王牌少妇
范文一：评教评学教学总结
评教总结-关于评教评学与教学总结 教学总结，既是一个阶段的结束，也是下一个阶段的开始。教学总结不能为了总结而总结，教学总结不是形式，更不是简单地下结论或者给学生排名。教学总结是教师个人对自己教学行为的检讨，为的是改善自己的教学行为，从而使学生获得更好的发展。
语文教学总结浅谈
一、对象及功能
教育的主渠道是教学，但要想获得教学的最大效果，教学的过程绝不是上完课便终结的。教学总结与教学具有同等重要的地位。
教学总结是人类有意识活动的表现，是教师依据一定的标准，对教学活动及其效果进行衡量和判定的过程。它是教师行为自觉性的体现，是对自己教学的反思，其实质在于进一步完善教学活动。
语文教师要想不断提高教学水平，语文教学要一步步走向科学，教学总结必不可少。总结对象主要有三方面，首先是教学结果，主体是教学行为，终极是教学观念。
1.对教学结果的总结有助于判断后继语文教学的可能性
人类总是为满足一定的需要进行教育活动，因此教学也总是以教学目标的事先拟定为前提的。对教学结果的总结是教学总结的首要任务。
总结教学结果不仅是为了判断现有教学的达标程度，它为判断后继教学的成功也提供了重要参考。信息加工心理学认为，学习的信息加工过程是新旧知识相互作用的过程，如果新知识能与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，那么这种学习才是有意义的。显然，后继学习的成功在很大程度上取决于学习者原有知识、技能、学习方法、学习习惯的掌握。语文教师要判断能不能进一步教学，预测后继教学成功的可能性，首先必须对自己一学期或一单元、一范文、一课时的教学实施结果进行检查与评定。这种检查与评定既是对前一阶段教学结果的总结，也是对后一阶段教学起点的确定。
按照;掌握学习;的原则，教师必须在学生掌握每个教学单元或学段的85%的教学目标后，才能转入下一阶段的教学。但目前语文教材学段、单元、篇章之间缺乏联系的文选型编排体例，使得这种总结性的检查与评定在判断是否进一步教学方面的功能大大削弱。教师稀里糊涂地教，学生稀里糊涂地学，语文教学漫无目标地行进在;少慢差费;的大道上不得自拔。突破语文教材文选型编排体例，建构有序的语文教学目标体系是语文教学实践的诉求。
2.对教学行为的总结有助于提升语文教学行为的有效性
教学是师生共同参与而产生相互影响的动态过程，包括;教;与;学;两部分。对教师教的行为和学生学的行为的总结是教学总结的主体任务。
教学活动的责任者是教师，教的质量高低直接影响学生学习的效果和身心发展的质量。因此教师对教的行为进行自我反思，分清教的成功之处和薄弱环节，总结经验和教训，是教学总结不可或缺的一方面。教师教的行为包括很多方面，如教学设计行为、组织实施行为、人际交往行为等，只有及时、不断地回顾分析这些行为，才能使教师及时了解教之得失，及时调整教学设计，改进教学方法，才能不断完善后续教学，不断获得教学经验，提高教学水平。教师自我行为的反思是提高教学水平和课堂教学质量的有效手段。
教师的;教;是为学生的;学;服务的，作为教学活动的主体，学的行为既受到教的行为的影响，也直接影响着教师行为。传统的教学总结，缺乏对学生学的行为的应有关注，这不仅窄化了理应广泛和丰富的教学总结范围，也影响了教学总结的效果和功能的发挥。总结学生学习行为，不仅有助于教师了解学生学习中普遍存在的问题，找出原因，使问题得以解决，而且有助于全面、准确地获取表现出明显差异性、倾向性和导向性的学生个体学习的信息，从而为不同的学生;量身订做;学习目标、选择学习策略提供有针对性的真实材料。所以说，学生学的行为蕴含着影响教学结果的丰富信息，总结学生学的行为是提高教学质量的重要一环。
3.对教学观念的总结有助于实现语文教学的科学化
观念是行动的先导，教学行为受教学观念的支配，对教学观念的总结是教学总结的关键任务。
教学观念内隐于教学行为之后，对教学观念的总结不同于对教学行为的总结。对教学行为的总结往往局限于教学实践的;描述;，侧重;技;之所得;教学观念却是对教学实践的;解释;，关注;道;之所存。前者是工具，追求有用;后者是思想，追求有理。工具是重要的，但没有思想支撑的工具，使用是盲目且可能有害的。缺乏思想的魂灵，没有理论的深度，语文教学同样可能是浮躁且随波逐流的。对教学观念的总结是教师形成语文教学立场，完善学科素养，实现自我发展的良好途径。
对教学观念的总结，是一个理性自我发现的过程，不免会出现与教学实践的误差，只有在反复的教学实践中，不断体味，反复揣摩，才能积淀学术的素养，为最终发现语文教学真谛，建构科学的语文教学逻辑体系，坚定科学的语文教学方向做好准备。也正是
在此基础上，我们的语文教学才能以不变应万变，整体提高语文教学水平。这是每一个有志于改革语文教学现状，发展语文教育事业的教师应该努力去实现的事情。
语文教学总结不是可有可无的事情，为保证语
文教学的有效性、合理性，对教学作出正确决策，它应是语文教师经常进行的特殊认识活动，其主要途径是教师的自我反思，但实践操作中，教师可以把别人对自己的评价、与别人的类比和自我分析统一起来，进行综合比较分析。
二、方法及示例
在明确语文教学总结对象的基础上，接踵而至的问题便是如何对这些对象进行总结，其途径和方法何在，有些什么基本要求。下面我们结合实例来谈谈这些问题。
1.教学结果的总结
总结教学结果的方法很多。新课程改革提倡言语操作、言语创作等活动测试的方法，但从目前情况看，传统的考查与考试仍是现阶段最基本的方法，只要考题编制得当，实施得法，纸笔测试同样能够在很大程度上了解学生学习的水平，把握学生的学习变化状态。一般情况下，教师可以利用学生的作业、小测验或课堂提问并观察学生的反应等方法，了解学生语文知识、语文基本技能掌握的情况。在一个教学单元或一学段学习结束后，也可以对照单元或学段教学目标进行单元测验或学段考试。根据测试结果，教师着重分析三个问题:学生是否达标;用时是否恰当;成绩与不足。
总结教学结果主要是为了全面检查教学任务的完成程度和教学目标的达成程度，并决定是否进一步教。教什么检测什么是总结教学结果要遵循的原则。显然，明确的教学目标，是有效检查教学结果的前提。但语文教学长期以来缺乏明确的教学目标，虽然教材每单元每篇课文提出了教学重点，但实际教学中多数课只是读懂这篇课文、写好这篇作文的笼笼统统似是而非的目标，具体到每个单元、每篇课文、每节课，大多数情况都没有明确的习得语言培养言语能力的教学目的。以;生活;组元的现行新课程改革教材更是强化了这个问题。这在很大程度上模糊了教学结果检测的指向性。不知彼岸何在，学生和教师在无边的年考、月考、单元考、课堂检查中疲于奔命，却收效甚微。对此，语文教师应有高度的自觉性，突破应试的桎梏，以培养学生语文能力为己任，利用现有语文教材，自主探索语文能力的知识技能目标体系，自主建构语文能力形成的反馈机制。
创建;语文教读法;的南昌二中特级教师潘凤湘就是这么一位具有远见卓识、大胆创新的老师。
他的;教读法;，顾名思义，就是教会学生阅读。
按照语文的三种主要文体和初中的三个学年，潘老师把读书的技能细分为13个训练点，并按由分到总、由表入里、由此及彼的认知特点将13个技能训练点有序划分到三个学年，逐步培养学生的读书能力。学年不同，训练的目标不同;学段不同，训练的目标亦不同。各技能项的达标程度，由各节课的练习检测;各学段或学年的达标程度，由各学段或学年的训练项的组合试卷检测。一经检测达标通过，则教学就向下一个目标进军。如此依序进行，渐次推进，三年结束，学生拿到一篇文章，就能分析，就能理解。
我们以培养学生阅读记叙文的能力为例，来看看潘老师是如何确定各阶段目标，并如何根据教什么测什么的原则来对教学结果进行检查的。 南昌二中1981-1982年度上学期
初一(3)班期中语文试卷
请概括下列各节文章的节层点大意。
1.写记叙文要回答这几个问题:什么人,发生的是什么事,是在什么时间和地点发生的,事情的起因、经过和结果怎么样,如果不把这些说清楚，文章就会显得内容不完整，眉目不清晰，也就不能很好地表达中心思想。所以，人们常把这些称为记叙的要素。(语文)
2.判别同类项的标准:一是字母相同;二是相同字母的指数分别相同，两者缺一不可。合并同类项的要点是:字母因数不变，把各个同类项的系数的和作为系数。(数学)
3.表示某个地点高出另一地点的垂直距离，叫相对高度。表示地面某个地点高出海平面的垂直距离，叫海拔或绝对高度。在地图上，通常用海拔表示地面的高度。(地理)
(注:该试卷共6道题，分别从各课程教材中选取，以下从略) ——节选自潘凤湘《语文教读法实验报告》
学生真正学会了阅读，那么不论什么材料对他们来说都一样。潘老师从其他学科选取材料来检测，真正体现了语文课的工具性和基础性。这是提高语文教学水平的结果。
窥一斑而见全豹，明确的合逻辑的阅读技能目标体系，别出一格的教学结果检测方式，是潘老师教读法成功的重要保障。面对片面追求升学率的压力，潘老师自觉抵制应试教育，自创教学目标体系，自创教学结果反馈机制，毕生矢志于;教会学生读书;这一命题的实验和研究，其所思所为是不是也令我们这些因循的后学者汗颜呢,
2.教学行为的总结
我们已明确，教学行为的总结包括两方面，一是对教师;教;的行为
的总结，二是对学生;学;的行为的总结。由于学生行为丰富多样并不断变化，个体之间有明显差异，需具体问题具体分析，因此本部分主要谈教师教学行为的自我总结。教师教的行为主要包括教学设计行为、组织实施行为、人际交往行为三方面，下面我们分而述之:
范文二：评教评学总结
评教评学工作总结
2012年9月12日——9月29日，我校进行了为期两周的评教评学活动。在这次评教评学活动中，老师们“以构建充满活力的有效课堂”为目标，以“把课堂变学堂”方向，以课本内容和多媒体有机结合为手段，以培养学生良好的学习习惯为切入点，大胆地尝试，呈现出许多精品课，许多教师经过课堂教学的锤炼，迅速成长起来，推动了我校教师专业水平的整体提高，呈现出如下五大亮点：
一、领导重视，全员参与。本次活动由教导处统一组织安排，所有在岗代课教师都参加了听课、评课活动。对评教评学的蓬勃开展起到了极大的推动作用。
二、教师重视，态度端正。老师们深深认识到评教评学是展示教师素养、汲取同科教师优点的大好机会，认识到了课堂教学效果对教学成绩起着决定性的作用，把评教评学上升到“关乎切身利益，关乎学生利益，关乎学校命运”的高度，积极参与这次评教评学活动，大部分教师能提前候课，按时到指定班级参与听课，积极参与课堂评价，向学生们展示了老师们良好的素质和师德修养。
三、备课认真，精心准备。参讲教师能根据教材的具体内容和班级学生的具体情况，依据课程标准认真备课。课堂认真落实“四常规”，即“教师讲课时间不超过20分钟、学生学练时间不少于20分钟、学生参与面不小于80%、当堂达标要在80%以上”，真正让学生成为课堂的主人。从教学目标、教学内容再到教学环节、学生参与，许多教师设计环环相扣、循序渐进。为精彩的课堂打下了坚实的基础。
四、有效课堂，精彩纷呈。在本次评教评学活动中，老师们在教学
中注重习惯养成和远程教育，把公开课当作常态课来上，真正把课堂40分钟变成“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的有效课堂，由原来教师的“讲得好”逐步转向“学生学得好”， 以“练习”为手段，以“小组合作”当作载体，逐步把课堂变成“学堂”，向有效课堂迈出坚定的一步。李霞老师：老当益壮，声音洪亮，课堂语言抑扬顿挫且诙谐幽默；郝志丽老师：流利的英语口语、紧凑的课堂节奏；李壮花老师：认真的板书和准确的语言表述；范光花老师：围绕教学重点稳步展开，呈现教学重点逐一突破；苏建国老师：数学问题生活化，寓教于乐，课堂练习容量大且针对性强；马晓转老师：心中有课标，教学有目标；靳维娟老师：吃透教材，深专教参，问题设计疏而不漏；谢丹丹老师：课堂教学游刃有余，毫不逊色。
老师们课堂的精湛技艺使听课者如沐春风，享受了一场视觉、听觉的盛宴，思想上受到了触动，教法上受到了启示。
五、以评促教，以评促学。学校利用教研时间有效组织了教学研讨，评研方式为自评、他评、领导评。做到了“知无不言、言无不尽，人人评课、个个提高”，记好评课笔记。评课实事求是，不走过场，不图热闹，整个教研活动在平等民主的气氛中，体现着争鸣精神，使教研发挥了“学习、研究、进步”的功效。
评教评学在给我们呈现出许多精彩之处的同时，也显现出一些我们教学中的薄弱环节。就此提两点建议：
一、 着力构建“高效课堂”。
高效课堂的标志就是学生学习知识是否高效，是否真正把课堂变成了“学堂”，是否促进了学生的自主学习能力。衡量一节好课的标准就
是学生学会了什么。老师们切记：老师讲过了，不等于学生学过了。学生学过了，不等于学生学会了。学生学会了，不等于学生会学了。要把课堂教学立足在“学生学会了”和“学生会学了”上。个别老师上课容量很大，教师上课满堂灌，讲课讲得很多，但学生落实很少、掌握的很少，课堂功效大打折扣；个别教师不注重学法指导，没有留给学生阅读、记忆的时间，没有教给学生学习的方法和技巧；个别教师不关注个体，齐问齐答现象普遍，追求表面上的轰轰烈烈；还有的教师没有激发起学生学习的活力，课堂气氛沉闷，对学生的创新思维没有激励评价，抑制了学生思维的发展。老师们要在创设“高效课堂”上狠下功夫，向40分钟要质量，让自己的水平真正通过“学生的学”反映出来。
二、教学就是教学法，养习惯。
我们都知道：教学就是教学法，养习惯。学生的知识是学会的，不是讲会的，学生的能力是练出来的，不是听出来的，教师教学的出发点就是教学法，养习惯。因此，我们要在学法指导上狠下功夫。一是应研透教材，做到“心中有立壑”。个别教师对教材理解不透，选题不精，照本宣科；二是应注重知识的前后联系。个别教师就课论课，知识没有广度和深度；三是应让学生敢说、敢想、会说。个别教师没有给学生展示个性的机会，没有小组合作，没有激活学生的探究精神和实践能力；四是应以自己的激情感染学生，个别教师上课目无表情，没有和学生进行情感交流，师生情感得不到共鸣；五是要注重养成教育和使用远程教育资源。个别教师没有养成教学的好习惯，如做读书笔记、解题习惯、读写习惯等。
各位老师：评教评学活动结束了，留给我们的思考是长远的。本学
期时间紧，任务重，构建高效课堂、加强学科教研显得至关重要。让我们以此次评教评学为契机，落实“课堂变学堂”，为提高教育教学质量而努力！
评教评学活动总结
为了进一步推进我校的课堂教学改革，更加深入的更新教师的教学理念和教学行为，切实提高课堂教学效益，稳步提高教学质量，从9月12日我校拉开了为期两周的评教评学活动。这次活动既有课堂教学改革给我们带来的欣慰、喜悦和期望，也有给我们带来的忧虑和不安。现将本次活动总结如下：
一、活动组织呈现了三个字：“长”、“实”和“效”
所谓“长”，就是听、评活动周期长。每天只安排一到两节课，时间长达十多天的时间，这样做目的就是让讲课的老师充分备，听课的老师认真听，评课活动扎实开。
所谓实“实”，主要表现在两个方面。一是让同年级同科授同一内容，避免以往同年级同科授不同内容，让听课老师无法进行有效比较的尴尬局面；二是领导跟踪听课、评课，当天的课当天评，多提建议，少提亮点；三是讲课老师要说课，评课老师评课要有评课稿，评课随意评的现象。
二、讲课教师呈现了“老不服输”、“中不示弱”和“青有作为”的良好局面。
老不服输表现在：李霞老师：老当益壮，声音洪亮，课堂语言抑扬顿挫且诙谐幽默；郝志丽老师：流利的英语口语、紧凑的课堂节奏；李壮花老师：认真的板书和准确的语言表述；
中不示弱表现在：范光花老师：围绕教学重点稳步展开，呈现教学重点逐一突破；苏建国老师：数学问题生活化，寓教于乐，课堂练习容量大且针对性强；马晓转老师：心中有课标，教学有目标；
青有作为表现在：靳维娟老师：吃透教材，深专教参，问题设计疏
而不漏；谢丹丹老师：课堂教学游刃有余，毫不逊色。
三、学生课堂表现积极、活跃，热情高涨，让我们看到了未来的希望。
在这次活动中，所有班级的学生都能够积极、主动地参与到课堂教学活动中。表现在他们能够积极的探究问答题，积极的回答问题，积极的小组合作，积极的课堂展示。在语文组评课时，我感慨的说：五年级的学生是一群犟驴，就看老师如何去调教，调教好了，个个是人才，调教不好，就不好说了。这让我想起了这样一句话：没有教不好的学生，只是没有找到恰当的方法。
四、本次活动暴露出的问题。
1、个别教师思想上不重视，敷衍塞责。表现在：教学目标不明确，教学重点抓不准，教学思路不清晰，教学语言不条理，课堂练习针对性不强，一堂课下来自己都不知道教了点什么，更别说学生学会了什么。
2、教学方法陈旧。活动出现了传统的“填鸭式”的教学方法，一节课下来根本看不到学生活动的身影，就是老师满堂讲，学生满堂听，制作的课件看不到为课堂服务，只是让人感到花而不实。
3、与学生关系不和谐。个别老师的课堂只能听到老师的声音，根本听不到学生的声音，任你如何启发，学生我自岿然不动，为甚？归根到底就是平时的课堂没有和谐的师生关系。
4、个别学科的个别教师的评课走了形式，走了过场，没有真正起到我们评课的目的－－通过评课提升课堂教学水平。
五、今后采取的措施：
对于讲课较差的教师采取跟踪听课、跟踪评课。
范文三：评教评学总结
“评教评学”活动总结
青
化
中
心
校
2009年 9月
青化中心校“评教评学”活动总结
这次教学活动的开展, 进一步地促进了我校教师业务素质的提高和 专业化的成长。 为了展示出自己的水平, 教师们课前都做了精心的准备, 从教材分析、教法、学法、教学程序、板书设计,亲自制作课件等几方 面进行研究, 依循着教和学两条线索进行授课。 大多数教师在授课内容 上充分体现了“学生是发展的主体,是学习的主人,教师是学习活动的 组织者、引导者”的教学理念,大胆进行教学设计的创新,精心创设各 种情景,依据学生认知规律,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 为总结经验、弥补不足,现将本次活动总结如下。
一、 取得的成绩
1、本次活动做到了“立足校本、全员参与”,达到了“研习、研 修、研训齐创新,学校、教师、学生同成长”的目的。参与教师都能积 极参加,并精心设计教学,合理利用现代化教育资源。
2、年轻教师能充分发挥多媒体的优势,精心设计教学,使教学内 容显得更加直观,教学效果更加明显。
3、此次活动学校领导高度重视,大力支持,并得到了大家的一致 好评,对教师和学生都有很大帮助。
4、本次活动能严格按照评教评学安排的程序进行,使每位教师都 得到了教育和锻炼。
5、在课后反思的过程中,每位教师都能很客观的将自己的课堂教 学进行深刻反思,对于优点分析的恰到好处,不自满、不骄傲,对于缺 点及不足 , 能做到直言不讳,并能提出相应的改正措施,这一点十分难 得。
二、存在的问题
1、现代化教育手段的运用能力有待于进一步提高,这一点上特别 是中老年教师做的不够。
2、青年教师热情高,但驾驭课堂的能力稍显不够,对于课堂上出 现的偶发事件处理做的不到位。
3、创新思想不强,特别是新教材的处理显得不够灵活,思路比较
狭隘。
4、个别教师的教学理念不新,没有真正做到“还课堂于学生”, 还是过去的教师讲、学生听,课堂显得比较死板、单调,学生没有真正 意义上的参与到课堂教学过程中。
5、学生的参与意识不够,课堂上教师提出的问题有些学生能认真 思考,积极讨论,有些学生却只是“跟着感觉走”,没有自己的见解。 6、学生没有养成良好的学习习惯,自我约束能力较差,课堂上注 意力不集中。有个别学生学习意识淡漠,上课不好好听讲。
三、改进的措施
1、提高认识、积极学习。中老年教师应该认真学习现代化教育技 术, 青年教师更要提高自己运用现代化教育手段的能力, 使课堂教学具 有吸引力和诱惑力,真正做到使学生乐学。
2、青年教师应继续加强学习,多向中老年教师学习先进经验,提 高自己驾驭课堂的能力。
3、牢固树立创新思想,认真理解“教无定法”的含义,变有形书 本为无形,合理处理教材内容,使课堂与生活紧密联系,不孤立、不脱 节。
4、继续认真学习教育新理念,转变旧思想、转变旧观念,用新的 理论武器指导教学。
5、 加强对学生的教育, 使学生明白学习是靠自己探索的, 不能 “坐 享其成”,任何不夹杂自己思考的成果都不是自己的成果,明白自己才 是课堂的主人,培养他们的参与意识。
总之, 每位教师都能够通过这次活动受到教育, 思想上有了新的认 识。
范文四：评教评学总结
阶梯式学案成就自主课堂
《数学课程标准》指出:“要处理好教师讲授和学生自主学习的关系, 通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流, 使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要 的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。”反观我们原有的导学案,问 题设计缺少层次性与可探究性,倾向习题化,缺少有效交流和深度探究的基 础,不能真正为学生“学”服务,使得我们的数学课堂教学陷入形式主义, 跳不出模式的框架,失去了应有的数学味。针对这种现象,我们这学期的评 教评学活动旨在研究探索如何编写引领学生“学”、服务学生“学”的导学 案;如何借助导学案把课堂真正还给学生,成为学生自主学习的课堂。经过 全体数学教师的实践与探索,我们的课堂有了一些转变,同时也发现了有待 进一步研究的问题。现总结如下:
一、学案编制阶梯化,引领学生自主学习
导学案的编写基于学情、学法与学材,注重指导学生学习,各个环节逐 层深入,为学生搭建思维阶梯,引导学生自主思考、自主探究、自主总结, 从而便于学生在自学的基础上,合作探究,交流讨论,促进学生自主学习。 以《方程的意义》为例,学案设计:探究(一) 1、用式子记录天平的 平衡状态。 (50×2=100、 100+x>100、 100+x>200、 100+x<300、 100+x="250)" 。="" 2、比较第五个和第一个式子的相同点和不同点。="" 3、比较第五个和其他式="" 子的相同点和不同点。="">
什么是方程。 5、 试着再写几个方程。 6、 判断式子是方程或等式。 探究 (二) 1、举例验证等式一定是方程吗? 2、举例验证方程一定是等式吗?
探究(一)利用天平的直观性帮助学生理解两边相等的关系,通过观察 比较理解方程的意义,抓住方程的两个构成要素。探究(二)学生通过自己 举例验证,理清方程和等式的关系,并能用集合图表示它们之间的关系。这 样的学案设计层层递进,为学生的学习搭建了梯子,学生顺着梯子一步步尝 试、思考、观察、比较、发现、总结,从而达成学习目标。
二、学习情境多样化,立足学科本质特点
以往的课堂总会有一些看似热闹、牵强附会、缺少数学思考价值的学习 情境出现,而教师根据教学实际,创设立足数学学科本质,讲求数学思维含 量,促进学生理解与把握数学思想方法的不同学习情境,是这次活动中教学 设计的进步之一。
1、创设合适的、有价值的生活情境。数学内容在日常生活中可以找到 现实原型,从生活引入可以有效地增进、加深学生对数学知识的理解。如:三年级的《减法的验算》,创设了生活中买东西找钱的情境,这个问题就能 让学生深刻体会到验算的作用和必要性。 又如:五年级教学 《用字母表示数》 , 课件演示生活中用字母表示事物的例子;六年级教学《圆》,提出问题“为 什么车轴装在车轮中心?”。这些设计都能让学生体会到数学知识和生活实 际紧密相联,从而激发学生学习数学知识的兴趣。
2、直接从数学旧知引入。这样开门见山地引入,简洁明了,大大提高 数学教学的实效性。如:四年级的《速度》,通过解决“蜗牛每分爬行多少
厘米?”的数学问题直接引入速度,把新旧知识有机地结合起来,符合学生 的认知规律,达到短时高效的目的。
3、选择直观的教具学习新知。有的课不需要生活化的情境,借助直观 的教具学习更容易理解。 比如:学习 《方程的意义》 ,最好的教具就是天平, 天平的直观性、可操作性,对帮助学生理解两边相等的关系最有效。
4、创设思维认知冲突的问题情境。有的课为学生创设了思维冲突的问 题情境, 引发学生深刻思考, 有一定的数学思维含量。 如:四年级的一节 《速 度》,创设的情境为“龟兔赛车,兔子 2小时行驶 120千米,乌龟 3小时行 驶 150千米,哪辆车跑得快些?”引发学生思考该怎样比快慢,是 120千米 和 150千米直接比,还是求出每小时行的路程再比,从而明白谁快谁慢比的 就是速度。
三、师生导学互启化,追求智慧灵动课堂
数学课上,教师不再包办学生的学习和思考,鼓励学生自主学习、主动 发现并提出问题、 尝试解决问题。 师生就学习的难点、 重点展开交流、 探究, 教师在必要时刻提供启发性的“导”,或针对学生学习过程中存在的问题有 针对性的“导”。教师的“导”是为了启迪学生“学”,学生的“学”又影 响着教师的“导”。课堂实实在在呈现出的,是学生思考、质疑、发现、理 解的过程,是数学知识从无到有的形成过程,是师生交流互动、思维碰撞的 智慧课堂。
如:《方程的意义》一课,教师设计思路清晰,结合课件演示,步步设 疑,引导学生主动探究方程的意义。当学生理解了方程的意义后,教师设计 “找房子”游戏,让学生给式子找合适的房子(等式、方程 ), 从中发现
5x+8=10既是方程又是等式。教师及时抓住时机说:“这个式子到底该怎 么放呢?看来,方程和等式有着一定的联系,它们之间究竟有着怎样的联系 呢?让我们进入二次探究,自己来找一找吧!”学生马上开始自己动手举例 子验证二者之间的关系。通过教师巧妙的设计,适时的追问,数学知识的学 习显得顺理成章,趣味无穷。
又如:《平行四边形的面积》提升展示课上,当学生探究发现等底等高 的平行四边形面积相等时,教师一句“那么我要说面积相等的平行四边形一 定就是等底等高的,你们同意吗?”把学生的思维引入另一个高潮,学生争 先恐后地举例证明老师的观点是错误的。可以看到教师的点拨反问不仅引发 了学生的思维碰撞,而且也把数学知识的学习拓展延伸开来,有助于培养学 生的推理概括能力。
四、发现的问题及努力方向
1、学生间的合作学习无思维碰撞。自主学习与合作探究是数学学习的 重要方式。我们的老师能精心设计有探究价值的问题组织学生合作学习,但 却不落实合作学习的效果,导致一些合作学习流于形式。往往是一个或几个 优等生的意见左右小组学习成果,忽视潜能生的学习状态。学生在合作中, 只是关注自己和别人的结果是否一样,根本不管过程和方法,没有经验的积 累和思想的形成,不会出现方法多样化的争论。
针对这种情况,我们今后要努力做到:(1)给学生留下充足的独立思 考和合作探究的时间和空间,以确保学习质量。合作学习的重要基础是独立 思考,有想法才有资格去和别人进行交流,才能碰撞出思维的火花。所以在 合作学习之前,必须保证学生先充分地独立思考、自主学习。(2)明确小
组成员分工,组织好组内、组际之间的交流。小组讨论阶段,教师要参与小 组学习,对小组学习的过程做必要的指导、调控。组内交流方式要多样化, 主要方式可以是:中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。 要让每位学生都能充分发表自己的见解, 交流解决问题过程中的思路、 方法, 才有可能形成思维的碰撞,或者是方法的多样化。组内交流到位了,组际交 流也就是班级展示才会精彩丰呈,才会出现意想不到的惊喜。
2、教师的课堂驾驭能力参差不一。这个问题主要体现在班级展示环节。 有的教师在学生的交流出现问题时,不及时制止,不适时点拨;当课堂上闪 现智慧的火花时, 抓不住关键问题, 点不到点上, 导致学生的交流耗时繁琐, 重点不清。而有的教师就能适时点拨、追问,引领全班学生都参与到交流中 来,积极思考,互相启发,互相补充,时时碰撞出智慧的火花。
今后教师要在日常的课堂教学中实践训练,人人争做一个智慧型的教 师,提高灵活调控教学、驾驭课堂的能力。要学会关注细节,抓住时机,及 时进行渲染、鼓励、挖掘,使课堂上那些“无法预约的精彩”,成为学生思 维碰撞的又一个平台。
3、多元性评价的缺失。这次评教评学活动中,数学课堂的评价还是不 尽如人意。有的运用单一的星级评价,有的运用单一的分值评价,有的基本 没有评价。特别是教师的语言评价和学生间的互评严重缺失。没有了评价的 激励作用,怎么保证在每节课上学生都能时时刻刻以最大的热情投身于学习 活动之中。因此,今后教师要构建完整的、多元性的评价体系,把评价落实 到每节课、每个组、每个人,真正通过有效地评价激励学生主动积极地参与 到学习活动中来。
星级评价应渗透在整节课的各个学习环节中,不要只在反馈测评环节中 使用。如:自主学习环节可设自主星;合作交流环节可设合作星;班级展示 环节可设展示星;反馈测评环节可设智慧星。星级评价还可和分值评价结合 进行,弥补分值评价的片面性。课尾要总结星级评价和分值评价的结果,以 加星的方式融入班级评价体系中。
另外,教师要运用好语言评价,对学生的学习状态给予及时的导向性和 激励性的引领。生生互评是学生相互学习、展示自信、张扬个性的最直接有 效地评价方式,是我们的课堂不可缺失的。因此,教师要重点对学生进行评 价培训, 包括评价内容、 表达方式、 语言组织、时间掌控、 切入时机等方面, 使学生互评真正发挥其应有的作用。
总之,我们借助阶梯式学案还给学生自主学习的课堂,让学生成为课堂 的主角,使每个学生都在原有的基础上得到发展,获得成功的学习体验。全 力打造思维碰撞的智慧课堂、机智敏锐的灵动课堂,将是我们不懈努力的方 向。
范文五：评教评学与教学总结
关于评教评学与教学总结
关于评教评学与教学总结
关于评教评学与教学总结
来源:《中学语文教学》2007年第12期 作者:曾洁等 2015-12-12 上午 11:14:56
内容摘要: 知识、语文基本技能掌握的情况。在一个教学单元或一学段学习结束后，也可以对照单元或学段教学目标进行单元测验或学段考试。根据测试结果，教师着重分析三个问题:学生是否达标;用时是否恰当;成绩与不足。 总结教学结果主要是为了全面检查教学任务的完成程度和教学目标的达成程度，并决定是否进一步教。教什么检测什么是总结教学结果要遵循的原则。显然，明确的教学目标，是有效检查教学结果的前提。但语文教学长期以来缺乏
教学总结，既是一个阶段的结束，也是下一个阶段的开始。教学总结不能为了总结而总结，教学总结不是形式，更不是简单地下结论或者给学生排名。教学总结是教师个人对自己教学行为的检讨，为的是改善自己的教学行为，从而使学生获得更好的发展。
语文教学总结浅谈
一、对象及功能
教育的主渠道是教学，但要想获得教学的最大效果，教学的过程绝不是上完课便终结的。教学总结与教学具有同等重要的地位。
教学总结是人类有意识活动的表现，是教师依据一定的标准，对教学活动及其效果进行衡量和判定的过程。它是教师行为自觉性的体现，是对自己教学的反思，其实质在于进一步完善教学活动。
语文教师要想不断提高教学水平，语文教学要一步步走向科学，教学总结必不可少。总结对象主要有三方面，首先是教学结果，主体是教学行为，终极是教学观念。
1.对教学结果的总结有助于判断后继语文教学的可能性
人类总是为满足一定的需要进行教育活动，因此教学也总是以教学目标的事先拟定为前提的。对教学结果的总结是教学总结的首要任务。
总结教学结果不仅是为了判断现有教学的达标程度，它为判断后继教学的成功也提供了重要参考。信息加工心理学认为，学习的信息加
工过程是新旧知识相互作用的过程，如果新知识能与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，那么这种学习才是有意义的。显然，后继学习的成功在很大程度上取决于学习者原有知识、技能、学习方法、学习习惯的掌握。语文教师要判断能不能进一步教学，预测后继教学成功的可能性，首先必须对自己一学期或一单元、一范文、一课时的教学实施结果进行检查与评定。这种检查与评定既是对前一阶段教学结果的总结，也是对后一阶段教学起点的确定。
按照“掌握学习”的原则，教师必须在学生掌握每个教学单元或学段的85%的教学目标后，才能转入下一阶段的教学。但目前语文教材学段、单元、篇章之间缺乏联系的文选型编排体例，使得
