情丶深深爱
范文一：初中英语教材
【初中英语教材】
（资料网络 阿居书馆整理）
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范文二：初中英语教材
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范文三：初中英语教材
初中英语教材分析与评价
80年代初开始通用的中学英语教材无法满足90年代社会主义经济发展的需要，英语教学质量远远不适应形改革开放的形式发展的需要。其主要原因之一就是教材内容陈旧，教学活动单一，教材编写体系不适合现代改革开放的需要。1998年至1991年，中国政府与联合国开发计划署达成协议，由联合国开发计划署提供资助，、联合国教科文组织任执行机构，人民教育出版社与英国朗文出版团公司合作编写《初中英语教材》简称:JEFC。
一、 JEFC的优点
纵观整套教材，它以功能和结构为纲，明暗两线贯穿于全书。另一方面，教材的设计有助于学生运用语法结构的交际功能，比如问侯，道歉、邀请、描述人物和行为等;另一方面，教科书的语言材料是按英语语法结构的繁简，循序渐进地安排的。书中包括初中《英语教学大纲》列举的全部语法项目，这些项目的编排尽量符合学生学习英语特点。它由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进地安排内容;系统地安排教学内容，不断复习，多次复习，多次循环，逐步扩展加深。在学习中积极地应用语言，而不是单纯地学习语言知识;教材中教学内容力图密切结合学生的需要，符合学生的心理特点，能最大限度地激发学生的学习动机，又能做到学以致用。
初中英语教材(JEFC)与原教材相比，具有如下特点:
(1)教材配套。这一套系列教材，它包括学生用书、练习册、教学指导与参考、教学投影片、教学挂图、教学简笔画、教学录像带、听力训练录音带、口语录音带、阅读训练录音带、阅读练习册，共十二部分。便于操作，有较大的选择余地，满足了教师的需要。 (2)体系新颖。教科书的结构是每一页为一课，每四课为一单元。每一单元的最后一课旨在归纳总结。教科书的后面有《各单元单词和习惯用语》、《词汇表》、《发音和拼法》及《语法》,便于学生复习掌握。
(3)文图并茂。教科书比较生动有趣。其中一些有趣的人物，许多好看的图画和符合真实生活的对话，旋律优美的英语歌曲和生动有趣的游戏，符合初中生的心理特点，满足了学生的需要。
(4)形式多样化。教材中练习形式比较多样化，内容紧扣大纲。许多练习活动都没有简单的情景，培养了学生的听、说、读、写的能力，兼顾语言知识的学习，满足了《英语教学大纲》的需要。
以上优点，体现了这套教材全面贯彻了教育方针，全面体现了英语教学的目的:“通过听、说、 读、写的训练，使学生获得英语基础知识，初步运用英语进行交际的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打下坚实的基础，使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力”。
二、 教材(JEFC)的不足之处
(1)初中第一册中词汇偏多。第一册词汇总数共有366个,其中312个词汇要求学生听懂、会读、会拼写并知道基本词义(即“四会”要求);第二册新学单词330个,其中254个词要求学生听懂,会读,会拼写并知道基本词义(即:“四会”要求);第三册新学词汇总数为305个。其中151个单词要求学生“四会”。从上面比较可以看出，初一学的单词最多，初二单词次之，初三单词最少。从学生的实际来看，初一年级刚刚接触英语这门好奇而又陌生的语言，应该多以口语为主，并适量地撑握一定数量的单词。因为初一年级的学生学习英语的最大障碍又是记不住单词。如果初一年级的学生以口语为主，像我们中国的孩子一样，先听说，再读写，那样初一年级的学生就不会觉得英语难学了，他们就会感到英语很有趣，学起来就轻松愉快了。
(2)初一年级的语法偏重，初一年级要求掌握的语法有10项，初二有10项，初三有9项。从上面的数字来看，教材的语法重点并没有按循序渐进的要求编写，初一语法知识偏重，这已是导致初一年级部分学生到下学期时放弃英语的一个重要因素。因为中国学生是先说汉语，到小学时才学习读写，到了初中才学习汉语的语法，而初中生学习英语时，相当于中国孩子学说汉语时就给他们讲语法一样，难怪部分学生说:“英语难学，语法听不懂。”
当然，世上没有完美无缺的教材，这套教材在实际应用于教学中，仍需要各位英语教师根据地区差别和学生的实际情况进行创造性地应用。正所谓:教无定法。
使用初中英语新教材应处理好的几个关系
九年义务教育《英语》新教材的使用无疑将会给我国的初中英语教学工作带来活力。新、旧教材相比，就在于新教材在编写意图上紧紧抓住语言的本质——“为交际”，并将此贯穿于整个教学过程中。新教材在教学 要求上同以往的相比，更为明确、更为具体。如提出了两个级别要求和规定了应掌握的,,个日常用语功能项目。在教学方法上新教材既主要采用了现代功能交际法和意念法同时也采用了一些传统的、行之有效的教学方 法。如启发式教学法，从而克服了过去那种由于忽视了语言的交际性而只让学生死记硬背或填鸭式的单调无味 的教法。可以毫不夸张地说，《英语》新教材是我国自中学阶段开设英语课以来一套很理想的教材。但使用新 教材并不一帆风顺，尤其对我们广大初中英语教师来说，很有必要花一定时间，下大功夫，去钻研新教材、去 体会新教材、用好新教材。为此，我们认为在对新教材的钻研与使用的过程中，首先应处理好以下五个关系:
一、传授英语语言基础知识与培养交际运用语言能力的关系。由于初中英语新教材在编定过程中始终贯穿着一条教学主线，即除让学生掌握必要的语言基础知识外，重点是培养学生初步的语言交际能力，这就要求我 们在教学中尽可能地处理好这一对关系，因为它直接影响教学是否成功。
现以新教材第一册第,,课中的一对话为例:
WANG:EXcuse me! Are you from the USA?
JIM: No, I come from England.
WANG: How do you like China?
JIM: Very much.
WANG: Do you speak Chinese?
JIM:Only a little.
在这组对话中有五个语言知识点。而这五个知识点必须让学生记住并理解其用法。在练习使用这五个知识点的过程中，教师不妨可让学生自编对话，将知识点放进去，如可编制下列对话，但要有真景实意:
A:Excuse me! Are you from Austrlia?
B:No, I come from America.
A:How do you like Beijing?
B:Very much.
A:Do you speak Chinese?
B:Only a little.
这样可以使学生在语景中掌握基础知识，并在语景中体会和了解其用法，最终在语景中锻炼和提高学生的 运用语言的能力。
二、教师的指导作用与学生的主体参与的关系。新教学大纲指出，要在教学中“发挥教师的指导作用，充 分调动学生的主动性和积极性。”新教材在编写意图上也突出了这一特点，
根据这个特点，要想处理好二者间 的关系，教师最起码应在以下,个教学步骤中做好工作:
?在教学内容复习过程中，教师的任务应该使自己成为学生对己所学知识的强化记忆者，他对本教学环节 的要求应是大容量(复习内容)、快节奏(复习节奏)、快反应(学生对教师所提问题的反应)。如在向学生 提问时可连续发问:What’s your name?How old are
you ?What’s her name? What teamis she in? 等等。 在这种复习方法中所提出的问题都具有真实性，因此，既能培养学生在短时间内的强化性记忆能力，又能培养 学生的实际运用语言的能力。
?在导入教学新内容的过程中，教师应充当介绍新语言现象的“示范表演者”，教师要尽可能地借助一些 教具如图片、图画、幻灯，以及自己的一些手势语，从而创设一种具有一定真实性的语言情景。在这一情景中 教师可清楚而自然地将新的语言现象说出，以确保学生的理解，同时也要确保“信息差”或“信息沟”的出现 。
?在对所学新语言项目操练时，教师的指导作用应是组织者或指挥者，但同时又是参与者。这一活动可占 一定的课堂教学时间，教师对所学新的语言项目可对学生进行逐行逐排、或逐个操练;也可以将学生分成几个 对或几个小组进行操练。操练时要注意做到抓反复，反复抓，直到不需要教师的帮助记住为止，以便顺利地进 入下一个步骤。
?在学生记住了语言项目或句型之后，就要进行实际的语言练习，在这一教学活动中，教师的任务有三， 即裁判员、监督者和监听者。这时教师可逐步减少对学生的控制，给学生更多的时间以对(两人为一对)、以 组(,—,人为一组)的自行练习。教师边辅导边认真观察，看看学生是否达到了能熟练地独立运用语言的程 度。
?巩固。教师在这一步骤中的主要活动任务是帮手或记分员。巩固，一是指口头语言的再训练，即通过师 生之间、学生之间的相互问答练习，使学生对所学语言的口头运用能力达到熟练程度，二是指笔头训练，即通 过写的形式要求学生用完整的句子把一个具有一定的思想内容的信息写出来。例如学了新教材第一册Lesson 4 1——Jim’s Family后，可要求学生试着把自己的家庭信息情况写出来，这样既训练了学生写的技能，又培养 了学生用英语思维的能力。
三、英语教学与母语的关系。这是英语教学中特有的一对矛盾——母语与外语。我们在英语教学中对母语 的态度是既不排斥，又不处处依赖母语。我们同时也认为要想处理好这一对关系，好的方法应该是尽量使用英 语，适当利用母语。所谓尽量使用英语是指，教师首先必须使用英语教学，其次要考虑到学生的学识水平和接 受能力的特点，要善于使用学生已学过的英语词汇来解释表达新的教学内容。所谓适当利用母语是指，对于用 学过的英语不能解释清楚的教学内容，可适当利用母语进行讲解。这既省时又省力，又不会使学生产生误解或 乱猜的现象。如在给学生上新教材第一册Lesson18的第二部分教学内容时，文中出现了,副实物画和英文单词 ，即梨、蛋糕、香蕉、苹果、桔子、鸡蛋。在教这些英文时，教师可采用学生学过的句型“What’s this in English?”和“Is this a,an ...?”来操练。请看例子:
Student:Excuse me! What’s this in English.
Teacher:It’s a pear.
Student:Is it a pear?
Teacher:Yes.It is. It’s a pear.
Student:Thank you.
这样既避免了教师用汉语教学，又可使学生直接听到教师用英语对此物的表达法，而且使每一个生词可在 小对话中连续出现,次，达到让学生在听力上有了初次的印象，口语上得到了训练。
四、全面训练与各有侧重的关系。在英语教学中全面训练主要指:听、说、读、写四种语言能力的训练， 它们间互相促进，相辅相成，这是教学中的大前提。但全面训练并不意
味着在每学年、每学期、每课时中都要 平均使用力量，而是根据各个学习阶段的不同，各个教学课时内容的不同而各有侧重。如起始阶段的教学要从 视听说入手，听说训练的比重要大些。在具体到某一课时的教学内容时，听、说、读、写,种技能的训练时值 也不是平均分配，而应根据学情，按照教学要求来灵活安排训练项目，有时在这一课时上重点要放在听、说两 项技能的训练上，可在另一课时上重点要求则放在读、写的技能训练上。这样既可避免在训练方面出现“雨过 地皮湿”的敷衍现象，也可使某项技能充分得到训练。
五、英语课堂教学与课外活动之间的关系。在这对关系中，二者有主次之分。课堂教学是主要的，是学生 在教师指导下通过听、说、读、写的基本训练，获得英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的主要途径 。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识开阔视野，也可使学生养成课下运用英语的习惯。但英语 学科有着自己本身的特点:即交际性强，实践性强。又由于我国学校(中学)学生多、班容量大，学生学识水 平不一，这样就造成了在班上并不能使每个学生马上在一堂课上将所学的知识转化成能力。鉴于此，有组织、 有目的地根据学生的学识水平开展一些训练使用语言能力的课外活动是很有必要的，既可弥补课堂教学之不足 ，又可激发学生学习英语的兴趣与热情。如学了新教材第二册Lesson,,,后，教师可让学生以课文为例。在 课外活动上每人自带一张全家照两人一组自找伙伴，然后根据本人家庭照上的人物年龄、性别、职业、爱好等 方面，编一组小对话。如:
A:Who is the old man in the picture?
B:This is my grandfather.
A:Is he a worker?
B:No.he is an old doctor.
A:who is the old woman?
B:She is my grandmother.
A:Is she a doctor.too?
B:No, she is a teacher.
A:What about this young man and young woman?
B:They are my parents.My father is a worker.My mother is ateacher,too.
A:Who is this baby?
B:It’s me.
A:Ah,It’s you.
这样可使学生在编制小对话时，既在动手、动脑、动口、动耳等方面达到不同程度的锻炼，又巩固了平时 所学的语言基础知识。当然，除此之外，还可组织一些其他活动，诸如英语唱歌、朗读、讲故事、英语角、猜 迷语、词汇竞赛等。
新编《牛津英语》教材的特点
新编《牛津英语》教材具有以下一些特点:
1.遵循课程标准积极提倡的任务型教学原则设计语言实践活动，每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与、思考、 讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。
2.内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性;语言情景真实，表达地道规范;词汇再现率高，符合语言学习的认知规律。
3.语法讲解形式新颖活泼，浅显易懂，让学生在潜移默 化中轻松习得必要的语法知识。
4.以学生为主体，鼓励学生采用探究式、发现式的学习方法，拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。同时为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，从而为终身学习创造条件。内容编排有利于学生自己进行归纳总结、举一反三，在语言应用中发现语言规律。
二、 新旧教材的比较
第一，新教材不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容，而是根据交际目的需要，即考虑语音、词汇、语法结构等要素，更考虑语言的功能，并使它们有机地结合起来。在教学方法上，彻底改变过去一言堂、满堂灌的格局，以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱、画”，寓教于乐。作为教师要真正发挥其主导作用，一改过去单纯扮演的演讲者形象，成为一名出色的导演。在课堂上可采用各种形式来组织教学，如分排、行练习，两人小组练习，要辅之于各种手势，并在教学不同环节起不同主导作用。讲教学内容时，可扮演演讲者;在进行语言操练时，又是一个组织和指挥者;在复习巩固练习时，又是一个好帮手。总之，教学是师生间的双边活动。正像著名教育家叶圣陶所说:“教是为了不教。”实践证明，这样做的结果，使课堂气氛活跃，学生敢于开口，不仅答问，还主动发问，以积极的心态参与到教学活动中。
第二，新教材与旧教材相比，采用了循环式编排方式，类似的内容安排在几个不同的教学阶段，但它们逐步加深、扩展，大大加深了词语的复现率，符合记忆、学习的规律，有利于学生掌握。例如:教材开始出现了动词一般时，在以后几册中还会不断出现，但句型难度一次比一次加大，而且这些句型是通过有实际意义的情景介绍给学生的。学生通过反复接触、练习，逐步达到熟练、正确地使用语言。再比如:有些单词、词组，第一次出现时，只要求二会(即听、说)或三会(听、说、读)，以后再出现时，要求逐步提高等等。所以，我们在教学中，也要相应地采用循序渐进的方法，不断重复、加深，直到最后掌握。
第三，旧教材对课文的教学，一般程序是:教单词、翻译、 分析、讲解、朗读、背诵，大部分时间花在讲解语言难点，其目的是着重学习语言知识。新教材则强调阅读课文是为了培养理解和吸收书面信息的能力，同时也是为了学习和丰富语言知识，提高运用语言的能力。例如我们在讲解新教材阅读课文时，一般的程序是:先利用直观教具教学部分生词，让学生带着一两个问题快速默读课文，回答一系列问题;精讲课文的语言难点，在理解的基础上听录音、朗读，围绕课文进行各种口头练习，如问答、看图和幻灯复述课文，通过角色扮演复述全文等等，并在实际生活中灵活运用。
范文四：初中英语教材
初中英语教材简要分析
我是位从教十几年的教师，一直以来都是从事英语教学工作。英语教材也改变了几个版本。英语学习的热潮让英语教学已成为大家探讨和研究的热门课题,更是英语教师必须主动积极思考和探索的。现今,随着要求逐步改变,教材的变革以及教师对于新教材的热烈响应,学生在课堂上真正处于主导地位,英语教学迎来了挑战,却也是机遇。总结这几年来的教学实际，对我们目前所用人教版的优劣说说自己浅显的看法。
(一)优点1.画面较为生动,能够引发初中学生的学习兴趣。贴近学生心理想象，容易让学生接受。我带的是农村学生，他们一般都有四年的学习英语的经历，但是由于小学并不重视英语，开的课少，他们对英语的兴趣和敏感度并不高，进入初中，一个全新的环境，每天都有至少一两节英语课，让他们对英语有了全新的认识，尤其是书上的信息，大多提供的是城市孩子的情景，让他们对城市里孩子的学习、生活有了初步了解，而且，书上的主人翁都是相同年龄段的孩子，谈论的话题也是他们感兴趣的，所以，这样的课本很容易让孩子们接受。
2.活动设计合理，巩固学生所学。
人教版的教材安排有6—7个教学活动来巩固所学新知识，从activity1a, 1b 一直到activity4. 深度、广度，尽可能的扩展尽可能的花样繁多。教学活动多样，让学生在这些活动中动手、动脑、动口，有事可干，经过这多伦环节下来，想不掌握新知都难。
3.语言更为交际化,淡化了语法,有利于学生的口语和交际能力。我现在带的学生从介绍周围的事物到自己所拥有的及自己所想所喜欢，步步为营，层层紧扣，让学生一步步的感觉到自己在进步，会用英语表达的越来越多，从一般现在时学起，再慢慢扩展到进行时，一般过去时，等等，让学生在小进步中也越来越喜欢学英语。
4.内容生活化、多样化,让学生感觉易于理解和接受,也具有配合学校教育的辅助作用。
（二）缺点：
1有点不符合农村孩子的生活实际。
课本讲述的都是城市生活，离农村孩子的生活太遥远，很多农村孩子周围的事物不知如何去表达。
2有些地方时态安排不合理。整体的结构安排不适应某些语法教学。
有一个章节，完成时还没讲到，就先将完成进行时插进来了，而完成时却放在它后面一单元。
3.对新教材教学的整体构思新目标教材的上述特点,对教师在运用该教材的能力和操作上提出了更高要求因此教师对于教材内容的处理和整合就显得尤重要。
范文五：初中英语教材
非限定性定语从句非限定性定语从句在形式上就与主句很松散，它与主句之间有一个逗点"，"隔开；它对其先行词没有限定、修饰的作用，只起补充、说明的作用。有时也用它来对全句进行补充、说明。即使将其去掉，也不会影响句子意思。由于上述原因，非限定性定语从句在表达意思方面也有别于限定性定语从句。另外，非限定性定语从句在中文译文里，我们往往将其作为一个分句处理，而不把它作定语翻译。 例如：Earlier , the Babylonians had attempted to map the world , but they presented it in the form of a flattened disc rather than a sphere , which was the form adopted by Ptolemy .
（此句中，非限定性定语从句是对先行词a sphere进行补充、说明。）
更早之前，巴比伦人曾试图绘制世界地图，但是他们把它绘制成平盘状而不是托勒密所采用的球体状。
The combination of satellites, which transmit information , computers , which store information , and television , which displays information , will change every home into an education and entertainment center .
（此句中，三个非限定性定语从句分别对三个先行词：satellites ，computers和television进行补充、说明。如果去掉这三个非限定性定语从句，那么句子可简化为：
The combination of satellites , computers and television will change every home into an education and entertainment center .）卫星能传输信息，计算机能储存信息，电视能显示信息，把这些手段结合起来可以使每个家庭都成为教育娱乐的中心。
The sun heats the earth , which makes it possible for plants to grow .（此句中，非限定性定语从句是对全句进行补充、说明,将全句表达的意思看成"一件事情）。太阳给予大地热，这就使植物的生长成为可能。
The old man has a son , who is in the army .（此句中，非限定性定语从句是对先行词son进行补充、说明。但本句所传达的信息是："这位老人只有一个儿子" 。如果将此句改写成限定性定语从句：
The old man has a son who is in the army . 那位老人有一个在部队工作的儿子。那么，限定性定语从句就要对先行词son进行限定、修饰。这样一来，句子所传达的信息就变成了："这位老人有一个儿子在部队工作，还有其他的儿子在干别的工作"。）那位老人有一个儿子，他在部队工作。
二、定语从句用法详细讲解
定语从句是由关系代词和关系副词引导的从句，其作用是作定语修饰主句的某个成分，定语从句分为限定性和非限定性从句两种。状语从句分为时间状语从句，结果状语从句，让步状语从句，原因状语从句，条件状语从句以及行为方式状语从句。名词从句包括主语从句，宾语从句，表语从句和同位语从句及there be句型。
一、 限定性定语从句
1. that即可代表事物也可代表人，which代表事物；它们在从句中作主语或宾语，that在从句中作宾语时常可省略关系词，which在从句中作宾语则不能省略。而且，如果which在从句中作“不及物动词＋介词”的介词的宾语，注意介词不要丢掉，而且介词总是放在关系代词which的前边，但有的则放在它原来的位置
2. which作宾语时，根据先行词与定语从句之间的语义关系，先行词与which之间的介词不能丢
3. 代表物时多用which，但在带有下列词的句子中用that而不用which，这些词包括all, anything, much等，这时的that常被省略
4. who和whom引导的从句用来修饰人，分别作从句中的主语和宾语，whom作宾语时，要注意它可以作动词的宾语也可以作介词的宾语
