范文一：反思高中英语教学过程中的情感渗透

反思高中英语教学过程中的情感渗透

【内容摘要】 本文旨在论证情感教育在高中英语教学实践的原则, 策略及其具体运用, 它既 有理论上的先进性,又为现实所急需。通过实践,我们发其

好处是显而易见的, 同时又存在一定的局限性。 这就需要我们在教学实践中群策群力, 扬长 避短,丰富和发展这一颇具现实意义的教学方法。

【关键词】情感教学实践必要性原则与实践效果与反思

一、问题提出的背景

长期以来, 我国的英语教学由于重视认知能力的培养, 而忽视了情感因素的作用, 造成了语 言学习效果大打折扣、 学生情感素质发展明显滞后的严重后果, 甚至导致部分学生学习厌倦、 两极分化严重等极端现象的出现。 具体到高中英语教学里, 情感因素的缺失主要表现在以下 三个方面:

第一、 知识信息的传授而轻情感信息的交流。 在目前高中英语教学中, 虽然多数教师已经意 识到情感教学在教学中的重要性, 也认为应该通过培养学生的情感来提高教学效果, 但是由 于受到以掌握书本内容为主要目的的传统教学模式的限制, 真正在课堂上实施这一新的教学 方法的教师却很少。 重视知识信息的传递而忽略情感信息的交流的现象仍然普遍存在。 “英 语教师化在讲解单词和课文上的时间仍占较大的比重, 为单元总课时的 50%以上”(董科胜, 丁晓晖 2003:96)。

第二、 焦虑紧张、 缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要心理障碍。 目前高中英语教学 中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强, 导致这一问题产生的主要原因是情感因 素(赵霞 2006:112)。在英语教师和全班同学面前使用英语发言时,大多数学生都会感到紧 张和焦虑或对说英语缺乏自信心,这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。

第三、气氛比较沉闷单调,学生缺乏心理安全感。在目前高中英语教学中,大多数学生感到 其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷。比如有的老师为了树立自己的威信,为了让学生 “怕”自己, 以便有效地控制学生, 每次走进教室就扳着面孔, 学生一旦没有完成布置的任 务,就严厉地指责、批评,甚至怪学生太笨,罚学生抄写等,让学生觉得在课堂上随时面临 危险。教师除了上课外,很少和自己的学生有平等、亲切的交流和接触。教师对学生的兴趣 爱好、性格等了解得很少,也从不顾及学生的情感变化,只片面地要求学生学好英语,考出 好成绩。这样就容易使学生和教师之间产生距离感,进而很难营造出轻松、愉快、和谐的课 堂氛围。

二、情感教学研究的必要性

问卷调查和个别访谈的结果都表明, 在高中英语教学中存在着明显的情感问题, 如学生自信 心不足、 学习英语的兴趣不浓厚, 这己严重影响教学效果。 教师只有在教学过程中重视培养 学生的积极情感,消除学生的消极情感,才能促使学生提高英语成绩,增强教学效果。可见 情感缺失是高中英语教学中急需解决的问题。

在高中英语教学中, 长期以来对认知因素的重视和对情感因素的忽视己成为英语教学发展和 学生英语水平提高的主要障碍之一。 在这次基础教育课程改革中, 新颁布的 《普通高中英语 课程标准(实验)》 》把情感态度作为课程目标之一。

新的课程标准将情感态度定义为:“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过 程和学习效果的相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”(教育部 2006:17)。 新的课程标准要求在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能, 更要关 注学生情感态度的发展。 因此笔者希望对高中英语教学中实施情感教学进行探讨, 以提高教

学质量。在教学中哪些情感因素影响学生的英语学习?怎样结合教学实际,在高中英语教学 中实施情感教学是要着重解决的问题。 笔者从高中英语教学的现状出发, 结合教学实际, 具 体论述情感和情感教学的有关理论, 尤其是情感的功能在教学中的作用、 情感因素对英语学 习的重要性、 情感教学的原则及作用, 然后提出在高中英语教学中实施情感教学的策略, 以 提高学生的英语学习效果。

寓教于乐原则是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵

义, 是教师在教学中操纵各种教学变量, 使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习, 也就是 说,使教学在学生乐于接受,乐于学习的状态中进行(卢家媚 2000:129)。

在传统教学中, 教师更多关心的是从认知角度上看, 如何使教学内容能够为学生接受, 即贯 彻的是可接受性原则。 至于学生在接受时的情感状况如何, 是快乐还是不快乐, 是乐学抑或 厌学, 则不多加考虑和关注。 而在情感教学中, 教师的着眼点不仅仅在于学生能不能接受教 学内容,而且还在于学生乐不乐于接受教学内容。也就是说,在情感教学中,教师不仅要注 意学生接受信息过程中的能力加工状况, 而且还要关心学生接受信息过程中的情感状况, 努 力使学生在快乐、兴趣中接受教学内容。这便是情感教学不同于传统教学的一个鲜明特点。 情感态度在很多方面直接或间接影响语言学习,对外语学习的影响则加

明显。 积极向上的情感、 活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动, 获得更多的学 习机会;强烈的学习动机、 浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果;坚强 的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。 相反, 很多消极的情感态度则影 响语言学习。 比如, 过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动。 课堂 上,有些学生怀着积极的情感因素,不怕犯错误,敢于开口说英语,哪怕自己知道一点点, 也不放过表现自己的机会.这就使他能够抓住更多的语言实践机会,从而提高自己的学习效 果。有这样一个例子:一天,马路上有很多人在看热闹,来了个外国人,这外国人不知道发 生了什么事, 就问旁边的人:“what’swrong?”旁边有的人听懂了外国人的问话, 可一时想 不起“交通事故”怎么用英语表达出来,倒是一个初一年级才学了几天英语的学生反应快, 他马上走过去答道:“Thisisacar.Thatisacar,砰.”并做了一个撞车的手势,这外国人马 上就听明白了, 说:“IseeThankyou!”这个学生之所以敢于表现自己, 敢于使用英语进行交 际,原因就在于感因素的积极作用。消极情感如焦虑、害怕、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌 恶等, 都会影响学习潜力的正常发挥。 如果学习者受消极情感影响太大, 再好的教师、 教材、 教学方法也无济于事。积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学 习的心理状态。所以解决情感问题有助于提高语言学习效果。

三、情感教学的实施与原则

一)降低学生的焦虑程度

Oxford 认为,语言焦虑不是一般意义上的焦虑,而是学生因为害怕在使用目的语的过程中 出现语言错误而产生的。 焦虑是影响语言学习动机以及学习成绩的主要因素之一。 在第二章 第一节的论述中己指出, 焦虑产生的原因不仅来自学习者, 还与教师和教学过程有关。 例如, 教师对语法规则过分强调,对语言准确性的过于苛求等都有可能使学生产生过高的焦虑。 教师应了解学生产生焦虑的原因, 消除其产生焦虑和恐俱的因素。 教师不仅要创设轻松、 愉 快、和谐的课堂氛围,还要对下列可能引起学生学习焦虑的问题予以足够的重视。

(1)比较问题

教师不宜对各类学生作过多比较。 例如, 在全班宣布考试分数最高和最低的学生名字, 排出 学生的学习成绩名次并张榜公布, 甚至教师不经意的话语反馈, 比如, “跟别人比你可落后 了”,或“你比大多数人都做的好”等都会影响学生的焦虑程度。

(2)竞争问题

竞争作为一种开展集体学习活动的手段既可以起积极作用, 也可以起消极作用。 建立在适当 引导和适当学习活动基础上的竞争会激发学生的学习兴趣。 相反, 如果竞争代替了合作性目 的时, 它则会产生消极作用, 因为课堂竞争中的优胜者只是少数, 过多地强调竞争容易使学 生, 特别是学习信心不足的学生产生焦虑。 教师应把注意力更多地放在创设合作的课堂学习 环境上, 变竞争为合作学习, 让每一个学生都能展示其能力与才华, 看到成功和发展的机会, 从而保持积极的学习动机。

(3)语言错误

害怕出现语言错误是产生焦虑的主要因素之一。 在语言课堂上, 典型的交流恐惧往往表现为 一些学生保持沉默以避免出错。 教师应正确对待学生的错误, 要懂得如何正确处理错误, 应 让学生认识到语言错误是语言学习过程的一部分。

对于学生所犯的语言错误, 只要不影响正常交际的顺利进行, 教师应采取宽容的态度, 这样 有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力,增强他们的自信心。

(4)测试问题

课堂环境的焦虑还包括测试给学生带来的焦虑。 教师在测试前应给学生提供足够的有关测试 的信息,要给学生足够的答卷时间。如果学生没有考好,教师甚至不急于打“不及格”,在 学生改错后再打一个令学生较满意的分数,这种记分方法尤其适用于平时的测验.

Oxford 经研究得出:焦虑对语言学习虽然有负面影响,但焦虑是可以克服的。教师在教学中 要注意观察学生的言行举止, 一旦发现学生有焦虑心理的表现, 应采取有效的措施及时给予 帮助和引导。Oxford 提出了 13条减轻学生语言学习焦虑情绪的建议,颇有启发意义(转引 自戴丽娜 2005:99):

1、使学生清楚地认识到语言焦虑是一种短暂现象,是完全可以避免的;

2、通过向学生提供体验学习成功的多种机会,为那些长期深受语言焦虑困扰的学生挽回自 尊与自信;

3、 舒适的语言学习环境中鼓励学生大胆尝试, 允许学生在运用所学语言有适度的语言含糊;

4、减少课堂中不必要的竞争;

5、保证学生熟知学习目标,并帮助他们为达到这些目标而采取相应的学习策略;

6、鼓励学生大胆地运用语言,不必过分追求准确性;

7、借助音乐、笑话或游戏让学生保持放松;

8、使用清楚、明了且学生熟悉的考试题型对学生进行评价;

9、帮助学生对自己的学习进展作切合实际的评估;

10、对学生施以有意义的奖励,从而鼓励他们进一步运用语言;

11、提供适应不同学生的学习方式与学习策略的课堂活动;

12、使学生能够辨认焦虑的相关症状,并帮助学生逐步摆脱焦虑的困扰:

13、帮助学生进行自我激励。

二)增强学生的自信心

自信心与自尊、 自我期待和焦虑等紧密相关。 自信心是指对自己能力和知识水平的肯定看法 和自信。“在个性因素中,尤以自信心最为重要”(张春晓,郑娜,于波 2006:164)。教师 应对不同层次的学生提出不同的要求, 给予分层指导, 充分发挥每个学生的语言优势和智能 强项,使学生树立起自信心,并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和成功的喜悦。 例如, 在教新的单元时, 应以大多数学生的语言知识技能为基础, 设计难度适中的活动或任 务;教学要求应由易到难、 由简到烦;教学中应做到师生互动, 生生互动, 使学生有机会展示 他们的优势和实力。

培养学生的自信心在英语教学中十分重要。 如果教师能经常鼓励学生和肯定学生, 学生的自 信心就会增强。教师要让学生看到自己的进步,并经常向学生渗透一些学习心理学的知识,

以提高他们的自信心。 笔者结合自己多年的高中英语教学实践, 在增强学生的自信心方面现 总结 10条措施:

1、用符合学生实际水平的语言材料;

2、帮助学生制订合理的学习计划和目标;

3、设计难度适中的学习活动;

4、根据学生的程度和水平提问;

5、对不会引起误解的语言错误采取宽容的态度,避免见错就纠,以免打断

学生的思路。

6、每一个学生提供用英语自由表达的机会;

7、在做一些较难的练习前,给学生足够的准备时间;

8、多用信息反馈,及时表扬学生的进步,中肯地指出其存在的问题;

9、少用控制反馈,不按考试成绩排名次和公开宣布成绩等;

10、避免过多地干涉学生的学习方法。

三)消除学习困难生的情感障碍

苏霍姆林斯基说:“每一个儿童都是一个世界—一个特殊的、独一无二的

世界。(转引自胡继渊,陈文彬,沈正元 1999:15)”每一个学生都是与众不同

的,都有自己的特点和长处。因此,课堂教学的组织,任务的设计以及活动的安排都要符合 学生的生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需要, 使每个学生树立起自信心, 避免焦虑情绪的产生, 从使每个学生的身心得到健康发展。 为了 每个学生全面可持续的发展, 我们应不断调整教学过程, 使之适应不同学生间的差异, 而不 是刻意缩小他们的差异, 对学习有困难的学生要给予特殊关注。 美国教育心理学家布卢姆曾 经说过:“学校学习中的许多差异是人为的,偶然的,而不是个体固有。只要提供足够的时 间和适当的帮助,95%的学生能够学习一门学科,并达到高水平的掌握。”(转引自齐小健 2004:111)在一个优秀教师的眼中,学校中没有“差生”,只有学习困难的学生。对他们更 需要特别的关爱和帮助, 尤其需要尊重。 著名教育家韩凤珍说过, 难教育孩子都是失去自尊 心的孩子;所有好教育的孩子都是具有强烈自尊心的孩子。教育这就是要千方百计地保护孩 子最宝贵的东西——自尊心。 尊重每一个学生的人格, 才能使每一个学生个性潜能的发展有 一个良好的环境。

鉴于英语教学的特殊性, 部分学习困难生会在高中阶段愈加感到学习英语的困难, 他们暂时 不能达到英语教学的基本要求, 学习成绩相对偏低。 笔者通过调查了解到, 造成学生学习困 难的原因主要有四个方面:(1)英语作为外语本身固有的学习困难;(2)对学生过高的学习要 求以及学生过重的学习负担;(3)教师教学存在的问题:(4)学生自身的某些不良的学习习惯 和学习方法等因素。 以下是笔者主要从降低焦虑程度和增强自信心等方面提出的消除学习困 难生的情感障碍的建议:

★像关爱自己的孩子一样关爱每一个学生,像珍爱生命一样呵护学生的自

尊;

★面对学生的语言错误不要大声训斥,而要学会与他们一起分析产生语言

错误的原因,并试着改正;

★发现每个学生身上的“闪光点”,并让其发扬光大;

★适当降低学习要求,让学习困难生在体验初步的成功中逐步恢复学习英

语的兴趣;

★帮助学习困难生找出学习的困难,分析困难的性质及程度,并制定改进

计划;

★对每个学习困难生在英语水平的提高上有所期待;

★让不同水平的学生组建合作学习小组,确保学习困难生能有更多的参与

机会;

★与学习困难生交流,让他们认识到学习中的困难是暂时的、可以克服的,

并鼓励他们知难而上:

★发挥其他学生、任课教师以及家长的力量,让每个学习困难生切实感受

到大家的关爱;

★在任何情况下,都不要伤害学生的自尊心,尤其是对学习困难生。

四)学会反思,不断提升教师的情感素养

“感人心者莫过于情”, 在师生关系中, 情感有着巨大的凝聚力。 教师运用情感教学能提高 学生的学习效率、 形成良好的学习态度。 在教学中教师要善于运用情感的各种功能来提高教 学效果。 如教师运用情感的迁移功能, 利用情感的迁移性, 想方设法将学生对教师所产生的 积极情感迁移到教师所教的内容上去。 学生最尊重富有教学激情的教师, 学生最爱听饱含激 情的教学语言。教师以积极和愉快的情绪教学,学生的学习效果就好;而教师以消极、低沉 的情绪教学,学生的学习效果就差。教师良好的情感状态来自于教师的素质,比如,在课堂 教学中注意培养乐观向上的情绪,养成良好的教态,锤炼教学语言,加强表达能力的训练, 能以言传情和以行动情。

随着课程改革的不断推进,在英语教师职业专业化发展的进程中,反思性

语言教学己成为促进教师自我发展和提升教师情感素养的有效途径(路利 2006:140)。教师 在对日常教学反思时, 应避免消极情感对反思的抑制作用, 力求发挥积极情感对反思的促进 作用。 有些英语教师面对教学中的失败或不如意时总是很苦恼, 有时也会为如何提高教学效 果而反思, 但他们却不能静下心来分析教学失败的原因, 也很少主动与别人沟通。 他们往往 只注意到课堂教学中不成功的地方, 并由此产生自责、 内疚甚至愤怒等消极情感。 在这种自 我否定思想占主导地位的消极情感的笼罩下,这些教师不但不能积极地思考如何改进教学, 有时还会产生退缩心理, 进而对英语课程改革采取回避态度, 因而不能进行客观、 有效的反 思。积极的情感推进反思,不断地反思又促进教师自我发展及健康向上的情感素养的养成。 教师要正确处理反思过程中的情感因素,善于发现教学中可能出现的各种不同的情感反应, 分析其性质,及时采取有效措施加以解决。

四、结论

教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程。 教师在教学过程中既要 充分考虑认知因素, 又要充分发挥情感因素的积极作用。 培养学生积极的情感态度, 是提高 高中英语教学质量的关键。因此,实施情感教学对

高中英语教学来说显得相当必要。在情感因素中影响英语学习的主要是兴趣态

度、 动机、 自信心和焦虑等, 在实施情感教学时应着重考虑这些因素, 充分发挥其积极作用, 消除其消极作用。

范文二：高中英语教学过程的优化策略

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高中英语教学过程的优化策略

作者：陶广永

来源：《外语学法教法研究》2014年第02期

【摘要】高中英语教育对于学生的语言能力和以后的学习能力培养十分重要，老师作为学生的引导者，在新的教育模式下，老师应该对新课程相应的教学观念，从而对教学过程进行优化。帮助学生主动思考问题，探究知识和获取信息的能力，学会自主学习。课堂教学的设计应针对学生的想象力和自主探究能力，让学生有效的发表自己的看法与观点。

【关键词】高中英语教学优化策略教学过程

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0010-01 好的教育模式能够改变学生的学习效果，传统的英语教育模式只能让学生一味的应对考试，同时对学生们的听说能力并没有加重学习，反而一味的死记硬背，不能够很好的提升学生们的自我语言学习能力。在高中英语教学过程中应该对教育过程进行优化。教学过程的优化也将对教育事业取得重大意义。

一、当代英语教学的理解与认知

高中英语课程是义务教育后高级中学的一门重要学科，也是对义务教育阶段课程的自然提升，同时也是基础性教育的重要组成部分。因此，普通高中英语在义务教育课程的基础上，帮助学生打好英语基础，学习的语言能力，是当代培养学生所具备的基本英语素养。

英语教学应该从学生的认知特点和学习发展需要，通过提高学生英语获取信息和应用信息的能力来逐步培养学生的英语进行思维和表达的能力，让学生组建成可持续发展的学习能力平台。

目前，针对课改的教育方针，英语教学需要树立新的教学观点，从而进行优化教学。教师的思路应该首先改变，其主要思想目的应该是培养英语能力为起点，使学生们自己探求知识以及进行实际运用。

传统的填鸭式教育方式是不科学的，学生作为学习的主体，应该是在老师的带领下进行自主创新学习，能够很好的运用学习语言能力。

在进行英语教学的同时，应该以教育课本为蓝图，做到将书本的知识结构完全理解，并抛弃过去的以书为本的教育模式，通过教育教学方式的优化，对学生进行教学。抛弃过去的死记硬背，盲目解题的教育方式。让学生通过教学能够学会自动学习，如何进行有效的学习，这样的教育方式才是新时代英语教学的主要目的。

范文三：高中英语教学过程反思的策略之谈

高中英语教学过程反思的策略之谈

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【摘 要】本文由英语教学过程反思谈策略方法运用，旨在阐述反思运用对优化教学方法和提高教学效率的推动作用。反思教学任务创设、合作探究引导和情景活动设计等对丰富学生学习认知体验和促进思维感知等具有一定的指导意义。

【关键词】高中英语;过程;互动;反思

英语课程标准要求教师在教学中，以反思教学过程和方法为指导，注重任务型原则实施，反思教学策略运用的合理性和全面性，利于学生从实践体验中获得思维灵感，提高自主学习和综合运用能力水平。关注教学过程策略方法，能使得课堂教学更具有深度，更利于教师和学生在主动查找问题和深入对照的过程中调整教学策略，提升课堂教学有效性。

一、反思任务创设“层次性”，满足差异发展

任务型教学原则是英语教学的主导方法，是针对不同类型学生而创设的教学模式，是基于课程教学要点基础上的综合运用。以任务的层次性为教学引导，突出过程的全面性和指导性则是教师在教学中应该予以关注的。

在教学中，教师反思任务的创设，就是要在结合学生学习差异的基础上，多从任务的设计出发，反思任务创设是否符合学生的学习发展需要。在反思中，一方面，反思教学问题设计是否围绕课程知识重点和体现知识难点，让不同的学生都能够有自由灵活选择的机会，帮助他们更好主动选择;另一方面，反思问题的设计是否适应学生的学习能力需求，是否能从学生的实际出发，帮助他们适应不同层次的学习发展需要。任务的层次性设计能更好调动学生的认知潜能，增强他们的学习动力。

任务创设的层次性能使得学生有针对性学习和主动探究。

例如，在《牛津高中英语》(Advance with English)模块八

Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，根据“Reading A”的阅读引导，可反思任务的设计是否符合学生的学习实际需求。在问题设计上，

是否按照“The character about classical literature”和

“How much do you know about Charles Dickens ,”的理

念设计任务，引导学生从相关的思考题目中获得认知感悟。

二、反思合作探究“全员化”，激活互动激情

反思合作探究的运用，是对课堂教学过程的修正，体现了

英语交际性和工具性的本质特征。在反思合作探究中，以是否

做到调动学生的学习激情和引导他们主动合作探究为标准，帮

助他们更好主动参与课程教学互动。

在反思合作探究过程中，应根据学生的综合学习能力确定

相应的策略引导，帮助学生在互动交流的过程中强化理解感

知。在反思时，一方面，是否帮助学生搭建合理的学习小组，

让他们在“组间同质、组内异质”的环境背景下，能积极参与

互动和主动交流，增强自身的综合运用能力;另一方面，反思

是否帮助学生从相互探究交流的过程中获得全面的认知感悟，

是否调动了他们学习的主动性和创造力，帮助他们从相互合作

的过程中，获得认知感悟。

通过对合作探究过程的反思，能使得学生对课程教学提出

的任务进行更加有效互动交流。例如，在模块七Unit 1

Living with technology的“Reading B TV and audio devices:a review”教学反思中，应该以帮助学生顺利完成相应的教学任务为前提，反思学生是否在同桌交流中完成了

“Reading A”中的思考题目，以此来培养学生语篇整体理解感知能力。反思学生在小组合作探究中，是否围绕“The

history about TV and audio devices”和“The development of TV and audio devices”问题引导学生进行有效的互动探究，帮助他们获得深刻的认知感悟。

三、反思情景活动“真实化”，丰富认知体验

引导学生在情境活动中认知和感悟英语，能使得他们的情感体验更具有理性。教学实践证明，运用情景活动的形式来优化教学，更利于学生从中发现更多有效学习内容。反思情景活动是否做到了真实化，利于教师在主动发现学生学习问题的基础上，更好调整策略，丰富他们的认知体验。

按照学生的英语学习认知规律，创设情境活动，引导他们在主动表现和积极交流中深化理解，主动表现和相互合作。在反思过程中，一方面，反思教学过程是否围绕以创设情境活动为基准，让学生在多样化的情境引导中主动探究和合作交流;另一方面，反思学生的表达是否真正做到了“知无不言，言无不尽”，有效激活学生主动参与活动的激情。通过这样反思多元化的探究活动运用，能在更好活化教学资源和丰富学生情感体验的基础上，更利于学生及时调整学习感知思维，帮助他们获得更为全面的感知印象。以这样的方式来反思教学，更利于学生在实践交流中转化认知体验，提高英语表达综合运用能力水平。

总而言之，反思教学过程是对教学方法的优化和总结，体现了归纳演绎教学的策略。突出学生学习主体地位激活和能动作用发挥，多从学生的差异发展、合作探究中反思教学策略，利于教师更好发现问题，提高教学质量和效果。

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范文四：英语教学过程

教材分析

本内容是有关朋友爱好的介绍，表达某人喜欢什么。课文通过Mike 和

ChenJie的对话。谈论各自的朋友展开的。在对话中出现的主要词汇：

music, science, sports, painting, computer game 是在听、说的

基础上让学生能够认读。本课中主要学习表达第三人称喜欢什么，因

此教师要注意第三人称单数的问题。Let's do部分主要是让学生通

过听和做的练习，进一步巩固所学单词和词组。本课时内容与学生生

活联系紧密，学生对此有着强烈的学习兴趣，并乐于学习。

学情分析

四年级的学生刚接触英语不久，相对来说对英语还是保持很高的兴

趣，但由于英语处于副科的地位，没有引起学生足够的重视，对英语

的学习态度不够端正，导致英语单词记不下，读句子更是一大问题，

这些都给这节课的教学带来影响。因此在本节课中我多次要求学生跟

读录音和朗读课文，提高学生的朗读和理解能力。

教学目标

1．知识目标：

（1）能在恰当的情境中用英语表达他人的爱好和外貌特征。

（2）能用英语My friend likes...来介绍朋友的爱好。

（3）能听、说、认读music/science/computer game/painting/sports,

并作出相应的动作.

2．能力目标：

通过表演，游戏，小组活动等培养学生学习兴趣和合作交流的能力，

各个层次的学生均有所有。

3．通过游戏和歌曲培养学生说英语，学英语的兴趣；让学生能描述

自己的好朋友，关心朋友和家人的爱好。

教学重点和难点

重点：（1）句型：My friend/He/She likes?

（2）词汇：music, science, sports, painting, computer game

（3）or的用法

难点：（1）发音：sports, painting

（2）动词的第三人称单数

教学过程

Step一、Warm-up andGreeting

1. What’s your best friend? Do you like her/he?

2.Game: Friends,friends,make friends.friends,friends,good

friends.(生互相握手和击掌)

学生根据老师的提问说出某某是我的好朋友，我很喜欢她/他。

老师的提问是学生回忆起自己最好的朋友以及朋友的外貌特征，为下

文做好铺垫。

Step二、Presentation

1.师生问答：“What’s your name?”“Do you like music?”引出

music，吸学生的注意力。

2.“What about science? Do you like science?”解释science的

意思。总结性的说，science，science，I like science. He/She likes

sciences.

3“Look at me, guess”做“run,swim,jump”的动作，引出sports,

拉近与学生之间的距离。同时注意“sp”的读音。

4.“Let’s do”部分，边听录音边做动作。全体起立做动作。

5.听录音课文Let’s talk部分。

问学生你喜欢音乐吗？激起学生说出她/他喜欢的东西。并向全班同

学介绍你的朋友。

学生根据单词做出动作，既形象又生动，激发学生的兴趣，活跃课堂

气氛。

教师先提出问题，让学生有目的地去听课文录音。

使学生正确区别like和Likes的用法。

先题问题，使学生有目的性地听课文录音，培养了学生的听力能力和

理解能力。

Step 三、Practice

1.带着问题听课文录音

2.answer the questions.全班一起

3.跟读录音，再次理解课文内容

4.分角色朗读课文

1.跟读课文录音

2.小组、同桌之间朗读课文对话

反复朗读课文对话，深入理解课文内容

Step四、

1.给学生范本“I like?I have a friend. Her/His name is?she/he

likes?”选择music,science,sports和同桌交流。2分钟后抽学生

回答。

2.抛出问题“Is Chen Jie’s friend a boy or girl?”请学生仔细

听录音并回答问题。

为学生创设了一个语言环境来表达自己的意愿。

运用所学知识自由表达，鼓励学生开口，是学生综合语言能力的发展。

Step 五

1.小结整节课的内容

2.布置作业

单词music\science\sports\computer game\painting每个抄写5遍

和Who’s your friend? He\She likes?

小结内容

作业布置

检查学生对新内容的掌握程度，同时培养学生良好的书写习惯。

板书设计

Unit3 My Friends

My friendlikes?He/She likes? Music/science/sports/computer game/painting

教学反思

反思：

1.本节课围绕“My friend likes?He /She likes”让学生区别like和likes的用法。

2.在本节课中我注重培养学生的表达能力，让学生向全班同学描述自己的朋友和朋友的喜好，同时也培养了学生的听说能力；由于学生单词量不够，插入了中文来表达。

3.通过合作小组的学习，培养了学生的合作交流能力，但由于班级人数较多，在教学中没能及时顾及到学困生的发展学习状况。 改进措施：

在以后的教学过程中，我会针对以上出现的情况，要随时关注每一个学生的发展状态，鼓励学生多听，大胆张口说英语，提高学生的综合语言运用能力，使学生在每节课中都有收获。

范文五：英语教学过程

英语教学过程

课前准备的过程

一、教师自身素质的提高是课前准备的第一要素

新教材特别突出培养学生运用英语进行交际的能力，这就要求教师不再是“应试教育”下的“伯乐”，而要求教师是“园丁”。因此，作为英语教师更要更新观念，致力于教学改革，改变陈旧的教学方法，避免穿新鞋走老路，摒弃重知识轻能力、重语言形式轻语言功能的教法，从应试教育的框框中跳出来，注重全面训练，培养学生出了课堂也能用英语进行交流的能力。要达到这一目的，教师就必须提高自身文化素质，加强学习，拓宽知识领域，充实英语内容，具备流利的英语口语，了解信息和讲英语国家的文化背景知识。这有利于课堂英语交际得以顺利地实施。俗话说“巧妇难为无米之炊”，要使学生“碗里”有一滴水，教师就必须有一桶水。只有教师本身具备了较高的文化素质与思想素质，才能具备对教材进行融会贯通的能力。而驾驭教材的能力是课前准备的第一要素。虽说“青出于蓝而胜于蓝”，但如果没有这“蓝”，“青”是不可能有多“青”的。

二、制定切实可行的学期教学工作计划及单元教学计划是课前准备的基本保证

学期教学工作计划是教师在新学期开学初，根据教学大纲和学校工作计划的要求制定的。这是保证整个学期的教学工作得以顺利进行必不可少的步骤之一。单元教学计划的内容与学期教学计划大致相同，只是范围更窄，要求更详细具体而已。初中英语教科书每单元有4课，每单元都有其各自的功能项目、重点词汇及语法知识，教师制订单元教学计划时一定要通读每个单元的内容以及相关的练习册、教参等，并特别要指出教学的重点、难点、关键和教学方法，这样有利于每单元中每一课的教学。

三、课时计划是课前准备的关键

课时计划即教案，是课前准备的关键。教案是教师备课过程中最为深入、具体的一环，它对教学质量起着重要的保证作用。有了教案，教师的教学就有了依据，就能有把握地去上课。因此，教师必须认真编写教案。写教案的过程是教师进一步消化领会教材，并对教材进行加工，使之条理化的过程。写一遍，抵得上想几遍。同时，写教案也是教师进行艺术教学的创造性劳动过程。写好教案的诀窍在于：

1. 认真钻研教材和大纲是前提。

2. 善于把握教材与学生之间的矛盾，并具有较强的“非中心化”能力是关键。所谓非中心化能力，是指了解学生，并能站在学生的立场上思考、处理问题的能力。

3. 高度的责任感和事业心，肯花时间和精力是根本。

当然要灵活运用以上诀窍，对于初中英语教师来说关键是要于备课时能仔细阅读教材，把握重点、难点，能从教材内容及相关的教材后面的Workbook(练习册) 中获得创造课堂气氛的灵感，从而对学生采用启发式教学。这样教师备课虽然苦一点、累一点，但向课堂45分钟要效益就会成为一种可以达到的目标。

四、教具的准备可以使课堂教学锦上添花

初中英语教学与我们的日常生活是密切相关的，作为英语教师必须以教材为依托，尽可能使用直观教具、教学挂图、录音机、简笔画等各种教学手段，以激发学生的学习积极性。如教学pen(钢笔), pencil(铅笔),

pencil-box(铅笔盒), eraser(橡皮擦) 等单词时，可先准备好相应的教具，并在课堂上灵活应用。这些单词与学生的生活密切相关，学生学起来自然劲头十足。对一些不能使用直观教具或难把握的对话，则可利用教学挂图或简笔画，这也有利于活跃课堂气氛。

五、熟悉教案，进行默讲或试讲能为教师的课堂教学架起成功的“桥梁” 写出教案后，教师若能做到课前默讲或试讲，上课时，教案中准备的内容就会在自己的脑子里过“电影”，这样上起课来就能得心应手、活泼自如了。这同时也为教师的课堂教学架起了成功的“桥梁”。

教学过程

一、热身活动

活动形式：测试、听、说、玩、演、唱和TPR 等活动

热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧引新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant 等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。

二、呈现新知：

1、情境呈现

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。

经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运

用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

2、机械操练 机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。

3、意义操练

意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。

三、巩固练习：

1、听音正音

让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要，我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地道纯正的英语。

2、合作共建

让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。

3、表演展示

让学生分角色表演对话。

四、家庭作业。作业内容与所学新知紧密联系，这样会对新知起着很好的巩固作用。

五、课后小结。针对本节课上所产生的诸多情况进行分析，解决，对一些好的方法进行交流。

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