范文一：[精品]儿童诗歌的鉴赏——《太阳是大家的》

儿童诗歌的鉴赏

——《太阳是大家的》

中山市西区中心小学 邬美璇

儿童诗是一种两栖文体，它兼具儿童文学和诗歌的性质，以儿童化的语言姿态、儿童化的立场和视角、诗歌的艺术形式，表达儿童的情态与心声，使儿童性和诗性成为儿童诗鲜明的特征。儿童诗教学是小学语文课程内容的重要组成部分。让孩子热爱母语，享受语言的美，创造语言的美，最好从读诗、写诗开始。籍此，把更多优秀的儿童诗引入课堂，用优美浪漫的文字滋养童年，温润心灵，也已成为广大语文教师的共识。在低段儿童诗教学中如何用诗歌语言给予儿童诗性的启蒙，又该怎样使儿童诗有效启发儿童的童心和诗心呢,笔者认为，对于小学低段的儿童来说，阅读、欣赏、模仿，创作，逐层推进，是行之有效的教学策略。下面就以“太阳是大家的”为主题的儿童诗教学为例，结合个人的实践经验，谈谈低段儿童诗的教学策略。

儿童诗富有韵律节奏感，具有丰富的音乐性，令人爱不忍释。而让孩子感悟诗的这种韵律节奏，最简单、最有效的方法便是诵读。从读的形式上而言，教学的要求是要培养学生的阅读兴趣、习惯，掌握阅读方法，感受诗意的表达方式。

(一)听读

听童诗，是“童诗教学”的起步。所听的童诗，可以是诗歌的配乐磁带，可以听老师的朗读，也可以听学生的朗读。听的过程，是儿童把感受到的语言、声音转化为可感的形象，并将若干形象组合成流动的画面的过程，所以要教学生学会边听边想象，边听边思考的办法。

(二)诵读

诵读的形式多样化:组织诵读的形式多样化。既有课内读，也有课外读;既有集中读，也有分散读;既有个人读，又有小组读;既有配乐读、表演读;又有诗歌朗诵比赛。为孩子创设多种情境，开辟各种阵地为孩子提供锻炼的机会，使孩子乐于诵读儿童诗，从而在不知不觉中感悟儿童诗丰富的音乐感，学会了分行，学会了按韵律的感觉断句停顿和重音。经历了童诗阅读的孩子，心中有更多的热爱，生活中极其平凡的现象，在充满爱的心灵里都是无比美好的事物。

案例一:

西边天上的朵朵白云，

变成了红彤彤的晚霞;

从东山上升起的太阳，

到西山就要落下～

随着轻柔的的音乐，我用诗一般的语言启迪学生的想象:西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞;从东山上升起的太阳，到西山就要落下～孩子们一边听一边想象，你仿佛看到了哪些美丽的画面,(我看见了天上有朵朵白云，太阳落山了，晚霞变得特别特别的红，红变了半边天。)像一幅画展现在我们的眼前，孩子的思维跳跃了起来。东升西落的太阳给我们带来无尽的遐想;让我们来看看诗人眼里的太阳是什么呢,

案例二:

太阳就要从西山落啦～

她要去哪儿,

她要趁人们睡觉的时候，

走向另外的国家。

伴奏音乐的流泻、富有感染力的教师引语，一下子就把学生带进了美读的天地。儿童诗歌的轻重缓急很有讲究，这段诗歌里面有两个标点符号“～”“,”还有后面两句“她要趁人们睡觉的时候，走向另外的国家”，这四句诗歌要把握的非常好，才能读出诗歌的韵味。教师指导学生多遍朗读，从外观形态美、内在意象美、文化意蕴美三个层面入手鉴赏。初读文章，读出文章的外观形态美。通过指导学生高低急徐、郗歔有声、顺口悦耳、婉转低回的朗读，体会此诗的音乐美。孩子们兴趣盎然，教师让学生通过自由读、个别读、男女赛读、配乐读等方式，走进诗歌。读着读着，他们时而微笑，时而点头，情到深处自然发。在朗朗读书声中，学生受到了文学的熏陶，得到了情感的抒发，悟到了儿童诗音乐般的旋律。

(三)仿童诗 唤起想象

就儿童诗本身的特点而言，它所具有跳跃的思维、简练的语言、简短的篇幅、易于模仿等特点使它极容易被儿童所接受。儿童诗的欣赏教会了孩子用自己的眼睛去观察身边的世界，用自己的想象写下自己的发现。仿说是一种模仿范例进行说话的方式，属于模仿性学习范畴。仿说儿童诗，即通过模仿，展开丰富、合理的想象创作出的儿童诗，是儿童诗阅读欣赏过程的延伸和拓展。在教学时，应特别注意训练的层次性，从写一句话到写两三句话，从写一个片段到写几个片段或整首诗，让学生觉得写诗并不难，始终保持强烈的兴趣和表达欲望。

案例三:

一天中太阳做了多少好事:

她把金光往鲜花上洒，

她把小树往高处拔;

她陪着小朋友在海边戏水，

看他们扬起欢乐的浪花?? 师:同学们，我们注意到这里有一个“??”在这里表示什么,聪明的你们想一想太阳还为

我们做了哪些好事,

生:她可以杀菌

师:灾区的孩子需要太阳吗,柳树需要太阳吗, 生:她温暖灾区小朋友冰冷的双手 生:她使动物有了温暖的家

生:她让柳树长出漂亮的头发

生:她陪着小朋友在温暖的教室里学习 ??

范文二：儿童诗歌的鉴赏——《太阳是大家的》

儿童诗歌的鉴赏

——《太阳是大家的》

中山市西区中心小学 邬美璇

儿童诗是一种两栖文体，它兼具儿童文学和诗歌的性质，以儿童化的语言姿态、儿童化

的立场和视角、诗歌的艺术形式，表达儿童的情态与心声，使儿童性和诗性成为儿童诗鲜明

的特征。儿童诗教学是小学语文课程内容的重要组成部分。让孩子热爱母语，享受语言的美，

创造语言的美，最好从读诗、写诗开始。籍此，把更多优秀的儿童诗引入课堂，用优美浪漫

的文字滋养童年，温润心灵，也已成为广大语文教师的共识。在低段儿童诗教学中如何用诗

歌语言给予儿童诗性的启蒙，又该怎样使儿童诗有效启发儿童的童心和诗心呢？笔者认为，

对于小学低段的儿童来说，阅读、欣赏、模仿，创作，逐层推进，是行之有效的教学策略。

下面就以“太阳是大家的”为主题的儿童诗教学为例，结合个人的实践经验，谈谈低段儿童

诗的教学策略。

儿童诗富有韵律节奏感，具有丰富的音乐性，令人爱不忍释。而让孩子感悟诗的这种韵

律节奏，最简单、最有效的方法便是诵读。从读的形式上而言，教学的要求是要培养学生的

阅读兴趣、习惯，掌握阅读方法，感受诗意的表达方式。

(一)听读

听童诗，是“童诗教学”的起步。所听的童诗，可以是诗歌的配乐磁带，可以听老师的

朗读，也可以听学生的朗读。听的过程，是儿童把感受到的语言、声音转化为可感的形象，

并将若干形象组合成流动的画面的过程，所以要教学生学会边听边想象，边听边思考的办法。

（二）诵读

诵读的形式多样化：组织诵读的形式多样化。既有课内读，也有课外读；既有集中读，

也有分散读；既有个人读，又有小组读；既有配乐读、表演读；又有诗歌朗诵比赛。为孩子

创设多种情境，开辟各种阵地为孩子提供锻炼的机会，使孩子乐于诵读儿童诗，从而在不知

不觉中感悟儿童诗丰富的音乐感，学会了分行，学会了按韵律的感觉断句停顿和重音。经历

了童诗阅读的孩子，心中有更多的热爱，生活中极其平凡的现象，在充满爱的心灵里都是无

比美好的事物。

案例一：

西边天上的朵朵白云，

变成了红彤彤的晚霞；

从东山上升起的太阳，

到西山就要落下！

随着轻柔的的音乐，我用诗一般的语言启迪学生的想象：西边天上的朵朵白云，变成了

红彤彤的晚霞；从东山上升起的太阳，到西山就要落下！孩子们一边听一边想象，你仿佛看

到了哪些美丽的画面？（我看见了天上有朵朵白云，太阳落山了，晚霞变得特别特别的红，

红变了半边天。）像一幅画展现在我们的眼前，孩子的思维跳跃了起来。东升西落的太阳给

我们带来无尽的遐想；让我们来看看诗人眼里的太阳是什么呢？

案例二：

太阳就要从西山落啦！

她要去哪儿？

她要趁人们睡觉的时候，

走向另外的国家。

伴奏音乐的流泻、富有感染力的教师引语，一下子就把学生带进了美读的天地。儿童诗

歌的轻重缓急很有讲究，这段诗歌里面有两个标点符号“！”“？”还有后面两句“她要趁

人们睡觉的时候，走向另外的国家”，这四句诗歌要把握的非常好，才能读出诗歌的韵味。

教师指导学生多遍朗读，从外观形态美、内在意象美、文化意蕴美三个层面入手鉴赏。初读

文章，读出文章的外观形态美。通过指导学生高低急徐、郗歔有声、顺口悦耳、婉转低回的

朗读，体会此诗的音乐美。孩子们兴趣盎然，教师让学生通过自由读、个别读、男女赛读、

配乐读等方式，走进诗歌。读着读着，他们时而微笑，时而点头，情到深处自然发。在朗朗

读书声中，学生受到了文学的熏陶，得到了情感的抒发，悟到了儿童诗音乐般的旋律。

（三）仿童诗 唤起想象

就儿童诗本身的特点而言，它所具有跳跃的思维、简练的语言、简短的篇幅、易于模仿

等特点使它极容易被儿童所接受。儿童诗的欣赏教会了孩子用自己的眼睛去观察身边的世界，

用自己的想象写下自己的发现。仿说是一种模仿范例进行说话的方式，属于模仿性学习范畴。

仿说儿童诗，即通过模仿，展开丰富、合理的想象创作出的儿童诗，是儿童诗阅读欣赏过程

的延伸和拓展。在教学时，应特别注意训练的层次性，从写一句话到写两三句话，从写一个

片段到写几个片段或整首诗，让学生觉得写诗并不难，始终保持强烈的兴趣和表达欲望。

案例三：

一天中太阳做了多少好事：

她把金光往鲜花上洒，

她把小树往高处拔；

她陪着小朋友在海边戏水，

看他们扬起欢乐的浪花??

师：同学们，我们注意到这里有一个“??”在这里表示什么？聪明的你们想一想太阳还为

我们做了哪些好事？

生：她可以杀菌

师：灾区的孩子需要太阳吗？柳树需要太阳吗？

生：她温暖灾区小朋友冰冷的双手

生：她使动物有了温暖的家

生：她让柳树长出漂亮的头发

生：她陪着小朋友在温暖的教室里学习

??

儿童诗主要的特征是大胆而丰富的想象。它与儿童好幻想的心理是十分合拍的，所以指

导学生仿写儿童诗，就要用多种方式唤起他们的想象。伟大的文学家鲁迅在谈到孩子的想象

力时曾说：“孩子常常会想到星月以上的境界，想到地下面的情形，想到花卉的用处，想到

昆虫的语言，他想飞到天空，他想潜入蚁穴??”我们不可否认，就想象力来说，成人远远

不会像儿童那样想象。所以， 从某种意义上说，儿童较之成人，想象力的可挖掘性会更深更

强。关键在于如何启发、引导他们把这些丰富的想象写出来。

范文三：儿童诗歌的鉴赏——《太阳是大家的》

人教版小学?语文三年级?下册第七单?元 教学论文 西区中心小?学语文精品?课程资料

儿童诗歌的?鉴赏

——《太阳是大家?的》

中山市西区?中心小学 邬美璇

儿童诗是一?种两栖文体?，它兼具儿童?文学和诗歌?的性质，以儿童化的?语言姿态、儿童化的立?场和视角、诗歌的艺术?形式，表达儿童的?情态与心声?，使儿童性和?诗性成为儿?童诗鲜明的?特征。儿童诗教学?是小学语文?课程内容的?重要组成部?分。让孩子热爱?母语，享受语言的?美，创造语言的?美，最好从读诗?、写诗开始。籍此，把更多优秀?的儿童诗引?入课堂，用优美浪漫?的文字滋养?童年，温润心灵，也已成为广?大语文教师?的共识。在低段儿童?诗教学中如?何用诗歌语?言给予儿童?诗性的启蒙?，又该怎样使?儿童诗有效?启发儿童的?童心和诗心?呢,笔者认为，对于小学低?段的儿童来?说，阅读、欣赏、模仿，创作，逐层推进，是行之有效?的教学策略?。下面就以“太阳是大家?的”为主题的儿?童诗教学为?例，结合个人的?实践经验，谈谈低段儿?童诗的教学?策略。

儿童诗富有?韵律节奏感?，具有丰富的?音乐性，令人爱不忍?释。而让孩子感?悟诗的这种?韵律节奏，最简单、最有效的方?法便是诵读?。从读的形式?上而言，教学的要求?是要培养学?生的阅读兴?趣、习惯，掌握阅读方?法，感受诗意的?表达方式。

(一)听读

听童诗，是“童诗教学”的起步。所听的童诗?，可以是诗歌?的配乐磁带?，可以听老师?的朗读，也可以听学?生的朗读。听的过程，是儿童把感?受到的语言?、声音转化为?可感的形象?，并将若干形?象组合成流?动的画面的?过程，所以要教学?生学会边听?边想象，边听边思考?的办法。

(二)诵读

诵读的形式?多样化:组织诵读的?形式多样化?。既有课内读?，也有课外读?;既有集中读?，也有分散读?;既有个人读?，又有小组读?;既有配乐读?、表演读;又有诗歌朗?诵比赛。为孩子创设?多种情境，开辟各种阵?地为孩子提?供锻炼的机?会，使孩子乐于?诵读儿童诗?，从而在不知?不觉中感悟?儿童诗丰富?的音乐感，学会了分行?，学会了按韵?律的感觉断?句停顿和重?音。经历了童诗?阅读的孩子?，心中有更多?的热爱，生活中极其?平凡的现象?，在充满爱的?心灵里都是?无比美好的?事物。

案例一:

西边天上的?朵朵白云，

变成了红彤?彤的晚霞;

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人教版小学?语文三年级?下册第七单?元 教学论文 西区中心小?学语文精品?课程资料

从东山上升?起的太阳，

到西山就要?落下～

随着轻柔的?的音乐，我用诗一般?的语言启迪?学生的想象?:西边天上的?朵朵白云，变成了红彤?彤的晚霞;从东山上升?起的太阳，到西山就要?落下～孩子们一边?听一边想象?，你仿佛看到?了哪些美丽?的画面,(我看见了天?上有朵朵白?云，太阳落山了?，晚霞变得特?别特别的红?，红变了半边?天。)像一幅画展?现在我们的?眼前，孩子的思维?跳跃了起来?。东升西落的?太阳给我们?带来无尽的?遐想;让我们来看?看诗人眼里?的太阳是什?么呢,

案例二:

太阳就要从?西山落啦～

她要去哪儿?,

她要趁人们?睡觉的时候?，

走向另外的?国家。

伴奏音乐的?流泻、富有感染力?的教师引语?，一下子就把?学生带进了?美读的天地?。儿童诗歌的?轻重缓急很?有讲究，这段诗歌里?面有两个标?点符号“～”“,”还有后面两?句“她要趁人们?睡觉的时候?，走向另外的?国家”，这四句诗歌?要把握的非?常好，才能读出诗?歌的韵味。教师指导学?生多遍朗读?，从外观形态?美、内在意象美?、文化意蕴美?三个层面入?手鉴赏。初读文章，读出文章的?外观形态美?。通过指导学?生高低急徐?、郗歔有声、顺口悦耳、婉转低回的?朗读，体会此诗的?音乐美。孩子们兴趣?盎然，教师让学生?通过自由读?、个别读、男女赛读、配乐读等方?式，走进诗歌。读着读着，他们时而微?笑，时而点头，情到深处自?然发。在朗朗读书?声中，学生受到了?文学的熏陶?，得到了情感?的抒发，悟到了儿童?诗音乐般的?旋律。

(三)仿童诗 唤起想象

就儿童诗本?身的特点而?言，它所具有跳?跃的思维、简练的语言?、简短的篇幅?、易于模仿等?特点使它极?容易被儿童?所接受。儿童诗的欣?赏教会了孩?子用自己的?眼睛去观察?身边的世界?，用自己的想?象写下自己?的发现。仿说是一种?模仿范例进?行说话的方?式，属于模仿性?学习范畴。仿说儿童诗?，即通过模仿?，展开丰富、合理的想象?创作出的儿?童诗，是儿童诗阅?读欣赏过程?的延伸和拓?展。在教学时，应特别注意?训练的层次?性，从写一句话?到写两三句?话，从写一个片?段到写几个?片段或整首?诗，让学生觉得?写诗并不难?，始终保持强?烈的兴趣和?表达欲望。

案例三:

一天中太阳?做了多少好?事:

她把金光往?鲜花上洒，

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人教版小学?语文三年级?下册第七单?元 教学论文 西区中心小?学语文精品?课程资料

她把小树往?高处拔;

她陪着小朋?友在海边戏?水，

看他们扬起?欢乐的浪花???

师:同学们，我们注意到?这里有一个?“??”在这里表示?什么,聪明的你们?想一想太阳?还为我们做?了哪些好事?,

生:她可以杀菌?

师:灾区的孩子?需要太阳吗?,柳树需要太?阳吗,

生:她温暖灾区?小朋友冰冷?的双手

生:她使动物有?了温暖的家?

生:她让柳树长?出漂亮的头?发

生:她陪着小朋?友在温暖的?教室里学习?

??

儿童诗主要?的特征是大?胆而丰富的?想象。它与儿童好?幻想的心理?是十分合拍?的，所以指导学?生仿写儿童?诗，就要用多种?方式唤起他?们的想象。伟大的文学?家鲁迅在谈?到孩子的想?象力时曾说?:“孩子常常会?想到星月以?上的境界，想到地下面?的情形，想到花卉的?用处，想到昆虫的?语言，他想飞到天?空，他想潜入蚁?穴??”我们不可否?认，就想象力来?说，成人远远不?会像儿童那?样想象。所以， 从某种意义?上说，儿童较之成?人，想象力的可?挖掘性会更?深更强。关键在于如?何启发、引导他们把?这些丰富的?想象写出来?。

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范文四：听《太阳是大家的》,谈谈诗歌教学

听《太阳是大家的》～谈谈诗歌教学

张小谷

这是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。课文是现代诗，要抓住诗歌的特点进行教学。诗歌的一般特点是想象丰富、形象感强，文字优美、意境深远，富于音乐性和节奏感。

刘老师在帮助学生疏通文字后，可让学生初读课文，诗歌的文辞很简单，但含义却不易领悟。教师应带领学生充分朗读课文，在读中略做讲解。让学生了解课文用了拟人的手法，把太阳当作孩子、小树和鲜花的朋友，显得亲切、易懂。诗歌中把孩子、小树和鲜花并列，是因为它(他)们都有蓬勃的生命力，这样写显得新奇、有诗意。太阳来到不同的国家，传递了世界各国小朋友之间的友谊。老师引导学生想象一下太阳在别的国家的情况。

儿童诗教学越来越受到教育工作者的重视。本文从儿童诗对小学生语文学习的重要意义谈起，儿童诗不仅受到小学生的喜爱，而且也符合小学生的认知规律。其次，儿童诗的教学也有不尽如人意的地方。另外，根据我的教学实践和听课学习的收获，谈了一些儿童诗教学的策略。

语文教材中有不少儿歌、童谣、儿童诗、古典诗词等。诗歌是文学之母，其语言优美、内涵蕴藉、富含想象。让儿童在诗的年华，多

诵读诗歌、欣赏诗歌，让诗意和浪漫钻入心里，“是童年时代对儿童的最伟大的馈赠”。面对儿童诗这种特殊的文体，我一直都非常重视，要让孩子充分感受诗歌的语言、韵律之美，体验诗中的情感，呵护孩子纯真的想象和灵性。

有一些老师，不理解教材选编儿童诗的目的。低年级教材中编入儿童诗，主要是为了巩固汉语拼音，为了识字，进行初步的语言训练，激发学生学习语文的兴趣。可是，有些教师在教学时，作细致分析讲解，以理解为目的，损伤了儿童诗的情感性。不光要求背诵，还要默写。还有不少老师把小学生的儿童诗模仿说话当成“文艺创作”，常常用成人作品的标准来要求学生:内容要新、奇、巧，语言文字要生动、优美??忽视了儿童的学习能力，久而久之，使学生产生了儿童诗高不可攀的畏惧感，继而谈诗色变，渐渐失去了学习儿童诗的兴趣。

对于儿童诗教学，我认为教育活动的实施要以作为受教育着的人身心的发展变化为依据，必须遵循人的身心发展的规律和特点。这也是教育的根本特性之一。人的心理的发展一般是由机械记忆到意义记忆，有具体思维到抽象思维。儿童时期还处于具体思维阶段。特别是低年级的小学生，是以直观表象的形式，进行思维的。正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。

小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想。儿童诗教学恰恰符合儿童的心理发展特点:一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能

投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。

范文五：儿童诗歌《太阳是大家的》教学设计

结合课例《太阳是大家的》，谈谈在语文教学中如何

发挥学生的主体作用,

《太阳是大家的》是一首用拟人化写的儿童诗，描写了一幅欣欣向荣的景象:鲜花上洒满了金色的阳光，小树在阳光的照耀下茁壮成长，小朋友在阳光下欢快地玩耍。《太阳是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加强理解和信任，各国人民才能和平共处，人类才会有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平、社会的安宁。在课堂教学中，谭老师把自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，达到教和学的和谐发展。老师注重激发学生的想象，在丰富的想象中朗读激发学生内在的情感体验，如太阳还会做哪些好事呢,学生结合图片进行大胆想象，把自己的想象诗意化，学生体会到了创作的快乐。更加体现了“生本观念”，更加关注学生的主体地位。在拓展延伸中训练想象。整堂课学生们在老师的引导下展开想象，在学习中体验情感，感受到了太阳是大家的这一深刻含义，通过学生的发言可以看出大家都有了愿意与大家一起分享这美好生活的愿望。

二、《太阳是大家的》一首诗歌，诗歌教学更离不开朗读或吟诵，请结合课例谈谈指导朗读与“学习语言文字运用”的关系, 这是一首儿童诗。课文用拟人化的手法,把太阳当作全世界孩子的朋友。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当做所有国家的朋友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去了快乐和希望。运用多种阅读方式，理解课文内容，让学生感受、理解、升华对太阳的热爱，激发学习语文和创作诗歌欲望。学习方式以朗读、感悟、联想等为主导，在课堂教学中，谭老师

把自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，达到教和学的和谐发展。老师注重激发学生的想象，在丰富的想象中朗读激发学生内在的情感体验，如太阳还会做哪些好事呢,学生结合图片进行大胆想象，把自己的想象诗意化，学生体会到了创作的快乐。更加体现了“生本观念”，更加关注学生的主体地位。在拓展延伸中训练想象。整堂课学生们在老师的引导下展开想象，在学习中体验情感，感受到了太阳是大家的这一深刻含义，通过学生的发言可以看出大家都有了愿意与大家一起分享这美好生活的愿望。

专题二

请在“学习语言文字运用”话题下紧扣主题发表不少于300字的评论 “学习语言文字运用”是《小学语文新课程标准》提出的核心目标与任务，作为一名小学语文教师，必须认识到它的重要意义，并把它落实到自己的教学实践当中去。我们小学语文教学生语文，并不单纯只是教给学生语文知识，还要培养他们运用语言文字的能力，这是更重要的语文教学目标。只有学生能够熟练运用他们所学的语文知识，才能叫真正掌握了，才能叫提高了语文素养。因此在教学中要注重培养学生听、说、读、写的能力。当然语文学习是个长期积累的过程，“积土成山，积水成渊”通过积累，我们厚积薄发，逐渐显现学生自己的潜能，冰冻三尺非一日之寒，让这来自书本和生活的语文真正渗透进我们的日常生活之中，让学生通过感悟来沉淀语文学习的内涵，这需要教师的引导，我在教学中就注重学生对课文文本的拓展，针对生活中出现的问题和学生一起探讨，从中思考，从中记录，点滴成多，积累生活中的写作素材，长期坚持，作文就是说话，语文就是生活，说话贯穿于语文之中，自然而然，达到熟练运用的效果，学以致用，即生活就是语文。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文课程是一门实践性课程，重在让学生学习如何运用祖国语言文字。因此在教学中要注重培养学生听、说、读、写的能力。当然语文学习是个长期积累的过程，“积土成山，积水成渊”通过积累，我们厚积薄发，逐渐显现学生自己的潜能，冰冻三尺非一日之寒，让这来自书本和生活的语文真正渗透进我们的日常生活之中，让学生通过感悟来沉淀语文学习的内涵，这需要教师的引导，我在教学中就注重学生对课文文本的拓展，针对生活中出现的问题和学生一起探讨，从中思考，从中记录，点滴成多，积累生活中的写作素材，长期坚持，作文就是说话，语文就是生活，说话贯穿于语文之中，自然而然，达到熟练运用的效果，学以致用，即生活就是语文。

专题三: 请在“发挥学生主体作用”话题下紧扣主题

发表不少于300字的评论

专题三2

结合自己的教学实践，谈谈在指导学生语言文字运用方面

的成功经验。

新

课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。但是理解了并不代表会用了。小学生学习并掌握语言的大致过程就是:语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。再看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。例如在考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇，标点乱用，修辞乱用 并且经常性用到很多网络用语。这反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。这 和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

我认为，在这门课程里，学生要学习的不仅是“语言”和“文字”，而且是“语言文字的运用”;要学会语言文字的运用，需要掌握一定量的字和词，包括它们的读音、含义、字形、结构、用法。但是并不是记住了几千、几万个字词，就算学好了语文。我们还要掌握一定量的由字词构成的言语运用范例，通过它们熟悉语言文字及其“作品”的构成方式，掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境的特点获取信息和表达交流的技巧。语文课程不像其他课程一样，教材是什么，就要学什么。语文课就是要通过一片片文质优美的文章，让学生在听说读写的实践中培养学生的听说读写的能力，达到能够准确的明白(听或读)对方的意图，同时还能够恰当、充分的表达(说或者写)出自己的意图。文章所呈现的内容、思想、情感，不需要强加给学生，而是需要通过对文章语言文字的品味、揣摩、涵泳，自然而然的受到熏陶。正如人们品尝美食一样，我们需要的是用心的感受食物带给我们的享受，而食物带给我们的营养，是在我们品尝时自然而然的被我们吸收了。尤其是义务教育阶段的语文课程要始终围绕学习语言运用这个核心，在这个基础之上来达到其他目标的渗透。

教学中，我们得以这一句话，这一学科课程性质的界定，逐渐地深入下去，在自己的语文教学实践中，不断警醒自己，我在指导学生学习语言文字的运用吗，我在哪些方面哪些领域在指导或者引领学生在进行语言文字运用，或者到达了什么样的程度。我们要时刻关注作为学习主体的学生。我认为第一:关注学生的学。教学中，应正确认识和处理“学”与“教”的关系，不能首先考虑这一课如何“讲”，那一课如何表“演”，应将学生的如何“学”放在第一位，让学生掌握这一学段应该学到的内容，并且学到语文学习和运用方法。第二:关注阅读方法的渗透指导。第三:关注年段、文体特点。阅读教学因人而异、因体而异、因生而异。第四:关注读说、读写、读用的结合。语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，精心设计各种学习活动，让学生把语言文字运用和生活联系起来。

下面我将结合自己的教学实践，谈谈如何在课堂

上培养学生的语言文字运用能力。

一(抓好文本中的关键点、激发点

要培养学生的语言文字运用能力，那么教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。但是拥有一双发现文中关键点和激发点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力是语文教师一生努力追求的目标，也与语文教师一生的努力分不开。挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，找到好的语言文字激发点和关键点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，能够源源不断地得到增长。

二、营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。

以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力。

听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。老师这节课中的朗读指导特别到位。在让学生回到思考问题前会让学生去充分地读，再学生理解文本以后会让学生带着自己的体验读，并且能够指导好学生进行正确的朗读。因为正确的朗读有助于学生学生语言表达能力的提高。例如在本节课的最开始阶段，设置的教学环节“挑你最喜欢的句子，美美读给同桌听，并且说说看你感受到了什么,”在教学“别有风趣“一句时设置的环节“再仔细读读，说说你感受到了什么,”和“能不能把这么美的景色带给大家,”“带着不断变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子。”“你能不能夸夸乡下人家的瓜架。”“可爱多了，语气多自豪啊，谁也想来试试。”。在教学到“门前”“屋后”的方位词时，能够指导学生“真实言之有序，谁给我们读读这个句子。”在教学到花儿依着时令顺序开放时，指导学生，“能不能依着时令读读。”在这一环节中，尤其出彩的是能够指导学生把逗号读好了，就能读出“依着时令、顺序开放。”给予学生朗读的知道，能够更加好地帮助学生理解课文内容。在教学“雨后春笋”的画面时候，能够指导学生抓出探出头来读读这个句子。

朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架。让听说读写能力相辅相成地增进。

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