歌词代我说
范文一：小学生错别字调查问卷
小学生错别字调查问卷 ____年级 ___班 姓名_____
1、你经常写错别字吗？[单选题]
A、经常 B、有时 C、从来不写错
2、你感觉你的错别字情况严重吗？[单选题]
A、严重 B、不严重 C、说不
3、你的错别字情况属于以下哪一种？[多选题]
A、笔画错误，如 （嘉）峪关； B、偏旁错误，如 （初）中；
C、字形相近错误，如宽敝（敞）； D、读音相近错误，如供（贡）献； E、意义相近错误，如流汉（汗）； F、音形义都相近错误，如过度（渡）。
4、写了错别字，你苦恼吗？[单选题]A、非常苦恼 B、不苦恼 C、无所谓
5、 你的错别字一般出现在：[单选题]A、组词 B、作文日记 C、说不清。
6、如果你写了错别字，经过订正，你下次还会错吗？[单选题]
A、绝对不会 B、肯定会 C、控制不了。
7、你觉得错别字产生的原因是[多选题]
A、自己粗心大意； B、汉字太难；C、平时写字潦草不认真； D、思想不重视；
E、刚学生字时没能弄明白；F、笔误
8、你想过办法改正自己错别字的吗？[单选题]
A、想过 B、想过，想不出办法 C、没想过
9、当你发现你有错别字时，你是[多选题]
A、及时订正;B、当作没看见；C、有时间就订正，没时间就算；D、等老师叫我订正
10 在你看来，如果下功夫，错别字可能减少乃至杜绝吗？[单选题]
A、可能 B、不可能 C、错别字我们无法控制。
11、 你觉得减少错别字的最好办法是[多选题]
A、勤查字典;B、多抄几遍 ;C、阅读中体会字的正确用法;D、写时认真仔细
12、你觉得错别字对你的学习生活影响大吗？[单选题]
A、很大 B、没有影响 C、感觉不出来
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范文二：小学生错别字的现状调查与分析
汉字是中华民族灿烂文化的一部分，因为融音、形、义为一体，使得汉字的发音和书写都较为复杂。据新华社最新的统计信息，目前汉字总数已经超过8万，但组成这8万多汉字的笔画却只有近30个，音节仅有418个，且每个音节又可有不同声调。学习复杂的汉字对于身体、心智仍处于发育中的小学生来说，确是一大难题，导致汉字的错写、误用在小学生的作业本、作文本上屡见不鲜。这些错写、误用的汉字统称为错别字。何谓错别字？错别字，即为错字和别字的总称。错字指的是写得不正确的字，别字指的是误写其他字以代替原来要写的字。错别字的研究对于教师教学和学生学习都是很有意义的，前人研究中有些质的分析，鲜有量的研究，本文试图做一些基础性的工作，为改进小学字词教学提供依据和参考。
分析所选样本来自浙江省杭州市拱宸桥小学1～6年级6个平行班级中，每个年级随机选取1个班级（详情见下表所示）。
因语文课堂作业本是小学生汉字书写最多的，其中的错别字具有代表性，故从头至尾仔细查阅了所有187名小学生的187本语文课堂作业本，将作业本中的错别字一一摘录，共统计出969个错别字。在这里需要说明的是，对于一名学生作业本中重复出现的一个错别字，无论出现几次，都将其作为一个字来处理;若同样的错别字出现在两本不同的作业本中，就将其作为两个错别字来处理。[1]采用Spss 16.0 for windows 统计软件包进行数据输入、管理，进行描述性统计分析、t检验和F检验，对当前小学生错别字的情况进行分析。
一、小学生错别字的学段差异
根据各年级的语文作业本，统计到的错别字总量为969个，从1～6年级分别为：1个、139个、309个、248个、138个、134个。各年级人均错别字及发展趋势见下图：
分析小学1～6年级人均错别字趋势图可知，随着年级的升高，小学生的错别字呈倒U形曲线发展，从二年级开始急剧增多，在三年级（人均错别字8.83个）达到顶峰，之后开始下降。
第一学段（一、二年级）人均错别字为2.26个，到第二学段（三、四年级）达到顶峰，人均错别字达8.57个，第三学段（五、六年级）情况有所缓解，人均错别字为4.53个。
小学生错别字的年级发展趋势，与王香荣（2013）调查的结果相一致。他的调查表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量的增大，错别字逐渐增多，三年级达到顶峰，四、五年级又逐渐呈下降趋势。[2]这一发展趋势，与小学生自身的认知水平发展、知觉分化水平等因素相关，也与阅读量的扩展密切相关。在第一学段，学生的学习内容以拼音学习为主，生字学习为启蒙阶段，因此错别字在作业本中出现得并不那么频繁;在第二学段，随着课文难度的加大，阅读量的增大，生字量也增加，同音字、近音字、形近字的突然增多，学生猝不及防，导致错用、错写生字的几率急剧升高;而到了第三学段，学生的认知水平已达到形式运算阶段，各种抽象逻辑思维能力提升，加上学习要求的提高、阅读量的增加，较第二学段而言，错别字将会有所减少。
二、小学生错别字的类型差异
将统计到的错别字，以汉字的构字要素“音、形、义”为依据，划分为四类：（1）音错字，主要有两类：同音混淆，如将“甜蜜”写成“甜密”;近音互用，如将“教导”写成了“教道”。（2）形错字，包括对汉字部件或汉字本身的肆意更改、增减笔画、形近滥用三类。如将“却是”的“却”写成“去阝”把“体育”的“体”写成“休”，将“钓鱼”写成了“钩鱼”，分别代表这三类字形错误。（3）义错字，主要有两类：字义相混，如将“缘分”写成“缘份”;前后互换，如 “含苞”写成“包含”。（4）其他错字，指不能对其出错成因根据“音、形、义”这一标准进行分类的错别字，比如将“凄凉”的“凄”写成“”，“环境”的“境”写成“”。
各个学段小学生出现的错别字类型均以形错字居多，形错字占小学生错别字总量的56.86%（分别占三个学段错别字总量的48.57%、57.63%、59.56%），其次容易出错的是音错字（占35.40%），义错字（占6.81%）和其他错字（占0.93%）这两类所占比例很小。这一调查结果与前人研究结论相似，白金声（2013）对小学生的作文本做了统计，将错别字分为错字和别字两类，得出错字中以形错字居多。[3]
小学生的错别字类型存在极其显著的学段差异，除了占错别字总量极少的其他错别字外，小学生错别字中的音错字、形错字、义错字三类错别字均存在极其显著的学段差异，即三类错别字在第一学段较少，第二学段急剧增加，到第三学段开始减少。无论哪个学段，形错字的出现都明显高于音错字和义错字，而形错字的分布主要集中在第二学段。
《中华字海》是目前收字最多的字典，收字85568个，然而，组成这8万多汉字的基本笔画只有约30个。以笔画“点”为例，简简单单的一个笔画即可分为左斜点、右斜点、长点三类，可想而知一撇一捺之差，即为截然不同的汉字，加上汉字笔画繁难，让知觉分化尚处在发育中的小学生措手不及。这就难怪形错字占到小学生错别字总量的56.86%。据语言学家吕叔湘统计，在所有汉字中，汉字的同音率高达80.49%。加上汉字音调的变化，这对于认知水平尚浅的小学生来说是一个挑战，导致了音错字位居小学生错别字第二的位置。义错字和其他错字所占比例本身就小，在作业和练习中出现得自然就较少。 三、小学生错别字的性别差异
1～6年级男生84人，统计错别字470个，人均错别字为5.83个;女生103人，统计错别字479个，人均错别字为4.65个。如下表可见，小学生错别字存在极其显著的性别差异，男生错别字显著多于女生;但是在错别字的分项目，即音错字、形错字、义错字和其他错字上不存在显著的性别差异。
关于小学生错别字的性别差异，尚未看到前人的相关研究。我们的学校教育，尤其是基础教育，采用班级授课制，即使是小班教学，也有三十来位学生。在班级授课制的背景下，教师采用统一的教材、教学、试卷，学生采用统一的坐姿和统一的练习，来提升课堂教学的效率。一直以来，我们的小学教育，比之创新，更强调规范和制度，所以，这样的教育，比之男生，其实更适合守规矩的女生。也有很多教育学者呼唤：教育，请等等男生！在汉字的书写中，男生和女生性格差异表现得更为明显，守规矩、听老师话、有耐心的女生错别字出现明显要少于男生。
四、小学生错别字出现与家庭、成绩的关系
让班主任对187名小学生的家庭对学生学业重视情况按照“低度重视、中度重视、高度重视”进行三级评分，学业成绩按照“合格、良好、优秀”进行三级评分，来探讨小学生错别字出现和家庭重视、学业成绩两项指标的关系（见下表）。
小学生错别字的出现与家庭重视和学业成绩两项指标均存在极其显著的负相关，其中与学业成绩关系更为密切。学业成绩越好的小学生，错别字出现越少;家庭越重视的小学生，错别字出现越少。错别字出现越少的小学生，学业成绩越好，家庭越重视。具体而言，形错字与家庭重视、学业成绩均存在极其显著负相关，音错字与学业成绩存在极其显著的负相关，错别字的其他类型与家庭重视和学业成绩不存在显著相关。汉字既是小学生学习的表现之一，也是成绩的评判标准之一，小学生错别字的出现与学业成绩呈现显著中度负相关就不足为奇了。
通常说，孩子的教育，50%在家庭教育，20%在学校教育，20%在社会教育，还有10%在自我教育。美国的科尔曼报告表明，家庭通过影响孩子的自我评估等对孩子的成长和教育施加影响。这些处于家庭弱势的黑人学生，自我评估比较低，他们觉得环境过于强大，不可能通过教育改变他们的人生。他们对自己的前途缺乏自我期望，觉得没有盼头，学习士气比较低。从而造成学习成绩低，黑人与白人相比差距越来越大。从科尔曼报告和我们的研究可以看出，家庭对孩子学业成绩的巨大影响。重视学业的家长，通常更加愿意花时间陪伴孩子，对孩子的作业和学业也会适当关注。通过以上间接和直接的方式提升了孩子的成绩，降低了错别字的出现。教育是什么？笔者认为，教育=80%陪伴+20%促进，在家庭教育中，家长要陪伴孩子成长，通过陪伴、观察孩子，才可能了解孩子，与孩子做朋友，进而走进孩子的心灵，在了解的基础上，家长才可能促进孩子的成长。
我们的研究表明，小学生错别字在第二学段达到高峰，即三、四年级是小学生错别字最多的时候，需要引起教师、家长和学生的特别关注。小学生错别字以形错字居多，占总量的一半以上，其次是音错字，在课堂教学中，教师要对这两类错别字给予更多的时间和空间，采取更加灵活多样、富有趣味的方式方法进行教学。男生错别字出现更频繁一些，如何在识字、写字上更加吸引男生，是小学语文教学亟待思考的问题。减少小学生错别字，提升小学生人文素养，需要家庭、学校、社会和学生自己四者的合力，其中任何一个环节都是至关重要的，只有家长、教师、社会和学生通力合作，才能共筑新中国的教育梦。
参考文献：
[1]李秉德. 李秉德文集[M].北京：教育科学出版社，2005，3：55.
[2]王香荣. 浅析小学生写错别字的原因[J]. 成功（教育），2011（5）.
[3]白金声. 小学作文错别字现状审视与对策[J]. 现代中小学教育，1993（6）.
（浙江大学教育学院，
浙江外国语学院教育科学学院 ? 310012
浙江省杭州市富阳区永兴学校 ? 311400）
范文三：小学生错别字调查报告
?１０４?
表学与管理２０１６年９月２０日
Ｅ—ｍａｉｌ：ｊｘｙｇｌⅡｂ＠１６３．
小学生错别字调查报告串
杨美芳
（武汉城市职业学院，武汉，４３００６４）
摘要本文是课题“基于汉字学视角的小学语文识字教学研究”的调查报告。文章主要介绍了调查对象和
内容——小学生的错别字，分析了小学生错别字的特点和错别字产生的原因，提出了合理的建议，指出：识
字、写字教学中应引进汉字学知识，将科学性与趣味性统一起来，是减少错别字、培养自主识字能力、提高识字效率的有效策略。
关键词小学生错别字科学识字趣味识字
《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》（下称《语文课程标准》）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”小学阶段是识字写字的关键时期，是掌握汉字规律、形成汉字书写意识的重要阶段。然而，小学识字教学仍然面临着重重困难，错别字依旧俯拾皆是。究竟应该如何减少错别字呢？我们认为有必要调查现象、分析原因、探寻对策，以便科学识字，提高效率。
二、小学生错别字的特点
综观小学生的错别字，可以用“五花八门”来概括（从某种程度上说，我们应该佩服孩子们的想象力、创造力）。有些错字，可能是成年人意想不到的，比如将“花瓣”的“瓣”写成三个“辛”并列，将“血型”的“型”字中的“Ｕ”改成“乡”，等等。
１．错别字的主要类型
我们对所记录的小学生的错别字进行分析，大体上可以归纳为下面几类（限于篇幅，每一类只列举五六个例子，括号内是错别字）：
（１）多写笔画。这类错字的主要特点是多写
一、调查对象和内容
本次调查以不同小学二到六年级学生为对象，以班级为单位，以一个学期为时段，以“实况记录”的形式，记录学生在写话（二年级）和习作（三到六年级）中出现的错别字，以供分析研究。
为什么要调查习作（包括写话）中的错别字，而不是像某些研究那样选择听写或者看拼音写词语等方式呢？我们认为习作（包括写话）中出现的错别字最自然、最真实、最有研究价值。因为学会写字的重要目的就是为了用书面语言来表情达意。学生在写作的过程中，如果自己意识到所写的字是错别字，可以借助工具书、网络或请教他人等方式自觉地改正过来，而自觉修改习作、碰到问题主动请教等都是学生必须养成的习惯，也是学会学习的过程。对大多数学生而言，誊写在作文本上的应该是自己认为比较满意的。如果这里面还有错别字，尤其是常见的、屡教不改的错别字，说明问题的严重性，必须引起教师的重视。
了某一个笔画。如：涩（涩）荒（荒）南（南）阶（阶）
丧（表）。
（２）少写笔画。这黼的主要特点是少写了某
（３）笔画形态错误。这类错字的主要特点是将
一个笔画。如：葱（葱）德（德）真（真）舞（舞）谐（谵）。
原字的某个笔画自勺ｊ殇奎写错了。大多数情况是：该长的短了，该短的长了；不该带钩的带钩了；该写折笔的写成了弯笔；不该出头的出头了，应该出头的没
出头等等。如：抹（拣）朵（朵）乃（届）躲（躲）离（离）。
（４）多写部件。这类错别字的主要特点是在原字中添加某个部件，其中有的添加部件后不成字，有的成了另外的字。这种情况多半是因为受到前后字的干扰，也有的是因为社会用字不规范的影响，
或者“想当然”。如：胸脯（胸脯）搪塞（搪攘）采掘（探
掘）卷帘（播帘）家具（镓俱）。
（５）少写部件。这类错字的主要特点是将原字
｛该文为湖北省教育科学“十二五”规划课题一般项目“基于汉字学视角的小学语文识字教学研究”（２０１３８２６０）、武汉市教育局高教处课题一般项目（２０１３１８１）的阶段性研究成果
万方数据
杨美芳：小学生错别字调查报告
中的某个部件写漏了。如：惰（惰）雁（雁）寝（寝）
赏（赏）寞（文）。
（６）错写部件。这类错别字的主要特点是将原字的某个部件写错了。这又分两种情况：一是将原字的某个部件写错之后，所写字不成其为字，如：熊
（熊）溪（潦）队伍（队陋）增添（增臻）波纹（缎纹）；二
是将原字的某个部件写错之后，所写字变成了另一个不符合词义要求的字。如：演奏（演秦）斟酌（勘酌）波纹（波汶）捕猎（捕措）陡峭（陡隋）。
（７）改变结构。这类错字的主要特点是改变了原字的结构，大体分两种情况：一是改变原字的结构方式，比方说将左右结构写成上下结构，上下结构写
成左右结构等，如：漂（粟）燃（燃）夜（伎）筏（俺）
崖（堙）；二是颠倒原字的组合部件的位置。如：
赖（绦）肚（埔）灯（Ｊ．火）站（占立）翡（霄）。
（８）同音替换。这是错别字中数量最多的一类，属于别字，主要是不理解字义，用同音字或者近音字代替本字。如：已（以）经、誓（是、事）不为人、菜园（圆）、痉挛（孪）、松弛（驰）。
２．同一个字有多个错别字
同一个正确的字，不同的学生会写出不同的错别字，甚至同一个学生在不同的语言环境里写出不
同的错别字。比如：游（澈、潲寝（寝、寝寝）寞（文、
官、默、莫）撼（憾、撼、撼、憾）蔽（蔽、弊、敝）
３．错别字的时段特点
从我们调查的资料可以看出，随着年级的增高，识字量越来越大，文章写得越来越长，小学生错别字的出现概率也越来越高，四、五年级最多，到六年级，又稍微少了一点点。
三、小学生错别字产生的原因
１．汉字本身的原因
汉字有三个要素：字音、字形、字义，这三者中哪一个方面弄错了都会出现错别字。汉字还有“三多”：同音字多、形近字多、笔画数多。这“三多”可以算是导致错别字的“罪魁祸首”。
（１）同音字多。用来记录汉语的汉字是一个庞大的队伍，其总数量以“万”为单位计算。《语文课程标准》要求初中毕业学生能够“认识常用汉字３５００个左右”。但是，用来给汉字注音的《汉语拼音方案》里声母与韵母能够拼合而成的基本音节只有４００多个，加上四声，也只有１２００多个。且不说所有汉字，即使是给常用汉字注音，平均３个汉字共一个读音。这就决定了汉字的同音字多，最多的几十个
万方数据
?１０５?
字同一个读音。绝大多数别字都是因为同音字或者近音字代替所致。
（２）形近字多。汉字的基本笔画只有５种，变形笔画有２７种，用它们来组成成千上万个汉字，其字形相近的程度可想而知。很多形近字只有极其细微的差别，比如长一点与短一点（土一士）、多一点与少一点（匆一勿、弋一戈）、大一点与小一点（口一口）、宽一点与窄一点（日一日）、缺一点和全一点（己一已一巳）、正一点与歪一点（子一孑一孓）、弯一点与直一点（毛一手）等等，有的只是组成部件位置的不同而已，如：旮一旯、杏一呆、旧一旦、加一另一叻、召一叨、只一叭、叶一古、邑一吧，等等，稍不注意就写错了。
（３）笔画数多。据统计，３５００个常用汉字中，单字笔画超过１５画的有３００多个。一个字有这么多的笔画数，而且笔画之间有相交、相离、相接等不同关系。且不说笔画多难记难写容易出错，仅仅这三种笔画之间的关系处理不好，也容易写错字，如：义一八一人一入、工一干一土。
面对这“三多”，不要说七八十来岁的孩子，即或是我们成年人也常常有“提笔忘字”或“越写越不像字”的时候。
２。学生个体的原因
（１）认知水平。小学阶段，学生的空间感觉、观察能力、辨识能力、理解能力和思维能力等相对比较差，而汉字的笔画比较多、结构比较复杂、形近字比较多，一不留神，就容易因为漏掉、添加、或者张冠李戴等原因写成错字、别字。
（２）学习态度。小学生正处在毛手毛脚的阶段，对学习目的认识不够，不太认真，不够用心，做事粗心大意，因此出现错别字。我们前面分析的小学生错别字的几种类型，都跟不仔细观察、不认真记忆、不用心理解、随意乱写的学习态度有关。
（３）心理定势。有些双音节词语，像“队伍、增添、胸脯、波纹、翡翠、辉煌、锦绣”等，本来不是同一个偏旁，结果被学生写成相同的偏旁，因而造成错别字。这主要是心理定势的影响：受到前面、后面或者比较熟悉的字的影响。
３．教学方法的原因
根据调查了解，目前一线识字、写字教学存在死记硬背，随意乱解“字理”的现象，比如：“草头下面，一笔点、二笔横、三笔竖折、四笔撇、五笔竖、六笔竖弯钩，荒，荒芜的荒”、“每天都要戴草帽（莓）”、“火山爆发，大火把山烧倒了（灵）”、“土下小羊没有腰（幸）”等等。像这样把每个汉字割裂成碎片死记
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硬背、违背了汉字科学性的教学方法，“催生”了一部分错别字。
４．社会不规范用字的影响
社会用字的不规范对小学生的负面影响比较大。比方大街上的招牌“镓佩城”、电视中的旅游广告“晋善晋美”、药品广告“大石化小，小石化了”、服装广告“天成制衣，衣步到位”“百衣百顺”、热水器广告“随心所浴”、蚊香广告“默默无蚊”等等，让学生在“潜移默化”中记住了这些别字。
四、对识字、写字教学的建议
根据对小学生错别字所作的调查、分析，课题组建议：遵循汉字规律，遵循学生的认知规律，运用汉字学理论指导识字、写字教学实践，将科学性与趣味性结合起来，以便减少错别字，提高识字教学效率。
在识字、写字教学中，既要遵循汉字本身的规律，也要遵循小学生的认知规律。因此，无论是内容的选择、方法的运用还是步骤的安排都要从不同年级段学生的实际出发，具体问题具体分析，决不能违背规律。低段识字教学要多用直观、形象、有趣的方法，少一点理性分析；中高段要逐步增加难度，多一点拓展，多一点系统性的归纳，让学生逐步建立“汉字系统”概念。这样有利于举一反三，丰富知识，有利于培养独立识字的能力。也只有这样，才能提高识字效率，收到事半功倍的效果。
前文谈到学生的错字中有分不清“亢”和“氚”这两个部件的情况。如果教学中能够从汉字学的角度对带有“赢”或者“氚”的字稍作分析，就可以避免这类错字。其实“亢”和‘流”都是独立的汉字，只是现代汉语中一般不单独用。“亢”读ｈｕａｎｇ，本是个形声字，从川，亡声，本义是水广。“ｊｆｃ”读ｌｍ或ｔ豇，上部是胎儿的倒形，下部是“川”，合起来表示胎儿随着羊水娩出，即通畅。它们俩都可以做合体字的声旁。了解了这些，就可以根据形声造字规律，结合字音和字义进行合理推断，进而避免将“荒、慌、谎、境、梳、疏、蔬、流、硫、琉”等字写错了。
带有“隹”的字是高频率的错字，大多是将“隹”错写成“住”。其实“隹”是象形字，像一只鸟的形状，
由“＆一蠢蕉一雀一食”演变而来。教学时，可以展示
“隹”字的演变过程，并提醒学生注意：鸟有一对翅膀，每个翅膀至少需要两条线画成，因此“佳”有四横，不能只写三横。进而引导学生根据形声构字规
万方数据
杨美芳小学生错别字调查报告
律来学习一串有“隹”作偏旁的字。“隹”在合体字中作意符，所从字与鸟有关，如“隼、雀、集、雁、雄、雌、雎、翟、雇、雕”；它还可以作声符，如“堆、推、谁、惟、维、淮、崔、锥”。
现行汉字中，绝大多数是形声字，形声字的形旁与字义有关，声旁与字音有关（由于古今语音的变化以及方言与普通话的差别，相当一部分声旁不能很好地表音）。教学这类汉字时，可以引导学生根据形旁来推测字义，根据声旁推测字音，同时进行合理拓展。比如按照声旁拓展：青、请、清、情、晴、静、精、婧、靖、睛、菁、腈、靓……按照形旁拓展：曙、阳、阴、限、陵……如果能够充分利用这些规律来进行识字教学，则可以做到牵一发而动全身，举一形而统众形，以简驭繁，极大地提高识字效率。正如北京大学的李大遂先生所说：“紧紧抓住偏旁这个纲，把偏旁的形音义作为重点，把偏旁与合体字之间的形音义关系，特别是偏旁与合体字的音义联系作为重点，把一个个汉字放到整个系统中去教去学，就
可以收到纲举目张的教学效果。”【１哔南师范大学张
桂光教授说：“在纠正错别字的教学中，汉字学理论的指导也是必不可少的。”伪
因此，恰到好处地运用汉字学理论指导识字写字教学，能够减少错别字，提高自主识字能力。当然，运用汉字学理论指导识字写字教学，对教师的要求很高。教师要加强对汉字的研究，不断提高汉字学修养，同时，在具体的教学过程中要科学地分析字理，指导学生在阅读和写作中正确运用汉字。只有学用结合，识字才有意义。
总之，在识字写字教学中引进汉字学知识，将科学性与趣味性统一起来，是减少错别字、培养自主识字能力、提高识字效率的有效策略。识字写字是阅读和写作的基础，基础扎实了，才有可能建高楼大厦。正如周一贯先生所言：“汉语之本在汉字，只有文字的‘根’茁壮成长了，中国语文教学这棵大树才能根深而叶茂，本固而枝荣。”【２】
参考文献
【１】李大遂．关系对外汉字教学全局的几个问题硼．暨南大学华文学院学报，２００８．
ｆ３】周一贯．小学语文不可弃“根”忘“本”——浙江特级教师周一贯
［ＥＢ／ｏＬ］．中国小学教育网ｈ叩：／／．ｚ卿ｙｗ．／ｂｅｎｃａｎｄｙ．ｐｈｐ？
６ｄ一５一ｉｄ一６８０７３一ｐａｇｅ一１．ｈｔｍ／２０１３—０８—２８．
ｆ作者：杨美芳（１９６３一），女，湖北武汉人，武汉城市职业学院副教授。１
【责任编辑陈国庆】
范文四：小学生错别字调查报告
小学生错别字调查报告
明星学校 王晓芬 一、调查目的
识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是低年级教学中一个不容忽视的问题 ,错别字的高发，影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。因此，消除学生的错别字刻不容缓。本次调查旨在为分析小学生写字过程中错误形成的原因、类型提供最直接的材料，从而寻找预防错误的方法，力求减少错别字的产生，让孩子能轻松掌握所学汉字，提高汉字的运用能力，进而提高孩子的语文能力。 二、调查方式
本次调查采用统计的方式，统计了三(2)班学生40本写话本，40本听写本，共摘录了352个错别字，从中选出了30个错误最频发的字，出了一张调查问卷，对三(1)、三(2)班的学生进行问卷调查。
三、调查对象
三(1)班、三(2)班全体学生共80 人。
四、材料分析
1、数据分析:
序号字 错误人数 错误率 错误情况
1 虎8 10% 横钩写成横
2 胸 10 12.5% 最后一笔竖漏写
3 蜒 44 55% 没写出
4 试 8 10%加撇
5 形 10 12.5%与“ 型”混淆
6 龇 42 52.5% 右边写成“比”
7 贯 8 10% 上面部分写成“母”
8 绿 12 15%右下部分写成“水”
9 片 15 18.7% 最后一笔写成横折钩
10飘 5 6% 左边写成“要”
11 绎11 13.7% 右下写成三横
12 慌3 3.8% 多点
13 落 5 6%写成左右结构
14 脚 8 10%写成双耳旁
15拔 9 11.2%与“拨”混淆
16 懒 4 5% 右边写成反文
17 暖 2 2.5% 右边写成“爱”
18 蒙 11 13.7% 掉了短横
19 状 6 7.5% 与“壮”混淆
20 藤 13 16.25% 右下写成“卷”
21 洁 2 2,5%右边下横比上横长
22 讯 12 15%和“迅”混淆
23 及 3 3.75%和“急”混淆
24 已 6 7.5%和“以”混淆
25 气 2 2(5% 和“汽”混淆
26 翠4 5% 最后一竖穿到两人中间
27 迎 5 6.25% 多了撇
28 陪 8 10% 左右部件换错
29 纸 3 3.75% 加了点
30 钩 7 8.75%写成钓
2、错误类型分析:
(1)、减少笔画。如:蒙眬的“蒙”字，秃宝盖下是两横，有些学生会忘记一横;
“胸” 最后一笔竖漏写。
(2)、增加笔画。如:“试”字多添一撇，“慌”字多加一点。 (3)、同音误用。如 “讯”和“迅”混淆，
“及”和“急”混淆，“已 ”和“以”混淆，“气”和“汽”混淆。 (4)、形近混淆。如:“钓”与“钩”，“己”与“已”，“拔”和“拨”混用。 (5)、构字的部件位置颠倒。如“陪”写成“部”。
(6)、改变结构。如:将左右结构的“满”写成上下结构，把上下结构的“落”
写成左右结构。
(7)、难字遗忘。如“曲折蜿蜒”“ 蜒”字，很多人写不出。 (8)、受其他字的干扰出错。如“藤”右边写成“卷”，“暖”右边写成“爱”，
“飘”左边写成“要”。
(9)、笔画书写不到位。如“翠”最后一竖穿到两人中间。 (10)、一些字作为偏旁时没改变。
3、错误原因分析
造成孩子错别字频出的原因主要有主观和客观两方面。
从主观方面看主要有以下几个原因:
(1)、感知粗略:儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。
(2)、思维定势:学生在学习“底”和“低”字时，看到两个字中的“氏”下面有一点，当学生看到“纸”字的中“氏”时，就错误地认为“纸”中的“氏”下面也有一点，结果写错了。
(3)、理解含糊:我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、综合、比较、概括、判断、推理等抽象思维活动，而小学生以直观形象思维为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。因此，对同音字的字义理解含糊是导致学生写别字的一个主要原因。
(4)、习惯不佳:有些学生写字时往往只注意把字写对而不注意笔顺，因此很难掌握字的结构和形态，不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快地形成字与字的联系，牢固地掌握字形，当然就会常写错别字。还有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查，当然也会写出许多错别字。 从客观方面来看，主要有以下几个原因:
(1)、从汉字本身的原因:汉字众多，结构复杂，确实给学生在书写和运用上带来很大困难。多一笔少一笔，长一点短一点，往往就变成了错字或别字。同一音节里绝大多数有几个到几十个同音字，其中意义接近的同音字，更容易发生以同音关系替换字和词，而出现别字。
(2)、教师的原因:教师重视阅读而轻视识字，或识字教学中方法不得当，课堂上没有足够的时间给孩子书写巩固，这些都直接导致孩子错别字的产生。 (3)、新课程要求的原因:新课程提倡的“大量识字，大量阅读，识、写分流”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，但是大量的识字、写字任务集中在中、低年级，而很多字词学得又不扎实，导致孩子学习任务的加重，出错率增大。 (4)、当前社会语言环境原因:现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。
五、改进意见
1、同音字要辨清字义，在理解字义的基础上进行造句练习，加以巩固。 2、形近字要看清，找不同点，编成顺口溜或故事。
3、不会写的多看、多写、多练习。
4、作业要认真，做完要仔细检查。
5、每人准备一本错别字更正本，凡是发现自己写的错别字，就记在本子上，再订正;每隔两三天再组词听写一遍。
6、同桌结对，互相帮助，互相督促，及时订正错别字。
7、进行一次纠正错别字比赛，评选“火眼金睛”，看谁改的错别字最多
范文五：小学生错别字状况的调查方案
小学生错别字状况的调查方案
2013春汉语言文学(本) 蔺材
一.调查题目: 小学生错别字状况
二.调查目的：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务。所以，在在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当的时间，一字一字的认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，从课上到课下。结果呢？却不能令人满意，学了生字，听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事之一. 为此,我针对新华小学作了为期四周的调查.目的是减少或消灭错别字，提高同学们的作业质量，养成良好的书写习惯。 ,正确使用规范字,认识规范用字的重要性，帮助学生减少错别字，增强学生的文化内涵。
三、调查对象： 本次调查从新华小学学生中随机抽取100名学生进行问卷调查.
四.调查时间:2014年11月9-2014年11月23
五、调查方法： 问卷调查
六、调查内容：
1．学生写错别字的情况
2．学生对写错别字持怎样的态度
3．学生造成写错别字的原因
4．学生对纠字的信心
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