范文一：长方体正方体体积教学反思

长方体正方体体积教学反思

长方体正方体体积教学反思

长方体正方体体积教学反思

长方体正方体体积教学反思(一) 在学习长方体和正方体体积的知识中，我通过动手操作，摆一摆、算一算，让学生自己探索，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把复杂问题简单化，最后借助小组合作交流，经过归纳、推理，揭示出长方体体积计算公式。 从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分体现了教师为主导、学生为主体的教学观念，学生学得自主，学得快乐，并学有所获，不但能做到较好的掌握课本知识，还能做到灵活的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培养了能力，老师是学习的组织者和引导者，适当的引导可以使教学任务得以事半功倍的效果。 当然在操作解答的过程中，我还是发现一些问题的存在，学生的实践能力还有待于提高，学生的理解能力还稍差，遇到有关长方体和正方体的相关知识时，没有认真审题、思考，也导致了很多的错误，把棱长和、表面积以及体积的问题混在了一起，不能正确区分、解答。所以今后在教学过程中要注重培养学生的读题、审题的能力，使数学课堂变得丰富多彩，提高教学质量。 长方体正方体体积教学反思(二) 一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。 长方体和正方体体积的实际应用，学生是在掌握了体积的概念和单位等内容的基础上进行学习的。教师在教学过程中，可以运用日常生活中常见几何体来进行教学，如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等实物，教学前教师可以先准备一立方厘米的正方体若干个，运用这些小正方体按小组分给学生，然后让学生分小组进行摆成不同长宽高的长方体，再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位，接着引导学生找出自己摆成的长方体的长宽高各是多少，再观察这个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进行小组讨论，找出长方体的体积的的计算方法。这时教师可以在每个小组中提问学生，你们找出的长方体的计算方法是怎样的,你们是怎样找出来的,在这提问中学生答对

的教师要给予肯定，答错的也要给予鼓励，然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来:长方体的体积,长×宽×高，用字母表示:V,abh。这样教学，教师就把学生带到了从实践知识上升到理论知识，并找到解决问题的一般规律。另外，教师也可以用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。 二、运用找到的规律，进行实际操作。 体积对学生来说是一个新概念，他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比较模糊，教师应特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，教师结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少,怎样求它的体积,要求它的体积必须有哪些条件,(教师可以请几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进行计算粉笔盒的体积)，当学生准确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗,你能求出数学课本的体积吗,要求出数学课本的体积是多少,必须有哪些条件,你能找出这些条件吗,下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少,看谁做得又对又快。通过实际观察、操作等活动，学生清楚地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，动手能力也得到了相应的提高。 长方体正方体体积教学反思(三) 教学中，我注意了培养学生的数学语言能力，重视学生的口头表达，同学们在操作活动中产生了大量的思维语言，小学生的特点就是急于把这些想法告诉老师和同学。我在教学时安排了边摆边记录，再汇报的活动，让学生养成及时记录实验数据的习惯，同时为整理、分析数据准备好必要的材料，更有利于有条理地分析汇报，从而提高语言表达能力。 教学过程就是学生实现认知目标的过程，在这个过程中，给学生思维空间，给学生自主探索的机会，让学生多维多向思考，同时实现师生互动，也就遵循了学生的认知规律，使学生获得了最佳的认知效果。 通过本节课的教学，我认识将主动权还给学生的必要性，这样更能让学生充分体会到学习的乐趣，并能使他们获得成就感。教学是课堂创新和开发的过程，在

以后的教学中，需要我付出更多的心血来激发学生的潜能。 有好的方面，但仍有许多不足，下面就我上的这一节课存在的问题从以下几个方面自评一下。 第一、课件设计还不够完美。如:在关闭flash课件的主页面后，出示幻灯片时应设计一个封面，这样就自然些，而不会显得太突然，而我却将一个封面删取了;还有我后面还设计了一个拓展性的题就是利用长方体和正方体组成的一个动画机器人，让同学们想一想如何知道它的体积，并且还有分解后的图。这道题按我原来的设计是个很能调动学生积极性的题。但时间计划不周这道题没有出示出来，深感遗憾～ 第二、教学过程中细心程度不够，有些慌。在随意展示学生填好的表时没有先认真看一下，结果出现学生在长、宽、高数值后面带的单位是cm3而不是cm。 第三、数学教学理论，数学教材钻研的纵深度不够。对数学理论的掌握，数学教材的把握火候不到，对数学有些专业性术语掌握的还有些欠妥。

圆柱的体积教学反思

国土面积教学反思

梯形的面积教学反思

范文二：长方体和正方体教学反思

“长方体和正方体”单元教学反思

“长方体和正方体”这单元是学生系统认识立体图形特征的开始,从认识 平面图形扩展到认识立体图形, 是学生发展空间观念的一次飞跃。 长方体和正方 体是最基本的立体图形, 通过教学不仅可以使学生掌握有关立体图形方面的最基 础的知识,而且可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的观念, 为进一步学习与发展打下基础。本单元共分三个小节:长方体和正方体的认识, 长方体和正方体的表面积, 长方体和正方体的体积。 在长方体和正方体的体积一 节中还学习了容积的概念及计算方法, 接着还探索某些不规则物体体积的测量方 法。

本单元的教学重点是:1、掌握长方体和正方体的特征; 2、掌握长方体和正 方体的体积和表面积的计算方法; 3、能运用所学知识解决一些实际问题。教学 难点是:1、表面积概念的建立,以及根据给出的长方体的长、宽、高想象每个 面的长方形的长和宽,实际应用中根据需要确定所求的是哪几个面的面积; 2、 体积的概念的建立, 学生对什么是物体的体积, 怎样计量物体的体积以及体积单 位间的进率为什么是千进的问题,难以理解; 3、体积和容积的概念,学生容易 混淆。

为了能让学生更好地掌握本单元的知识, 在教学本单元时, 我特别注意让学 生经历知识形成的全过程。

一、注意将所学知识与现实生活的密切联系。

在教学长方体和正方体的认识时, 我从现实生活情境引入, 通过对一些建筑 物、 生活用品形状的观察, 抽象出长方体和正方体的图形, 使学生了解到生活中 很多物体的形状是长方体或正方体的, 学习用数学的眼光来观察生活中物体的形 状。 注重创设问题情境, 让学生在解决一些实际问题中理解和掌握表面积、 体积 和容积的计算方法, 同时让学生体会数学来源于生活而作用于生活。 如计算包装 礼品盒至少用多少包装纸, 计算制作无盖鱼缸至少需要多少玻璃等等, 让学生进

一步掌握表面积计算方法的同时培养学生运用知识解决问题的意识。

二、在动手操作、自主探索中,培养空间观念,建构新知。

空间观念的培养应通过多种感官协同作用, 教学中我让学生通过对长方体和 正方体实物进行看一看、摸一摸、比一比、想一想等等活动,引导学生认识长方

体和正方体的面、 棱、 顶点和空间位置关系, 从而对长方体和正方体有一个比较 全面的认识。 在体积的教学中, 让学生学生亲自动手去做实验, 感受到物体占空 间,不同物体占空间有大有小,体会和理解体积的含义。教学求 不规则物体体 积时, 让学生通过小组合作探究, 运用 “排水法” 进行实验, 学生亲自参与策划、 记录、测量、计算得出不规则物体体积,深刻体会解决问题的策略。

通过对本单元知识的测试,从卷面上看学生对本单元的知识缺陷主要有:

1、后进生还不能正确计算长方体和正方体的表面积与体积。

2、有关表面积计算的问题,有三分之一的学生不能正确判断是计算长方体 哪些面的面积。

3、有将近三分之一的学生不知一道题到底是求体积还是求表面积。

4、多数学生不能想象至少要几个小正方体才能拼成一个大正方体,而且没 有意识要动手画一画来分析。

从学生知识缺陷来看,我在教学中存在以下不足:1、对后进生关注得还不 够,辅导力度还不强。 2、表面积和体积相应的练习量过少,没有进行足够的对 比练习。 3、让学生动手操作做得不到位,没有让学生有足够的时间进行操作活 动。 如果能让学生用小正方体学具摆一摆, 用多少个小正方体可以摆成一个大正 方体, 学生自然而然就知道至少需要多少个小正方体可以摆成一个大正方体。 4、 没有注意培养学生运用画图法去分析题意。

针对自己的不足, 今后在教学中要注意纠正, 并进行亡羊补牢, 以能进一步 提高学生的成绩。

范文三：长方体、正方体体积教学反思

长方体、正方体体积教学反思

反思一:长方体、正方体体积教学反思

在长方体的体积的教学过程中，我给学生创设了一个宽松的学习氛围，通过与教师、同学的交流加深学生对长方体的计算公式的理解，我设计了两个数学活动:(1)通过小组摆不同的长方体，让学生交流并展示是怎样摆的,(2)观察表格中的数据，自主发现长方体体积与长、宽、高的关系，并在小组中交流。但在第一个数学活动为了引导学生说理而时间用于过多，但成效却不大，学生还是未能很好地说出来，以导致后面的练习时间不够。因此如何科学地设计数学活动，提高活动的效率，如何有效地让学生在活动自主探究，合作交流，值得我们深入研究。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，本节课的教学注重让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，在体验中掌握数学方法。努力为学生创设条件，让学生主动参与到发现数学知识的过程中。

在活动过程中教师让学生用1立方厘米的小正方体拼成不同的长方体，引导学生初步感受长方体的体积与长、宽、高之间的关系。学生在猜想的基础上，让学生以小组为单位自己动手分组操作拼长方体、填写报告单，验证自己的猜想。同时让学生自主地去感知、观察发现长方体的长、宽、高与小正方体个数之间的关系，降低体积公式推导的难度。

在整个活动中，向学生们渗透了科学研究的基本过程，引导学生们要通过猜想操作实验论证去发现长方体的体积公式。让学生在发现验证解释中体会数学，探究知识。在这一过程中，学生不仅掌握了计算长方体体积的数学公式，还知道了应该如何独立思考，学会了与他人合作。通过多媒体的应用，使学生建立清晰的表象，增强了学生的空间想象能力。在从事数学活动的过程中获得了较为广泛的数学活动经验。在探索的过程中培养了学生的合作意识和创新精神。

反思二:长方体、正方体体积教学反思

小学生学习数学是一种有目的、有意识的行为，需要有一种内部的动力来达到学习目的。这种内动力就是小学生学习数学的强烈愿望。只有小学生有了这种学习数学的欲望时，才能积极参与整个教学过程。因此，现代教学观追求自主探索，发展学习的理念。如何为培养学生的数学意识和素养，如何为学生创造一个轻松的学习氛围，让他们去实践和感受，如何让学生在生活中感知数学，运用数学，分析和解决问题，把学数学真正变成一个做数学的过程，使学生自主探索数学，这些重任就落在我们教师身上，教师要为学生提供一个自主探索的机会，下面借助《长方体和正方体的体积》教学进行实践、尝试，从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分体现了教师为主导、学生为主体的教学观念。教师为学生的自主探索提供了广阔的时间和空间。学生学得自主，学得快乐，并学有所获。不但能做到较好的掌握课本知识，还能做到灵活的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培养了能力。具体说有以下几方面的优点:

1、创设问题情境，激发探索欲望。

凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣，而且在学习活动中感到愉悦,因此，要让学生主动学习，激发他们的学习兴趣是关键，所以，在课堂教学中，教师截取学生所熟悉的比较物体大小引入，让学生感知比较物体大小，其实是在比较他们的体积大小。 出示CD盒和药盒让学生进行比较大小，有的学生说CD盒大，有的学生说药盒大，意见发生了分歧，究竟谁大呢,学生很想知道。你能不能想个办法比较出大小,于是，学生兴趣很浓，想出了各种各样的办法。

2、创造性地使用教材。

课本是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。但教材是外在的，教师系统了解教材的体系后，结合学生的实际可以对教材内容进行调整、加工或补充。基于这一认识，对这节课的教材内容进行了大胆的处理。教师首先让学生比较物体的大小，自然地引申到是在比较物体的体积，使学生充分理解体积的意义。然后让学生想办法求长方体药盒的体积，通过动手操作，把求长方体的体积转化成了求小正方体的个数，学生兴趣很浓，而且，把问题简单化了，学生在愉悦的情境中悟出了长方体体积公式。由于有了前面求长方体体积公式的体验，再加上学生已了解正方体是特殊的长方体，学生很容易就把这种方法迁移和转化到求正方体体积计算上来。于是，教师把第二课时求正方体体积计算公式的教学内容提了上来。这样使教和学更有系统性，学生更有成功感。

3、重视应用意识和实践能力的培养。

本节课的练习除了围绕重点设计基本练习巩固新知外，还设计了培养学生创造意识及实践能力的练习题。如:测量药盒和CD盒计算出它们的体积，既培养了学生的动手操作能力，又有利于发展学生运用数学知识解决简单实际问题的能力。最后，布置:自己找一个或两个正方体、长方体物体，测量计算它的体积，联系了学生的生活实践，培养他们学数学、用数学的意识。

总之，本节课充分体现了学生是学习的主体，教师只是教学的组织者、指导者。教师创设了问题情境，引导学生自主探索，使学生体会到自己是学习活动的发现者、研究者、探索者，让学生感到自己是学习的主人翁，充分调动学生的学习积极性，真正发挥学生的主体作用。

反思三:长方体、正方体体积教学反思

探索是人类认识客观世界的主要方式。教学中，我让学生在教师指导下进行实际操作，自己去发现规律，有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神,能激发学生的探究意识,增强数学的吸引力。长方体的体积与长、宽、高的关系这一内容，比较抽象，教材中用6个小正方体让学生摆，只能摆3种，不利于学生找出规律。我大胆地让学生用12个小正方体摆，学生摆到了8种，并记录整理数据，提高学生的兴趣和学习积极性，更有利于学生悟出长方体的体积与长、宽、高的关系，这样做可能有人认为费时，但我认为这样做值得，因为这样做能让他们在认识数学、理解数学的过程中更好地发展认知水平，提高了学习能力。

教学中，我还注意了培养学生的数学语言能力，重视学生的口头表达，同学们在操作活动中产生了大量的思维语言，小学生的特点就是急于把这些想法告诉老师和同学。我在教学时安排了边摆边记录，再汇报的活动，让学生养成及时记录实验数据的习惯，同时为整理、分析数据准备好必要的材料，更有利于有条理地分析汇报，从而提高语言表达能力。

教学过程就是学生实现认知目标的过程，在这个过程中，给学生思维空间，给学生探索的机会，让学生多维多向思考，同时实现师生互动，也就遵循了学生的认知规律，使学生获得了最佳的认知效果。

反思四:长方体、正方体体积教学反思

本节课教学的主要任务是使学生理解体积的概念，知道计量体积要用体积单位(认识常用的体积单位:立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念(本节课教学的关键是提供充分的直观素材，让学生通过观察、触摸、拼摆、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念，教学设计从比较线段的长短，平面图形的大小、立体图形的大小引入，让学生在与长度、面积等概念的比较中认识体积，便于帮助学生在概念系统中理解新概念新课分三个层次(

首先是通过观察实验， 从实验情境中领悟物体占有空间物体所占空间有大有小物体所占空间的大小叫做物体的体积(接着让学生观察和比较实物的大小，体验到要确切知道物体体积的大小，要用体积单位来计量(并引导学生由常用的长度单位、常用的面积单位去作猜想??常用的体积单位有哪些,在此基础上，通过观察、比划、想象、比较;建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间观念(第三层次，通过小组合作拼一拼、摆一摆、说一说体积大小，深化对体积和体积单位的认识，并进一步理解:计量体积，就是看物体所含体积单位的个数(最后，对全课内容进行整理归纳，形成整体认知(巩固练习对教科书练习七的第1题稍作引申，放在最后，要求学生记录下摆出的几种不同长方体的长、宽、高和它们的体积，并想一想你发现了什么，为下一课学习体积的计算做铺垫(本节课教学的主要任务是使学生理解体积的概念，知道计量体积要用体积单位(认识常用的体积单位:立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念(

本节课教学的关键是提供充分的直观素材，让学生通过观察、触摸、拼摆、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念，教学设计从比较线段的长短，平面图形的大小、立体图形的大小引入，让学生在与长度、面积等概念的比较中认识体积，便于帮助学生在概念系统中理解新概念(

反思五:长方体、正方体体积教学反思

一、能激发学生探索的欲望

首先，我让学生求由体积是1立方厘米拼成的长方体的体积，通过练习，使学生感知:体积是由若干体积单位组成的。接着，提出问题:是不是我们都可以用摆小方块的方法来求一

个物体的体积呢,从实际情况考虑，让学生体会到，要求一个物体的体积，必须有一个新的方法才能解决，从而引导出探讨长方体和正方体的体积计算，激发他们探索长方体体积的欲望。

二、重视引导学生经历知识的探究过程。

教学时，让学生用若干个1立方厘米的小正方体(学生自制的)，摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体时，一行要摆几个小正方体(即表示长方体的长)，摆几排(即表示长方体的宽)摆几层(即表示长方体的高)。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在探索长方体体积公式的活动中，发展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际观察、拼摆等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手能力也得到了提高。

三、不足之处

1、时间安排不够合理，探究长方体的体积公式时，花了较多的时间。

2、在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清楚。

范文四：长方体正方体体积教学反思

长方体正?方体?体积?教学?反思??

长方?体正?方体?体积?教学?反思? ?

?(一?)? ?在学习?长方?体和?正方?体体?积的?知识??中，我通?过动?手操??作，摆一?摆、?算一?算，??让学生自?己探?索，?验证?方法?的正?确性?与可??行性，把?求长?方体?的体?积很?自然?地引?入了??求小正方?体的?个数?，把?复杂?问题??简单化，??最后借助?小组?合作?交流?，经?过归?纳、?推理??，揭示出?长方?体体??积计算公?式。? ?从课??堂教学实?践看?，本?节课?教学?效果?较好?，充??分体现?了教师?为主?导、?学生?为主?体的?教学?观念?，学?生学?得自?主，?学得?快乐?，?并?学有所获?，不?但能?做到?较好?的掌?握课?本知??识，还能?做到?灵活?的运?用?迁移和?转化?的数?学思?想学?习新?知，?既训?练了?思维?又培?养了?能力?，老?师?是学习?的组?织者?和引?导者??，适当的?引导?可以?使教?学任?务得?以事?半功??倍的效果?。? ?当然在?操作?解答?的过?程中?，我?还是?发现?一些?问题?的存?在，??学生的实?践能?力还?有待?于提?高，?学生?的理?解能?力还?稍差?，遇?到有?关长??方体和正?方体?的相?关知?识时?，没?有认?真审?题、?思考?，也?导致?了很?多的??错误，把?棱长?和、?表面?积以?及体?积的?问题?混在?了一?起，?不能?正确?区分?、解?答。?所以?今后?在教?学过?程中?要注?重培?养学?生的?读题?、审?题的?能力?，使?数学?课堂?变得?丰富?多彩?，提?高教?学质?量。? ?长方?体正?方体?体积?教?学反思? ?

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? (二?)? ?

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?一、?利用??实际生活?中的?实物?，引?导学?生解?决实?际问??题。 ?长方??体和正方?体体?积的?实际?应用??，学生是?在掌?握了?体积?的概?念和?单位?等内??

容的基础?上进?行学?习的?。教?师在?教学?过程?中，?可以??运用日常?生活?中常??见几何体?来进?行教?学，?如粉?笔盒??、课本和?长方?体的?橡皮?擦等?实物?，教??学前教师?可以??先准备一?立方?厘米?的正?方体?若干?个，?运用?这些?小正??方体?按小组分?给学?生，?然后?让学?生分?小组?进行?摆成??不同长宽?高的?长方?体，??再数出这?些长?方体?各含?有多??少个1?立方厘?米的?体积?单位?，接?着引?导学?生?找?出自己摆?成的?长方?体的?长宽?高各?是多?少，?再观?察这??个长方体?的长?宽?高三个?条件?的积?与数?出来?的小?正方?体的?个数?有什?么关?系，?然后?让学?生?进行小?组讨??论，找出?长方?体的?体积?的的?计算?方法?。这?时教?师可??以在每?个小组?中提?问学?生，?你们?找出?的长?方体?的计?算方??法是怎样?的,?你们?是?怎样找?出来?的,?在这??提问中学?生答?对的?教师?要给?予肯?定，?答错?的也?要?给予鼓?励，?然后?师生?共同?把长?方体?的体?积公?式归?纳出?来:?长方?体的?体?积,长?×宽?×高?，用?字母?表示??:V,?abh?。这?样教?学，?教师?就把?学生?带?到了从?实践?知识?上升?到理?论知?识，?并找?到解?决问?题的?一般??规律。另??外，教师?也可?以用?如此?类推?的方?法引?导学?生归?纳出?正方?体的?体积?公式?。? ?

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?二、?运用?找到?的规?律，?进行?实际?操作?。? ? 体积对?学生?来说?是一??个新概念?，他?们是?由认?识平?面图?形上?升到?认识?立体?图形?，是?空间?观念??的一次质?的飞?跃。?然而?此时?，学?生对?立体?的空?间观?念还?比较?模糊?，教??师应特别?注意?到加?强实?物或?教具?的演?示和?学生?的动?手操?作，?以发?展学??生的空间?观念?，加?深对?长方?体和?正方?体计?算公?式的?理解?。在?教学?时，??教师结合?实际?的教?具，?引导?学生?进一?步对?长方?体和?正方?体体?积公?式的??强化记忆?，如?粉笔?盒的?体积?是多?少,?怎样?求它?的体?积,?要求?它的?体积??必须有哪?些条?件,?(教?师可?以请?几个?学生?到讲?台上?实际?量出?粉笔?盒的??

长宽高，?并把?这些?条件?板书?在黑?板上?，让?全体?学生?进行?计算?粉笔?盒的??体积)，?当学?生准?确算?出粉??笔盒的体?积后?，教?师话?峰一?转，?你们?知道??自己的数?学课?本的?体积?有多?少吗?,你?能求?出数?学课?本的??体积吗,?要求??出数学课?本的?体积?是多?少,?必须?有哪?些条?件,?你能?找出?这些?条件?吗,??下面请同?学们??求出自己?数学?课本?的体?积是?多少?,看?谁做?得又?对又?快。??通过实际?观察?、操?作等?活动?，学?生清?楚地??理解长方?体和?正方?体的?体积??计算公式?，并?能够?根据?所给?的已?知条?件正?确地?计算?有关?图形?的体?积，??动手能力?也得?到了?相应?的提?高。? ?长方?体正?方体?体积?教学?反思? ?

?(三?)? ?教学中?，我?注意?了培?养学?生的?数学?语言??能力，重?视学??生的口头?表达?，同?学们?在操?作活?动中?产生?了大?量的?思维?语言?，小?学生??的特点就?是急?于把?这些?想法??告诉老师?和同?学。?我在?教学?时安?排了?边摆??边记录，?再汇?报的?活动?，让?学生?养成?及时?记录?实验?数据??的习惯，?同时??为整理、?分析?数据?准备?好必?要的?材料?，更?有利?于有?条理?地分?析汇?报，??从而提高?语言??表达能力?。? ?教学过?程就?是学?生实?现认?知目?标的?过程?，?在这个?过程?中，?给学?生思?维空?间，?给学?生自?主探?索的?机会?，让?学生?多?维多向?思考?，同?时实?现师?生互?动，?也就?遵循?了学?生的?认知??规律，使?学?生获得?了最?佳的?认知?效果?。? ?通过本?节课?的教?学，?我认?识将?主动?权还??给学生的?必要?性，?这样?更能?让学?生充?分体?会到?学习?的乐??趣，并能?使他??们获得成?就感?。教?学是?课堂?创新?和开?发的?过程?，在?以后?的教?学中?，需??要我付出?更多??的心血来?激发?学生?的潜?能。? ?有好?的方?面，?但仍?有许?多?不足，?下面?就我?上的?这一?节课?存在?的问?题从?以下?几个?方面?自评?一下?。? ?第 ?

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? ?一、课?件设?计还?不够?完美?。如??:在关闭?fl?as?h?课件的?主页?面后?，出?示幻?灯片?时应?设计?一个?封面?，这?样就?自然?些，?而不?会显?得太?突然?，而?我却?将一?个封?面删??取了;还?有我?后面?还设?计了?一个?拓展?性的?题就??是利用长?方体?和正?方体?组成?的一?个动?画机?器人?，让?同学?们想?一想?如何??知道它的?体积?，并?且还?有分?解后?的图?。这?道题?按我?原来?的设?计是?个很??能调动学?生积?极性?的题?。但?时间?计划?不周?这道??题没有出?示出?来，?深感??遗憾～? ?第 ?

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? ?二、教?学过?程中?细心?程度?不够?，有?些慌?。在?随意?展示?学生?填好??的表时没?有先?认真?看一?下，?结果?出现?学生??在长、宽?、高?数值?后面?带的??单位是?cm3?而不?是?cm?。 ?第?

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? ?三、数?学教?学理?论，??数学教材?钻研?的纵?深度?不够?。对?数学?理?论的掌?握，?数学??教材的把?握火?候不?到，?对数?学有?些专?业性?术语?掌握?的?还?有些欠妥?。?

圆柱?的体?积教?学反?思?

国土?面积?教学?反思? ?

梯形的?面积?教学?反思? ?

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范文五：长方体与正方体教学反思

本单元的教学内容有:长方体和正方体的认识、长方体和正方体的表面积、长方体和正 方体的体积、体积单位间的进率、容积和容积单位。

这些知识的教学基础是长方形和正方形的特征及面积计算,计量长度、面积的单位,并 且对长方体和正方体也有了整体的认识。这部分知识是学生学习立体几何的开始,是比较深 入研究立体几何图形的开端,这是最简单的立体几何,却是学生发展空间观念的一次飞跃。 就是这看似简单的长方体和正方体,对五年级学生来说却是很难的。正因为对本单元教学难 度的认识,我精心备好每一节课,收集了日常生活中的一些长方体、正文体纸盒。去实验室 借量筒、 量杯等教具。 经过两个星期的忙碌, 本单元的教学结束了, 完成了预设的教学内容, 达到了教学的基本目标,回顾本单元的教学历程,觉得以下几点值得反思。

一、形体特征的认识要遵循具体到抽象的认识过程

在教学长方体和正方体特征时,充分利用生活中的事物,引导学生探索图形的特征,丰 富空间与图形的经验。让学生通过对长方体实物摸一摸、数一数、量一量来归纳出特征,可 以从现实生活情景引入,生活用品形状观察,抽象出长方体和正方体的图形,使学生了解到 生活中很多物体的形状是长方体和正方体的。但是,我觉得这样做对面、棱的认识还不够到 位,对长方体是由六个面围成的立体图形更是难以理解。为此,我设计了用菜刀切萝卜帮助 学生逐步认识面、棱的。我先在萝卜上切一刀,把形成的面 (近似长方形 ) 让学生摸一摸,说 说感觉,并且及时地把这个面抽象出来画到黑板上,指出这就是我们以前学过的平面图形, 接着相交于刚才切成的面再切一刀,两面相交处又让学生摸一摸、说一说,指出这叫棱,棱 在两面相交处。然后提出,要切成一个长方体该怎样切 ? 这个问题一抛出,教室里可热闹了, 人人都想当我的老师。我索性让他们相互先说个够,然后指名学生教我切,边切边问,切完 了让学生说说切成的长方体与你手中的长方体有没有相同的地方 ? 这个问题实际上是让学生 归纳出特征。

当学生已经从实物中找出长方体的特征后,必须及时把实物长方体抽象出来,再从图形 中找出特征。我让学生回忆,在学习观察物体时,我们知道最多能看到长方体几个面,把刚 才切的长方体的三个面画出来就是这样,

还有三个面看不见可以用虚线勾勒出来。最后引导学生观察黑板上的长方体和长方形, 感知平面与立体的不同,也很好地理解了长方体是由六个面围成的立体图形。在这个认识特 征的过程中,如果只有直观,或者只有抽象都是不利于空间观念的培养的。我认为这样做是 比较成功的。

二、表面积的计算要多联系生活实际

本单元有很多需要借助生活经验来解决的数学问题,很好地体现数学知识源于生活,服 务于生活。将我们的数学课堂与学生的生活、学习联系了起来。例如,要计算游泳池贴瓷砖 或抹水泥面积、 教室的粉刷面积、 抽屉木版面积 ; 计算落水管、 烟囱以及大厅里柱子的油漆面 积等,要解决这些实际问题。先要从这些物体的应用了解其特征,再根据特征计算出面积。 如果学生没有这方面的生活经验,头脑里就没有

这个表象,就不能准确解决这些问题。对五年级学生来说是有难度的,尤其是现在的学 生,大都过着筷来伸手饭来开口的生活,对周围的事和物很少关注,即使关注了也缺乏亲身 体验。

这就需要我们老师为学生搭建一个平台,把实际生活中的情形做成一个模型。其实,火 柴盒是一个很好的模型,整个火柴盒是一个完整的长方体,内盒可以看作一个游泳池、金鱼 缸、 抽屉等没有盖的五个面的长方体, 倒过来可以看作粉刷教室的五个面 ; 外壳可以看作烟囱、 落水管、大厅里的长方体柱子等四个面的长方体。每位学生准备一个火柴盒是轻而易举的事 情,根据需要随时可以拿出来看看,随着时间的推移,学生的空间观念会慢慢建立起来。

三、体积和容积大小的建立要有一个参照物

在学习体积单位前,我就布置学生做棱长是一厘米和棱长是一分米的正方体各一个,在 课堂中学习了一立方厘米和一立方分米的概念后,要学生闭起眼睛把一立方厘米和一立方分 米的正方体装进脑子里,直到闭着眼睛能用口讲述用手比划出一立方厘米和一立方分米的正 方体的大小为止,等学生初步建立起这两个单位的大小后,再学习一立方米,揭示一立方米 的大小后,在墙角我用米尺搭起了一立方米,并且让学生进去站站,数一数能站几位同学, 使学生直观地感知到一立方米是蛮大的,接着我又拿出一立方厘米和一立方分米的模型,将 三个单位进行比较,再一次感知三个单位大小的悬殊,脑子里有了这三个单位的模型,在判 断物体大小时,学生就会用它们作为参照物,估计出物体的体积大约有多大,也为学习体积 单位的进率做好伏笔。

容积单位升和毫升的建立比体积单位还要难,我自己就有这种感觉,这可能升和毫升常 用于液体的缘故吧,液体是流动的,不象固体那样不变形,也就很难找到一个模型来作为参 照物。出于这样的思考,我在教学升和毫升时,仍然用一立方厘米和一立方分米作为模型。 当揭示升和毫升后,让学生拿出一立方厘米和一立方分米两个模型,假如我们做的一立方厘 米的盒子不漏水,装满水就是一毫升,一立方分米装满水就是一升。接着让学生用这两个单 位作为参照物猜一猜,并且把猜的数据写下来,便于比较,我用量筒验证,这个环节学生的 情绪非常高涨,学生提供各种容器,一开始学生猜的正确率较低,几次后正确率明显提高。 每次猜后,我都用一立方厘米和一立方分米的水去比一比。培养学生用参照物判断物体体积 或容积的大小的思维方式。

总之,长方体和正方体单元教起来并不困难,但是从学生对知识的理解和运用来看效果 并不理想。比如:体积、容积单位之间的换算,学生总是容易搞错。因此,本单元还有很多 地方需要我们好好研究,要多站在学生的角度来研究,以达以满意的效果。

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