范文一:幼儿园班级环境创设的思考
幼儿园班级环境创设的思考
[摘要]在丰富多彩的环境中,幼儿通过自身的活动,在与环境相互作用中获取信息,并使之与原有的知识体系发生联系,得以发展情感、提高记忆力、想象力与思维能力。可见环境是重要的教育资源,幼儿园的环境创设对于幼儿园教育是非常重要的。
[关键词]互动性 整体风格
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2013)07(a)-0246-01
优美的班级环境,温馨的活动室环境,具有“桃李不言”的育人作用。幼儿园教育提倡幼儿在环境中学习,让环境成为幼儿的第三位老师。
在丰富多彩的环境中,幼儿通过自身的活动,在与环境相互作用中获取信息,并使之与原有的知识体系发生联系,得以发展情感、提高记忆力、想象力与思维能力。可见环境是重要的教育资源,幼儿园的环境创设对于幼儿园教育是非常重要的。
大班的幼儿年龄均在5-6岁之间,该年龄段孩子的特点是好奇、好问、好学、好展示,有意注意开始占明显优势。凡事都爱围着讨论,问个为什么,更爱参与其中。5-6岁的孩子能够表现较丰富多彩的形象和色彩,传达内心的愿望和情感,向人们述说自己的存在。利用这一特点,班级的环境创设从孩子的角度来考虑,尽可能提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。心理环境影响幼儿在幼儿园心情,心理环境十分重要,要有心理和情感的互动,幼儿起床后梳头、放学时,要与每一个孩子拥抱,把对孩子的爱传递出去,建立良好的师幼关系。根据以上总的指导思想,班级环境创设总目标为:
(1)营造充满爱意的精神环境。建立良好的师幼关系,建立教师之间的融洽的合作
关系。 关系,建立教师与家长之间的和谐互动‘
(2)建设温馨浓郁的物质环境。陶冶幼儿的高雅情操。
(3)创造增智启慧的益智环境。激发幼儿的兴趣,培养幼儿的思维能力、动手实践的能力和创造能力。
班级环境创设方案如下:
1.室内环境应形成整体风格
班级环境创设的风格是田园风格,整体颜色是:粉色,窗花的设计是粉色、紫色的花朵。馥郁芬芳花簇团,轻歌曼舞班级问。孩子们在花园一样的环境下成长,一定会长的像花儿一样美丽。
2.室内环境应凸显多样的互动性
幼儿的发展依赖于生存的环境,幼儿每时每刻都在与环境交流,环境是幼儿发展的资源,用幼儿的作品布置整体环境。突出幼儿在创建过程中的主体地位,提倡环境创设与幼儿园课程的有效结合。用孩子的作品美化班级环境。
2.1班级用教师与孩子共同制作的花形吊饰区分出动静活动室。
2.2主题墙饰:如主题活动“动物世界”结合主题教育目标,在幼儿了解动物的外形特征和生活习性后,发挥幼儿丰富的想象力、创造力,用不同的艺术方式表现对动物的认识。我们充分让幼儿动脑、动手,给幼儿能力的表现提供了充分的机会,主题墙名称:(水里的、陆地上的),内容:会根据动物的不同生活习性进行归类,活动与墙面环境一一根据动物的不同生活习性进行归类,将水里生活的动物放在左边,将陆地生活的动物放在右边。既可以在水里生活又可以在陆地生活的动物放在中间。
2.3常规墙饰:创设值日生工作墙饰。用照片把值日生需要做的工作照下来,值日生挂在相应的工作任务上。创设今日新闻墙饰:养成记录习惯。
2.4家园联系栏:设置家长沙龙、教学内容、保教计划、育儿知识、宝宝信箱,建立班级博客等。
3.应创设丰富适宜的活动区环境
3.1区域设置:制定规则,有效的调控。入区调控,孩子到哪个区域活动,把自己照片粘贴到相应的墙上。与幼儿一起来搜集各种各样的动物图片、卡片及动物玩具,布置动物世界展示台。
把幼儿制作的小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎以悬挂的方式布置立体空间。与家长一起看关于动物的电视节目,丰富相关的知识,一起搜集各种关于动物的资料与信息,请家长帮助收集各种材料,帮助家长成为创设者。
3.2美工区:目标:提供接触各种材料的机会,使幼儿了解材料特性,学习运用工具进行色彩的活动,发展想象力。内容:创设动物园供幼儿展示泥工作品,提供树叶让幼儿进行动物拼贴。用种子或蔬菜塑造各种动物造型。
3.3语言区:目标:在丰富的语言活动中,进一步提高听、说、读、讲的兴趣。内容:制作各种各样的动物供幼儿边操作边讲述。收集各种关于动物的图书,放在语言区一起分享。
3.4科学区:目标:激发幼儿对自然科学现象的兴趣。学习运用多种感官感知事物现象,发展观察力。活跃思维,培养分析判断和推理能力。内容:创设海底世界,让幼儿了解灯炮发亮的奥妙。
3.5益智区:目标:有效地培养幼儿的注意力,坚持性。训练幼儿的思维,增进幼儿分析判断能力。培养幼儿的规则意识与竞争意识。内容:提供动物拼图、动物棋。
3.6图书区:目标:进一步加大阅读量,创造更浓的阅读氛围,让幼儿在大量的阅读中,增加知识,汲取精神营养。内容:投放各种动物、科普书籍。以儿歌、照片形式,建立阅读规则。
3.7玩具区:
目标:发展幼儿的多种感知觉,培养幼儿的动手能力;启发幼儿想象创造,有意尝试探究,学习解决问题。内容:各种玩具、积塑、积木。
和孩子们反复的训练,发挥环境的隐性的作用,如看书、洗手。正确的阅读姿势。关注幼儿反馈的信息,使用权环境不断丰富和递进。根据幼儿的兴趣和个性需求不断地调整材料。
4.创设能有效促进幼儿与环境进行互动的墙壁。
4.1楼梯墙饰
楼梯是孩子们每天经过的地方,利用他们的无意注意,引起他们的求知欲,获得知识,获得美感。
4.2走廊的墙饰创设
走道墙饰是以幼儿的作品为主,内容紧扣美育活动内容,有绘制的、有点画的还有涂色的,我们称它为“幼儿天地”如:“圆弧的世界”利用各种弧线,巧妙设计各种图画,为孩子们创设一片想象的天空。看,时而游来一条红艳艳的大鲤鱼;时而是可爱的小鸡破壳而出;时而飞来一只漂亮的小鸟……在圆弧中创作各种图画,既有趣、又生动,同时锻炼幼儿用各种水彩进行涂色。
幼儿园环境是重要的教育资源,幼儿园教育应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展。井应用在实际的教育教学中,积极挖掘各种教育资源,力求创设与教育相适应的环境,发挥教育价值的最大化。
范文二:对幼儿园环境创设的思考
文章来自 近日,有幸听取了虹口区教育学院崔岚老师《有意义的环境支撑,有意义的活动和发展》的报告,对幼儿园 环境创设又有了新的认识,写下来与朋友们分享,并请大家指正。
一、环境是什么
崔岚老师说环境是一定空间中人、事、物的总称。我感觉,环境就是一个场,其中的人、事、物、时间、空间,甚至天气,无不影响着你。当然,你也可以影响别人,通过自己、他人、他物扩大影响。此即为环境改造人,人也改变环境。幼儿园的环境创设,就是在老师的努力下,和孩子们一起,用良好的环境创设对孩子起到引领作用,促进孩子健康全面地发展。
二、创设原则
目的要明确,适合幼儿特点和需要,有美感,有文化内涵,让幼儿热爱。这就需要用心去规划,去创设。
三、如何创设
1、有计划、有目的、用心地规划有自己特色的环境文化。可以借鉴他人他地,但必须筛选、调整,生搬硬套,总是不行的。要从儿童角度出发,为孩子着想,以符合儿童特点和需要为基点,以符合美感、有文化内涵为重点,构建出为孩子健康成长需要的精神营养 “大餐”来。
2、师生共建。一些幼儿园老师把环境创设都弄成了教师自己独立完成的事,结果累得筋疲力尽,孩子却并不怎么感兴趣,颇有点费力不讨好的滋味儿。其实,老师应是环境创设的指导者、引领者、参与者,让孩子动脑参与设计,让孩子动口交流分享,让孩子动手创建。在老师的指导、引领、参与下,让环境创设在师生的分期分批中完成,而并不一定是一次性全部建成。其实在师生共建的过程中,孩子们从中获得的动手、动脑能力,从中获得的感悟,是比单纯让孩子们欣赏结果更重要,也更有意义的。就像我们年年给孩子买来水果吃,不如引导孩子栽一些果树,然后指导孩子怎么种,怎么浇水,怎么施肥,怎么除虫祛病,怎么采摘,最后再品尝一样。这种参与创造的体验,还有从中提升的能力是孩子终生难忘的。
3、注意可变性。很多内容的设计,并不是一成不变的,设计要有长远性,有些内容可以随着时间的推移和季节的变化而调整。比如在大厅里弄大树,这是不少城市幼儿园的做法。但这棵大树往往是假的、死的,是年年岁岁不变的。其实好好动动脑子,即使是“假”树,也照样可以让它充满一些“活力”的:春天的树枝返青,新芽乳黄,可以用相似颜色的东西来装饰;开花的,可以在某一天弄上第一朵花,然后再在以后的日子里让“花”多起来;更可以扮上几只“蜜蜂”或“蝴蝶”。夏天可以把叶子弄得茂密一些;结果子的可以挂上小“果子”,依时间顺序逐渐增加果子的数量。秋天到了,叶子“黄”了,“果实”成熟了,颜色一定和夏季不一样了,挂在枝头的“果实”无论真假,却总能让孩子看到生命成长的过程。冬天来了,“叶子”落了,光秃秃的枝头上,只有“小鸟”在歌唱,鸟儿成了冬季树木上最美丽的花朵。这棵随着季节变化的树,在孩子们心中不是“活”了吗?
4、要注重安全性。没有安全的环境创设是不负责任的创设,是应该全力避免的。比如一些假山、雕塑,在很多学校和幼儿园的环境创设中渐渐淡出,一是因为成本过高,二是因为安全系数太低。在幼儿园环境创设中,面对无民事行为能力中的最弱势群体,更需要设计者的特别注意。一是材料的安全性,比如大头针、小弹球等细小、帯尖带刺的物品,尽量不用,有毒的更要完全禁止使用;二是布置的安全性,如悬挂物品的高度与牢固程度,都需要特别注意并定期检查,还要注意不能遮挡老师观察孩子的视线以及太阳的光线。
5、要引导欣赏。很多单位的文化创设,看着很好,没少用人力、物力甚至财力,但如果细细探究,知道本单位文化内涵的,往往很少,甚至有的只有设计者或为数不多的几个人知道。创设成了摆设,这应该是特别注意的。
环境创设好了,要引导孩子们认知、学习,并努力转化为孩子们的知识,提升孩子们的审美以及创造能力,更可以让孩子当解说员,说给家长或其他小伙伴们听。在孩子讲解或与他人分享的过程中,既巩固了自己的认知,又锻炼了表达等能力,更让环境创设发挥了最大的作用,何
乐不为?
环境可以改变人,美好的环境能提升人,让人身心愉悦并激发潜能。看到孩子们因环境的创设而进步,你心中又怎能不充满自豪和感动?看到孩子们的健康全面发展,所有的付出又算得了什么?如果有爱,那一定也会化作你的幸福!文章来自
范文三:对幼儿园环境创设的思考
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对幼儿园环境创设的思考
近日,有幸听取了虹口区教育学院崔岚老师《有意义的环境支撑,有意义的活动和发展》的报告,对幼儿园 环境创设又有了新的认识,写下来与朋友们分享,并请大家指正。
一、环境是什么
崔岚老师说环境是一定空间中人、事、物的总称。我感觉,环境就是一个场,其中的人、事、物、时间、空间,甚至天气,无不影响着你。当然,你也可以影响别人,通过自己、他人、他物扩大影响。此即为环境改造人,人也改变环境。幼儿园的环境创设,就是在老师的努力下,和孩子们一起,用良好的环境创设对孩子起到引领作用,促进孩子健康全面地发展。
二、创设原则
目的要明确,适合幼儿特点和需要,有美感,有文化内涵,让幼儿热爱。这就需要用心去规划,去创设。
三、如何创设
1、有计划、有目的、用心地规划有自己特色的环境文化。可以借鉴他人他地,但必须筛选、调整,生搬硬套,总是不行的。要从儿童角度出发,为孩子着想,以符合儿童特点和需要为基点,以符合美感、有文化内涵为重点,构建出为孩子健康成长需要的精神营养 “大餐”来。
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2、师生共建。一些幼儿园老师把环境创设都弄成了教师自己独立完成的事,结果累得筋疲力尽,孩子却并不怎么感兴趣,颇有点费力不讨好的滋味儿。其实,老师应是环境创设的指导者、引领者、参与者,让孩子动脑参与设计,让孩子动口交流分享,让孩子动手创建。在老师的指导、引领、参与下,让环境创设在师生的分期分批中完成,而并不一定是一次性全部建成。其实在师生共建的过程中,孩子们从中获得的动手、动脑能力,从中获得的感悟,是比单纯让孩子们欣赏结果更重要,也更有意义的。就像我们年年给孩子买来水果吃,不如引导孩子栽一些果树,然后指导孩子怎么种,怎么浇水,怎么施肥,怎么除虫祛病,怎么采摘,最后再品尝一样。这种参与创造的体验,还有从中提升的能力是孩子终生难忘的。
、注意可变性。很多内容的设计,并不是一成不变的,设计要有长远性,有些内容可以随着时间的推移和季节的变化而调整。比如在大厅里弄大树,这是不少城市幼儿园的做法。但这棵大树往往是假的、死的,是年年岁岁不变的。其实好好动动脑子,即使是“假”树,也照样可以让它充满一些“活力”的:春天的树枝返青,新芽乳黄,可以用相似颜色的东西来装饰;开花的,可以在某一天弄上第一朵花,然后再在以后的日子里让“花”多起来;更可以扮上几只“蜜蜂”或“蝴蝶”。夏天可以把叶子弄得茂密一些;结果子的可以挂上小“果子”,依时间顺序逐渐增加果子的数量。秋天到了,叶子“黄”了,
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“果实”成熟了,颜色一定和夏季不一样了,挂在枝头的“果实”无论真假,却总能让孩子看到生命成长的过程。冬天来了,“叶子”落了,光秃秃的枝头上,只有“小鸟”在歌唱,鸟儿成了冬季树木上最美丽的花朵。这棵随着季节变化的树,在孩子们心中不是“活”了吗?
4、要注重安全性。没有安全的环境创设是不负责任的创设,是应该全力避免的。比如一些假山、雕塑,在很多学校和幼儿园的环境创设中渐渐淡出,一是因为成本过高,二是因为安全系数太低。在幼儿园环境创设中,面对无民事行为能力中的最弱势群体,更需要设计者的特别注意。一是材料的安全性,比如大头针、小弹球等细小、帯尖带刺的物品,尽量不用,有毒的更要完全禁止使用;二是布置的安全性,如悬挂物品的高度与牢固程度,都需要特别注意并定期检查,还要注意不能遮挡老师观察孩子的视线以及太阳的光线。
5、要引导欣赏。很多单位的文化创设,看着很好,没少用人力、物力甚至财力,但如果细细探究,知道本单位文化内涵的,往往很少,甚至有的只有设计者或为数不多的几个人知道。创设成了摆设,这应该是特别注意的。
环境创设好了,要引导孩子们认知、学习,并努力转化为孩子们的知识,提升孩子们的审美以及创造能力,更可以让孩子当解说员,说给家长或其他小伙伴们听。在孩子讲解或与他人分享的过程中,既巩固了自己的认知,又锻炼了表达等能力,
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更让环境创设发挥了最大的作用,何乐不为?
环境可以改变人,美好的环境能提升人,让人身心愉悦并激发潜能。看到孩子们因环境的创设而进步,你心中又怎能不充满自豪和感动?看到孩子们的健康全面发展,所有的付出又算得了什么?如果有爱,那一定也会化作你的幸福!
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范文四:关于对班级中国风教育环境创设的实践与思考.doc
关于对班级中国风教育环境创设的实践与思考
中华文化源远流长,底蕴深厚,是几千年来我们民族智慧的结晶,能够为幼儿的全面发展提供丰厚的养料。在班级环境创设中融入中国元素,能够让幼儿直观感受到中国元素中所蕴含的优秀传统文化的魅力,加强幼儿对中国风的审美体验,加深幼儿对中华文化的情感认同,进而增强幼儿的民族自豪感。
一、幼儿园中国风教育环境的内涵解析中国风,即中国风格,是建立在中国传统文化的基础上,蕴含大量中国元素并适应全球流行趋势的艺术形式或生活方式。幼儿园中国风教育环境包括物质环境和精神环境。它是指从浩瀚烟海、辉煌灿烂的中华传统文化中选取适合幼儿年龄特点、有教育意义的经典元素和内容,对班级环境进行创设与布置。
二、幼儿园班级中国风教育环境创设的价值分析
1. 有利于加深幼儿对中国元素的感性认知根据皮亚杰的认知发展阶段理论,幼儿的认知发展是一个从直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维的过程,即幼儿是通过感知自己所处的环境来认识这个客观世界,进而得到身心的全面发展。在收集物品、参与讨论、共同布置和悬挂物品的过程中,幼儿对中国元素有了初步的感知和认识。这无声胜有声的中国风环境为幼儿轻轻叩开了了解我国优秀传统文化的大门,使他们尽情领略着风格迥异的地域文化、五彩缤纷的服饰文化、多姿多彩的民族文化、欢乐祥和的节日文化、强身益智的游戏文化和美观大方的手工艺文化等等。这不仅丰富了幼儿的认知经验,也为幼儿能够在认知的基础上进一步创新奠定了坚实的基础。
2. 有利于加强幼儿对中国元素的情感认同情感发育是幼儿身心和谐发展的重要维度之一,它直接影响着幼儿人格和个性的形成。在此次班级环境创设中,我们把《三字经》《弟子规》和《唐诗宋词》等传统经典读物通过适当的艺术表现形式融入到环境布置以及渗透在幼儿的一日活动中,让幼儿在耳濡目染、在讨论和诵读中了解尊老爱幼、谦和有礼、勤学善思等中华传统美德。这种文化氛围,对于促进幼儿的情感发展,增强幼儿的情感体验有重要价值。这种环境的熏陶,能让幼儿逐渐学会尊重他人、关爱同伴、合作分享、孝顺父母,逐渐形成良好的行为习惯和道德观念,加深对
中国传统文化的情感认同。
3. 有利于加强幼儿对中国元素的审美体验审美是人们对事物美的发现、感受、欣赏、创作、评价的综合体验。幼儿阶段是审美能力形成及发展的敏感期,给幼儿提供多种形式的审美体验,可以培养幼儿的审美能力,启迪幼儿的想象力和创造力。幼儿对美的体验有一个社会化的过程,它会从最初对美的无意识反映,逐渐发展到模仿和表现美,再到有意识地感觉美、体验美、表达美、创造美。剪纸是一种古老又时新的艺术文化形式,同时也是一种极具特色的中国元素。在中国风这个主题背景下,我们在活动区投放了大量的剪纸材料供幼儿观察和操作,用这种简单而颜色鲜明的材料给幼儿以直观的美感,引起幼儿的注意,激发幼儿的兴趣。我们在操作过程中引导幼儿发现和欣赏事物的内在美,从而加强幼儿的审美体验,鼓励幼儿大胆地去表达美和创造美。
4. 有利于激发幼儿对中国元素的探究兴趣大班幼儿认知发展速度较快,他们需要充分的环境刺激来满足自身强烈的求知欲。在此次环境创设中,我们非常注重材料提供的充分性和设计的趣味性。另外也非常注重调动幼儿的积极性,让幼儿成为班级环境布置的主人。如在幼儿带来的收藏品中有一副孩子用毛笔写的对联马带祥云去,羊引惠风来。这副对联激起了班上孩子学写毛笔字的热情以及对多元化中国元素持续探究的兴趣。
三、幼儿园班级中国风教育环境创设的策略探析
1. 让幼儿成为中国风主题环境创设的主导者幼儿是一切环境设计的出发点和归宿。此次环境创设,我们以幼儿为主导,以幼儿自己收集的中国元素为主体材料,充分发挥幼儿的自主性和主动性,让幼儿参与班级环境创设与布置,使幼儿成为班级环境的设计者和受益者。
2.将中国元素融入教室主题墙、走廊或教室其他角落教室是幼儿进行一日生活、学习和游戏的场所,因此,教室各个墙面的装饰和布置就显得尤为重要。针对主题墙,我们把传统的麻绳编织成大小、形状不规则的格,作为整体框架性的装饰,将幼儿所收集到的中国元素分门别类地粘贴或悬挂其上,如中国结、对联、布艺、民族服饰、折扇、书法、灯笼、剪纸和幼儿彩绘的脸谱等民俗工艺品。整个板面充满了浓厚的民族气息,既展现了大气、丰富的中国元素,传播了优秀的中国传统文化,又在创设的过程中调动了幼
儿、家长和教师参与的积极性。主题墙的设计让幼儿对中华文化从感知到体验再到创造,做到了继承与发扬相结合,模仿与创新相融合。
3.将中国元素融入区域布置区域活动是幼儿自由活动、自主操作、个性表达的重要场所,作为幼儿一日生活的重要环节,它与集体教学活动相辅相成,在促进幼儿身心发展方面发挥着独特的功能和价值。在区域环境创设时,我们充分考虑了各区域的特点,选取了适宜的中国元素营造出浓厚的文化氛围,让幼儿通过积极的参与和体验、主动的动手操作实现与环境的互动,让幼儿在多感官的参与下丰富对中国元素的认知和理解,感受传统文化的魅力,从而促进幼儿的全面和谐发展。
(1)益智区:益智区是发展幼儿思维、开发幼儿智力的区角,教师投放了中国象棋、中国围棋等棋类游戏和七巧板、华容道、九连环等传统益智玩具。
(2)图书区:图书区是供幼儿阅读、讲故事的区角,教师投放了《三字经》《弟子规》《成语故事》等传统经典读物或挂图,供幼儿观赏和阅读。
(3)科学区:科学区是供幼儿探索科学小知识、做科学小实验的区角,教师投放了四大发明的图片并介绍了其产生过程;也投放了风车和风筝等实物和科学小知识介绍的图片。
(4)美工区:美工区是供幼儿自主绘画、制作工艺品的区角,教师投放了剪纸、皮影、麻绳、中国结等传统工艺品及其制作过程的图片说明。
(5)建构区:建构区是供幼儿自主拼搭的区角,教师投放了古代建筑的图片以及制作过程的图片说明。
(6)表演区:表演区是供幼儿分角色表演故事或演唱歌曲的区角,教师投放了西游记皮影、电灯、透光纸和一些民族服饰等物品。蒙台梭利说:在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。中国元素所蕴含的中华文化是我们民族的根,也是几千年来我们民族积累的精华所在。我们要在班级环境创设中巧妙融入适宜的中国元素,让幼儿身处一个充满浓厚民族气息的氛围中去感受、体验,增强他
们作为中国人的民族自豪感。学前教育游戏是幼儿的基本生活方式,幼儿通过游戏不断地体验着成功与失败,不断地认识自我、认识世界,不断地丰富和完善人格的内涵,获得身心和谐健康发展。明确要求教师通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏,并在情感体验认知同伴交往和动作练习等方面关注和引导幼儿。幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现,都离不开教师的适当介入。
武汉市汉阳区江汉二桥幼儿园十二五市级重点科研课题《具有荆楚文化特色的园本课程研究》在全园全员广泛组织开展的过程中,教师们在研究内容及幼儿年龄段的基础上创设了内容丰富、异彩纷呈、触手可及的荆楚特色班级区域活动,其中不乏洪湖农家乐、阳新布贴、汉绣、漆器、糖塑等荆楚韵味浓厚的区域活动。教师们根据最近发展区理论引导幼儿的兴趣点,巧手创设了丰富的区域活动,让幼儿在区域游戏中流连忘返。相比其他活动,特色区域活动对教师介入的要求更高。那么,如何在荆楚特色区域活动中适时介入并推进幼儿的学习与发展呢?我认为,教师在介入时,要掌握以下几个策略。尊重幼儿兴趣,彰显游戏精神教师介入幼儿游戏应秉持强化主体发展,彰显游戏精神的原则。教师介入的目的是为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围,为幼儿的发展提供更有力的支持和保障。教师要通过自己的介入,支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动,让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时,游戏作为幼儿的基本活动形式,更应彰显自由、和谐和创造的游戏精神。也就是说,教师的介入要保证游戏开始的自发自主、游戏过程的自娱自乐、游戏规则的自我制定与自觉遵守、游戏材料的自由选择与自在操作、游戏伙伴的自由组合与相互合作等。教师介入的最终目的是使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。
范文五:关于对幼儿园班级中国风教育环境创设的实践与思考
关于对幼儿园班级中国风教育环境创设的实践与思考 中华文化源远流长,底蕴深厚,是几千年来我们民族智慧的结晶,能够为幼儿的全面发展提供丰厚的养料。在班级环境创设中融入中国元素,能够让幼儿直观感受到中国元素中所蕴含的优秀传统文化的魅力,加强幼儿对中国风的审美体验,加深幼儿对中华文化的情感认同,进而增强幼儿的民族自豪感。
一、幼儿园中国风教育环境的内涵解析中国风,即中国风格,是建立在中国传统文化的基础上,蕴含大量中国元素并适应全球流行趋势的艺术形式或生活方式。幼儿园中国风教育环境包括物质环境和精神环境。它是指从浩瀚烟海、辉煌灿烂的中华传统文化中选取适合幼儿年龄特点、有教育意义的经典元素和内容,对班级环境进行创设与布置。
二、幼儿园班级中国风教育环境创设的价值分析
1. 有利于加深幼儿对中国元素的感性认知根据皮亚杰的认知发展阶段理论,幼儿的认知发展是一个从直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维的过程,即幼儿是通过感知自己所处的环境来认识这个客观世界,进而得到身心的全面发展。在收集物品、参与讨论、共同布置和悬挂物品的过程中,幼儿对中国元素有了初步的感知和认识。这无声胜有声的中国风环境为幼儿轻轻叩开了了解我国优秀传统文化的大门,使他们尽情领略着风格迥异的地域文化、五彩缤纷的服饰文化、多姿多彩的民族文化、欢乐祥和的节日文化、强身益智的游
戏文化和美观大方的手工艺文化等等。这不仅丰富了幼儿的认知经验,也为幼儿能够在认知的基础上进一步创新奠定了坚实的基础。
2. 有利于加强幼儿对中国元素的情感认同情感发育是幼儿身心和谐发展的重要维度之一,它直接影响着幼儿人格和个性的形成。在此次班级环境创设中,我们把《三字经》《弟子规》和《唐诗宋词》等传统经典读物通过适当的艺术表现形式融入到环境布置以及渗透在幼儿的一日活动中,让幼儿在耳濡目染、在讨论和诵读中了解尊老爱幼、谦和有礼、勤学善思等中华传统美德。这种文化氛围,对于促进幼儿的情感发展,增强幼儿的情感体验有重要价值。这种环境的熏陶,能让幼儿逐渐学会尊重他人、关爱同伴、合作分享、孝顺父母,逐渐形成良好的行为习惯和道德观念,加深对中国传统文化的情感认同。
3. 有利于加强幼儿对中国元素的审美体验审美是人们对事物美的发现、感受、欣赏、创作、评价的综合体验。幼儿阶段是审美能力形成及发展的敏感期,给幼儿提供多种形式的审美体验,可以培养幼儿的审美能力,启迪幼儿的想象力和创造力。幼儿对美的体验有一个社会化的过程, 它会从最初对美的无意识反映, 逐渐发展到模仿和表现美, 再到有意识地感觉美、体验美、表达美、创造美。剪纸是一种古老又时新的艺术文化形式,同时也是一种极具特色的中国元素。在中国风这个主题背景下,我们在活动区投放了大量的剪纸材料供幼儿观察和操作,用这种简单而颜色鲜明的材料给幼儿以直观的美感,引起幼儿的注意,激发幼儿的兴趣。我们在操作过程中引导幼儿发现和欣
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