幼儿教案目标三要素

范文一：幼儿教案目标三要素

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幼儿教案目标三要素

教学目标:

知识与技能:了解感觉和知觉的概念及功用

过程与方法:通过讨论法领会幼儿期感知觉的发展特点情感态度与价值观:能利用感知觉规律进行幼儿园的教学教学重点:感知觉规律在幼儿园活动中的运用

教学难点:幼儿期感知觉的发展特点

教学过程: 感觉和知觉概述

一、感觉的定义:感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映。

知觉的定义:知觉是人脑对直接作用于感受器事物的整体的反映。知觉带有主观性。

二、感觉和知觉的功用

1、感知觉是认识的开端，是获得知识的源泉

2、感知觉是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障

三、感觉的种类:视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉

知觉的种类:

视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉;

物体知觉和社会知觉

四、感觉和知觉的特性

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感受性及其变化规律

1、定义

2、感受性变化规律

感觉的相互作用:感觉之间可以相互作用，弱刺激能提高分析器的感受性，强刺激降低分析器的感受性

适应:连续的刺激使感受性发生变化，表现为感受性钝化和锐化。

对比:同类而相互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有所加强的现象。

感受性与训练:由于分析器的相互作用和练习而使感受性提高。

、知觉的特性

知觉的选择性——被选择的成为对象，其他成为背景;

知觉的整体性

知觉的理解性

知觉的恒常性

学前儿童的感觉和知觉

一、学前儿童感觉的发展

、视觉

视觉敏锐度:在幼儿期，儿童的视觉敏锐度在提高

辨色能力:初期能辨认红黄绿蓝等基本色，中期能辨

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认间

色，晚期能调色。

、听觉

纯音听觉:在幼儿期间，纯音听觉的感受性不断发展，这可以通过音乐教学及音乐游戏促进其发展。

言语听觉:通过言语交际和语言教育，到了幼儿晚期基本能辨明本族言语的各种语音。“重听”现象是言语听觉的缺陷。

触觉

二、学前儿童知觉的发展

空间知觉:方位知觉、距离知觉、形状知觉。方位:三岁能辨别上下，四岁能辨别前后，五岁能能以自己为中心辨别左右，

七、八岁能辨别相对左右。距离:对熟悉的物体可以分出远近，幼儿的透视原理掌握不好。形状:小班:圆形、正方形、三角形、长方形;中班:半圆形、梯形;大班:菱形、平行四边形、椭圆形。

时间知觉:幼儿初期已有初步的时间概念，但往往和具体的生活活动相联系。幼儿中期，可以正确理解“昨天”、“今天”、“明天”，但较远的时间如“前天”、“后天”还不了解。幼儿晚期，可以辨别“大前天”、“大后天”，但还不能准确运用一些时间词语。

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三、学前儿童观察力的发展和培养

、学前儿童观察力的发展

1、观察的目的性

2、观察的持续性

3、观察的细致性

4、观察的概括性

、学前儿童观察力的培养

1、明确观察的目的和任务

2、激发观察的兴趣

3、教给幼儿观察的方法

4、运用多种感官观察

第二节幼儿记忆能力的发展

教学目标:

知识与技能:掌握记忆概念、种类、表象，掌握幼儿期记忆发展特点，幼儿记忆能力的培养

过程与方法:掌握记忆过程的分析

情感态度与价值观:丰富学生的记忆方法，实际运用到现实学习

中来

教学重点:短时记忆长时记忆的转化;记忆过程的分析教学难点:幼儿期记忆发展特点

教学过程:

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导入:复习第一章的内容、心理实质

新授:

记忆概述

一、什么是记忆:

1、在举例的基础上讲解记忆的概念、总结出定义、用课件展示概念:记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。

2、记忆的作用:

在学生列举实例的基础上总结，记忆的作用出示课件记忆在人的知识掌握、经验的积累、智慧的发展、个性心理特征形成上具有极其重要的作用

3、“记”和“忆”的关系:

“记”是“忆”的前提，没有“记”就不会有“忆”;“忆”是“记”的结果和验证，“忆”不出来，也就是“记”得不好。

二、记忆的种类:

1、根据记忆的内容、可以把记忆分成四种

《函数的三要素》的教案

教学目标1(知识与技能

了解函数三要素的含义，掌握根据函数的三要素判定两个函数是否为同一个函数的方法.

会求简单函数的定义域和函数值.2(过程与方法通过

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示例分析，让学生掌握求函数定义域的基本题型及方法，进一步加深对函数概念的理解.通过求出函数的函数值，加深对应法则的认识.

3(情感、态度与价值观

通过动手实践研究数学问题，提高分析问题，解决问题能力;体会成功地解答数学问题的学习乐趣，培养钻研精神.

教学重点与难点

重点:掌握函数定义域的题型及求法.

难点:理解函数由定义域与对应法则确定函数这一基本原则.教学方法

启发式教学，在老师引导，学生在合作的状态下理解知识、应用知识，提升学生应用知识和基本技能探究解决问题的能力.

教学过程

例1 求下列函数的定义域 1

y??x2?1;

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x?2

;

x?4

; x?|x|

y2; y.

y?1

; |x|?3

x?R;

要使函数有意义，必须使x –?0，得原函数定义域为{x | x?R且x??2}; 要使函数有意义，必须使x + |x|?0，得原函数定义域为{x | x,0}; 要使函数有意义，必须使?

?x?1?0,

得原函数的定义域为{x | 1?x?4};

?4?x?0,

?4?x2?0,

要使函数有意义，必须使?得原函数定义域为{x | –2?x?2};

|x|?3?0;?

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要使函数有意义，必须使ax –?0，得当a,0时，原函数定义域为{x | x?当a,0时，原函数定义域为{x | x?

}; a3

}; a

当a = 0时，ax –?0的解集为?，故原函数定义域为?.

例已知函数f 的定义域为，求f 的定义域. 已知函数f 的定义域为，求f 的定义域.

已知函数f 的定义域为[–2,]，求f 的定义域. ?f 的定义域为，

222

?要使f 有意义，须使0,x,1，即–1,x,0或0,x,1，?函数f 的定义域为{x| –1,x,0或0,x,1}.

?f 的定义域为，即其中的函数自变量x的取值范围是0,x,1，令t =x + 1，?1,t,3，?f 的定义域为1,x,3，?函数f 的定义域为{x | 1,x,3}.

?f 的定义域为–2?x?3， ?–2?x?3.

令t = x + 1，?–1?t?4， ?f 的定义域为–1?t?4.

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即f 的定义域为–1?x?4，要使f 有意义，须使–1?2x –?4，

??x

注意:对于以上中的f 与f 其实质是相同的.

函数f 的定义域为{x |

培养幼儿早期阅读能力的三要素

作者:聂淑双

来源:《科技创新导报》2012年第24期

摘要:在幼儿园幼儿语言能力的获得关键在于教师的引导，培养幼儿早期阅读能力是重要的途径。培养阅读习惯、提高阅读兴趣，对幼儿以后的成长非常重要。多元的阅读环境、丰富的阅读材料、多样的阅读活动对培养幼儿早期阅读习惯非常重要。多元的阅读环境，能让幼儿享受个性自由的

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快乐;丰富的阅读材料，能让幼儿感受阅读中的快乐;丰富多样的阅读活动，让幼儿体验阅读的快乐。早期阅读是幼儿获取知识的一条重要途径，幼儿养成早期阅读的良好习惯会终生受益。

关键词:幼儿阅读环境材料方式

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X08-0178-01《纲要》指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在幼儿园幼儿语言能力的获得关键在于教师的引导，培养幼儿早期阅读能力是重要的途径，在这里所说的幼儿阅读不仅仅是能否认识几个字的问题，更重要的是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题，而好的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对幼儿以后的成长非常重要。

《纲要》指出:“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进发展。环境的刺激作用具有与指导同等的价值。创设多元的阅读环境，对阅读兴趣、自主阅读能力的培养具有特别重要的意义。创设公共阅读区域:用心利用幼儿园大门口两侧的

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墙壁，因为这是最吸引幼儿及家长眼球的地方，我们采用幼儿喜欢的顺口溜或三字经的形式呈现——有童趣、朗朗上口。常见幼儿来园的时候一下车望着色彩鲜艳的画面，读上一遍上面的文字，孩子高兴地样子令人欣喜。还有通向教室的甬路，可以竖起一个个小牌，上面都是些温馨提示的语句:如“我在和小树一同成长。”“伸伸手，动动脚，不让垃圾随便跑～” “小草对您微微笑，请您把路绕一绕。”“垃圾桶说:你丢弃的正是我需要的”等，这些语句常常是家长和孩子一起边走边读。教室外面的墙壁上，是精选的《三字经》和《弟子规的》的内容，做成喷绘悬挂在墙上，图文并茂，也成了孩子和家长在来园和离园时间驻足最多的地方，经常可见家长和孩子在那里边指边讲。教室内设有阅读角，大量的图书可供幼儿自由挑选，厚厚的地垫、软软的靠垫可让幼儿感觉就像在家一样，感受阅读的愉悦。创设书香阅读幼儿园、创设书香阅读班级。1 为幼儿提供丰富阅读材料，感受阅读中的快乐

《纲要》中指出:“创造一种自由宽松的语言交往环境”。早期阅读作为语言教育的一个方面，就必须要做到这一点。因此，我认为只有为幼儿提供丰富阅读材料，才能让幼儿感受阅读中的快乐。幼儿自己创作的绘画作品，如:一位小朋友的绘画，“一只小公鸡掉在水中，拍打着翅膀，”教师就引领幼儿观察，让幼儿创编相应的情节。引导幼儿用

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口语讲述小鸡怎么了，发生了什么事,这中间巧妙地实现了由美术符号向语言符号的转换。然后老师提供有情境的一句话:“鸭哥哥连忙游过去救小公鸡”，让幼儿根据内容画出相应的画面，进一步感受语言符号和美术符号的转换关系。教师和幼儿共同完成的剪贴画册，因为这些贴花是有小朋友亲自参与的，所以会很感兴趣，教师借机开展为画面配解说词的活动，帮助幼儿了解画面与文字之间的对应关系。阅读图片《大苹果》，教师引导幼儿逐幅观察图片，并用简洁的话讲出来。如:“一只大苹果，圆圆的，红通通的，真惹人喜爱，来了一只小老鼠??”老师及时用工整的字体将它写于画面下面，再指导幼儿用手指追随文字阅读，让幼儿开始关注文字与画面内容的密不可分，同时知道书面语言的简洁明了。

开展丰富多样的阅读活动，体验阅读的快乐

把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。1)找个朋友一起读。目的是鼓励孩子与同伴交往，互动学习。一是合作看书，把自己喜欢的书与同伴一起看，或讲给同伴听，二是通过“大带小”活动，讲给弟弟妹妹听。三是体现创造教育的理念，改变活动区组织形式，打破班级界限，开放班级图书馆，鼓励孩子与邻班小朋友一起看书，交流。这样，不仅拓宽了阅读的空间，还提供了交往的机会。

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2)快乐创编。目的是培养孩子的创造想象能力，体现创造教育的理念，把自己知道的事，或者是与别人不同的想法，用连贯的语言讲述出来。创编的形式多种，有改编故事结尾，或故事前半部分或某个情节，有根据熟悉的卡通、童话故事、还有对生活中的熟悉的人、事、物进行创编。创编的主题主要来自于阅读中。3)自制图书展览:鼓励幼儿把自己创编的故事用绘画的形式呈现出来。首先，教给孩子自制图书的方法，与爸爸妈妈一起制作，有自制的图画书、粘贴书、树叶书、照片书、布书、卡通书等;然后举办展览，引发孩子相互学习，体验图书制作的成功与快乐。4)快乐亲子阅读，亲子阅读是个性化的阅读形式，孩子越小，就越离不开家长的指导。我们每周都要布置亲子阅读内容，请家长和孩子一起阅读，并填写“小小阅读家”，老师看后用文字加符号给予评价，再张贴在“亲子阅读交流墙”上，这样孩子的兴趣和家长的积极性都很高。5)常规阅读，每天半小时的集中阅读时间，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导;如我们在讲述故事《聪明的乌龟》就采取了这样的方式。孩子们首先通过观察图片，充分发挥想象力和创造力，猜猜故事的内容;紧跟着在随老师讲述故事的过程中不知不觉的熟悉了故事的文字结构，掌握了它们的正确发音。每周一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事

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活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动，让家长和孩子一起参加”逛书店”活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。

幼儿早期阅读是幼儿获取知识的一条重要途径，幼儿养成早期阅读的良好习惯会终生受益，幼儿教师要很好地掌握和利用这一幼儿学习知识和语言的手段，促进幼儿全面发展;同

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范文二：幼儿园活动目标三要素幼儿园的活动内容要与目标相符

导读:就爱阅读网友为您分享以下“幼儿园的活动内容要与目标相符”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!

这是某幼儿园中班的一次社会教育活动“了解交通规则”。在活动的前半部分,教师为了充分了解幼儿关于交通规则的已有经验,先让幼儿判断幻灯片中几种行为的正误,并在记录卡的相应位置打钩或打叉,然后由教师和幼儿一起讨论、总结。15分钟后,一名交警来到活动现场。他先就幼儿提出的关于马路上、骑车载人对不对的问题作了解答,接着,教师请幼儿当小记者对交警进行采访或者就自己感兴趣的事向交警提问。之后,交警展示了带来的各种器械,有枪、手铐、对讲机、警棍、绳子和催泪瓦斯等,并一一介绍了每种器械的名称和用途。最后,教师选择了几种器械,允许幼儿摸一摸,并组织幼儿与交警合影留念。活动持续了一个小时,幼儿在整个过

程中始终很激动,尤其是在当小记者和观看交警展示器械这两个环节,许多幼儿一直在兴奋地要求发言。

分析上述案例,我们不难发现其中存在的问题。

教师请交警到活动现场,的确能调动幼儿的学习积极性,但是交警除了解答马路上骑车能不能载人的问题外,就不再组织与交通规则相关的活动了。小记者采访交警的环节早已偏离主题,交警介绍器械的环节更是离题千里。可以说,在设计活动时,教师过分关注活动的形式,盲目追随幼儿的兴趣,使得活动偏离了主题.从而造成了活动价值的流失,也使交警这一教育资源的作用没有得到充分发挥。

的确,教学活动内容的选择要关注幼儿感兴趣的事物和问题。教学活动内容的组织也应充分考虑活动的趣味性,但是过分强调趣味性,甚至以此作为教学活动的目标,就曲解了趣味性的原则。如果把幼儿的快乐上升为教学活动的目标,教师就可能在教学设计中出现追求新异、刻意制造兴奋点的倾向。这种兴奋点的制造表面上是在激发幼儿的兴趣.实际上是用一些肤浅、短暂的趣味掩盖了活动的价值。我们知道,兴奋不等于兴趣,兴趣能使幼儿调动多种感官积极地体验、思考、创造,而兴奋却使幼儿无法专注地探索。

事实上,新异、复杂的活动并不一定是好的活动。我们提倡教师要在目标价值的引导下,在充分考虑幼儿兴趣的基础上轻松自然地开展活动,而不是为了吸引幼儿的注意力刻意在

形式上翻新。教学活动目标的实现依托于合适的内容和恰当的形式。教师在开展教学活动时要注意内容、形式与目标相一致,做到心中有目标,时刻把活动过程和目标相联系,考虑每一个环节的开展对实现目标的意义。“了解交通规则”这一教学活动的过程恰恰偏离了目标,后半部分的活动内容演化成了“认识警察叔叔”,整个活动绕了一个大圈子,仍没有实现活动目标。因此,对于这个活动,我建议教师要和来访的交警做好沟通工作,重新构思活动内容。教师可以预设几个与幼儿生活相关的交通规则方面的问题,让幼儿与交警交流,例如穿马路要走斑马线,车辆、行人都有专用道,等等。教师可以让交警带领幼儿认识一些常见的交通标志,学习简单的交通指挥手势。教师还可以将交通规则编成儿歌,组织幼儿开展“我是小交警”活动,使活动内容得到延伸。这样既充分考虑了幼儿的兴趣,又做到了内容、形式与目标的契合,实现了活动价值。

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范文三：幼儿园教案目标三要素_4

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幼儿园教案目标三要素

幼儿园所开展的教学活动以游戏为主，但我们在组织活动的时候一般还是采用集体教学的手段，然后在其中再插入一些分组教学和个别教学。因此，保证每一次集体教学活动有效开展将是我们每一位老师切实追求的目标。

何谓有效,有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。在这里，我们把学生两个字自动转化为“幼儿”，也就是可以理解为:幼儿园集体教学活动的有效性就表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。那么在幼儿园我们又怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展呢,我认为，我们最主要的应该是做到以下三点:

一、慎重选择活动内容，切实制定活动目标。

进行教学活动之前，我们首先要做的一点就是选择活动的内容，确定活动的目标。试想一下，一个活动，如果我们在教学的时候，连要干什么，该怎样干都不知道的话，还谈什么教学有效不有效呢,根本就是天方夜谭嘛。所以，

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选择活动，确定目标是当务之急。那么如何来选择活动的内容呢,我认为这主要是要遵循幼儿的年龄特点和本班、本地区幼儿的实际发展水平来确定。例如，小班对数学的要求是理解5以内的数，那么如果你去选择“7”作为教学，显然是超过了幼儿的理解水平的，这就好比是让孩子去干一件他们根本不可能干到的事情，又怎么可能会有效呢,当然，不排除其中有个别幼儿发展较好，能够达到要求，但毕竟只是个别而已，大多数的幼儿依然是无法达到要求的，而有效性追求的应当是所有孩子或大多数孩子的发展，绝不会是个别孩子的发展。再如，有一些具有地方特色的教学内容并不适宜本地区的，我认为也不宜采用，幼儿对此毫无经验，活动的有效性必将大大降低，甚至根本就是无效的，一个明知无效的内容，不如不取。

内容选择好了，就要制定活动的目标了。在制定活动目标时，我认为应当坚守的原则是:让孩子“跳一跳，摘得到”。不能太高，高了孩子不容易达到要求，也不能太低，低了就无法适应孩子发展的要求，这个时候，就需要教师去认真把握这个“度”了。

二、以各种手段全程吸引幼儿的注意力。

在活动开展的过程中，如何吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动的内容感兴趣也是保证活动有效性的一个重要方面。我认为，在集体教学活动中要全程吸引幼儿注意力首先

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要做到以下三方面:

1、教具的使用。

教具是在每一次活动开展之前就必须做好准备的，大到各种现代化电教设备的运用，小到教材的使用，都必须在课前就作好全部的准备。而在这些教具的准备中，作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。我认为，实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的认识通常是建立在第一印象的基础上的，因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品，那么幼儿不容易理解，而我们又怎能要求幼儿对一个他看不懂的事物产生兴趣呢,相信一只活生生的兔子比一张兔子图片对于幼儿产生的吸引力必将大很多吧～而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个活动的指偶，一个活动的课件将更利于让幼儿产生兴趣，更利于吸引幼儿的注意力。所以，在教具的准备上，我认为，

这两类应当首要考虑。

2、尽量让幼儿动起来。

一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中的现象。所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十

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分必要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的，教条式的教学根本就连幼儿的注意力也无法吸引，那么又如何去谈教学的有效性呢,

3、教师语言的感染。

一次活动，幼儿是活动的主体，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。

当然，在教学中还有很多的方法和手段可以吸引幼儿的注意力，这就有待于我们做幼儿教师的去努力尝试和思索了。但有一点却是完全可以肯定的，幼儿的注意力是和教学的有效性成完全正比的关系的。

三、努力提高教师自身的基本功水平。

在活动的过程中，幼儿是活动的主体，而教师却起主导作用，所以一个教师的教学水平的高与低直接影响着教学活动的有效性，而教师的基本功水平则直接影响了教师的教学质量。所以，为了保证每一次教学活动的有效开展，教师首先要做的就是努力提高自身的基本功水平，只有自身的基本功扎实了，我们才可能达到教学目标，实现教学的价值，促使每一个孩子得到有效的发展。而反之，教师教学基本功

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差了，则教学的质量必将大打折扣，想象一下，一个自己也说不准普通话的教师又怎么去教孩子说正确的普通话，一个自己不会唱歌的老师又怎么教孩子唱歌呢,所以，作为教师，我们应当努力以各种方式促使自身基本功水平的提高，为教学活动的有效开展打下坚实的基础。这些提高基本功水平的方式有很多，可以多加练习，可以请他人指导，也可以通过培训、学习等途径，这关键就要看教师自身怎样做一个有心人，怎样把握机会进行提高，不断前进了。

一次集体活动结束了，那么在这次活动中孩子们进步了吗,他们除了知识的掌握以外还得到了哪些方面的发展,这是衡量一次活动是否有效的依据。通常确保活动的有效性关系到很多方面，但我觉得，以上三方面是非常重要也是非常关键的。怎样做好以上三点，就有待于我们教师自身在实践中的探索和总结了。

幼儿园集体教学活动有效开展三要素

何谓有效,有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有

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效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。在这里，我们把学生两个字自动转化为“幼儿”，也就是可以理解为:幼儿园集体教学活动的有效性就表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。那么在幼儿园我们又怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展呢,我认为，我们最主要的应该是做到以下三点:

一、慎重选择活动内容，切实制定活动目标。

进行教学活动之前，我们首先要做的一点就是选择活动的内容，确定活动的目标。试想一下，一个活动，如果我们在教学的时候，连要干什么，该怎样干都不知道的话，还谈什么教学有效不有效呢,根本就是天方夜谭嘛。所以，选择活动，确定目标是当务之急。

那么如何来选择活动的内容呢,我认为这主要是要遵循幼儿的年龄特点和本班、本地区幼儿的实际发展水平来确定。例如，小班对数学的要求是理解5以内的数，那么如果你去选择“7”作为教学，显然是超过了幼儿的理解水平的，这就好比是让孩子去干一件他们根本不可能干到的事情，又怎么可能会有效呢,当然，不排除其中有个别幼儿发展较好，能够达到要求，但毕竟只是个别而已，大多数的幼

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儿依然是无法达到要求的，而有效性追求的应当是所有孩子或大多数孩子的发展，绝不会是个别孩子的发展。再如，有一些具有地方特色的教学内容并不适宜本地区的，我认为也不宜采用，幼儿对此毫无经验，活动的有效性必将大大降低，甚至根本就是无效的，一个明知无效的内容，不如不取。

二、以各种手段全程吸引幼儿的注意力。

在活动开展的过程中，如何吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动的内容感兴趣

也是保证活动有效性的一个重要方面。我认为，在集体教学活动中要全程吸引幼儿注意力首先要做到以下三方面:

1、教具的使用。

教具是在每一次活动开展之前就必须做好准备的，大到各种现代化电教设备的运用，小到教材的使用，都必须在课前就作好全部的准备。而在这些教具的准备中，作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。我认为，实物教具和动感教具

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最利于吸引幼儿的注意力。孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的认识通常是建立在第一印象的基础上的，因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品，那么幼儿不容易理解，而我们又怎能要求幼儿对一个他看不懂的事物产生兴趣呢,相信一只活生生的兔子比一张兔子图片对于幼儿产生的吸引力必将大很多吧～而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个活动的指偶，一个活动的课件将更利于让幼儿产生兴趣，更利于吸引幼儿的注意力。所以，在教具的准备上，我认为，这两类应当首要考虑。

2、尽量让幼儿动起来。

一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中的现象。所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的，教条式的教学根本就连幼儿的注意力也无法吸引，那么又如何去谈教学的有效性呢,

3、教师语言的感染。

一次活动，幼儿是活动的主体，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一

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个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。

三、努力提高教师自身的基本功水平。

普通话的教师又怎么去教孩子说正确的普通话，一个自己不会唱歌的老师又怎么教孩子唱歌呢,所以，作为教师，我们应当努力以各种方式促使自身基本功水平的提高，为教学活动的有效开展打下坚实的基础。这些提高基本功水平的方式有很多，可以多加练习，可以请他人指导，也可以

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通过培训、学习等途径，这关键就要看教师自身怎样做一个有心人，怎样把握机会进行提高，不断前进了。一次集体活动结束了，那么在这次活动中孩子们进步了吗,他们除了知识的掌握以外还得到了哪些方面的发展,这是衡量一次活动是否有效的依据。通常确保活动的有效性关系到很多方面，但我觉得，以上三方面是非常重要也是非常关键的。怎样做好以上三点，就有待于我们教师自身在实践中的探索和总结了。

《函数的三要素》的教案

教学目标1(知识与技能

了解函数三要素的含义，掌握根据函数的三要素判定两个函数是否为同一个函数的方法.

会求简单函数的定义域和函数值.2(过程与方法通过示例分析，让学生掌握求函数定义域的基本题型及方法，进一步加深对函数概念的理解.通过求出函数的函数值，加深对应法则的认识.

3(情感、态度与价值观

通过动手实践研究数学问题，提高分析问题，解决问题能力;体会成功地解答数学问题的学习乐趣，培养钻研精神.

教学重点与难点

重点:掌握函数定义域的题型及求法.

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难点:理解函数由定义域与对应法则确定函数这一基本原则.教学方法

启发式教学，在老师引导，学生在合作的状态下理解知识、应用知识，提升学生应用知识和基本技能探究解决问题的能力.

教学过程

例1 求下列函数的定义域 1

y??x2?1;

x?2

;

x?4

; x?|x|

y2; y.

y?1

; |x|?3

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x?R;

要使函数有意义，必须使x –?0，得原函数定义域为{x | x?R且x??2}; 要使函数有意义，必须使x + |x|?0，得原函数定义域为{x | x,0}; 要使函数有意义，必须使?

?x?1?0,

得原函数的定义域为{x | 1?x?4};

?4?x?0,

?4?x2?0,

要使函数有意义，必须使?得原函数定义域为{x | –2?x?2};

|x|?3?0;?

要使函数有意义，必须使ax –?0，得当a,0时，原函数定义域为{x | x?当a,0时，原函数定义域为{x | x?

}; a3

}; a

当a = 0时，ax –?0的解集为?，故原函数定义域为?.

例已知函数f 的定义域为，求f 的定义域. 已知函

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数f 的定义域为，求f 的定义域.

已知函数f 的定义域为[–2,]，求f 的定义域. ?f 的定义域为，

222

?要使f 有意义，须使0,x,1，即–1,x,0或0,x,1，?函数f 的定义域为{x| –1,x,0或0,x,1}.

?f 的定义域为，即其中的函数自变量x的取值范围是0,x,1，令t =x + 1，?1,t,3，?f 的定义域为1,x,3，?函数f 的定义域为{x | 1,x,3}.

?f 的定义域为–2?x?3， ?–2?x?3.

令t = x + 1，?–1?t?4， ?f 的定义域为–1?t?4.

即f 的定义域为–1?x?4，要使f 有意义，须使–1?2x –?4，

??x

注意:对于以上中的f 与f 其实质是相同的.

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函数f 的定义域为{x |

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范文四：幼儿数学教育活动设计三要素

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幼儿数学教育活动设计三要素

摘要: 幼儿数学教育活动设计是教师组织幼儿数学教育活动的先决条件～是教育理论与教育实践相结合的纽带。本文从四个方面阐述了如何科学、合理、新颖地设计幼儿数学教育活动～并用实例说明了活动设计中需要考虑的一些重要因素。

关键词:幼儿数学教育活动设计发展水平目标

幼儿数学教育活动设计是指依据数学教育的目标～选择一定的数学教育内容和方式～在一定的时间内对幼儿施加数学教育影响的具体方案。幼儿数学教育活动设计看起来似乎很简单～但要真正设计好却是不容易的。这是因为～一个活动的安排与设计～不仅涉及到教师对本班幼儿发展水平的认识～对幼儿数学教育目标的理解～对教学目标的理解与掌握,而且还涉及到活动设计的合理性、新颖性。笔者认为～要设计好一个数学教育活动～必须根据以下的步骤进行充分考虑和安排。

一、确实把握本班幼儿的发展水平

这里所指的发展水平是指幼儿在数学教育方面的发展水平。有的教师认为～自己天天接触幼儿～已经很熟悉了～对幼儿的了解肯定很透彻～很深刻～其实不然。为什么这么说

呢,这是因为～幼儿的身体、心理的发展和成人是不一样的～尽管我们许多教师长期从事幼儿教育工作～但对幼儿的了解往往还是从成人的角度来揣摸。要想真正了解幼儿～随时掌握他们的所思所想～教师就应该和他们保持密切的联系～和他们进行交谈,包括集体、小组和个别的交谈,～

范文五：目标管理三要素

目标管理三要素

积极的心态

1、成功是因为态度。

正确态度：锲而不舍、积极主动、做人大方、做事仔细错误态度：得过且过、随遇而安、做人计较、做事放任

2、我是一切的根源。

正确态度：看到事物积极的一面

错误态度：看到事物消极的一面

3、不是不可能，只是暂时还没有找到方法。

正确态度：寻找方法，解决问题，面向未来

错误态度：寻找理由，推卸责任，停滞不前

4、山不过来，我就过去。

正确态度：因人而异、变换方法

错误态度：缺少弹性、顽固不化

5、每天进步一点点。

正确态度：眼光远大、严格要求、习惯良好（21次重塑）

错误态度：目光短浅、自由散漫、习惯依赖他人

6、太棒了。

正确态度：遇到挫折不气馁、寻找出路、积极思维

错误态度：寻找借口、怨天尤人、一蹶不振、破罐破摔

不要在低潮中呆的太久!

正确的方法

一、问题诊断——修路原则

寻找问题的症结，使用“二八定律”，找主要矛盾。

二、寻找方法——头脑风暴

借用他人的力量达到自己的目标，发挥所有人的能动性，包括：方、

监理、、总包下属等，充分利用资源。

三、授权执行——执行力

1、授权不授责，领导对结果负有不可推卸的责任

2、制订标准、优化流程、限制时间、全程监督、提供服务

四、职责分明——猴子管理

1、各司其职、勇于承担责任

甲

2、向领导汇报情况：提方案、说结果

3、向下属布置工作：明确具体、数字化（时间、标准）

4、口说无凭、书面记录

五、讲究效率——时间管理、六点优先

1、制度、任务等六点为限

2、轻重缓急、六点排序

3、简洁做笔记、早晚十分钟

恰当的技巧——自身修炼

一、自身修炼：只有糟糕的将军，没有糟糕的士兵；

狮子带领一群羊和羊带领一群狮子，结果完全不同

二、中层领导者应具备的十二项技能

1.角色认识 2.激励技巧 3.沟通技巧 4.教练技巧 5.时间管理 6.会议管理

7.授权技巧 8.变革管理 9.目标管理 10.领导风格 11.绩效评估

12.团队

管理

角色认识

每个中层领导同时都扮演着四个层面的角色，即上司、下属、同事、和自我，自

我为最后，团体利益至上，只有尊重他人，才能获得他人尊重；道德储蓄，帮他

人做多一点，关系融洽一份。

沟通技巧

中层领导每天70%以上的时间都在进行沟通

提升沟通技巧，要掌握四个方面的技术：陈述技巧，即如何有效的表达自己的观

点；发问技巧，即过去的领导懂得如何去说，未来的领导要懂得如何去问；聆听

技巧，即会听的人才能收集到更多的信息；反馈技巧，即如何给予员工正面和修

正性的反馈。

时间管理

按照20/80原则将自己的主要精力集中在那些大事要事上；六点优先授权技巧

领导的本质就是通过他人来完成工作，授权不授责！对最后的结果负责！

三、领导者的三种能力划分

组织中的每个人，都需要一些关键性的执行能力来保证工作任务的完成，高层、

中层和基层的领导者都不例外。可以归结三种能力：即技术技能、人际沟通能力

和思维能力。

越是技术性岗位，技术技能的要求越高；而领导层级越低，技术技能要求也越高。

四、要成功地进行自我塑造，就必须拥有这样的信念：

1、我的影响力还不够好，是因为自身还欠某些知识和技能；

2、敢于自我揭短，缺什么就要学什么。

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范文二：幼儿园活动目标三要素 幼儿园的活动内容要与目标相符

范文三：幼儿园教案目标三要素_4

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