天下第一撸之撸王再现90022512
范文一：将相和教学反思
《将相和》教学反思
美中学校：李吉辉
3月17日，我在502班讲授了《将相和》的第二课时，这篇课文通过三个故事讲述了蔺相如和廉颇从“和”到“不和”，最后到“和”的过程，赞赏了蔺相如机智勇敢，不畏强暴，以国家利益为重的品质，也赞赏了廉颇知错就改的精神。本课所在单元的学习目标是在理解课文的基础上去感受人物的形象，故在教学中我确定“以读促悟”的教学理念，通过学生的感情阅读，学生很好的感受到了蔺相如和廉颇的形象，对人物的品质感受的也很透彻。
在导入新课时，我让学生寻找文中直接描写蔺相如和廉颇不和的句子：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领全文，教学思路很清晰。我先引导学生反复品读感受廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生体会廉颇的想法后我相机提出：“凌相如真的是靠一张嘴吗？”让学生带着问题去学习课文的三个故事，抓住人物的语言、行为进行品读。在品读中引导学生抓住“撞”子体会凌相如机智勇敢品质，抓住“拼”字体会凌相如不畏强暴的品质。更让学生通过品读“负荆请罪”部分和观察课文插图，引出“跪”字，体会出廉颇勇于改错的品质。整堂课就围绕着这个问题展开，使一篇较长的课文学起来简单，脱离了繁琐的句子分析，给了学生以动口、动脑的机会，给了学生以充足的时间，在读中感悟，在读中理解，让学生做学习的主人。
虽然这堂课已达到了学习要求，但也存在不足，在板书中出现了错字“壁”；在教学内容安排上也略显过多，造成了拖堂的现象，如果将“此时，你回如何告诉廉颇将军？”这一环节去掉，内容了就刚刚合适，并且这一环节并没有完成彻底；虽然学生很好的从三个故事中感悟了人物的形象，但在三个故事的过度中，教师没有很好的组织语言，导致学生对着三个故事的内在联系理解不透，这还需要进一步巩固；在教学“渑池之会”中忽略了廉颇的功劳；最后的课外拓展环节，由于时间的关系，并没有拓展开来。以上不足，在以后的教学中要时刻注意，不再犯同样的不足。
2014年3月20日
范文二：将相和教学反思
《将相和》教学反思
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事。
教学时，充分运用“三五二”教学模式，做到了“先学后导，合作学习，当堂达标”
教学时，在“问题发现生成课”中，首先用释题法创设情境：“将相和——将是谁？相是谁？和是什么意思？”“和”之前应该是不和有矛盾，那么矛盾是什么？由这一系列问题来激发学生的求知欲，接着引出本节学习目标。继而学生通过自学完成生字词语的教学目标，通过小组合作学习解决一些能解决的问题，不能解决的问题作为小组问题提出来，在全班交流。最后梳理出几条有价值的问题，作为第二节课的学习提纲。在“问题综合解决课” 中，再次由题目入手，“将相和，先必有不和，不和的原因是什么？文中廉颇的那句话体现廉颇与蔺相如不和？生：“蔺相如仅凭一张嘴，反而爬到我的头上”。相机出示学习目标，既不尴尬生硬又很自然，学生也明确了本节课的学习任务。
接着，让学生体会廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，让学生根据自学提示在文中画出蔺相如的语言来，以此来统领本课，教学思路就很清晰了，做到了长文短教。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，在书中批注体会后，再在组内交流各自的看法。最后在全班汇报，这时，我对学生的汇报做出适时的点拨，学生就体会、理解蔺相如和廉颇的品质了。在体会秦王的品质时，我设计了一段表演，学生通过表演，很快就体会到了秦王阴险、狡诈的特点，而蔺相如机智勇敢的特点就更鲜明了。我觉得此处设计的较为成功，值得在今后的教学中借鉴。整节课，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。蔺相如和廉颇的品质特点较容易体会，而共性品质却较难找出。为了推出两个人共性的品质，我以课后题为契机，“如果没有我在边界上做好抵御秦兵的准备，秦王能放你们回国吗？”点拨学生明白：只有二人齐心协力才能取得胜利！最后，让学生用前两个故事的学习方法进行交流。学生抓住蔺相如和廉颇的言行体会二人的人物形象和精神品质
学生通过有感情读蔺相如的话，体会到了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质，而通过廉颇最后的行为也体会到了他和蔺相如一样，都能够以国家利益为重，而且勇于认错，是个知错就改的人！
在此，学完“负荆请罪”这个故事时，我还给学生们布置了写的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来。通过学生拓宽思维，并交流自己的感受，使得学生的思路大开，既更深的理解了课文，还锻炼了学生的思维。遗憾的是，学生在读自己的练笔时，缺少一点廉颇诚恳的感情，当时没有指导到位。
总之，我充分运用“三五二”教学模式，将“三走近”融汇于整堂课中，使学生完成了“先学后导，合作学习，当堂达标”的预期效果。
范文三：将相和反思
《将相和》教学及反思
为了将语音教学连贯性，层层深刻下去，尔提前教学《将相和》。
教学之前谈谈《史记》一书，讲到战国，到秦国，楚国，导入课题，学生读题，问“将”指谁？“相”指谁？再指名读题。泄励引导出课文故事，让学生自由快快读文，找到课文写了哪三个故事，用小标题标出，交流得出后找到小结段，引导学生读中明白其继往开来的过渡作用。回到课文内容，弄清故事中蔺相如官位的提升，廉颇的不服，找到其语音，从一张嘴入手，品语音，找到蔺相如三镇秦王的话，一一进行品味，品其智慧，品其谋略。
重点学习“兴师问罪”部门，找到廉颇和蔺相如的话，发现其不同处，让学生在读中剖析出人物的特点，知路廉颇的居过自负，欣赏蔺相如的以国为重，再让学生对照读读领悟到闻其言知其人的语言描写之精妙。之后过渡讲到廉颇脱下战袍，进行感情立场价值观的浸透教育，脱下的是仅仅战袍吗？学生一一说出。这是一种自然的教导，小结时又一次激发学生回味思考，你更喜欢哪一集体？这也是一种情绪的教育。终后，引导学生读一读多儿版《史记》
范文四：《将相和》反思
《将相和》这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定了“蔺相如”和“廉颇”从“和”到“不和”的发展过程和内在原因为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的原因和结果以及着三个故事之间的互相因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的能力。
回顾这节课的教学过程，我觉得这节课成功之处在于：
一、新课程标准提出“积极倡导自主，合作探究的学习方式”。这一节分析课，我抓住了《目标》中的一道作业题和教学的重.难点作为突破口，让学生开展小组学习、自主学习，并充分发表自己的意见，同时给予鼓励，极大地调动了学生的学习积极性。
二、通过质疑，师生互动生生互动，尊重了学生个性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了讨论，在认真倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的能力。
三、根据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的活跃气氛，也为学生的发言感到欣慰。
通过以上几点教学反思，我对课程标准有了一些新的认识：那就是“双基”教学必须从工具性与人文性统一的高度出发，走“三维目标整体挺进”的新路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的能力，从而提高语文的综合素质。结合片区教研活动的评课，以及自己的教学，我觉得这节课还有一些值得改进的地方。
１、对学生的评价我总觉得还不够及时，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习积极性的一个手段，因此作为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。
２、还要在教学中注重教给学生分析，阅读的方法，从而达到教是为了不教的目的。
３、教学这类历史性的课文，要鼓励学生搜集一些资料，帮助理解课文。
4、工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽略语言学习的倾向。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够准确。
范文五：将相和教学反思
《将相和》教学反思
六（4）方欣弘
《将相和》一课是语文版六年级下册第七单元的一篇文章。本单元的主题是走进中国古典名著，感受经典的魅力。《将相和》这篇课文选自司马迁的《史记廉颇蔺相如列传》。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。
依据语文课程标准，结合本单元主体以及本课内容，我确定了以下两个教学教学目标：
体会文本语言的特点——引导学生品词析句，感悟人物特点。
在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即利用希沃笔工具写字，识别工具填空，视屏功能讲故事，引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
根据课堂教学的预设，我执教课堂，具体分三个板块开展：
首先是在“走进名著，了解内容”这个导入环节，教师导入说：“你一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事??它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告诉大家中国古代的四大名著是什么？??其实，除了“四大名著”，我国的文学、历史名著还有很多。名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他写出了一部伟大的作品《史记》，
请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。（生读）
其次是在“初读课文，整体感知”环节，教师要求学生带着问题（“将”和“相”之间发生了什么事？他们为什么能和好？）自读课文，要求读准字音，读通课文。待到学生自读课文后，教师出示地图，简单介绍历史背景。接着请同学们想一想，说说文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。预习充分的学生能说出一二，可也出现学生复述故事情节，浪费了宝贵的时间。到此时，课堂上还未进入品读人物环节，文本也刚接触。
第三，在“深入研读，感受形象”环节，教师预设问题：“你觉得廉颇和蔺相如‘不和’的原因是什么？课文中哪里开始写到了两人不和。”根据学生的找读，出示重点句子：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”接着指导学生读读这段话，说说廉颇说这句话时心里是什么滋味？让学生试着把那种不服气和不满读出来。
教师指导有感情地朗读这句话以后，说：“这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可就有大麻烦了。你能劝服正在气头上的廉颇吗？为了劝好，老师建议大家再去浏览全文，看看蔺相如是不是真的只是靠一张嘴，没什么能耐？”
待到学生自主研读课文，大家“劝服”廉颇。师生交流感悟，教师根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。虽说是尽力让学生去说，学生也积极响应。但到头来，没有让学生朗读文本中的重点句子，学生都是脱离文本在发议论。人物的特点只是停留在表面，没有得到内化。课堂上也没有完成必要的书面练习，就匆匆结束了课堂。
课堂结束以后，一方面自己反思整个教学过程，觉得主要存在的问题有三个：从课堂开始至出示课题，这个导入环节时间近4分钟，导入节奏缓慢，罗嗦，超时；研读人物脱离文本没有深入；课堂缺乏语言文字的训练，人物形象没有得到内化。。
在今后的教学中我要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师对重难点的点拨下，使学生各方面的能力得到发展，达到教学相长的最终目的。
