范文一:七步教学法
信息系之七步教学法
七步教学法根据计算机专业课程性质可分为两大类:七步任务驱动法和七步项目教学法。其中对于大部分计算机专业类课程采用七步任务驱动法,对于综合实训类课程拟采用七步项目教学法进行教学活动。教学形式采用前面提到的小组合作教学、组间竞赛的方式,所有课程都是在机房内进行。
1、七步任务驱动法
七步任务教学法是针对学生是初次接触该门专业课程,对该课程的知识点一无所知,设立的任务需要与课程内容紧密相关,最好是一个小任务,可以在2至4个课时内完成。任务与任务之间可以没有联系,但是都是为了更好地引导学生进行实际的操作练习。
课前准备工作:教师先将教学资源放到服务器上,学生进行分组讨论,锻炼分析问题、解决问题的能力。
第一步:复习回顾
由老师回顾上次讲课内容的主要知识点及操作出现的集中性的问题,可以是提问的形式,也可以是让学生上台操作的形式。
第二步:创设任务情境
利用计算机课程的优势,结合课程内容的需要,创设与学生的实际生活相联系的情境,通过让学生观察、欣赏、交流,引导学生积极思考,激发学生探索问题的主动性,激发学生的学习兴趣。创设的情境可以是一个实际生活中的问题、案例,也可以是一个已经完成的实例效果。
第三步:基础知识点拔
根据创设的任务情境,由老师讲述要解决这个任务所需要的知识点,进行新知识的讲解。在这个过程中要求学生书写笔记,记录知识点。
指导思想:贯彻目标教学。
第四步:师生探索讨论
组织学生对第二步提出的任务进行探索、讨论、分解、实现,最后归纳总结所用到的知识点,将实例任务和用到的知识结构消化吸收。在老师操作完成任务的过程中,让学生同步操作,在操作的过程中可以和其他同学交流、合作来完成。
注意事项:要强调完成该操作的方法,避免学生盲目模仿。
第五步:学生分组练习
师生共同完成以上任务以后,教师分组布置不同的实训任务,引导学生分组讨论,应用学过的知识自己解决问题。在练习中,小组长做完自己的任务后指导其他同学,教师对学生进行巡回辅导,完成后各小组将作品作为本次课的作业通过网络上传至教师指定的位置。
指导思想:贯彻自主学习和合作学习,实现“兵”教“兵”策略。
第六步:成果展示,师生互评
根据上传的学生作业,由小组派一名代表进行练习成果展示,这一名代表须是学习中下游的学生。目的:一是督促在第三步的探究学习时,把“兵”教“兵”策略落到实处;二是为下面的互评与总结提供机
[4]会,做好铺垫。
在学生成果展示的过程中,教师要引导学生对操作过程中的表现及成果进行自我评价,自我总结。各组展示完成后,给学生充分的时间进行相互交流或讨论,特别是鼓励学生大胆点评,以达到相互启发、相互学习、共同提高的目的。
学生互评结束之后,要求教师要根据学生的表现及出现的问题进行及时地点评,把重点、难点讲透,把操作方法及步骤讲准确,以达到提高的目的。
指导思想:激发学生参与意识,发挥教师点评的作用。
第七步:总结、测试
进行分组测试、比赛,检查学生对知识点的掌握情况,锻炼学生的自发分析能力和举一反三的能力。
2、七步项目教学法
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践
教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时,应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段,这是搞好“项目教学法”的关键。
综合实训类课程可以采用七步项目教学法进行综合教学,将该课程的知识点都集成在一个或几个真实的项目中,对课程的所有知识都有一个综合的认识与练习,让学生在制作作品的过程中学会协作、学会学习。这种教学法要求教师真正做过本门课程所涉及的真实项目,而且能够选择适合的有意义的教学项目;要求学生对本门课程的基本知识点已经掌握或者有所了解。
第一步:提出项目要求
向学生提供信息,包括项目的目的、意义等,要求项目要实用、形象,每组的项目不同,但涉及的知识点相同。需要学生认真做好笔记。
第二步:教师分析项目
由老师分析项目完成的方法。由于学生一般都是初次涉及到该项目,所以应该由教师示范性地说明完成该项目使用的方法或者大体的步骤。这个说明应该只是一个方法的说明,而不是具体的项目的完成步骤。
第三步:小组分派任务
每组小组长根据自己组的学生情况分派任务。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式 第四步:小组根据任务制定计划
由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。
第五步:组织实施
学生根据已确立的工作步骤和程序工作,完成相应的本组内的任务。这一步需要的时间较长。在组织实施的过程中,教师应该进行阶段性的检查及学生进行操作过程的记录,教师在这个过程中起到检查、监督、辅导的作用。
第六步:小组作品展示,相互检查。
由学生对自己的工作结果进行自我评估、自我总结,最后形成WORD文档传给老师,可以作为作业使用。
第七步:教师点评
由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题,学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。老师根据学生作品的情况进行总结点评。
范文二:英语七步教学法
英语高效课堂七步教学法
——谈357高效教学模式在英语课堂中的应用
为努力提升英语高效课堂教学的质量,以追求课堂教学方式的最优化和教学效益的最大化为目标,我们英语组积极响应学校倡导的357高效课堂教学模式,结合我校英语教学实际,制定出七步英语教学法。
七步英语教学法,即:依据新的英语课程标准,陕旅版小学英语教材特点,结合我校学生的实际学情,将英语课堂教学划分为说一说、预习反馈、目标展示、合作探究、玩一玩、达标测试、数一数七个教学步骤。让这些教学步骤贯穿课堂的始终,引导学生从词的认知到句子的掌握进行学习,在自主型的探究学习氛围中,真正学有所获。
下面就教学法中每个环节分别谈一谈。
说一说
新的课程标准提出,小学阶段的英语要以激发和培养学生英语学习的积极性和自信心为目标。结合小学生好动爱玩的天性,在课前三分钟设置“说一说”环节,通过随意的师生对话,既复习了学过的句型,让学生能学有所用,又营造了英语学习氛围,拉近了师生的距离。
预习反馈
通过在黑板上设置“can & can′t”一栏,让每组派一个学生代表把本组在课前预习中未能解决的疑难词汇写上去,让其他组的同学举手抢答词汇的读音及释义。抢答成功以及发放智慧星作为奖励。
合作探究
该环节分为单词呈现和相关语法研讨两个部分。学生虽以通过课前预习对将
要学习的词汇有了一定的印象,但仍需要一定的时间去巩固。此外对于词汇的“写”的训练也很有必要,所以新词汇的“呈现”这一环节必不可少,让学生通过跟读,相互间领读进一步熟悉词汇发音。通过学生间相互比赛写单词,让学生重视单词的书写格式。单词不可能孤立存在和使用,所以在呈现完单词的形、音、义之后,及时列举相关短语及句子,让学生分析其构成,在句中体会单词的用法。 玩一玩
该环节应穿插在“合作探究”环节中进行。小学生爱玩好动,如果在学习本课主要知识点的间隙设置几个小游戏,肯定能充分调动起学生的学习兴趣,不至于让学生因为长时间停留在对知识点的分析上,思想走神或出现厌学情绪。 学习了新词汇之后,教师也可根据词汇教学进度,或采用原课文或自行编制一组对话,让学生小组内讨论对话的内容。在掌握对话后,通过小组内合作的方式,把对话表演出来,以此达到锻炼学生的英语表达和表演才能的目的。
达标测试
对每节课要求掌握的教学内容争取做到“堂堂清”。通过设置相关测试题,来检测学生当节课的目标达成情况。
数一数
让学生在组内讨论在本节课都学到了什么知识点。把自己认为的知识点写在黑板上预留的“seashells′picking海滩拾贝”一栏,以智慧星作为奖励。
在整个课堂中,以智慧星为主要评价机制。每个小组都有一棵智慧树,在进行完本节课所有环节,应在所有小组中选取获得智慧星最多的一组,给予奖励。
总之,通过这种以学为主,以学生为主体的英语教学模式,能让学生在学习过程中自助与互助结合,让学生在学中做,做中学。在这种模式下不仅学会知识,
更重要的是学会学习,学会应用,学会提高,真正实现“课堂因互动而精彩,学生因自主而发展”。
英语高效课堂七步教学法
—谈357高效教学模式的应用
负责人单位 底店大车学校 项目(课题)负责人 乔 敏
范文三:语文七步教学法
一、在学生接触新课文的时候,教师应该有声有色地范读课文,用美的声音让学生对课文有一个深刻的印象。这利于学生对该文甚至语文课感兴趣。
二、教师再读课文。这次的读文不同于前一次,而是边读边把生字的读音、词的含义让学生记录下来,后者是重点。因为这能体现语文的工具性,所以是不可少的环节。在这里,教师可以用联想法教学。如:在课文中出现的“措施”对学生来说是生词,教师在告诉学生字音后,可以把与这个字组成的词及含义用联想法讲出来:措施、举措、措手不及。这样可以拓展学生的思维,扩大他们的视野,使学生在不断接受新信息的兴奋中学习,且印象也会深刻的(教师宜当即让学生背过生词“措施”的含义,并且训练学生对所学的该生词的运用,以起到趁热打铁、立竿见影的效果,使学生当即有成绩感而愿意继续学下去)。
这里,教师最好是培养学生的自学能力,让他们人手一册现代汉语词典,自己去查该字的读音及由该字组成的词语(词典中基本上都有),而且他们还通过看词典会知道词典中所列的例句。这样,学生学起来就不会觉得单调了,因为他接触得信息量是大的。对多音字也宜指导学生让他们自己动手到字典上去查找。对课文中出现的曾经学过的字词,教师也可以用联想法顺手牵羊的进行检查复习。
三、当教师用这种教法帮助学生扫清字词障碍的时候,教师可以让学生来读文一遍,在其理解生字生词的读音及含义的基础上加深对课文的印象。
四、让学生细品课文,看看作者要告诉读者什么?作者是怎么来组材的?在这里可以让学生注意作者的表达方式、修辞方法。
五、对课文中出现的角色,要让学生思考:
1、“如果是我处在那样的环境,我应该怎么做?”;
这样的思考题,对学生从文章中的人物身上学其长并改其不足有好处,利于培养他们的生存能力。
2、还要思考“作者的思想观点正确不正确?他说得有没有道理?”;这样的思考利于培养有思想的学生,对于作者敢于质疑。当然作者正确的东西要教育学生要勇敢地继承和发扬。
以上二点利于培养学生遵从道理、“择善而从,其不善者改之”的人文精神,可体现语文课的人文性。
3、“如果我来写这样的文章,我应该怎么来表达我的思想?”这样的自问与思考,有利于使学生养成打腹稿的习惯,并能提高他们的写作能力。
当然,论说文可以主要让他们看作者的思想观点对不对以及论证的方法。
六、学生在学习课文之后,可以让他们用自己喜欢的文体进行表达自己的思想观点,比如:文言文、白话散文、现代诗歌、小小说、古体诗,赋等,甚至可以让他们自己创作新的体裁。作文内容要让学生写自己对生活的真实感受,对问题的个人看法及解决问题的办法;当然也可以培养学生的想象力让他们自编神话等其它体裁的作文(教师要提前告诉学生:这类作文的内容要来自生活而高于生活)。
七、在布置学生作文时,可以让他们根据课文中的晨景(假如有的话),仔细观察黄昏的景色并进行描写;也可以根据从课文中学过的人物的语言特征,来写一段人物对话,通过对话表现人物的个性,如,刻薄的人与善良的人的个性语言。这样单项练习也是可以的。这适用于小作文。
总之,上述语文课“七步法”,既让学生熟悉了生字词,拓展了思维,又使学生掌握了作者组材的方法,还灵活多样的对学生进行了作文训练,使他们在不呆板、不单调的教学方法中学习语文,语文的工具性体现出来了;而且还使学生在学习语文的过程中养成了善于思考的好习惯,这些思考内容利于学生成为注重道理的人、有思想的人,语文的人文性也体现出来了。
范文四:四段七步教学法
侯集中学“四段七步”高效课堂教学模式
实 施 方 案
一、 问题提出
构建高效课堂,是当前深化课程改革的关键和根本要求,是切实推进教与学方式转变,把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措,是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径,是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。
为了贯彻落实我省素质教育精神,积极有效推进我校课堂教学改革,提高办学水平和教学质量,侯集中学大力推行“四段七步”高效课堂教学模式研究。所谓“四段七步”高效课堂教学模式,就是师生共同创设符合学生认知的学习环境,通过学生积极自主学习、小组合作交流、教师精讲点拨、训练反馈,以求“课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化”的高效课堂。这种新模式具有四个阶段:“明确目标 自主合作 答疑解惑 当堂达标”,拥有七步教学环节:(1)出示学习目标;(2)组织学生自学;(3)小组合作交流;(4)学生自我展示;(5)师生互问互答;(6)当堂达标测试;(7)课外拓展延伸。
在实施“四段七步”教学模式时,教师要注意结合本学科特点,灵活的进行课堂教学改革实验,切忌生搬硬套。
二、指导思想
以新课程理论和省素质教育工作会议精神为指导,更新教学观念,大力调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主体作用,把学习主动权还给学生,把发展空间留给学生;改变教学行为,在教学过程中,以“教会学生学习”为根本,树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想,致力于教学方式和学习方式的转变;关注学生的成长过程和生命质量,关注学生的动机、兴趣、情感、态和价值观度等,激..
发学生的内在动因,突出思维开发和能力培养,最大限度地提高课堂45分钟的教学效..
率。
三、课堂教学现状分析
1、注重教师教、忽视学生学的问题仍然存在。教师对学生不放心,对所教所学内容
不放心,不敢放手让学生自主、合作、探究学习。教师以教定学,而不是以学定教,学生围着教师转,习惯于被动学习,其能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力得不到有效提高。
2、一定程度上注重知识传授,忽视情感激发,只重教书而不重育人。教师的教学目标不能充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,课堂教学紧盯知识与技能,忽视过程与方法,对学生的学习兴趣、习惯和习过程考虑很少,缺乏情感的激发,学生的能力得不到有效提高。
3、过分注重习题训练,忽视能力培养。选题成了教师的备课重点,学案成了 “习题集”,教学重点没有放在揭示知识形成的规律上,没有让学生通过“感知-概括-应用”的思维过程去发现真理,掌握规律,使学生在教学过程中思维得到训练,增长知识发展能力。
4、有的学科集体备课与教学研究流于形式,没有真正发挥集体智慧。研究浅层次教什么,而没有深入到怎么教和为什么要这样教的问题。甚至某些老师把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量相对立,错误地认为推行素质教育、搞课堂教学改革,要以牺牲教学质量为代价。
四、课堂教学改革的具体措施
课堂教学改革的实施一靠转变观念,二靠自觉实践,三靠示范引领,四靠活动推动,五靠机制保障。
1、转变观念
推进课堂教学改革,转变观念是前提。要尽快转变我校教师的教育教学观念,树立新的教育观,教学模式观,学生观,人才质量观。使广大教师明确的认识到,课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式,使学生在参与实践的过程中,培养创新精神和创新能力。
2、积极参与
课堂教学改革的主体是广大的一线教师,自觉实践是推进课堂教学改革的关键。学校要求广大教师不等、不靠,早参与早主动。以教研组为单位,对照名校的课堂教学改革经验,认真反思本学科课堂教学存在的主要问题,研究制定出具体的改进措施,实施攻坚作战,力争在较短的时间内有较大的突破。以“四段七步”课堂教学模式为
基本模式,结合自身实际,每位教师力求创造具有个性化特色的“创新教育”新模式。课堂教学要做到三个必须:必须是情感化课堂,教师把微笑带进课堂,把激励带进课堂,把趣味带进课堂;必须是能动高效的课堂,在有限的时间内,呈现出最高效的求知益智;必须是开放而有序的课堂。三个允许:在课堂上允许学生想,不要怕异想天开;允许学生说,不要怕不着边际;允许学生做,不要怕做得不对。两个亮点:教师的主尽情激励、巧妙引导。六个转变:一变“严肃、紧张、拘谨、枯燥”的课堂为师生互相尊重、情感交流、轻松愉快的学习课堂。二变“教师讲、学生听”的传统教学习惯为“先学生按教师的提示自主学习,后教师重点讲解”。三变“教师问、学生答”为“先学生质疑提问,讨论研究,后教师点拨、引导,师生共同探讨作答”。四变“教师先讲概念理论,后让学生死记硬背”为“学先生观察思考,探究讨论,教师启发引导后导出概念结论”。五变“教师空洞说教”为“让学生动手操作,从做中学,使学生自己发现知识,总结规律”。六变“教师的‘一言堂’权威教学”为“学生可以上台讲解、表演、质疑批驳教师的民主创新的课堂”。在教学效果上要有新突破,要改变过去“重知识,轻能力”、“重尖子,轻差生”的不良倾向,要使全体学生都得到全面发展,达到“八个学会”:学会收集处理信息;学会读书观察;学会讨论研究;学会提问质疑;学会实践操作;学会检测评估;学会分析总结;学会批判创新。
3、示范引领
在一线教师全员参与的基础上,学校组织各个学科的骨干教师,在全校范围内上示范课、研讨课对课堂教学改革进行典型引路。
1、 活动推动
活动推动是课堂教学改革的推进器和催化剂。为此,我校将面对全体教师,分层次开展课堂教学展示系列活动,我校的高级教师、中级教师、青年教师分别要举行展示课活动;举行课堂教学改革的系列研讨活动;广泛开展导师带徒活动。每次课堂教学改革研讨活动,学校组织各个层面的教师参加听课评课活动,聘请有关专家进行课堂点评,以此推动我校的课堂教学改革。
5、保障措施
学校采取以下措施保障高效课堂活动的开展:
1、学校成立以校长为总负责人的课题领导小组和课题项目研究课题组,加强领导工作。 2、教学工作领导小组、学术委员会和级部推门听课。
3、学生问卷调查。
4、课后跟踪检测。
5、检查教师和学生的教学常规资料。
若发现有不符合高效课堂标准上课的老师,教学工作领导小组、学术委员会和级部将对其采取连续推门、跟踪推门和集中推门的方式,直至其达到要求为止
五、课题组人员组成
组 长:高尚海
副组长:胡万允
成 员:洪刚良 张玉振 林成友
高保华 杜庆社
马永进高志坤于美华王冬 李玉芬
范文五:谈谈七步教学法
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谈谈七步教学法
作者:郑海涛
来源:《新校园·中旬刊》2013年第09期
七步教学法的主要步骤是:激趣设疑,课堂自学,精讲突破,范例解析,默写要点,课堂过关,评分更正。该教学法就是要激发学生的兴趣,发掘学生的内在动力,使学生积极主动地投入学习,变被动为主动。同时,也要注意提高学生的自学能力和分析、解决问题的能力。采用这种教学方法,既学习了要点,又突破了难点;既完成了作业,又知其所以然;既评了分,还更了正,达到了前所未有的高效率。
一、“激趣”设疑
所谓“激趣”,就是采用各种方法和手段使学生对教师在本节课中所要讲的内容产生浓厚的兴趣,使学生进入最佳学习状态,这是一节课成功的重要准备阶段。
为什么说“激趣”是一节课重要的准备阶段呢?这是因为兴趣是一种特殊的意识倾向,良好的意识倾向可以将学生的注意力导向本节课的主题。良好的兴趣又是求知欲的源泉,当学生对本节知识产生了浓厚的兴趣时,就会随之产生了解问题内涵的急切心理,真正做到聚精会神,专心致志,积极思维,从而使学生处于最佳学习状态。
这样,兴趣的产生便成为获得知识和造就能力的起点。良好兴趣的建立,可以使学生由消极变为积极,由被动变为主动,因此,我们要充分激发学生的兴趣,使学生怀着极大的兴趣投入新课的学习。
“激趣”要恰到好处,要密切联系本节内容。“激趣”的方法很多,如生动形象的语言,变化明快的实验,色彩鲜明的教具以及实物、幻灯、故事、录相片等。
二、课堂自学
孔明说:“才须学也,非学无以广才。”由此可见,在学习中,光听不看是不行的,看而不思也是不行的,所以自学不仅是十分重要的过程,而且是不可缺少的环节。在这里,自学不等于走马观花,也非死记硬背,而是要求学生深入理解,并在理解的基础上加强记忆。
三、精讲突破
学生通过自学,对整个知识的框架有了大致的了解,但鉴于原有知识的局限,必然存在某些疑难未获解决。因此,光靠自学尚不足以将前人的经验化为自己的营养,这就跟吃饭一样,光靠牙齿是不行的,必须依靠肠、胃、肝、脾等多方面的配合。所以,在学生自学之后,教师应抓住重点、难点,精辟剖析,彻底突破,这是完全必要的。“精”就是语言精练,不讲废话,这样,才能使学生仔细聆听,细心领会。“精讲”就是抓住重点、难点讲,突破这些重点和难