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范文一：小学小学六年级语文读后感写作指导微探.doc
读后感作指读微探写
艾城中心小 潘文读学
到了小高年读学学触写生读始接读读读后感它体是一读比读特殊的文大,,,体读分在读读文中基本于读读文的范。读在好读后感是读好读读文属畴写将来写,
打下读读的基读。重在“感”～在读不能“无病呻吟”它写更不能“泛,泛而读”。因此我读读在指读生作读必读引起一定的重读。根据平读的教学写,
教学践读读下面就读读指读生如何好读后感。学写,
、思读模式;之前的准读,写1
、读 1
读生读好最感读趣的、最喜读的文章、读籍等。只有读读读读的作品～才学
有在读后读生深刻的印象～读多的感受～读可以读是好读后感的第一步。写
、读 2
“读”是“感”的前提、基读～“感”是“读”的延伸。必读是先“读”而后“感”～“读”读无“感”。因此～要好读后感要生写教会学读全文～准地把握原文基本容～正理解原文中心和读读读句的懂确内确
含读～深入作者的作目的～文中表的思想感情。体会写达
、想 3
在读好作容～读原文后要读生充分去想～要“掩卷深思”写内懂学,作品中有些容读自己留下深刻印象,些容感受最深,然后把哪内哪内
她几写内读一一列出～读读其中的一点或点作读作容。同读读要注重读想～读于同一本读或一篇文章～不同的人不同角度思考读读～更读生不同从会
的看法～受到不同的迪。的形式有相同、相反、相读、相承、相似等读启它
想。在读尤其要注意相同读想相似读想读者的用。写与两运
、 写4
定好了作容～读悟了原文的容～读列好提读～把容一步确写内内内
步楚。写清
二、读模式;作步读,构写
通常读～读读文的读模式是一相承的～,引读读读读读～具来它与构脉即———
体来读～可以分四步走,
第一步,述读引 ——
读后感的第一部分一般是读读感点～引述材料。“引”是“感”会
的根源～“感”是“引”的目的。扼要地出“读”的容后或直接写内
引用原文某些读句～快引出“感”的读点或中心。但要注意引述原文很
要精读、准～有读读性～读是读后感作的一读读。确写个
第二步,感点读——
读读是读后感的重点部分～也是成功的读读所在。读承“述读”所引写
述的材料～读读材料读行读析～就自己感的重点、中心;或读点,读行分析
读读～读明道理。在 读读读～可以由读象到本读～由读到一般作一番掘。读个挖
寓意深的材料作更深入的剖析～然后水到渠成地读理读读～旁征博引～读明自己的读点、看法。
第三步,读感读——
就读读的中心展读读想～“读感”～就是读“感点”中心读点读行读即——
读～是读感点的读述。要特读提倡读读读读读读行有理读、有读例的、生读的剖析～
从活生生的读读出读～读述人读所思考的和读心的读读～读读的感想才有意读～才能读读者的心有所读。读系读读～可读系自身～人读读衡量自己的灵触个来
言行～定取舍。也可读系相读读读生活中的读象～读出自己所受的读、决启教
育～读表自己的读解。但要注意读感点～不能泛泛而读～不能感点扣脱离
随意读想～不着读读。
第四步,读感读——
读感就是收束全文～括中心～读读得出读读～强读感点～升读感点～概
照读读读～是“感”的读宿可以读读出读读性的意读～可强读某一重点～读出号.
召～可以是批读式、读勉式、鼓式。但不管是读读尾～都要全面部励怎与几
分成一有机整～不能空出世～要读得自然～读理成章收束全构个体横
篇。
当写个它然～读只是指读读后感的一基本模式～在读读指读读程中～的方法是活多读～多读多读的～有固定的格式和架读～读可以根灵没框构教
据具情具指读。读之～读后感的方法可以读读读,读透原文中心体况体写抓～读系读读读感受～读读合有读重。写
范文二：六年级写作指导
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六年级写作指导
篇一:小学六年级作文指导1
六年级语文下册作文教学分析
通过几年的学习，学生在写作方面有了一定的进步。有些同学有较强的观察力、想象力，作文词句优美，有内容，有新意。能写具有一定条理的片断和记叙文，写话能力有一定个提高.能正确领会图意,完整表述时间。能恰当描写人物语言行动心理活动等.对文中主人物为动物的作文,想象里较为丰富,但还有一部分学生虽然能表达自己的意思，但较空洞一、简单，这与平时没有注意素材的积累有关。
因此，我们平时要对学生多鼓励，让学生树立信心，对于那些遣词造句有困难的学生多关心，让他们克服畏难情绪，乐于动笔。另外还要帮助学生积累写作素材，鼓励学生平时多读书，鼓励多写日记，定时评选。对于学生的点滴进步就加以鼓励表扬，让他们体会到写的乐趣。
一、对新课程标准和教材的认识和分析
,、总目标:
《语文课程标准》总目标中指出:“学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常规的表达方式写作”。 ,、本学段目标及教材的认识和分析
在阶段目标的第三学段中指出:“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积
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累习作素材”和“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等。
本学期安排了5篇习作，每课习作教材，均对习作要求、观察要
领、写作要点等作了分析和指导，从而让学生获得具体明确的习作知识。有的习作教材还安排了范例，以便学生借鉴、迁移。但不是每课都安排“例文”。这样编排是为了进一步强化读写结合，打开学生的写作思路，由中年级的“模仿起步”转变为“借鉴、迁移”。
二、本册教材对习作的要求
从本册习作话题看，既有记叙童年趣事、成长的烦恼，又有通过亲自实验、调查、统计来写文章。真是题材广阔，话题新颖，贴近生活，亲近大自然。
本册习作在写片段的基础上，开始写完整的文章，最终达到在毕业时能够“用自己的话表达自己想说的意思”，写出不少于400字左右文从字顺的作文。
三、本册课文习作训练内容及要求
本册教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际?习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了6次小练笔。
5次习作安排如下:
第一单元:围绕“难忘的?第一次?”这一话题进行口语交
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际，选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。
第二单元:口语交际课上，交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利。然后借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方法，来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。
第三单元:在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作。同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。
第四单元:写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。(激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领。能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。)
第五单元:从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人，一件件难以忘怀的事??
另外还安排了“毕业赠言”的学习。
本册明确安排的“小练笔”在第五组的《真理诞生于一百个问号之后》，要求学生仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。本册还多次在课文之后安排学生动笔的练习，如，《匆匆》课后第三题:作者是怎样具体描述日子去来的匆匆,仿照课文的写法，再写几句;再如，《北京的
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春节》课后第四题，布置学生简单写写自己是怎么过春节的;
四、教材重点、难点
1、语言的感悟、积累和运用，从精读课文的学习中积累语文学习的方法。注重课内知识向课外的延伸，力争使课内外的知识有机地结合起来。
2、要通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。
3、针对教材中的习作训练，开展一些语文课外实践活动，提供写
作的素材。
4、能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。
五、课文与习作的联系
1、课文的示范作用
比如:第二单元习作内容先在口语交际课上交流自己搜集到的民风民俗， 然后借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方法，来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。
2、知识的迁移
比如:《跨越百年的美丽》课后第四题，让学生结合课文和阅读链接，简单写一写自己的感悟。这样的安排，不仅可以使学生及时把在阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中，更能使动笔成为学习的一种常态，成为学生的一个习惯。
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3、以读促写
阅读教学和作文教学是紧密结合的。阅读教学的指导，其实是帮助学生从读学写的一个过程，作文教学要联系作者的表达方法，使读写互相促进。
六、具体措施
1、指导作文，从内容、从观察入手，使人人有内容可写。要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说 说真话，表达真情实感，不说假话空话;要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。积极开展各项活动，让学生多一些体验教育，为习作
提供实践经验和经历感受。鼓励学生创新，不构一格，放开胆子写。
2、注意读写结合，课内课外结合。读写结合，以读促写。阅读教学和作文教学紧密结合起来。阅读教学要重视指导，学生从读学写，作文教学要联系作者是怎样表达的，使读写互相促进。
3、加强学生自主拟题作文的练习，习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。在教室里开辟“佳作放送”，逐步提高学生的作文鉴赏能力。
4、改进作文的批改和讲评。讲评中要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。批改可采用多种形式、多
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种方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。逐步培养学生自己修改习作的能力。对于优秀的习作，要及时在班上讲评、表扬，给以充分肯定，并在全班同学面前展示出来。多创造一些学生作品交流的机会，可以通过周记交流、学习园地展示、黑板报刊登、班级小报发表、向各级
5.加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，积累词汇，培养语。让习作与阅读、口语交际有机地结合起来。平时要有意识地扩大学生的阅读面，丰富学生的词汇，注重学生平时的积累。每次习作是都要先说后写。
6、加强给中、下学生的作文辅导.
7、注意学生习作兴趣的培养，激发学生对生活的热爱，点燃学生的情感沸点，在生活中寻找习作的材料，使学生有想说、想写的激情，逐步养成爱动笔的习惯。
篇二:五六年级作文指导
小 学 语 文
作
文
指
导
二 ? 一 四
年
第一课 学写一个故事或一件事
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一、学会复述故事
这是一次听、记、说、写的综合训练。进行这种训练，对于提高自己的思维能力和写作能力有很大的作用。要完成这次练习，必须注意做到以下几点:
一(要专心听。
二(要认真记。
三(要深入想。
四(要抓住要点。
听老师讲一个故事或一件事情，注意要点，先扼要复述，再写下来。
二、学会通过一件或几件事来写一个故事
记事不是独立的、单调的将某一件事的某一部分写出来即可以，它好比一个完整的人，要四肢健全，五脏俱在，完整无缺。
要将事情写完整，就必须注意记一件事要有六要素，即时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。叙事过程中具备了这六要素，事情也就写完整了。
石榴的故事
我家的院子里有一棵石榴树，妈妈说这棵石榴树是我很小的时候妈妈带着我栽的。现在她已经长得很高很高了，茂密的绿叶中镶嵌着红红的大石榴。
有一次，我望着挂满枝头的石榴，想起了小时候的一件事
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情:那是中秋的一天，邻居刘阿姨带着她的女儿帅帅，来我家串门，妈妈顺手摘下一个石榴递到帅帅手中，帅帅接过石榴，高兴的张开大嘴就要啃。我见了非常生气地说:?妈妈，谁让给她的，我还要吃呢～?说着我伸手夺走帅帅的石榴。帅帅?哇?的一声哭了，妈妈一把拉过我说:?把石榴给妹妹，妹妹来咱家玩，你要好好和妹妹玩。?说着妈妈把我手中的石榴还给帅帅，我生气得快要哭出来。我不顾妈妈的阻拦，把手伸过去，想再次夺回帅帅手中的石榴，可是妈妈却是用力地拉着我。我没有夺回石榴，就顺手在帅帅脸上抓了一把，帅帅的脸上立即出现了一道血迹，帅帅一哭，一边叫着?妈妈?。这时帅帅的妈妈赶紧抱起帅帅说:?好帅帅，把石榴给姐姐，妈妈给你买糖。?说着抱着帅帅走了。
阿姨抱着帅帅走了以后，妈妈狠狠地批评了我。
小树一天天在长，我也上学了。在学校里，老师常常教导我们:要尊老爱幼，团(
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范文三：六年级写作指导
?? ? ? ? ? ? ?? ??六年级?写?作指?导
?篇?一:
?? 小??学六年?级?作文?指导?1? 六年??级语文下??册作文?教?学分?析 ?通?过几年??的学习，??学生在?写?作方?面有?了?一定的??进步。有??些同学?有?较强?的观?察?力、想??象力，作??文词句?优?美，?有内?容?，有新??意。能写??具有一?定?条理?的片?断?和记叙??文，写话??能力有?一?定个?提高?.?能正确??领会图意??,完整?表?述时?间。?能?恰当描??写人物语??言行动?心?理活?动等?.?对文中??主人物为??动物的?作?文,?想象?里?较为丰??富,但还??有一部?分?学生?虽然?能?表达自??己的意思??，但较?空?洞 ? ?一?、简单??，这与平??时没有?注?意素?材的?积?累有关??。
?? 因?此?，我?们平?时?要对学??生多鼓励??，让学?生?树立?信心?，?对于那??些遣词造??句有困?难?的学?生多?关?心，让??他们克服??畏难情?绪?，乐?于动?笔?。另外??还要帮助??学生积?累?写作?素材?，?鼓励学??生平时多??读书，?鼓?励多?写日?记?，定时??评选。对??于学生?的?点滴?进步?就?加以鼓??励表扬，??让他们?体?会到?写的?乐?趣。
??
?? 一?、?对新?课程?标?准和教??材的认识??和分析? ?,、?总目?标?:
?? 《??语文课?程?标准?》总?目?标中指??出:语文??课程标?准?》总?目标?中?指出》??为题，完??成一篇?习?作。?同时?培?植学生??表达的自??信心，?树?立良?好的?理?想观。??
?? 第四?单?元:?
? ? 写写??自己经历??或从其?他?渠道?了解?到?的自我??保护的事??情，也?可?以写?《鲁?滨?孙漂流??记》的读??后感。?(?激发?学生?珍?爱生命??，学会生??存、具?备?自我?保护?的?本领。??能把自己??
?表自?己的?看?法。)?? 第五单??元:鲁?滨?看到、?听?到、?读到?的?有关事??情说清楚??，并能?发
孙漂?流记?》?的读后??感。(激??发学生?珍?爱生?命，?学?会生存??、具备自??我保护?的?本领?。能?把?自己看??到、听到??、读到?的?有关?事情?说?清楚，??并能发表??自己的?看?法。?) ?第?五单元??》，要求??学生仿?照?课文?的写?法?写一段??话，用具??体事实?说?明一?个观?点?。本册??还多次在??课文之?后?安排?学生?动?笔的练??习，如，??《匆匆?》?课后?第三?题?:匆匆??》课后第??三题》?课?后第?四题?，?布置学??生简单写??写自己?是?怎么?过春?节?的;
?? 四??、教材?重?点、?难点? ?
??1、语言??的感悟?、?积累?和运?用?，从精??读课文的??学习中?积?累语?文学?习?的方法??。注重课??内知识?向?课外?的延?伸?，力争??使课内外??的知识?有?机地?结合?起?来。 ??
??
?2?、要?通过?对?人物的??语言、动??作、神?态?和心?理活?动?的描写??，把内容??写具体?，?情节?写生?动?。
??
?? 3?、?针对?教材?中?的习作??训练，开??展一些?语?文课?外实?践?活动，??提供写作??的素材?。? ? ? ?
??4、能主??动修改?自?己的?习作?，?逐步养??成多读多??改的良?好?习惯?。 ?
? ??
五??、课文?与?习作?的联?系?
?? 1、课??文的示?范?作用? 比?如?:
?? 第二??单元习?作?内容?先在?口?语交际??课上交流??自己搜?集?到的?民风?民?俗， ??然后借鉴??本组描?写?民风?民俗?的?写作方??法，学习??抓住特?点?介绍?民俗?的?方法，??来写一定??写自己?所?想要?介绍?的?民风民??俗。
?? ?
? ?2、?知?识的迁??移 比如??:
? ? 《?跨越?百?年的美??丽》课后??第四题?，?让学?生结?合?课文和??阅读链接??，简单?写?一写?自己?的?感悟。??这样的安??排，不?仅?可以?使学?生?及时把??在阅读中??学到的?表?达方?法自?然?迁移到??习作中，??更能使?动?笔成?为学?习?的一种??常态，成??为学生?的?一个?习惯?。?
??
?? 3、?以?读促?写 ?阅?读教学??和作文教??学是紧?密?结合?的。?阅?读教学??的指导，??其实是?帮?助学?生从?读?学写的??一个过程??，作文?教?学要?联系?作?者的表??达方法，??使读写?互?相促?进。? ?
??
??六、具?体?措施?
? ? 1、??指导作文??，从内?容?、从?观察?入?手，使??人人有内??容可写?。?要激?发学?生?对生活??的热爱，??调动学?生?观察?思考?和?练笔的??积极性。??引导学?生?写熟?悉的?人?、事、??景、物，??做到说? ?说真?话，?表?达真情??实感，不??说假话?空?话;?要鼓?励?学生写??想象中的??事物，?激?发他?们展?开?想象和??幻想，发??挥自己?的?创造?性。?积?极开展??各项活动??，让学?生?多一?些体?验?教育，??为习作提??供实践?经?验和?经历?感?受。鼓??励学生创??新，不?构?一格?，放?开?胆子写??。
??
? ? 2?、注?意?读写结??合，课内??课外结?合?。读?写结?合?，以读??促写。阅??读教学?和?作文?教学?紧?密结合??起来。阅??读教学?要?重视?指导?，?学生从??读学写，??作文教?学?要联?系作?者?是怎样??表达的，??使读写?互?相促?进。? ?
??
??3、加?强?学生?自主?拟?题作文??的练习，??习作指?导?要有?利于?学?生开阔??思路，自??由表达?。?在教?室里?开?辟“佳??作放送”??，逐步?提?高学?生的?作?文鉴赏??能力。 ??
? ?
? 4?、?改进作??文的批改??和讲评?。?讲评?中要?肯?定成绩??，抓住带??有共性?的?问题?，鼓?励?学生积??极参与。??批改可?采?用多?种形?式?、多种??方法，尊??重学生?的?原意?，肯?定?学生的??点滴进步??，讲求?实?效。?逐步?培?养学生??自己修改??习作的?能?力。?对于?优?秀的习??作，要及??时在班?上?讲评?、表?扬?，给以??充分肯定??，并在?全?班同?学面?前?展示出??来。多创??造一些?学?生作?品交?流?的机会??，可以通??过周记?交?流、?学习?园?地展示??、黑板报??刊登、?班?级小?报发?表?、向各???级加强课 5.??外?阅读?的指?导?，拓宽??学生的视??野，丰?富?学生?的知?识?，积累??词汇，培??养语。?让?习作?与阅?读?、口语??交际有机??地结合?起?来。?平时?要?有意识??地扩大学??生的阅?读?面，丰富??学?生的词??汇，注重??学生平?时?的积?累。?每?次习作??是都要先??说后写?。? ? ? ?
??6、加强??给中、?下?学生?的作?文?辅导.??
??7、注?意?学生?习作?兴?趣的培??养，激发??学生对?生?活的?热爱?，?点燃学??生的情感??沸点，?在?生活?中寻?找?习作的??材料，使??学生有?想?说、?想写?的?激情，??逐步养成??爱动笔?的?习惯?。篇?二?:跨越??百年的美??丽》课?后?第四?题，?让?学生结??合课文和??阅读链?接?，简?单写?一?写自己??的感悟。??这样的?安?排，?不仅?可?以使学??生及时把??在阅读?中?学到?的表?达?方法自??然迁移到??习作中?，?更能?使动?笔?成为学??习的一种??常态，?成?为学?生的?一?个习惯??。
??
? ? 3?、以?读?促写 ??阅读教学??和作文?教?学是?紧密?结?合的。??阅读教学??的指导?，?其实?是帮?助?学生从??读学写的??一个过?程?，作?文教?学?要联系??作者的表??达方法?，?使读?写互?相?促进。??
??
? ?六、?具体?措?施
?? 1、??指导作?文?，从?内容?、?从观察??入手，使??人人有?内?容可?写。?要?激发学??生对生活??的热爱?，?调动?学生?观?察思考??和练笔的??积极性?。?引导?学生?写?熟悉的??人、事、??景、物?，?做到?说 ?说?真话，??表达真情??实感，?不?说假?话空?话?;要鼓??励学生写??想象中?的?事物?，激?发?他们展??开想象和??幻想，?发?挥自?己的?创?造性。??积极开展??各项活?动?，让?学生?多?一些体??验教育，??为习作?提?供实?践经?验?和经历??感受。鼓??励学生?创?新，?不构?一?格，放??开胆子写??。 ? ? ?
? ?2、注??意读写结??合，课?内?课外?结合?。?读写结??合，以读??促写。?阅?读教?学和?作?文教学??紧密结合??起来。?阅?读教?学要?重?视指导??，学生从??读学写?，?作文?教学?要?联系作??者是怎样??表达的?，?使读?写互?相?促进。??
??
? ?3、?加强?学?生自主??拟题作文??的练习?，?习作?指导?要?有利于??学生开阔??思路，?自?由表?达。?在?教室里??开辟“佳??作放送?”?，逐?步提?高?学生的??作文鉴赏??能力。? ?
? ?
? 4??、改进作??文的批?改?和讲?评。?讲?评中要??肯定成绩??，抓住?带?有共?性的?问?题，鼓??励学生积??极参与?。?批改?可采?用?多种形??式、多种??方法，?尊?重学?生的?原?意，肯??定学生的??点滴进?步?，讲?求实?效?。逐步??培养学生??自己修?改?习作?的能?力?。对于??优秀的习??作，要?及?时在?班上?讲?评、表??扬，给以??充分肯?定?，并?在全?班?同学面??前展示出??来。多?创?造一?些学?生?作品交??流的机会??，可以?通?过周?记交?流?、学习??园地展示??、黑板?报?刊登?、班?级?小报发??表、向各??级 5?.?加强?课外?阅?读的指??导，拓宽??学生的?视?野，?丰富?学?生的知??识，积累??词汇，?培?养语?。让?习?作与阅??读、口语??交际有?机?地结?合起?来?。平时??要有意识??地扩大?学?生的?阅读?面?，丰富??学生的词??汇，注?重?学生?平时?的?积累。??每次习作??是都要?先?说后?写。? ?
??
??6、加?强?给中?、下?学?生的作??文辅导.??
? ?7、?注意?学?生习作??兴趣的培??养，激?发?学生?对生?活?的热爱??，点燃学??生的情?感?沸点?，在?生?活中寻??找习作的??材料，?使?学生?有想?说?、想写??的激情，??逐步养?成?爱动?笔的?习?惯。篇??二》、《??雷锋的?故?事》?、《?我?成长中??的故事》??等。篇?三?:雷?锋的?故?事》、??《我成长??中的故?事?》等?。篇?三?》可分??解为“校??园”、?“?新”?、“?事?”、“??多”四个??词，我?们?就能?写发?生?在校园??里的新鲜??的事，?至?少要?写出?两?件或两??件以上的??事。 ?
? ?
? ? (2??)比较法??:
? ? ?根据?所?给题目??，自已拟??几个相?似?的题?目进?行?比较，??弄清它们??的写作?范?围和?要求?。?如写《??我和老师??》，可?自?拟《?我的?老?师》、??《我爱您??，老师?》?进行?比较?，?找出它??们之间的??相同点?和?不同?点，?从?而确定??写作重点??。
? ? ?
? ?(?设问法:3)???我和老?师?》，?可自?拟?《我的??老师》、??《我爱?您?，老?师》?进?行比较??，找出它??们之间?的?相同?点和?不?同点，??从而确定??写作重?点?。 ?
? ?
?? (?设问法3)??》?，可?提问?:?
?? 变之前??她是怎?样?的,?她变?的?原因是??什么,她??变后是?怎?样的?,有?哪?些人说??她变了,?? 另外?，?对于?特殊?的?题目要??仔细推敲??，弄清?真?正的?意义?。?如《温??暖》，就??不能专?写?天气?温暖?，?而应体??现互相帮??助或得?到?关怀?爱护?的?感受。??
??
? ?2、?确定?中?心 中??心就是文??章的灵?魂?。教?给大?家?确定中??心的方法??; 第?一?、要?根据?题?目要求??确定中心??。如《?记?一位?值得?尊?敬的人??》要明确??题目的?重?点是?“尊?敬?”。值??得尊敬的??原因，?就?是文?章的?中?心，写??作时要紧??扣这个?中?心。?第二?、?要根据??自己平常??的生活?积?累，?根据?自?己平常??的生活感??受来确?定?中心?。如?写?《我的??好朋友王??小明》?，?中心?思想?可?表现王??小明的好??品质，?他?的优?点。? ?
??
??3、选?择?材料? 材?料?的选择??、详略，??都要为?中?心服?务。?常?犯的毛??病有:温??暖》，?就?不能?专写?天?气温暖??，而应体??现互相?帮?助或?得到?关?怀爱护??的感受。??
? ?
? ?2?、确定??中心 中??心就是?文?章的?灵魂?。?教给大??家确定中??心的方?法?; ?第一?、?要根据??题目要求??确定中?心?。如?《记?一?位值得??尊敬的人??》要明?确?题目?的重?点?是“尊??敬”。值??得尊敬?的?原因?，就?是?文章的??中心，写??作时要?紧?扣这?个中?心?。第二??、要根据??自己平?常?的生?活积?累?，根据??自己平常??的生活?感?受来?确定?中?心。如??写《我的??好朋友?王?小明?》，?中?心思想??可表现王??小明的?好?品质?，他?的?优点。??
??
? ?3、?选择?材?料 材??料的选择??、详略?，?都要?为中?心?服务。??常犯的毛??病有》? ?
? (?1?)该写??成一篇 ??A、记?叙?文(? )? ?B、应??用文( ??) C?、?说明?文(? ?) D??、议论文??( )? ?
? (?2?)题目??的关键词??是 A?、?我(? )? ?B、一??件( )?? C、?有?意义?( ?)? D、??事( )??
? ?(3?)文?章?应以(?? )为主?? A、?叙?事(? )? ?B、写??人( )??C、写?景?( ?) ?D?、说理??( ) ??
?(?4)?这篇?文?章该用??( )人??称来写? ?A、?第一?(? ) ??B、第二??( )? ?C、?第三?(? ) ??
(??5)题?目?限制?数量?的?词是 ??A、经历??( )? ?B、?一件?(? )
?? 2、??一般题?目?都有?关键?词?，它是??写作的重??点。选?出?下列?题目?中?的关键??词打“???” ? ? (?1)?说?说我的??“傻”二??舅 A?、?“傻?”(? ?)B、??二舅( ??)C、?我?( ?) ? ? (??2)不知??疲倦的?爸?爸 ?A、?爸?爸( ??) B、??不知疲?倦?( ?) ?
? (??3)一个??既幽默?又?有正?义感?的?人 A??、幽默(?? )B?、?有正?义感?(? )C??、人( ??)D、?既?幽默?又有?正?义感(?? )
?? (?4?)脾?气暴?躁?的妈妈?? A、脾??气( ?)?B、?暴躁?(? ) ??C、脾气??暴躁(? ?) ?
? ?(?夸夸我的5)???妈妈 ?A?、夸?夸(? ?)B、??我() ??C、妈?妈?( ?) ?
? (??6)第二??课堂趣?味?性多? A?、?第二课??堂( )?? B、?趣?味(? )? ?C、多??( ) ??(7)?解?放军?舍身?救?落水少??年 A、??解放军?(? )? B?、?舍身(?? ) C??、救(? ?) ?D、?落?水少年??( ) ??
?二?、命?题作?文?(半命??题作文)?? 【复?习?要点?】 ?
? 1??、了解命??题作文?与?半命?题作?文?的区别??
??2、掌?握?人物?外貌?描?写与心??理描写方??法
? ? 3?、学?习?一人一??事与一人??几事的?写?法;?
? ? 4、??掌握描写??场面，?记?叙活?动的?方?法; ??
5??、掌握?定?点观?察，?描?写景物??的方法;??
? ?6、?学会?参?观记、??游记的写??法;篇?四?:
? ? ?六年级??作文指导?? 小学?六?年级?语文?写?作指导??教案人物??动作描?写? 有?这样?一?个故事?? 有个哑??女卖刀? ?她不?能说?话? 无法??用富有诱??惑力的?广?告语?宣传?自?己的产??品。于是??她
就在大??庭广?众中?当?场演示??刀的锋利??。她把?刀?搁在?铁丝?上? 一瞬??间 细铁??丝分为?两?截
?而刀?刃?无损 ??她又手起??刀落 ?面?前的?粗铁?丝?转眼间??被分成数??截 但?刀?刃锋?利如?初?。哑女??虽未说一??句话 ?但?她的?摊位?前?排起长??龙 人们??争相购?买?她的?菜刀?。?顾客们??众口一词?? “好?就?好在?她是?通?过自己??的动作徕??说话 ?令?顾客?信服?。?” 哑??女卖刀如??此，我?们?写作?文也?是?这样。??作文时我??们把人?物?的一?举一?动?细致描??写，写出??人物具?体?动作?。 ?那?么所写??的形象就??会跃然?纸?上活?起来?。?怎样把??人物的动??作写具?体?呢,?这就?要?求我们??用准确的??动作词?来?写人?物的?活?动过程?? 把人物??的大动?作?分解?成一?个?个连贯??的小动作??用慢镜?头?的方?式一?一?描绘出??来。
?? ?描?写人?物富?有?特征性??的动作，??以表现?人?物的?性格?、?品质、??身份、地??位、处?境?、状?态 ?叫?做动作??描写。 ??
? ?动作?描写?范?围 动??作描写的??范围很?广?。诸?如日?常?生活中??的动作，??生产劳?动?时的?动作?，?文娱体??育中的动??作， ?军?事活?动时?的?动作 ?? 但是 ??无论描?写?何种?动作?，?其目的??都是为塑??造人物?形?象、?表现?作?品主题??服务。因??此动作?描?写切?忌漫?不?经心、??信手拈来??，为描?写?而描?写。?要?力求避??免东鳞西??爪 杂?乱?无章? 动?作?游离于??人物性格??之外，?还?要防?止动?作?相仿，??表现不出??人物的?个?性特?征。? ?
?? 给读者??留下深?刻?印象?的动?作?描写，??还常常善??于选择?人?物行?动的?特?定场景??，在浓淡??相宜的?背?景上?描摹?独?具一格??的人物动??作 以?创?造典?型环?境?中的典??型性格。??而把人?物?的动?作置?于?尖锐的??冲突、斗??争的漩?涡?之中?来进?行?刻划，??则往往更??能收到?较?好的?表达?
?? 效?果。
??例:
? ? ? 有?位?同学写??了“猪八??戒到河?边?喝水?”这?们?的情节??。这样写??太概括?，?太笼?统，?动?作不具??体 因而??不生动?。?
? ? ?在老师??的指导下??他修改?为? “?猪八?戒?急急忙??忙跑到河??边，也?不?管水?黑不?黑?、脏不??脏，趴下??身子，?撅?起屁?股，?张?开。 ??
??大嘴就???咕噜?咕噜???喝起来??。”这里??的“跑?到?、趴?下、?撅?起屁股??、喝起来??” 等?一?系列?动词?把?猪八戒??“渴不择??水”的?喝?水 ?动作?具?体描绘??出来 因??而形象?生?动传?神。? ?
?? 在写作??文时 ?老?师总?是告?诉?我们要??写出一个??人做事?情?时的?动作?。?如实地??写好一个??人的动?作?，才?能够?把?人物写??活。
?? ?老?师说?的话?是?有道理??的。描写??人物的?动?作 ?写出?人?物是“??怎样做的??”是表?现?人物?精神?品?质的一??种方法。??如果我?们?学会?在作? ?文中细??致地描写??人物的?动?作 ?那么?人?物的形??象就能栩??栩如生?地?展现?在读?者?面前。??
?? 那么? ?怎样?写好?人?物的动??作呢 要??做到以?下?两点?。
? ?
?? 一、??写出连?贯?的动?作 ?描?写一个??人的动作??要进行?分?解 ?也就?是?说一个??人的动作??是由一?系?列地?动作?构?成的。??把一个大??动作分?解?成几?个小?动?作抓住??人物最有??特征的?动?作一?一进?行?叙述 ??那么整篇??文章就?能?把人?物动?作?写具体??了。
?? ?有?些同?学认?为?人物动??作难写原??因是人?物?的动?作往?往?是一闪??而过，既??难观察?又?难描?写。?其?实 再??复杂、连??贯的动?作?都不?是一?下?子就能??完成的 ??在观察?和?描写?时 ?如?果把动??作分解成??若干步?骤?，一?步一?步?仔细观??察并选择??恰当的?动?词，?一步?一?步地描??写，就不??难把人?物?动作?写具?体?了。 ??
??例如 ?他?把爆?竹放?到?地上，??身子离得??老远，?伸?长胳?膊，?一?点儿一??点儿地往??前凑。?他?手打?着哆?嗦?，还没??等点着爆??竹芯，?吓?得扭?头就?跑?。
?? 这??个片断?中?的一?连串?动?作可以??分解为三??步 ?
? ?1、?把?爆竹放??在地上 ??
? ?2、?伸长?胳?膊往前??凑
?? 3?、?手打?哆嗦? ?扭头就??跑。可以??用“放?到?、伸?长、?凑?、打哆??嗦、跑”??等五个?动?词 ?准确?地?描述出??这几个连??续动作?，?既具?体地?写?出了“??他”放爆??竹的经?过?，又?生动?地?表现出??“他”胆??小、谨?慎?的性?格特?点?。
??
?? 二?、?准确?运用?词?语描写??人物行动??这里的?“?准确?”包?括?两层含??义，
?? 一是?体?现人?物特?点?，
?? 二是符??合生活?实?际。?
? ? 这??是把行动??写具体?的?首要?条件?。?不同性??别、性格??、年龄?、?身份?的人?，?行动的??特点也一??定是不?同?的 ?人在?不?同情景??、环境中??行动的?特?点更?是不?同?的。写??好人物的??举止动?作?能更?好地?表?现人物??鲜明个性??与思想?境?界，?使人?物?形象更??具活力。??
? ? 例?如:?《?景阳冈??》一文中??描写武?松?打虎?那一?节? 通过??劈下来,??抱起,?跳?、退?、丢?、?揪、按??、踢、揪??住、只?顾?打等?一系?列?动作，??把武松打??虎的情?景?描写?得非?常?具体生??动。因此??，在描?写?人物?动作?时?，要准??确使用词??语，精?选?动词?，力?求?把人物??的动作写??得准确?、?具体?、鲜?明?，这样??才能把人??物的动?作?、形?象，?逼?真地写??出来。 ??
?很简?单的?事?例: ?
?? 男??生吃西?瓜?的行?动，?和?女学生??一定是不??同的，?三?伏天?，半?天?又没喝??到一口水??此时吃?起?西瓜?的行?动?与平日??也一定是??不同的?。?这就?提醒?同?学们，??在描写人??物行动?时?，务?求做?到?“准确??”二字—??—抓住?人?物行?动的?特?点写抓??住人物在??特定情?境?中行?动的?特?点写，??实事求是??人物是?怎?么做?的，?就?怎么写??，真实地??反映生?活?实际?，在?描?写人物??的动作时??，还应?注?意以?下几?点?
?? 1、要??表现人?物?的品?质 ?:?
?? 我们常??说 “?行?动从?思想?中?来”就??是说人物??的行动?要?符合?人物?的?思想品??质，每个??人都有?不?同的?性格?，?不同的??感情，不??同的内?心?世界?。具?有?典型意??义的人物??动作描?写?，能?使人?物?形象更??加生动，??更加鲜?明?。在?描写?人?物动作??时，不仅??要写出?他?在做?什么?，?而更重??要的是描??写他是?怎?样做?的。?通?过人物??的动作描??写，表?现?人物?的性?格?特点和??精神面貌??。
? ? ?
? ?2、写??人叙事中??穿插写? ?人物?的动?作?描写不??是孤立的??、要放?在?具体?的事?件?中写人??物的动作??、也就?是?说在?叙事?过?程中 ??需要表现??人物某?方?面的?特点?或?品质时??、可进行??一连串?的?动作?描写?、?使人物??通过典型??的、细?致?的动?作描?写?、更形??象生动地??展现在?读?者面?前。? ?
??
??3、要?分?步写?清楚? ?在对人??物动作进??行细致?观?察后?、即?要?把人物??做事情的??全过程?写?清楚?、又?要?把人物??活动的每??个步骤?一?步一?步地?写?具体，??这样才能??够使得?人?物形?象鲜?明?，文章??层次清楚??。
? ? ?习作?训?练 :?? 依据训??练内容?提?示的?中心?句? 展开??情节 刻??画人物?的?动作? 把?内?容写具??体。
?? ?例?如 ?1 ? ?中心句?? 小松开??始爬竿?啦?。 ?
? ? 写具??体 小松??开始爬?竿?啦。?只见?他?纵身一??跃 用力??抓住竹?竿? 像?敏捷?的?猴子 ??迅速地爬??了上去?。?不一?会儿? ?他就爬??到了 竿??顶。多?高?兴啊? 他?笑?着向下??张望。 ??
? ?例如? 2? ? 中心??句 : ??小红走?出?教室? 奔?向?雨中 ??写具体 ??: 小?红?走出?教室? ?站在走??廊里
抬??起头 ?望?了望?越下?越?大的雨?? 猛地缩??起胳膊? ?踮起?脚 ?向?雨中奔??去。 ?? ?例?如 ?3:? ?在放学??的路上 ??我看见?一?位盲?人老?爷?爷慢慢??地向前走??着。把?这?句话?改得?更?具体些??吗 写??具体 ?:? 在?放学?的?路上 ??我看见一??位盲人?老?爷爷?一只?手?拿着竹??竿 不停??地敲打?着?地面? 两?只?脚小心??地向前挪??动着。? ?
? ?第?一段 ??妈妈开始??做饭啦?。?
? ? ?第二段?? 弟弟在??打乒乓?球?。 ?
? ? 第三??段 奶奶??在给花?浇?水。?
? ? 第??四段 小??明认真?写?作业?。 ?
? ??第五段 ??小芳低?头?画图?画。? ?
?? 读读下??面一段?话? 看?看你?能?否悟出??一些方法??。
? ? ?小磊? ?那可是??班上有名??的“小?迷?糊”?。一?次? 他拎??着书包走??进学校? ?看见?写字?课?代表正??在教室门??口检查?同?学们?的 ?写?字用具?? 不禁叫??道 “?糟?了 ?”他?用?手掌拍??打着自
?身就?往家?跑?。“小??磊 怎么??又回来?了? ”?妈妈?问?。他也?? 顾不上??回答 ?三?己??的头 ?转
步并?作两?步?奔回自??己的房间??。屋子?里?乱糟?糟的? ?连被子??还没叠呢??。“毛?笔? 毛?笔 ?”?他找了??柜子又翻??抽 屉? ? 总?算在?床?底下找??到了毛笔??和墨 ?可?涮笔?瓶呢? ?他猛然??想起上次??大字课?回?来 ?他用?瓶?子捞鱼?? 放在窗??台上了?。?他 ?提起?瓶?子 一??股臭味扑??鼻而来?。?原来?瓶子?里?的鱼死??了 已经??泡了好?几?天了?。小?磊?赶忙把??臭水连鱼??一块倒?掉? 抄?起桌?上?的 笔??墨 夹着??瓶子奔?出?家门?。屋?子?里柜子??张着嘴 ??椅子翘?着?腿 ?抽屉?伸?着舌头?? 都在责??骂小磊?不?把它?们放?好?。小磊??冒着满 ??头大汗? ?一路?上也?不?住地责??备自己。??等他气?喘?吁吁?地跑?进?校门时?? 校园里??早已鸦?雀?无声?了。? ?
?? 思考 ??徐新踢?足?球的?连贯?动?作是按??哪三个环??节叙述?的? 划?出描?写?徐新踢??球的动词?? 并体?会?为什?么用?得?确切生??动。
?? ?放?学后? 操?场?上沸腾??起来了。??我跑去?一?看 ?啊 ?一?场小足??球赛正在??紧张地?进?行哩? 只?见?徐新同??学脚下生??风 带?球? 左?闪右?躲? 直奔??对方球门??。突然?一?个队?员冲?过?去阻拦?? 只见徐??新用右?脚?把球?一点? ?猛地一??停 又用??脚把球?往?左轻?轻一? ?拨 晃??过对方。??然后 ?飞?起一?脚 ?小?足球飞??进对方的??球门了?。?
? ? ?读下面??一段话 ??划出写?人?物动?作的?词?语 想??一想 这??些动作?反?映了?人物?什?么样的??心理状态?? 每?当?我看?到那?两?只小兔??子甜美地??大口嚼?着?我们?采来?的?青草时?? 心里真??美极了?。?常常?情不?自?禁地蹲??在兔笼边?? 看个? ?不停?。有?时?甚至把??兔子抱在??怀里 ?一?手喂?草 ?一?手给它??捋毛 有??时还把?脸?贴在?兔子?身?上。外??貌神态描??写〖学?习?目标?〗 ?1? 了解??人物外貌??、神态?描?写的?作用?。?
?? 2 ??学习描?写?人物?的外?貌?、神态??。
?? 3? ?掌握?运用?人?物外貌??描写和神??态描写?的?方法?来体?现?人物的??个性。 ??
? ?〖学?习重?点?〗 1?? 了解人??物外貌?、?神态?描写?的?作用。??
?? 2 ?学?习描?写人?物?的外貌??、神态。??
? ? 〖?学习?过?程〗
??
?? 一?、?导入? ?大?千世界?? 人海茫??茫。走?在?大街?上 ?人?们步履??匆匆 擦??肩而过? ?一张?张鲜?活?各异的??面孔如花??瓣一般? ?在我?们面?前?闪 现??。那么如??何去将?一?张张?缤纷?的?面孔定??格 化作??永恒的?一?瞬呢? 画?家?可以用??颜料去画?? 摄影?师?可以?用相?机?去拍 ??而我 们??所能做?的? 就?是用?手?中的笔??去描绘。??
? ? 俗?语说? ?“画人??画虎 难??画皮。?”?意思?是说? ?无论画??人还是画??虎 要?画?出虎?和人?的?外形是??比较容易??的 但?要?画出?虎 ?和?人的内??在精神却??不太容?易?。那?么 ?如?何才能??将人物刻??画得栩?栩?如生?呢 ?我?们这一??节课要学??习的“?人?物描?写的?三?个方 ??面”会告??诉你一?些?可行?的办?法?。
?? 板??书课题? ?人物?外貌?、?神态的??描写
?? 二?、?介绍?人物?外?貌、神??态描写的??相关概?念?。篇?五:?
? ??小学六年??级作文?写?作指?导 ?小?学六年??级作文写??作指导? ?一，? 语?言?基本功??。
?? 俗?话?说:?
? ? “打??铁还需本??身硬”?，?所以?写作?必?须要有??扎实的基??本功，?语?言基?本功?包?括: ?? ??1，对?语?言词?汇的?驾?驭能力??。
?? 1? ?,规?范字?的?书写。??要求基本??杜绝错?别?字。?
? ? 2?? ,优美??词语的?运?用。?能从?积?累的众??多辞藻中??找到贴?切?优美?的句?子?。彷徨??，尘封，??涟漪等?等? 3? ,?通?顺的句??子。要求??能写出?没?有语?病，?逻?辑符合??的句子。??例;我?吃?过早?
?了学校??上课，在??路上，?我?捡到?一个?钱?包里面??装着钱。??。 4? ?,修?辞手?法?的应饭后?去
用??。
?? 修?辞?手法?能够?起?到画龙??点睛的作??用，常?见?的修?辞手?法?有:
?? 比??喻，拟?人?，夸?张，?设?问，反??问，对偶??，反复?等?。 ?
? ? 2,??素材的搜??集与加?工?。 ?
? ? 素材??是来源于??生活，?在?与积?累。?作?文素材??是对生活??所见，?所?闻，?所感?而?写成的??书面材料??，或者?对?历史?材料?的?摘抄。??素材是作??文写作?的?必不?可少?的?单元，??是拼凑成??作文的?基?本元?素。? ?
?? 二，?写作手 ??法?。 ?
? ? 方法??是作文写??作更高?一?层的?能力?要?求，做??什么事情??没有很?好?的方?法就?达?不到预??定的目标??:
? ? 例?如做?饭?，洗菜??需要5分??钟，切?菜?需要?5分?钟?，炒菜??要需8分??钟，淘?米?需要?1分?钟?，煮米??饭需要1??5分钟?，?加入?只有?一?个锅，??多少时间??你能做?熟?一顿?饭,?从?上面运??筹学来看??，做任?何?事必?须离?不?开恰当??的方法。??作文写?作?方法?有哪?些?,按照??布局有:??
? ?总分?总，?总?分等的??写作方法??;按照?形?式有?顺序?，?插叙，??倒序，连??事成文?等?的写?作方?法?;按照??内容有首??尾呼应?，?过渡?，详?略?，细节??描写，动??静结合?等?的写?作方?法?。 ?? 三??， 写?作?过程?。 ?
? ??作文写作??过程没?有?统一?的模?式?。下面??我介绍几??种常见?的?写作?过程?。?
?? 1,??正常写?作?方法?:
? ? ??首先要破??题。什?么?是破?题，?破?题也叫??审题，就??是弄清?楚?题目?的意?思?，命题??的人让你??写景，?叙?事，?想象?，?还是议??论抒情，??亦或读?后?感。?
? ? 其??次要立意??。明确?的?中心?是一?篇?文章的??灵魂，中??心一定?要?健康?，不?能?写反政??府，反社??会，反?人?类的?主题?。?读者要??能从你的??作品中?体?会到?你是?在?说记叙??一件事情??，还是?在?议论?一个?焦?点话题??，或者你??再说明?一?个道?理，?也?或者你??在阐述一??种社会?现?象等?等。?之?后要选??材。选材??要典型?，?新颖?，紧?扣?中心，??富有时代??感。再?者?要构?思。?构?思就是??思考怎么??安排故?事?情节?。故?事?情节可??以真实也??可以虚?构?，只?有自?己?亲身经??历过的感??人故事?写?出来?才引?起?读者的??共鸣。如??果实在?没?有真?实感?人?的故事??情节就虚??构一
个?，?情节?经过?加?工也是??一篇很好??的文章?，?可以?达到?同?样的效??果。最后??式写作?。? ? ? ?2,内??容填充式?? 先确?定?中心?主题?。?
?? 再思??考怎么?安?排情?景。? ?
?? 之后列??出提纲?(?也即?段落?意?思) ??最后填充??内容。? ?
? ?四?，常见??文体的写??作方法?:?
? ?(?附小学??作文写作??方法指?导?，共?6页?)?
??
范文四：六年级话题作文写作指导
话题作文
（一）审清题意
话题作文较命题作文在审题上没有严格的限制，只要能扣住话题，发挥自己丰富的想象，写起来就不会出现大的偏差，它在文章的主题、材料等方面留给学生极大的发挥空间。但是，事物总是有度的，虽然没有框框束缚，但并非可以天马行空地任由挥写，写作前一定要指导学生认真审题，把握住话题的要求，避免写作时出现不必要的失误。例如：“能看到红花绿草，对盲童来说是最快乐的；能走进校园读书，对失学儿童来说是最快乐的；能挽救病人的生命，对医生来说是最快乐的；能为祖国培育出合格的人才，对老师来说是最快乐的……不同的人，对快乐的理解是不相同的。请你围绕‘快乐’这个话题，通过一两件事写出自己的理解和感悟。”如果在完成这则话题作文时仅仅写一两件“快乐”的事，对“快乐”的原因不作取舍，特别是没能将“快乐”和故事主角的身份或职业联系起来，写出来的习作也许就与话题的要求有差距，因为话题中已通过举例子对习作中要表现的“快乐”界定为“不同的人，对快乐的理解是不相同的”。如果不审清题意，读不出这一层意思，写出来的习作就可能偏题。
（二）拟好文题
作文的题目好比人的眼睛，“题好一半文”，说明拟题目的重要性。但是，在小学阶段，指导学生拟话题作文的题目时，不能单纯追求新和奇，一是因为学生年龄尚小，知识和思维有很大的局限，二是根据语文课程标准的精神，小学阶段习作训练的最高要求是能写简单的纪实作文和想象作文。因此，在指导学生拟话题作文的题目时，一定要提醒学生从话题本身出发，根据习作中将要叙写的具体内容来确定拟什么样的题目，切忌题目拟得过大、过空。例如，在要求以“爱护地球家园”为话题的一次习作中，下列题目就拟得既贴近习作内容又富有儿童情趣：《小青蛙和我有个约定》、《蛇的心里话》、《大象在怒吼》、《笼中鸟》、《鱼儿的哭泣》、《鸟儿迁居》、《绿化带里的悄悄话》。如果题目拟为《挽救地球的生命》、《人类将向何处去？》、《大自然的呼唤》，不但显得大而空，而且也难写出与话题相应的习作来。
（三）选择材料
话题作文的选材比较开放，因为话题作文只规定“话题”，而没有规定题目。在习作指导中，要指导学生从话题生发开去，围绕自己最熟悉的人、事、物选择写作材料，写出来的习作才能生动、形象。比如，在写“幸福”这个话题作文时，不要摆空架子，讲大话，诸如“我们的生活是幸福的，我们身在福中要知福”；“现在的幸福生活是党的正确领导带来的”；“幸福不会从天上掉下来的，要靠自己的双手去创造”；“吃得好、穿得好、住得好、玩得好不是真正的幸福，我们要树立正确的幸福观”。这些话显得较空泛，只有选择自己熟悉的人或事作为材料，文章才会具体生动。如，描写一家围在一起吃年夜饭的场面；记叙自己或同学生病后家人朋友的细致照顾和亲切关怀；还可以像拍照片似地摄取几个镜头，展现几种幸福生活的图景…
（四）明确写法
在学生拟好文题、选定了材料，准备动笔写的时候，要指导学生明确三点：一是“话题”只是一个引子，不要对话题本身进行分析，要写自己的理解，可围绕话题记叙事、描写景色或介绍某个事物；二是少说理多叙事，把自己认为重要或精彩的部分写具体；三是发挥丰富的想象。
范文五：小学六年级作文写作指导
小学六年级作文写作指导
一， 语言基本功。
俗话说:“打铁还需本身硬”，所以写作必须要有扎实的基本功，语言基本功包括:
1，对语言词汇的驾驭能力。
1>,规范字的书写。要求基本杜绝错别字。
2>,优美词语的运用。能从积累的众多辞藻中找到贴切优美的句子。彷徨，尘封，涟漪等等
3>,通顺的句子。要求能写出没有语病，逻辑符合的句子。例,我吃过早饭后去了学校上课，在路上，我捡到一个钱包里面装着钱......
4>,修辞手法的应用。
修辞手法能够起到画龙点睛的作用，常见的修辞手法有:比喻，拟人，夸张，设问，反问，对偶，反复等。
2,素材的搜集与加工。
素材是来源于生活，在与积累。作文素材是对生活所见，所闻，所感而写成的书面材料，或者对历史材料的摘抄。素材是作文写作的必不可少的单元，是拼凑成作文的基本元素。
二， 写作手法。
方法是作文写作更高一层的能力要求，做什么事情没有很好的
方法就达不到预定的目标:例如做饭，洗菜需要5分钟，切菜需要5分钟，炒菜要需8分钟，淘米需要1分钟，煮米饭需要15分钟，加入只有一个锅，多少时间你能做熟一顿饭,从上面运筹学来看，做任何事必须离不开恰当的方法。作文写作方法有哪些,按照布局有:总分总，总分等的写作方法,按照形式有顺序，插叙，倒序，连事成文等的写作方法,按照内容有首尾呼应，过渡，详略，细节描写，动静结合等的写作方法。
三， 写作过程。
作文写作过程没有统一的模式。下面我介绍几种常见的写作过程。
1,正常写作方法:
首先要破题。什么是破题，破题也叫审题，就是弄清楚题目的意思，命题的人让你写景，叙事，想象，还是议论抒情，亦或读后感。 其次要立意。明确的中心是一篇文章的灵魂，中心一定要健康，不能写反政府，反社会，反人类的主题。读者要能从你的作品中体会到你是在说记叙一件事情，还是在议论一个焦点话题，或者你再说明一个道理，也或者你在阐述一种社会现象等等。之后要选材。选材要典型，新颖，紧扣中心，富有时代感。再者要构思。构思就是思考怎么安排故事情节。故事情节可以真实也可以虚构，只有自己亲身经历过的感人故事写出来才引起读者的共鸣。如果实在没有真实感人的故事情节就虚构一个，情节经过加工也是一篇很好的文章，可以达到同样的效
果。最后式写作。
2,内容填充式
先确定中心主题。
再思考怎么安排情景。
之后列出提纲,也即段落意思,
最后填充内容。
四，常见文体的写作方法:,附小学作文写作方法指导，共6页,
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