有意思，记忆起来比较方便，也不容易遗忘。同时，为了解决学生记不住单位的问题，网上有教师编出了这样的儿歌:千米分厘毫，进率手上找，远亲是一千，近亲一十刚刚好。通过转变学生的记忆方式，学生对长度单位之间的换算有了更直观的理解，用起来得心应手，速度和准确率都有提高而且不容易忘记。
低年级学生的系列心理特点，无处不在地影响着教师的课堂教学设计，只有采取丰富多样的活动，激发学生学习数学的兴趣，调动全体学生参加活动的积极性，使学生明确课堂的目的和意义，引起学生的有意注意，并将数学知识进行再加工，促进学生从机械记忆转变为有意记忆，才能更好的达到数学课堂的教学效果。
张文杰
2012年12月
范文四：小学低年级学生心理的特点
小学低年级学生心理的特点
“七～八岁的孩子的脸像花朵般灿烂～心像水晶般纯洁”。小学低年级的学生如诗句所描绘的那样正处于天真烂漫的孩童时期～他们爱哭爱笑～情感直露。但他们的情绪容易冲动而多变。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展～但仍然比较差～特别容易受他人的影响与暗示～进而产生不自觉的模仿行为。他们活泼好动～但活动的依赖性较强～尤以依赖老师。他们有着有独立愿望与要求～在家中表现明显。他们喜欢交朋友～邻里的伙伴～同班的同学～均可能成为朋友～但朋友关系很不稳定。他们对自我评价几乎完全依赖老师。
,一,一般心理特点
1、自我意识发展显著。
整个小学阶段～学生的自我意识继续从自我中心时期向客观时期发展～这是一个逐步学习并获得社会角色的重要时期。而低年级小学生在自我意识的发展上则是非常显著的～他们在入学后受到各种学习活动及其评价的影响～促使他们从不同角度对自己有了新的认识～在自我控制、自我调节等能力能力方面对自己有了新的要求。但在自我概念的认识方面～他们还比较模糊～总是注重从自己的具体的外貌特征上进行描述～不太了解自己的个性特征与别人有什么不同之处。在自我评价上～表现出对他人评价的依赖性～缺乏独立的见解。他们容易看到自己的优点～不容易看到自己的缺点,较多地评价他人～不善于客观地评价自己。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展～但仍比较差～特别容易受他人的影响与暗示～进而产生不自觉的模仿行为。
2、情绪多变而冲动。
低年级学生情绪容易冲动～多随情境的变化而变化～“破涕为笑”之类的表现时常见到。小学生的情绪具有很大的冲动性～他们不善于掩饰～不善于控制自己的情绪。比如～学习活动的成败～带来强烈的情绪体验～掌握某方面的知识产生满足感～考试获得好成绩～会因为成功而喜悦。相反～如果学习不好～则可能因此产生挫折感～体会到痛苦、羞愧等各种情绪。除了学习之外～在集体中的地位～与同伴之间的关系～都会使他们产生各种各样的情绪体验。
3、意志力较差
小学低年级的意志自觉性比较差～缺乏耐心和毅力～缺乏一贯性～不善于对自己
的活动提出明确的要求～总是需要教师或家长向他们提出行动的具体要求～并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。他们不善于仔细而全面地考虑问题～相当一部分学生表现出优柔寡断或草率决定的特征～在遇到难度较大的活动时～比较容易采取放弃或半途而废的态度。
,二,学习方面
小学低年级学生还不能完全适应学校的学习生活～在学习活动中～他们的注意力很不稳定～爱做小动作。他们对周围的事物充满了好奇～但观察事物往往只注意整体～比较笼统～不够精确～思维主要凭借具体形象的材料进行～分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。
学习活动本身是否有趣～老师态度是否亲切和气～成为学习的主要动机。只要老师对自己比较关心～他们就很愿意接近老师～和老师建立良好的师生关系～并且由此而喜爱这位来势所教的科目。
,三,交往方面
低年级小学生大多喜欢跟同伴交往～但他们对友谊的认识还是相当肤浅的～他们认为平有就是能够一起玩耍、能够满足自己愿望的伙伴～他们还在探索与谁交朋友是比较合适的～但他们的择优标准又是自我为中心的～因此他们的同伴关系并不很稳定。他们对父母怀有深厚的感情～有一种明显的依恋感～而对教师充满了敬重和信赖～并在感情和行为上极大程度地依赖老师。
,四,生活方面
低年级学生处于适应学校生活的过渡时期～他们虽有自立意识～但因年幼而显得生活自理能力较差～依赖性强～他们对于学习用品的整理、学习作息时间的安排等常常需要家长和老师的督促和帮助～才能形成良好的生活习惯。
范文五：小学低年级学生心理健康教案.doc
小学低年级学生心理健康教案
自我控制 范长玉 【活动目标】通过活动，锻炼学生的自控能力，使学生能有意识地控制自己的行为。训练学生管住自己的能力。
【活动准备】
课件、小品《烦恼》视频、学生平时的表现(包括好的和不好的)、自编拍手歌、心理测试纸和一周计划(每人一张)
【活动对象】小学低年级学生
【活动过程】
一、导入:
师:上课。
生:老师您好!
师:你们认错人了，我不是刘老师，我是你们的新朋友“知心姐蛆”，很高兴认识你(跟几个学生握手，大声地告诉大家)，我是——知心姐蛆。我有一个朋友叫小杰，他告诉我他很烦恼。想知道是什么烦恼吗?让我们一起去看看吧!(播放视频)
课间，小杰一个人呆呆地坐在教室里，小辉问小杰怎么了。小杰说，刚才上语文课的时候，他在玩爸爸递给他的手表，结果被老师没收了。小杰十分懊悔，并表示其实自己也不想玩的。可是管不住自己的手，因此十分烦恼小辉听了连忙说:“你不用着急，今天我们班就开展一个名为“管住自己不费劲”的活动，快去看看吧!”
二、咨询台(课件出示)
说一说:
1(小杰有什么烦恼?
2(你在哪些方面也有同样的烦恼?
形式:
1(和旁边的小朋友交流
2(指名汇报
过渡语:看来大家都有自己的烦恼，不过没关系，今天知心姐姐和大家一起来讨论交流、玩游戏，找出能管住自己的好办法。
三、我是小医生
师:在日常生活和学习中，我们会有很多管不住自己的地方，下面我们一起来当小医生，把我们做得不好的地方诊断出来，做得好的用“?”的动作表示，做得不好的用“×”的动作表示。(播放视频)
视频1:上课铃响了，学生安静坐好等老师来上课。
视频2:排队到操场上做课间操，学生乱哄哄的，有的说话，有的打闹。 视频3:课堂上，学生在专心地听老师讲课，并积极举手发言。 视顿4:做课间操时，有的学生不认真，动作马虎，不按节拍。 视频5:课堂上，有的学生东张西望，有的小声讲话。
形式:出示视频，学生用动作做出判断。
谈话:我们要向谁学习呢?
四、心思网站
过渡语:小朋友们的医术真高明，有两个小朋友他们不知道怎样才能管住自己，你们能帮一帮他们吗?
教师描述一个情景:课间休息时间，天气非常热，等着喝水的人很多，老师告诉小华要排队等着，而老师现在不在现场，小华最好的朋友马上就要排到了，他让小华插队到他那儿去，如果你是小华，你会对自己说什么? 教师再描述一个情景:今天老师带小朋友去秋游，他们来到一个很美丽的地方，老师告诉大家不能自己离开队伍去玩，那样是很危险的，走着走着，小明看见有一只很漂亮的蝴蝶飞进了花丛中。如果你是小明，你会跟着蝴蝶走吗?你会对自己说什么?
五、自控能力自测
过渡语:帮助了小华和小明，你心里有什么感受?你们真是助人为乐的好孩子， (课件出示)下面我们来帮一帮自己，检查一下自己在哪些方面管不住自己。请拿出老师发给你们的心理自测纸，想好后用最快的速度完成，完成后马上举手。
附:心理自测题
回忆一下，上星期你在以下方面的行为表现如何?在你选的答案上打“?”。 在学校:
1(上课铃响了，我还没有做好课前准备。
A(没有 B(1次 C(2~3次 D(4次以上
2(上课时跟同学讲话。
A(没有 B(1次 C(2~3次 D(4次以上
3(上课时自己玩文具或玩具。
A(没有 B(1次 C(2~3次 D(4次以上
4(上课时，老师让同学举手回答问题，我虽然举了手，但没有等老师叫，就抢先发言了。
A(没有 B(1次 C(2~3次 D(4次以上
5(出操或做操时，和旁边的同学说话。
A(没有 B(1次 C(2~3次 D(4次以上
在家里:
1(妈妈叫我起床了，我还在床上睡觉。
A(没有 B(1次 C(2~3次 D(4次以上
2(我不吃不喜欢吃的莱。
A(没有 B(1次 C(2~3次 D(4次以上
3(在家里，我不听爸爸妈妈的话。
A(没有 B(1次 C(2~3次 D(4次以上
4(我一边做作业一边玩。
A(没有 B(1次 C(2~3次 D(4次以上
六、游戏大本营(课件出示)
过渡语:下面知心姐姐要和大家一起玩游戏，看看哪位小朋友是能管住自己的小勇士。我先请三位小朋友来做评判，请大家看游戏方法。 1(金鸡独立
游戏方法:全班学生参与，单脚站立，坚持10秒钟，在10秒钟内双脚落地的被淘汰，能坚持到最后的五位小朋友就能得到“管住自己小勇士”的奖状。
2(逗你笑
游戏方法:一学生在10秒钟内逗另一学生笑，被逗的学生能忍住不笑就获胜，相反能逗笑别人的获胜。
(1)学生玩游戏
(2)请能忍住笑的学生说说刚才在玩游戏时遇到了什么困难?是怎样克服的?
七、心灵导航
八、师小结，活动结束
通过这次的心理健康活动课，相信小朋友们都找到管住自己的法宝了，只要你们能把这些法宝运用在学习和生活上，就一定能够管住自己。
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