翰墨蓝羽
范文一：小学散文教学设计
?精品文档?
小学散文教学设计
二、散文的阅读散文的阅读步骤一读-----整体感知,A,了解主要内容,B,归纳中心思想,C:分析题目含义----用一句话概括中心二理-----理清思路,A,抓抒情议论句,B,抓过渡句,C,抓每层每段中心句---用铅笔做好标记三扣-----找答题区域------画出相关处四述-----整合答案,A,提炼组合有的答案隐含于文中,须提炼,有的答案分散在各处,须组合B:组织归纳围绕要点,句子通顺,言简意赅-----先打草稿在修改然后在写常见散文阅读题型A,整体感知题,B,理解词语在文中的含义,C,理解文中重要句子的深刻含义和作用,D:提取并整合文章的内容要点,E,开放题散文阅读题的解答技巧1、整体感知解题解答技巧通读全文,概括中心A,了解主要内容,B,归纳中心思想,C,分析题目含义找出中心句或概括中心注意语言表达的规范性2、词语在文中的含义解答技巧分析词语常见题型A,词语在特定语境中的含义,B:代词所指代的内容,C,词语可否省略、调换,是否矛盾,D,动词、形容词的作用,E,加点词语的思想感情代词的指代作用代词有,“这、这些、那、那些、这、此、它、如此”及具体一些内容的指代代词一般指代人、事、物寻找方法,通常到前文去找,偶尔也在后文,由近及远代词指代内容原文都有,一般可以抄原句,但有时需要筛选概括得出的结果后采用替代法看是否符合文意分析词语可否省略、
1 / 10
?精品文档?
调换、并且不矛盾分析步骤,A,判断,一般情况都是不能省略、调换、并且不矛盾,B,分析词语含义,C,分析用原词时句子的意思,省略或换词时句子会变成什么意思,不符合实际,D,因此,原词搭配恰当,不能省略、调换,并且不矛盾例如,黄龙洞绿得幽,屏风山绿得野,九溪十八涧绿得闲问,句子中的”幽、野、闲“这三个字能否调换,为什么,答,不能调换因为幽是幽深的意思,与洞相搭配,野是不受拘束的意思,与山相搭配,闲适悠闲的意思,与溪水相搭配因此原词搭配恰当,不能调换分析动词、形容词的作用分析步骤,A,分析动词、形容词本身的作用,生动、形象、正确的描写了,B,分析句子的表层意思,C,分析句子的深层含义语言上可用如下句式表示,生动、形象、准确的描写了+句子的表义+句子的深意例如,联系上下文,说出下面句子中加点词语的含义声音攀上楼来,钻进窗内,搅得我睡意全消形象生动地写出了楼下摩托声的难以阻挡及对我的影响,突出了我内心的难受和烦躁、分析词语所表达的思想感情所谓的思想感情,是指文章中所表现出来的好恶,褒贬之情具体而言有喜怒哀乐,爱恨情仇,它包括了文中人物的思想感情和作者的思想感情通常的思想感情有,喜悦、欢快、兴奋、激动、自豪、热爱、崇敬、思念、依恋、怜惜、关爱、体贴、赞美、怀念、感激、忧虑、痛苦、失望、讽刺等等例如,有一天,我写作业的时候,有一只小珍珠鸟居然落在我肩
2 / 10
?精品文档?
上……呆一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了文中加点字“居然“”竟“表达了作者怎样的思想感情,答,我对小珍珠鸟的亲近,依赖,感到喜出望外3、重要句子在文中的深刻含义和作用解答技巧4、指出文本最后一段划线句子的含义和作用这一句总结全文内容,深化了文章中心,呼应了开头,引发读者的思考,使文章留有余味5几种题型答题格式节的发展6、提取要点整合要点技巧提取要点的方法,直接从段落找出中心句整合要点的技巧,叙事散文的概括方法,什么人+怎样做+什么事抒情散文的概括方法,什么物具有什么情感写景散文《春》阅读欣赏指导课教案1,教案背景(2)第一段中哪个词准确的告诉我们春天还未来到,(3)在描绘中作者用无比喜爱的眼光去看春天的一切,用拟人的手法去描绘春天请你从课文中找出一些这样的句子,如“一切都像刚睡醒得样子”,欣欣然张开了眼“把春天写得既像顽皮的孩子,又像重逢的朋友”小草偷偷地从土里钻出来“写小草那种清新可爱的神韵如在眼前(4)文章最后作者用了三个独特、新颖的比喻拟人句写出了春天的特点,三个比喻句表现了春天的什么特点,精读课文,赏析景物美1,教师引导,课文是一篇描写景物的典范之作,写景时作者抓住了春天景物的特点,依次描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图,写活了春天,具有景物美精读课文,小组合作,概括整理作者在课文中描绘了哪些景物,分别抓住了它们的什么
3 / 10
?精品文档?
特点,2,指名回答放幻灯片,作文教学设计,发现教学目标,1,能从身边去发现丰富而精彩的素材2,懂得作文是写自己最想写的,写别人最想知道的教学重点、难点,1,学生材料选择空间的拓展2,写法的指导教学过程,1,从动物身上发现1,出现图片,小猫上树A你发现了什么,B等爬完树,你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化,这时,你又发现了什么,2,出现不起名组图,小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱A现在你又从猫的身上发现了什么,由学生任意挑选说自己的发现,并简单地进行叙述1,导入身边动物A猫的身上的发现是这样的多,其实狗的身上的发现更多,我们同学家里养过狗吗,你亲戚家里有人养过狗吗,你曾经发现过狗的什么,B还有别的动物吗,2,从身边发现1,出现图片,一个躲在门里的小女孩A这个人是谁啊,会不会是你,你发现了什么,2,出现图片,妈妈和爸爸在地里割稻你发现什么变了,3,导入生活啊,像这样的事情太多太多了,,你瞧,就算是一个事情我们就有三个发现,你们看,发现什么,4,小结,发现无处不在,尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方,啊,抬头就有发现,低头也有发现,回到家里,妈妈的眼神,爸爸的问候都是发现,发现太多了,把你所能发现的填在纸上,我发现我发现我发现我发现我发现我发现3,交流发现的材料1,把你的发现与小组的同学分享2,挑你最能说的一个告诉同
4 / 10
?精品文档?
桌二,指导“怎么写”1,提问指导法1,学生上讲台回答同学提问谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗,A朗读题目后学生提问,讲台上的学生回答引导,你觉得他回答得不够清楚,你可以要求他说得更清楚B朗读题目后,猜同学会提问些什么,并把自己猜的问题回答2,范文指导法同学们有很多发现,这里也有四位同学有自己的发现,出现范文题目,《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看1,向范文提问选择范文后,教师要求,你想知道什么,引导,如果你们想知道问题,作者能在作文总告诉你们,那么作者的作文就是好作文2,朗读范文,并让提问的学生回答,自己的问题作者有没有告诉你3,猜范文的内容选择第二则范文,教师要求学生猜作者写了什么,4,范文朗读,并让学生自己回答猜中了没有5,小结提问,为什么作者写的,你们都猜得到,而你们想知道的内容,作者也似乎心有灵犀一般都写了,你们写作有什么秘诀没有,导出作文秘诀,作文就是写你自己想写的,写别人想知道的三,学生写作1,选择自己最喜欢的写作2,部分有问题的学生教师个别指导指导方法A,看了你这个题目,老师很想知道1??,2??,3??,指导方法B,你猜猜,老师看了你这个题目最想知道什么,3,学生习作,音乐四,评价及欣赏1,引导评价的方法1,既然写作文有秘诀,那么
5 / 10
?精品文档?
我们评价作文是不是也有秘诀,2,评价秘诀,看作文中是不是解决了我们想知道的,看是不是作者有必要写的2,学生上讲台读作文1,评价优点,哪些问题解决了,2,还存在什么问题,3,有什么建议,3,欣赏1,学生中的优秀作文2,配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》4,总结发现无处不在,生活中有写发现叫我们落泪本方案设计有两大特点,1,从2,指导学生写作返朴归真,“给题目提问题”——最简单的指导方法往往最有效,因为它给学生的指导方向性很明确,没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离也从而使学生认识到作文的真谛,写自己想写的=别人最想知道的作文教学设计,吃设计理念,“珍视个人的独特感受”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念,因此本设计意在尊重学生生活和思想实际,引导学生在生活中取材,讲真话实话、抒真情实感,提倡个性化自由表达而且,对于作文的评价,注重合作评价、生生互动,使学生的自评与互评相结合,既增进学生写作的兴趣,也提高学生写作及赏析文章的能力设计目的,1、能以“吃”为话题,写一个作文片段2、增进学生写作兴趣,提高学生写作及赏析文章的能力3、在说话写作过程中,发展学生积极向上的情感,培养学生正确的生活态度所用时间,60分钟所教年级,六年级教学过程,1、参与游戏,“IQ无限”
6 / 10
?精品文档?
师,同学们,你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗,那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧,这节课,我们就先来做“IQ无限”的游戏好不好,请看第一题,肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊闭门羹、兜着走、洋葱、官司苦、考试零分、长一智、消灭2、小结引出话题,“吃”师,三个不同的题目,它们的答案都是“吃”可见,关于吃的内容是相当丰富的今天,我们就一起来聊聊“吃”的话题二、讨论交流,开拓思路1、说说吃东西的经历介绍自己最爱吃的东西师,OK，各位同学,说到“吃”,你的第一感觉是写什么,看来“民以食为天”这话一点不假,我每当看到这个字,首先想到的也就是有什么好吃的我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么别急,还得同时讲讲你为什么爱吃,*学生说,教师点拨,你能说说吃**的一次经历吗,谈谈想吃却没有吃的经历师,能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点不过,人总有遗憾的时候,不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事,*学生说,教师点拨,你当时的感受怎样,说说不得不吃的经历师,想吃没有吃是遗憾的,那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢,*学生说,教师点拨,对于这次吃,你有什么想法,介绍其他关于自己吃东西的经历师,关于自己吃东西的经历,你还有想说的吗,*学生说,教师适当点拨归类并板书,如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”??*教师适时讲述自己吃的经历,提升学生的情感与认识
7 / 10
?精品文档?
说说别人吃某样东西时的情景师,不愧是吃的,我们的印象都那么深刻不过,我们可别光顾着自己吃,也得留意留意别人是怎么吃的谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景,*学生说别人吃某样东西时的情景附,教师同步点拨2、关于“吃”还可以写些什么师,谈到吃东西,我们说得都是那么津津有味不过,关于写“吃”的内容,除了写吃某样东西以外,还有其它可写的吗,*学生讲其它关于吃的内容附,教师同步点拨“吃里爬外”,你知道“吃里爬外”的意思吗,能用这个词编个小故事吗,“吃哑巴亏”、“吃亏”,你吃过亏吗,能不能说来听听,当时你的感受如何,现在感觉怎样,可不能一直耿耿于怀,伤了身体可亏上加亏了，“吃一堑,长一智”,明白它的意思吧,什么意思,你有过这样的经历吗,请你说一说,让我们也长一智“吃惊”,有什么让你吃惊的事吗,感觉是够惊的“吃苦”,你吃过苦吗,为了什么而吃的苦,结果怎样,看来这次苦吃得还值得“吃不了,兜着走”,吃不了,还兜着走,是好事吧,其实它是说“出了问题,要承担一切后果”没我们想的那么美,不过这该是我们做人应有的品德吧,有没有同学经历过这样的事情,承担应有的责任是值得表扬的，下棋时的“吃”,“吃棋子”,是位下棋爱好者你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗,三、选定内容,独立写作师,瞧,关于“吃”的话题,我们又有了那么多可写的材料同学们,可以动手写了吧,那好,请你选择自己喜欢
8 / 10
?精品文档?
的材料,写一个有关“吃”的片段开始吧，*学生独立写作,教师巡回了解并适时指导四、组内交流,互相欣赏师,文章已经写得差不多了,我们就在四人小组里互相欣赏欣赏,可以帮助批改和写上评语同时推荐好一位同学的文章,等会儿拿出来和大家一起分享知道怎么做了吗,行动吧，*学生在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备教师巡回指导,了解情况五、推荐佳作,共同赏析师,好，哪组愿意把文章推荐给大家,*小组推荐文章,班内同学听后谈谈自己的观点*教师小结,结束本课师,我们共同赏析了这些精彩的片段以后,相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感,请大家课后对自己的片段再做进一步修改,并把它进行扩充,写成一篇文章预设效果,以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点,适当延伸关于“吃”的内涵,丰富作文思路在学生充分说的基础上,选择自己喜欢的材料,写一个有关“吃”的片段并在课堂上进行合作评价,增进学生写作的兴趣,提高学生写作及赏析文章的能力1、引入游戏,激发活力课堂开始,让学生参与“IQ无限”的游戏,游戏题目均与“吃”有关,既充分激发了学生的学习兴趣,焕发了课堂的活力,又巧妙地扩展了学生的写作思路2、师生同位,升华情感在学生讲述“吃”的经历的时候,教师也适时介绍自己“吃”的事情,与学生平起平坐,使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”而且,学生在平等对话的过程中,发展了积极向上的情感,培养了
9 / 10
?精品文档?
正确的生活态度3、合作评价,生生互动作文完成后,学生先在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备然后班内交流,被推荐者朗读自己所写的文章,组内其余成员讲述推荐理由,班内同学听后谈谈自己的观点,教师适时点拨这样,学生的自评与互评相结合,注重合作评价、
10 / 10
范文二：散文教学设计万能模板
散文教学设计万能模板
散文是最常见的文体之一，学生读散文不但要读出浅层次的内容，不但要体悟到文章的情感和中心。小编收集整理的教学设计万能模板，欢迎大家前来查阅，仅供参考哦。
教学目标:
1、 了解散文的结构特点
2、 了解散文的常用手法
3、 欣赏积累散文优美的语言
教材分析:
初三学生读散文不但要读出浅层次的内容，不但要体悟到文章的情感和中心，更重要的是要尝试做“小小鉴赏家”，学会从表现手法的角度去欣赏和解剖，在有滋有味的鉴赏过程中潜移默化地受到写作规律的影响。
《白鹭》是一篇写物的精美散文，总分总的结构，围绕“诗”这一特点，分别从这样几个角度来表达:外貌特征、水田钓鱼、悠然树顶、黄昏低飞，全文自然地使用了这样一些手法:对比、比喻、拟人，用自然清丽的语言勾画出脱俗清雅的白鹭形象。
《关于散文〈白鹭〉》是一篇鉴赏性的小品文，作者先谈了散文的大体特点，罗列了各个大家的散文风格，然后说到郭沫若的散文风格,最后着重赏析《白鹭》。赏析《白鹭》作者使用了这些的方法:总体概括课文内容、适当摘抄呈现课文内容、引用古人、名人的品论
性的语言。教学重点为了解散文的常用手法;教学难点为教会学生欣赏散文的思路方法新课 标第 一网
教学设想:
学《白鹭》、写《白鹭》、谈共鸣。学生学习《白鹭》，写出自己的鉴赏小品文，然后将自己的阅读感受与晓雪的进行对照，谈比较之获。尊重学生对文章的原始体验，在学生活动的基础上教师授以思路方法，学生通过对照比较自主提高鉴赏散文的能力。
教学设计:
一、朗读课文，理清文章结构
学生自由读课文，并说出文章“总-分-总”的结构，说出作者眼中白鹭的特点-“诗”。
二、默读课文，说说“诗”的内涵
1、带着“作者为什么说白鹭是一首‘诗’”的问题，学生再读课文，并圈画点评。
学生随机回答教师点评小结:白鹭的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧别致的诗;白鹭与清水之微波余辉，田地之拙朴阔然而构成的田野水墨画是一首古朴灵动的诗;白鹭在寂寥迷蒙的清晨独立枝头，悠然眺望是一首意蕴清绝的诗;白鹭低飞于黄昏的空际，又是一首浪漫而多情的诗。
2、细读课文，选择课文最钟爱的一点，简略地写写晓雪说《白鹭》这篇文章是“诗”的原因。
教师示范:
文章的意境很有诗意
“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那时清澄的形象化，而且具有了生命了。”
这段文字描写出了一幅宏阔而又纯净的画面，暮至而息的白鹭成了空中的精灵，成了宙宇间一道绝美的舞蹈者，非常形象真切地演绎着“清澄”者个词语的内涵。
学生自由阅读、讨论、书写、交流。
生1:
文章的结构是一首诗
开头和结尾巧妙呼应，凸现主体，强调白鹭特点。中间选择几幅别有特色的画面围绕“诗”来呈现。这样的结构小巧别致，玲珑剔透。
生2:
文中的比喻是一首诗
“在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整体的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。”
本体是水田与白鹭，喻体是琉璃画，是一幅有水有田有白鹭的画，让人顿时就联想到那清雅素净的中国水墨，这纯净的境界不正是诗的内核吗?
生3:
文中的拟人是一首诗
“孤独地站立在小树的绝顶??而它却很悠然??”
孤独地站立、沉静地思考不正是诗人所特有的本质?“悠然”不又显得白鹭是如此潇洒而淡定?
生4:
文中的对比是一首诗
“白鹤太大而嫌生硬，即如分红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”“或许有人会感着美中的不足??不，歌未免太铿锵了。”
用白鹤与朱鹭、苍鹭比出白鹭的小巧与别致的美，用铿锵的歌比出白鹭的婉约柔和。这率性地对比正表明了作者对白鹭的由衷地赞赏。
生5
??
三、选段朗读课文，表现文章的诗情画意
指名读、学生点评、教师指导，生演读。
四、读《关于散文<白鹭>》，说说作者谈《白鹭》的哪些语句与你产生了共鸣。
教师示范:
“我喜欢散文，就在于它的随意性和多样性，就在于它是一种没有固定格式的最自由自在的文体。”
我揣摸作者说的就是散文的特点“形散而神聚”，《白鹭》不正是这样的吗?中间的那几幅画看似随心所欲，其实每幅都充满诗意;
两次对比，看似任性而为，其实每次对比的目的都是为了表达对白鹭的欣赏与喜爱。
学生在书上圈画、点评、交流。
生1:
“郭沫若的散文??也有的写得柔婉清丽、秀美含蓄??就是后一类散文的典型例子。”
《白鹭》中白鹭的形象确实清丽而秀美，语言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲说还羞。
生2:
“这篇散文，用非常精彩、极其简练的文字，抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识，绝妙地描绘出白鹭??”
文中“那??增之一分则嫌??，减之一分则嫌??，素之一忽则嫌??，黛之一忽则嫌??”的句式，整齐而又精练地描摹出白鹭的美丽外貌也表达了作者的独特欣赏角度和欣赏感受。
生3:
莱辛说:“不要让人一看了事，应让人品味，反复地品味。”
晓雪引用的这句话正适合《白鹭》，《白鹭》的语言、《白鹭》所勾勒的白鹭的形象、《白鹭》所营造的意境、《白鹭》所表现的白鹭的灵气都让人越读越有余味。
生4:
“其文如升初日，如清风，如云，如霞，如烟，如幽林曲涧，如沦，如漾，如珠玉之辉，如鸿鹄之鸣而入寥廓。”
晓雪引用的古人语段，提炼出《白鹭》一文中白鹭的清新淡雅、脱俗不凡的气质，也点出了郭沫若此类散文的特点——秀美含蓄、
婉约清丽，同时又意境深远、令人回味不已。
生5
??
五、按照一定的结构进行课堂小结
题目:初三学生如何欣赏散文(以《白鹭》为例)
内容:散文作者的总体风格:
散文主要内容与情感:
散文语言特点:
散文手法简析:
六、作业:
选择你喜爱的一篇散文，尝试写鉴赏性的小品文。
板书设计:
散文作者的总体风格
散文主要内容与情感
散文家谈散文:
散文语言特点
散文手法简析
[散文教学设计万能模板]
范文三：小学教学设计模板
2013-2014学年度清华园第 学期活页教案
科目 语文 年级组 三年级 主备教师 张盼
课题 21.掌声 主备时间
1、能正确，流利，有感情地朗读课文。
2、学会课文10个生字，理解由生字组成的词语。 教学目标 3、学习课文，感悟小英掌声前后的变化。
教学重点 教学难点
学生准备: 总课时( ) 教学准备 教师准备: 第( )课时
知识与能师生活动过程 修改意见 力训练点 一、导入
同学们，今天我们教室里来了许多老师听课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。(鼓掌)
这么热烈的掌声，可见你们都很热情。那么
这节课我们要学习的课文题目就是:掌声。愿意
写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上
横长，下横短。
二、检查预习情况
课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗,
(生:“默默地”我不理解，为什么小英总是默默地坐在教室的一角,“骤然”是什么意思,为
什么教室里骤然响起掌声,小英为什么把头低下
去了,为什么同学要给小英掌声,) 教三、初读课文 学看来课前你们都认真读过课文，我们知道小环疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下节面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，
设读懂字词，不懂的可以互相学习。
计 1、学生自由朗读课文。
2、学习生字词。
师:大家都读完一遍了，老师给大家带来一些
字词，你能读准吗
(1)指名读、正音。
3、学习多音字。
4、指名读课文。
(小小拦路虎，你们都把他们打败了，谁来读一
读课文。)
四、整体感知
通过朗读课文每个人对小英都有了了解，她应该
给大家留下了一个印象，你觉得英小是一个什么
样的小姑娘,
(一)、学习第一小节
师:每个人读书都有自己的想法，我们说话要
有理有据，那英小到底是一个怎样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们再读一读课文。 1、自由读课文。
2、你觉得小英是一个什么样的小姑娘,你是从哪些地方看出来的,
师:有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想:小英给你留下了什么样的印象,
学生默读。教师巡视，提示:抓住关键词句，(可以用笔划出来。)
3、汇报。
(1)小英是一个怎样的姑娘,你是从哪看出来的,
(2)这样痛苦、伤心、无奈只是一天、两天、一个月、两个月吗,
你是从哪个字感受到的,(圈出“总是”)齐读句子。
(3)小英为什么总是默默地坐在教室的一角,(能用因为------所以-----来说一说吗,)
教知识与能师生活动过程 修改意见 学力训练点
过
程
设
计 板
书 设
计 教
后 反
思
范文四：小学教学设计模板
设计基者本信息 作姓名 出者年生月 联电话系 教年所 级张丽文 981 4 年 月 251329851586 六级 年别性工作 位单 子电邮 所箱册教次、 元 女 单峪道河中校心中心小学 学校4 5749954@1qq.ocm 第十二第五组册
设主题计
我最
的老师 1.好整 设体计 思路 、指 导 据依说 明
《 语 文 新 课 程提 》 倡的 主 、合 自 学 习作 的方 法 进 行 教 学 ， 的 目是 学 让 生成 为 学 习 主 的 人。本课 是 略 读 课 文 ，所 以 在教 学上 我 努 力 把 握 “ 粗 ”放 绝 。求全求深，抓不一住两点，力求一颗一。得所 教以学 时，我 紧 紧 抓 文住 的章 眼文来 进 。让行 生 学抓 “住为 什 么 说怀特 先森是生最我的老师？”好一这主题，问自主解与理悟，起到感一发牵 动全身而作用。的学教时，轻分我析重感悟，、留学给充生分主阅自读 的间时让，学在生中读品味理解感悟。 、“有最价的知识值关是于方法的知。 ”教学识要时手一入，着眼篇多于 篇。以我所设计了读阅接环节链，在是帮学助生理解在课文的角度进的 扩行读使内，容更充实起来加，学生能更好理解的疑能力在质科探究中学的重 地要位 本课的。难点理是作者一解事议的写作方法。所一我在以拓展环让学节 生就边感身兴的事趣，写写自的己法看一来是。对的写作新方法到做以学 致，还是用学生写作对力能的练，训更让学是感受到思想生育的力量教。
2 教. 学 背景 分 析
教
内学分容： 析本组材教“科学以神”为专题编排精 。我《最的老师》好述了“讲我 ”年六时的科学级老师课怀森先生的故特。事他是个很一有性个的，人教 学方独法特他用出乎，意的方法料培学养生独的思立考、独立判断能的和 科力的怀学精神疑 。这 课篇 文结 构 晰清简洁 ，详细 具的 描写体了 堂一科 学 的课 过 ，概 经 括略的描简了写此的科学后成了课种“冒一”险， 最描写了后我“对怀特森 ”生的感先激和扬。赞选 这 编 篇课 文 目的的 ，一方 面 是为 能 让 学 生了认 到识科 学 神精的 另一 侧个面 - -- 独 立 考 思 和 疑怀精 神 ； 另 一 方面 ， 是让 学生学 习 这 课篇文 一事 一 议从一个具，体的例发事现一道理的写个方作法。学生 情分况：析 学一直以来都是缺乏质疑能生力 所，以让学要深入生体这种科学精神 是本会课学教点重教师要想。设置方种多节，环助帮生学解理树立独立思并 和考科的学怀疑精神。学生理解 悟感能力往局限往书于本不，很能好联地生活实际进行系感悟
。
. 教 3 学目 分标析
1 正 、确读 记 “ 编 造 、破 、 绽 强调 、教 训 、 倒驳、 论 证、
权 威、 弄糊 出 人、意、目瞪口呆料、有饶兴、趣侃而谈侃等词语。”
2、概
括 本文 故事 情 ，理节解 怀 特 森 先 生独 特 的教 学 法 方体 会 ， 一到 个人 具有 独思考、独立立断判怀疑能力的和要重。
性
、 进3一 步学 习通 过 体具事 例 说明 道理 写 的 作 法 方。
.4 学 教重 点 、 点难 分
教学重析： 点理解 作 者 什为么 认 为怀特 森 先 生 最是 好 老的师 。并 认 识 到 不 信 迷书本 、 迷信权威不科的学态，是现代人度必的备素，是质追求真所理需可贵的 品质。教学难点 ：进一 步学习过具体通事说明道理例写作的方法
。5. 教学 过程设 计
步骤 1 谈：话 导 入 ， 走 “ 我近 ” 最好的 老 师 （让学。生由畅谈心目自中好最老师的标的，然后准单简谈谈我 最的好老，以师此引作家出大很幸运，卫小学六在年时遇级了到一生好最 的师。老天我们就跟随今卫一起走大近他的师怀特森先生，老悟他感为的师 之。道） 计意图设尊重：生学独特经的验个人和受，激感起阅读趣。兴
步骤 2： 自读 课 文 ， 扫清 字 词 障 碍。 (小 组 合 共 作同 完 成) 计设意图：通教师对关键词过的指导、点，为进拨步一走近“我最好的” 师老做铺好。
垫步
骤： 3默 读课 文，走 进 “ 我” 最好 的老 师。 （课出件示主问题：、一文课 讲一了件什事？围么六绕要来概括素二。、文本以“我是”的情感变化为 索线组 织 材 的料 请，默 读 课文 ，完 成 表 格 。 三、 为 什 么 说 怀 森 特老 是师 我“” 最的老好？师文中找的键句来关回。 答）强调生学默要求读。 设计意图：设置我三个主问了为切题点入，目是的求力削去枝、叶线条简明 凸、显本文从，而高教学提效。
率
步 骤4： 名 言警 句 接 环链节 。 计意图设：让生的学堂课内更加充容实来。起助学帮在理生课解文的角度 进行读扩让。生明确理解学很以早前，们国我家就经很重视质已疑力能的培养了， 进步体一会质疑神的精重要性。
步
5： 总 骤结写 法 ， 学 以致 用 ，当 堂 练 笔。设 意计图：在讲了解事一议的写一方法作，后学让运用生这种写法，写写自己身 边感兴趣事。小练笔的环既是对节学写作生能力的训，练也是让学生 感到受想教思的育力量。
步
6骤： 布 置作 业 计意设图通过：让学收生关集质疑精神于名言的事迹，、也是为厚了实教 内容，学解理章所要文达表的思感情。想
6.教 学 评价 设 计
评
价 内 容 ：在课堂 价评，中注要重个每学生的特感独受以，励激主为，锐地捕捉 其中的敏光点闪并及，时给肯定予和表，通扬过
每一个教环节学的微细处之让个每生学都能 感受教到师同学和诚意切、心事实求的是评，价从激励学生积而极思，维营造种热 烈而又轻松一谐的和习氛学围，而进达使到课堂价有评效地进促生学发的展的目。 （导入环节、扫清字词障 碍环、走进“节”最好的我老环师节朗读、环 节、课堂练笔小节）
评环方价法：教评、师生自评学、生生互。评
范文五：关于高中散文的教学设计模板
关于高中散文的教学设计模板
导语,以下是小编整理的关于高中散文的教学设计模板,以供大家学习参考。
教学目标,
1、掌握散文的基础知识,学习读懂一篇散文的常用方法。
2、了解文学类文本中散文在高考中常考题型及设题角度。
3、通过典例探究,掌握相关题型的答题方法和技巧,通过相应练习提升阅读与解题能力。 重点和难点,
掌握知识体系,掌握答题方法和技巧。
教学目标,
了解散文的基础知识,学会整体把握散文主旨。
教学过程,
一、了解散文的文体特征
随着高考语文试卷文学性的强化,散文这种文体越来越受到命题者的青睐。许多感情真挚、文学色彩浓郁、富有时代气息的散文佳作都成了命题者的首选材料。现代文阅读文学作品类考的大多是散文。 散文是作者运用生动活泼、形象具体的语言描摹社会生活中的人、事或自然景观,深入挖掘其中的真谛、哲理,真挚表达对社会、人生、自然的感悟的一种文体。
散文的基本特征是“形散神不散”。“形散”表现在,
1、取材自由,写人,记事,绘景,状物,
2、表现手法灵活多样,象征、衬托、对比等。
3.表达方式不拘一格,往往以抒情为主,把叙述、描写、议论、抒情融为一炉。所谓“神不散”,就是文章主题集中鲜明。
散文的基本类型有,
?记叙性散文—记人叙事—细节描写—反映世态 ——《春》
?抒情性散文—咏物状景—借物抒情—言志抒情 ——《兰州六月荔枝丹》
?议论性散文—议论见长—典型言行—杂感随想 《人是思想的苇草》
现代文阅读文学作品类考查散文,题型变化不大,难度逐步降低。但从学生的解题情况看,得分率普遍较低,结果并不尽如人意。究其原因,不外有两个方面,一是高考散文阅读题的测试要求,学生并不完全明确,以致训练无的放矢,一是高考散文阅读题的解题技巧,学生未能熟练掌握,以致解题跟着感觉走。
二、点击考点,
,一,考纲要求,
高考语文要求考查识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力,这六种能力表现为六个层级。高考散文阅读重点考查评价鉴赏能力,即评价文章思想内容和鉴赏作品的形象、语言及表达技巧的能力。
,二,考查题型,主观问答题。主要包括以下几类,
理解类,理解重要词语、句子的含义。
技巧类,各种修辞手法及其作用、各种表现手法及其作用,多与理解类结合,。
结构类,句子作用,段落作用,文章思路,材料安排。
概括类,形象特点、信息筛选、作者的情感变化。
主旨类,文章中心思想,文章主旨、主题、观点态度及探究。
,二,命题原则,主旨辐射原则。
主旨辐射的命题原则就是建立在主旨辐射写作思维基础上的,用文章主旨映照文章内容、结构和艺术手法,又以结构、手法和语言的运用对于表现主旨的作用作为思维主导的一种命题理念。在这一理念指导下,一切现代文阅读的命题,不论是有关内容的,还是有关结构的,或者是有关表现手法的,都是着眼于彰显文章主旨的依据和手段的角度提出问题,或者是从着眼于表现文章主旨思想的作用和好处的
角度而设计问题。这已经成为高考现代文命题的一种方向和原则。主旨辐射的命题原则,其实质就是突出主旨在文章中的核心地位。
三、探究高考散文阅读题的解题技巧
1、细读全文,整体把握。
散文的最大特点是“形散而神不散”。散文的材料虽散,但万变不离其宗,它必须围绕作者的思想感情展开。因此,阅读散文,要从文章的整体入手,宏观把握作者在字里行间所流露出的思想感情,
从而读懂作者的感悟,领会文章的主旨。
根据主旨辐射原则,命题时所有从部分的角度设置的小题,肯定和整体的中心密切相关或者间接相联系。那么,阅读时,就应该首先把握整体,抓住主题这个枢纽,然后高屋建瓴地解决枝节,材料、结构、技巧、探究,等问题。这就要求对文学作品从整体上阅读,读懂了文章的主题,其它问题才能迎刃而解。
2、抓住要点,局部突破。
3、现代文的基本解题思路,
1.通读全文,圈点勾画。
2.审读题干,明确要求。
3.圈定范围,筛取信息。
4.综合分析,整合重组。
5.根据赋分,分点答题。
6.打好草稿,简洁通顺。
四、如何快速读懂一篇散文,
1,从重点句段上找突破
?抓标题,因为有的标题能提供阅读的线索,有的标题隐含了信息,写作对象、 重要内容,, 有的标题可以体现文章的主题。,
?抓“文眼”
?抓对全篇有概括性的句、段
?抓文中表现作者情感的议论、抒情性的句、段
文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。“文眼”
是窥看主题思想的窗口、理清全文脉络的筋节、掌握文章各部分相互联系的关键。清代学者刘熙载说,“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。在篇首则后者必顾之,在篇末则前者必注之,在篇中则前注之,后顾之。顾注,抑所谓文眼者也。”也就是说,文眼是文章的精神凝聚点,能点出文眼,就是读懂文章的一个标志。
在篇首的,如朱自清的《荷塘月色》,通过“这几天心里颇不宁静”这个文眼,引起全文对荷塘月色的描绘,末尾写道,“热闹是他们的,我什么也没有。”这是对开头“不宁静”的照应。
文眼在篇中的,如张洁的《捡麦穗》中“一个丢失的梦”,承上启下,由姑娘们的嫁个好男人梦想的丢失过渡到我和灶糖老汉如梦般的往事的回忆,表达出对没有任何希求和企望的爱的追求的主题。
在篇末的,如余光中的《沙田山居》篇末的诗与前文山海相连的景物描写相呼应,揭示出思乡的主题。因此,找文眼既应注意文章开头和结尾,更应注意那些能统领全文的“警策”之语。
2,从写作材料,题材,上看作者用什么来表达感情,以此来把握文章的主旨。
?借景抒情——通过对所写景物的分析去体味作者的感情 。朱自清《荷塘月色》
?寓情于物,托物言志,——通过对所写之 “物”的分析去体味作者的感情 。茅盾《白杨礼赞》 ?借事抒情——通过对所写之 “事”的分析去体味作者的感情。老舍《我的母亲》
3.从捕捉“线索”入手来理清思路。
散文线索就是文章结构的红线。抓住线索,也就抓住了作者的思路。
通常所讲的“线索”有这样几种,
?以中心事件为线索,?以感情为线索,?以具体人事物为线索,?以时空变化为线索
找线索的方法,
一要注意文章标题,有的标题直接揭示线索,有的标题包含线索的因素,,
二要注意文中反复出现的词语、句子,
三要特别注意文中的议论抒情,因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。
4,从写作背景及作家的思想发展上来了解作者的写作意图。
5,小结,
在解读一篇散文时,一般要综合运用以上几种方法。这样,对文章主旨的把握会更准确、更全面、更深刻。
主旨的表述方法,本文通过描写什么,表现了什么,表达了什么,揭示了什么主题。
散文的特点是“形散神聚”,局部服从整体,主旨弄清楚了,局部就明白了。思路理清了,才知道每一段、每一句话在整体文章中的地位和作用以及相互间的关系。
五、课堂小结。
六、布置作业,
完成“理解文中重要词语的含义”(学案,第二、四部分,分析
高考题型、探究解题方法。
[关于高中散文的教学设计模板]
