范文一:“比的应用”教学反思
“比的应用”教学反思
新平二小 罗云华
“比的应用”一课是按比例分配应用题在实际生活中的应用。长期以来,解决问题教学在教材和课堂教学等方面,其应用性未能引起足够的重视,使得教学流于简单的解题训练,这种现状必须改变。我在设计此课时,力求改变以往的教学模式和方法,体现应用性。由于按比例分配计算应用较广,学生有很多应用机会。因此,课前让每一个学生到生活中调查生活中的比,并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课,使学生感受到按比例分配的计算就来源于自己的生活实际。
通过从生活实际引人按比例分配的计算,并应用所学知识解决了一些简单的实际问题,使学生真切地感受到数学知识和生活实际的紧密联系,数学来源于生活,并能解决实际问题,充分体现了应用题教学的应用性。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上,教师应激发学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
反思比的应用是平均分后又一种分配方式,它是学生在掌握分数乘除法应用题的基础上进行教学的。我课前让学生去调查生活中按比
分配的事例旨在让他们感受到比的应用在生活的广泛应用,从而对此产生探究学习的兴趣。接着以冲调蜂蜜水这件生活常事为探究材料,引导学生思考可以从中得出哪些有用的信息,组织学生主动探索。在此我转换了自己在课堂教学中的角色和作用,充分相信学生能根据自己已有的认知经验进行自主学习,充分发挥了课堂教学中学生的主体作用,体现了解题策略的多样性和开放性,学生在探究交流中所完成的认知构建更是我这次课的欣喜所在。
范文二:《比的应用》教学反思
《比的应?用》?教学?反思??
《比?的应?用》? ?
1、创?设“?分物?情境?”,?建立?表象??,《比的?应用?》教?学反?思。? ?
通过学?生动?操作?和老?师的?点拨?、启?发,?让学?生从?中发?现规?律,?获?得“按?比例?分配?”的?感知??,为分散?难点?起来?承上?启下?的作?用。? ?
2、发?挥学?生主?体作?用,?培养?主观?意识?。?
设计??“猜想—?—尝?试—?—讨?论—?—归??纳”的教??学程序进?行例??题的?教学。组?织学??生操作、?讨论?,引?导学?生动?脑想?,动?口说??并进行归?纳总??结,调动?全体?学生?积极?参与??探求知识?的全?过程?,促?进学?生思?维系?统性??的发展。? ?
3、多?角度?分析?问题?,提?高能?力。? ?
在解答?应用?题的?时候?,通?过鼓??励学生对?同一?个问?题积?极寻?求多?种?不同的?解法?,拓?展学?生思?维,?引导?学生?学会?多角?度分?析问?题,?从而?在?解决问?题的?过程??中培养学?生的?探究?能力?和创?新精?神,?教学??反思《《?比?的应用?》教?学反?思》?。?
?4、安排?有梯?度的?练习?,强?化新?知识?。?
在巩?固练?习阶?段,?安排?了多?层次?的练??习,由浅?入深?来巩?固和?强化??新知识。?正所??谓“学以?致用?”,?举一?反三?和不?同的?训练??方式调动?全体??学生的积?极性?,既?检验?学生??的学习情?况,?又可?以巩?固学?生在?本节?课所??学的知识?,更?为不?同的?学生?谋得?了不?同的??发展。例?如:? ?“黄?金比?”?开放性?知识?习题?,解?题方?法多?样,?为学?生提?供了?思维?发展?的空?间。?真?正体现?了人?人学?习有??价值的数?学,?不同?的人?在数?学上?得到?不同??的发?展。 ? ? ?
?
范文三:比的应用教学反思
自主探索,利用几何直观解决问题
——《比的应用》教学反思
《比的应用》应用题是小学六年级的一个教学内容。学生在学习此内容前已经学习了分数乘法应用题、比的意义,这些知识是学生利用比来解决问题的基础。小学生年龄小,平时接触较多的是平均分的方法,但按比分配的方法学生平时肯定也有一些体验,而生活中的体验也是学生解决问题的基础。所以本课采用了引导学生自主探索解决问题的学习方法。经过对课的实际探索,我对数学的课堂教学有了新的感悟和体会。
一、学生自主探索为主,注重知识的发生过程。
按比分配的应用题与实际生活联系紧密,所以在探索问题的过程中,我注意启发学生利用已有的知识和生活经验独立地寻求解决新问题的各种途径。同时注意对一个问题从多方面考虑,对一个对象从多种角度观察,这样有利于培养和训练学生数学思维的独创性,有利于提高学生的研究能力和创新能力。本课中学生能用三种方法解题,思维得到了极大的发展。
这一节课,我首先让学生在现实情境中体会按比分配的合理性,理解什么是按比分配。按比分配是一种分配思想,在生活、生产中是很常见的,已学过的平均分其实是按比分配的一种特例。教学中要通过解决实际生活的问题,让学生了解在生活、生产中常常要把一个数量按照数量的多少来分配,感悟“按比分配”存在的价值。对于例题,我采用分层出示的方法,引领学生一步步去理解“为什么要按比分配”、“按什么比分配”、“怎样按比分配”。
在探索环节,我让学生自主进行探索,学生采用数形结合的思想,画出了三种图,分别是:方块示意图、线段图、点子图。
在学生的自主探索中,他们明白了按比分配的真正含义,体会到了如何去按比分配。面对不同层次的学生,采用他们能够明白的方法,使每个孩子在这堂课上都
有收获。学生是学习的主人,教师则是数学学习的组织者、引导者、合作者。让学生拥有自主学习,学会探索,学会创新等终身受益的东西。
二、注重学生知识体系的构建。
新课标积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”,以培养学生获取知识、分析和解决问题的能力。比如通过树苗的分配问题的问题,让有关系列问题动态生成,通过学生的猜测、观察、思考、交流的方式来经历数学,获得感性经验,进而理解所学知识,完成知识创造过程,并以积极的方式影响学生的学习生活,同时也为学生多彩的思维、创设良好的平台,由于学生的经历不同,认识问题的角度不同,促使他们解决问题的策略的多样化,使生生、师生评价在价值观上都得到了发展。通过对不同方法的对比,学生能抓住按比例分配的题目的主要特征,注意和分数乘法应用题的区别 ,把新知识纳入已有的知识体系中 ,有利于知识的建构。
三 、鼓励独立思考,倡导交流合作。
整节课以思考、交流贯穿全过程,让学生在观察、对比、交流中思考,在思考中探索、获取新知,尤其是特别注重为学生创设独立思考、合作交流的空间。教学中,无论是学生观察、发现或是“探索创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”都是让学生先独立思考,再进行小组合作或再组织讨论交流,这样才能使学生有话可说、有话想说、有话能说,充分发挥每个学生的积极性,不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力,也大大提高了合作学习的效率。
在课堂教学中,充分体现以人为本的教学理念,联系生活实际,创设平等、民主、和谐的课堂气氛,培养学生良好的情感,让学生主动参与学习,在体验中发现知识、掌握知识、应用知识。
总之,在本课中进行的教学方面的实践,使我有了一定的收获。今后还应不断反思,加以总结和改进,以不断提高自己的教学水平
范文四:比的应用教学反思
《比的应用》教学反思
《比的应用》是六年级上册的内容,与前面学的比的相关知识,尤其是分数应用题密切相关。如果没有一个良好的基础,这节课想顺利的进行真的很难。因此在教学前面的知识的时候,我踏踏实实走好每一步,不让每一个学生掉队,因此在进行本节课的时候就会水道渠成。 一、情境引入,切入课题:
好的课题导入能引起学生的知识冲突,打破学生的心理平衡,激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲,能引人入胜,辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题,使学生切实体会到学习数学知识的必要性,从而积极主动地学习。因此教师创设了分桔子的情景。教师提出问题,那该怎么分比较合理,学生很快说出了最好根据人数比来分。根据题目当中所提供的比,让学生估计一下,哪个班级会分的多,说出你估算的根据。这位后面的计算奠定了基础。 二.学生是课堂的主人。
新课程改革的一个核心任务就是要改变学生原有的单纯接受式的学习方式,向自主探究的学习方式转变(充分调动、发挥学生的主体性。从这节课的教学过程来看,学生在教师引导下讨论、交流、真正实现了学习方式的转变。每一个问题的提出,教师都给予学生充分的时间和空间,让学生亲自交流合作,然后再观察比较,最后得出结论。整个过程,对培养学生自主学习的能力是至关重要的。
三、体现了教师是教材创造者的理念。
在如何使用教材这个问题上,我们应该摒弃过去那种“教教科书”的传统思想,充分挖掘新课知识点,整合课堂内容,优化课堂结构,真正实现“用教科书教”。本节课我充分利用例题,将此例题先后做了三次改变,将按比例分配应用题的各种类型全部展示出来。同时在比较中使学生认识到解决按比例分配应用题的关键。打破了学生解题的模式,因此做每一道题目的时候,都必须认认真真地思考,分
析。真真正正地培养了学生的能力。
四、多角度分析问题,提高能力
在解答应用题的时候,教师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法,拓展学生思维,引导学生学会多角度分析问题,从而在解决问题的过程中。培养学生的探究能力和创新精神。另外,改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系、让学生死记硬背的做法,让学生充分实践体验,在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解,提高能力,为学生进入更深层次的学习做好充分的准备
范文五:比的应用教学反思
让学生在体验式学习中享受成功的快乐
---用“生命课堂四字六步教学法”执教《比的应用》后的教学反思
河南省浚县卫溪区西街学校 尚进枝
我在承担的市级课题“生命课堂构建小组合作探究学习的研究”开题会上,
尝试运用我县教改成果--“生命课堂四字六步教学法”,执教了《比的应用》一课,教后有许多感悟与思考,想与大家共勉。
一、解读教材
《比的应用》属于数与代数部分内容,要求学生能利用比的知识解决一些简单
的生活问题,感受比在生活中的广泛存在。这部分内容实际上就是“按比例分配”的内容,但教材中没有给出这个名称,目的是由于按比例分配问题有一定的解题方法,引入这个名称后,教学时会把这一问题归成一种类型,并很快引入解这类问题的方法,把解决问题变成套用方法。不给出这一名称,学生通过对比的意义的理解,完全可以自己探索出解决问题的方法。所以我把按一定的比进行分配问题的解法作为本节课的教学重点。
二、构建学生合作学习的环境,让学生在感受和参与中体验成功的乐趣。
1.教材创设了一个给两个班的小朋友分橘子的情境,首先引入一个讨论,
怎样分合理,让学生体会按大班和小班的人数的比去分比较合理。 由于课本没有给出具体的橘子数,所以我让每个小组准备40根小棒代替橘子实际分配,给学生充分操作的空间。在分的过程中学生产生了不同的分法,有的小组按部就班一直按3根、2根分;有的小组按3根、2根分了后,及时做了调整按6根、4根分;有的小组“大胆”地按30根、20根分,不够了又再做调整。不同的分法都代表了学生对比的理解和数感,也为进一步寻求解决这类问题的方法积累
了经验。鼓励他们进行,并记录分配的过程。观察记录的过程中,学生将发现6:4,12:8,30:20-----都等于3:2,这不仅可以巩固比的化简的内容,还使学生体会到大班分到的橘子数扩大为原来的几倍,小班分到的橘子数也要扩大为原来的几倍。另外,在实际操作中,学生将根据筐里剩下的橘子数,不断调整一次分配的数量,这实际上发展了学生的数感。同时在分的过程中,学生将体会到大班占了3份,小班占了2份,这为下面寻找解决问题的策略奠定了基础。
2、小组答疑和展示评价环节突出了小组合作探究学习,培养了学生学会
倾听、学会讨论的能力,对别人的发言进行辨别、评价的能力和归纳总结的能力。小组答疑让问题在“学队”中基本得到解决,通过“兵教兵”,实现学生的主动发展。展示评价让学生以团队的身份去展示、评价、交往, 使学生在表达、倾听、实践、思辨中进行智慧交锋,通过师生、生生互动生成,提高学生能力。 四、思考得失。
满意的地方:1、“四字六步教学法”运用顺畅,步步衔接紧凑,过渡自然。
2、学习目标定位恰当,符合学生实际和课标要求。
3、能够真正引导学生开展有效学习,引导学生在动手实践、自主
探索、合作交流中学习。
4、能运用电子白板教学。
5、教学效果良好,学生态度积极,思维活跃,主动参与率高。
不足之处:
1、时间安排欠佳,前松后紧,总结导预环节进行的有点仓促,学
生收获谈的少,能够多让几个学生说说解决按比分配问题的解题策略就更好了。
2、课前课件制作完整,可在课堂上运用时发现少了一张课件,犯
了一个不该犯的错误。在今后的教学中,一定要细心,准备要完善。
“以知识为本”的课堂教学,注重知识的灌输,客观上造成了一种沉闷、压抑的合作环境。“而以学生发展为本”的课堂教学,注重的是让学生在感受和参与中体验成功的乐趣。
以学生发展为本”的课堂教学,注重的是学生在感受和参与中体验成功的乐趣。
为此我在备课时“先备课标再备教材接着备学生”。课标中要求:在实际情境中理解什么是按比例分配,并能解决简单的问题。在明确这一理念的基础上来研究教材,不只是看本节内容,还要看前几册教材,甚至是下册教材.这样注重新旧知识的衔接,也为下学期的正比例、反比例打下基础.
在设计教案上确立本节课的教学模式是:督预示标,自学梳理,小组答疑,展示评价,联系拓展,总结导预
邱学华老师说过:“学在教前”、“尝试在先”、“重在养成习惯”,教学必须
基于对学生自主学习(预习)的培养,学才会产生疑问,这时教才会显现价值。因此,我在教学中首先设计了“督预示标”,上课后先督查学生的预习情况,抽查几个小组,让小组长把本小组的预习情况向全班作简单汇报。对于好的学习态度、学习方式给予表扬,对学生提出的疑问和希望达到的学习效果定位本节学习目标。这样可以养成学生主动学习和会学习的习惯。
自学梳理这一环节学生按照教师提供的《自学提纲》,梳理自己的预习,
与教师的指导主动对接,把学习条理化,找到教师对学习重点、关键的指向和自主学习中遇到的问题,准备在小组内交流。这一环节要求老师在吃透教材的同时还要备学生,把握住度,这节课我深有感触。如:我在设计教学提纲时关于①在按一定的比进行分配问题中,必须出现一个比吗?②在按一定的比进行分配问题中,没有直接给出比时,怎么办?这两个问题是否提出,因为教材内容没有安排,与其他老师交流,他们认为学生不一定能回答出来,不要提了。但是我认为如果学生理解了这两个问题,对掌握解决按比分配问题的方法有很大的帮助,决定安排上比较好,在教学中注意适当引导就行了,结果超出所料,低估了学生的能力,学生回答正确,理解透彻。自学单的设计也给我留下了深刻的印象。第一次我是这样设计的:自学提纲
现有140个橘子,按照3:2分给大班和小班的小朋友应该怎样分?
方法一: 列表法
方法二: 画图法
先求出 再求出
列式
方法三: 根据分数的意义解决问题
35表示
25表示
先求出
再求出
列式
在第一次试讲时,方法二、三大部分学生不会填,学生心里清楚,但是语言组织能力差,表达不出来,最后在老师的指导下完成了自学单,可花费了大量的时间,影响了后面的教学,整堂课下来,一塌糊涂。课后,我进行了反思。认为存在两方面的问题:第一、在以后的教学中,解决问题时,让学生列出算式
的同时还要让他们说一说算理,提高学生的语言表达能力。第二、重新审视设
计的自学提纲,这节课学习目标是能运用比的意义,解决按照一定的比进行分配的实际问题,学生理解方法要求,能用不同的方法解答出来不就完成了学习目标么,何必难为学生。因此,我就修订了第二份自学单: 自学提纲
1.如果有140个橘子,按照3:2又应该怎样分?
方法一:列表法
大班共分( )个,小班共分( )个。
方法二:画图法
先求出总份数:
再求出一份的数量:
最后求出大班分的数量:
求出小班分的数量:
方法三: 根据分数的意义解决问题
先求出总份数:
再求出大班分的数量:
求出小班分的数量:
课堂上学生很顺利的完成了自学单,完成了学习目标。
新课标提出,要“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。在课堂教学中,我是这样体现的。
1、鼓励学生小组合作动手摆一摆、分一分。 由于课本没有给出具体的橘子数,所以学生只能进行实际操作,我让每个小组准备40根小棒代替橘子,鼓励他们进行实际分配,并记录分配的过程。观察记录的过程中,学生将发现6:4,12:8,30:20-----都等于3:2,这不仅可以巩固比的化简的内容,还使学生体会到大班分到的橘子数扩大为原来的几倍,小班分到的橘子数也要扩大为原来的几倍。另外,在实际操作中,学生将根据筐里剩下的橘子数,不断调整一次分配的数量,这实际上发展了学生的数感。同时在分的过程中,学生将体会到大班占了3份,小班占了2份,这为下面寻找解决问题的策略奠定了基础。
2、小组答疑和展示评价环节突出了小组合作探究学习,培养了学生学会倾听、学会讨论的能力,对别人的发言进行辨别、评价的能力和归纳总结的能力。小组答疑让问题在“学队”中基本得到解决,通过“兵教兵”,实现学生的主动发展。展示评价让学生以团队的身份去展示、评价、交往, 使学生在表达、倾听、实践、思辨中进行智慧交锋,通过师生、生生互动生成,提高学生能力。
课程标准强调数学知识在现实世界中的应用,学习数学知识目的是为解决实际问题。我在本节课上,始终围绕“解决问题”展开教学,在联系拓展阶段,注意更多地关注生活实际,创设一个个新的问题情境。让学生用所学的知
识和方法解决实际问题。如:合理搭配早餐:小明今天的早餐是按怎样的比搭配的?这道题,让学生在解决新问题的过程中巩固、加深了对“按比例分配”知识的理解,发展了思维,体验了数学在生活中的运用,在这样的课堂上,学生的生活经验和已有知识相结合。按不同的分配标准去解决按比分配的应用题教学中,如果是已知两个数量的比和两个数量的和,这一类应用题,学生们基本上是会做的,但如果已知一个数量是多少,还知道两个数量的比求另一个数量,有少部分学生还用上面的做法。为防止这样的错误发生,我设计了我有火眼金睛(小科学家):一种喷洒果树的药水,农药和水的质量比是1:150。现有3千克农药,需要多少千克的水?进行针对性的练习。最后出现了数学故事:在古代的蒙古草原上,有一个商人拥有11匹价值连城的骏马。商人临死前立下了一个奇怪的遗嘱。 遗嘱写明,他的11匹马全部留给他的三个儿子。可是他的
11分配方法太奇怪了,遗嘱中说:“114 6分
给小儿子。”
想一想,三个儿子各分几匹马?(提示:商人的三个儿子是按怎样的比分配这些马的)
因为一个好的问题会使学生产生困惑和好奇心,能迅速地把学生的注意力引入教学活动,使学生自觉、兴奋地投入到加深练习、学习和探求新知识的教学活动中。
最后一个环节让学生谈收获,加强学生理解和记忆知识,引导和鼓励学生进入下一节的预习,养成习惯,形成学力。
总之,在这样的教学模式下,教师的品味得到了提升,学生的思维得到了发展,课堂变得引人入胜。
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