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范文一：群文阅读评课稿
群文阅读评课稿
群文阅读评课稿
篇一:群文阅读评课稿doc 白云六小2016-2016学年度群文阅读课题研究研讨课
《诗歌》评课稿
郭 娟
上周听了几节群文阅读课，其中一节是毛红玉老师的群文阅读课-----《诗歌》。
群文阅读给我的感觉是一种非常时尚的语文教学理念。因为新课标提出:小学六年的课外阅读量要达到100万字以上，其中小学三个学段的课外阅读量应不少于145万字。要达到这样的目标，必须进行大量的阅读。所以就有了“群文阅读”。随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
听完这堂课，我发现有许多精彩之处:
第一:教学思路清晰。
毛老师在这堂课中呈现的是一组诗歌教材，通过导读《我喜欢你》，补充了《等待》、《打过架那天的夕阳》、《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》四个类似主题的诗歌，以“友情”这一主题为依托，通过不同形式的阅读，分享自己的阅读感悟。她的教学过程设计了这样几个环节:谈话导入——走进文本——学用结合——主题升华。 第二:教学目标明确。
第一个目标，通过这一组文本的教学，使学生掌握一种阅读的方法，就是读书要有自己的见解，并能从文本中找出支撑自己见解的理
由，提炼人物形象;第二个目标，通过读文本，体会“友情”这一主题;第三个目标，培养学生陈述自己观点的口头表达能力。 第三:归纳分析，学法指导。
在阅读完五首诗歌后，毛老师带动学生分析了五首诗在写作手法上的不同，并得出结论:《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》都是用生活中的琐事来烘托情感的，只是一首欢快，一首悲伤。其它三首也有相似的手法，是什么,大家商量一下。学生各抒己见，老师小结:用象征手法，运用事物来烘托情感。学生学以致用:就是以前我们学过的借物抒情。
第四:配乐朗诵，感情升华。
学生通过配乐朗诵，让自己的情感融入文本之中。从孩子们晶莹的眼中让我感受到了纯真。
在这里，我也想与大家分享一下我听课后的感悟:
我觉得阅读可以提升学生仔细观察的能力，丰富他们的想象力，就像毛老师那样，如果教师的引导点把握准确，课件与教学过程紧扣，学生对情感的体验会更深刻，也就能自然而悟了。
2016年3月篇二:群文阅读说课稿 群文阅读“有意思的儿歌”说课稿
李倩
尊敬的领导、老师:
大家好～很高兴能在这里和大家一起来探讨综合实践活动这门课程，我说课的题目是《杯子里的风景》。课题适用于小学四、五年级，下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计和教学评价这六个方面进行简单的说课。
一、说教材
儿歌是儿童最喜闻乐见的文学形式，也是他们最初接触的祖国的传统文化。古今儿歌短小、精致，富有韵味，不乏童真，童趣，富有灵性。它集知识性，趣味性，实践性于一体，是儿童启蒙教育的不可或缺的一部分。让一年级的孩子通过读儿歌，说儿歌，表演儿歌，创编儿歌等环节，结合课外游戏活动，让孩子在读中有所创造，体验创造的快乐，同时激发学生对儿歌的兴趣，引导学生进行自主的课外阅读，从
课外书中获取养分。
二、说教学目标
根据本主题与班级学生的特点，我从知识、能力、情感三个维度确定了活动的总目标。
1、通过学习，了解儿歌的基本类型，开发他们的智力，启迪引发他们的思维和想象能力。
2、在学习中帮助孩子积累语言，并逐步提高运用语言的能力。 3、通过朗读、诵唱儿歌，让孩子感受儿歌明快的节奏、真挚的情感及蕴涵其中的文化，激起对儿歌的兴趣和对生活的热爱。 4、通过学编儿歌，让孩子们初步感受创作儿歌的乐趣。 根据学情和教材分析，我将教学的重难点确立为:
通过朗读、诵唱儿歌，让孩子感受儿歌明快的节奏、真挚的情感及蕴涵其中的文化，激起对儿歌的兴趣和对生活的热爱。
三、说教法学法
儿歌如此之多，如何选一个议题将几首儿歌放在一起在一节课里完成呢,思考了很久，想到过写动物的儿歌，写春天的儿歌，写秋天的儿歌??但都没有一
个议题很集中，在大量的阅读了很多儿歌后，突然发现其实儿歌的种类很多，每一种都很有意思，也有自己的特点，何不选择其中几种典型的、孩子们又感兴趣的儿歌让孩子们来阅读呢,于是我选择了《有意思的儿歌》这个主题。 围绕主题，我定下了学习的目标 。 根据本节课的学习目标，我设计了五个环节:一、交流导入，二、诵读儿歌，读出节奏，三、自由诵读，感受儿歌的不同类型，四、学编儿歌，感受乐趣，五、总结点题，课外阅读书籍。总的来说，本节课的教学环节很清楚，孩子们也很喜欢这样的阅读教学活动，思维很活跃，在读、唱、演、玩中激发了阅读兴趣，提高了听、说、读、写的能力，基本达成了预定的教学目标。
四、教学过程
、交流导入
1、师:孩子们刚才读儿歌的时候都很认真，有的读得很有表情，有
的孩子还读的摇头晃脑，看来，大家都喜欢读儿歌，是吧, 2、介绍儿歌:儿歌又叫童谣，它是诗歌的一种，可以诵读，也可以吟唱。在我们的生活中，游戏中，劳动中都藏着一首首好听又好玩的儿歌， 今天我们就来读读《有意思的儿歌》板书完课题:有意思的儿歌
、诵读儿歌，读出节奏
1、教师导学《小白兔》
、初读儿歌;
、读出儿歌的节奏;
、读出儿歌的韵味。
、自由诵读，感受儿歌的不同类型
1、自主诵读儿歌
、谜语歌
大个子:长长鼻子像钩子，大大耳朵像扇子。四条大腿像柱子。最怕遇上小耗子。
、问答歌
比尾巴:谁的尾巴弯,谁的尾巴扁,谁的尾巴最好看,公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看～
、游戏歌
《丢手绢》:丢手绢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点快点捉住他，快点快点捉住他。
2、生交流汇报
、谜语歌
大个子是谁,你是根据什么猜出来的,
、问答歌
这首儿歌可有特点了，发现没有,这叫问答歌
、游戏歌
这首儿歌可以在什么时候吟唱呀,
3、师小结
、学编儿歌，感受乐趣
1、激趣:师:孩子们读了这些儿歌，还可以学着自己来写写儿歌。想不想来学着编儿歌呀,看谁坐得最端正，就学得最好。 2、引导孩子进入情景
、总结点题，课外阅读书籍
师小结:看，只要我们开动脑筋，不仅能编儿歌，还能给儿歌编出不一样的结尾来呢～真是——有意思的儿歌，想诵读更多儿歌吗,课后，读读《儿歌三百首》《中国童谣》，你一定会觉得很有意思。 五、说板书设计
好的板书是活动过程的缩影，是本节课最精华的体现。在这节课中，我设计了流程式的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更鲜明的印象和有关知识。
六、说教学评价
一年级的孩子该怎样来开展群文阅读教学,我想，首先是激发他们的阅读兴趣吧～而儿歌无疑是孩子们最早接触、最多接触，也是他们最感兴趣的儿童文学形式，他们也是从儿歌开始接触祖国的传统文化。所以我想到了让一年级的孩子
通过读儿歌，说儿歌，表演儿歌，创编儿歌等环节，让他们感受读儿歌的乐趣，在读中训练孩子的思维，提高孩子的表达能力，同时体验创造的快乐，从而引导孩子们喜欢上课外阅读，养成主动阅读的好习惯。
此外，对于一年级的孩子来说，创设情境是非常重要的，只有让孩子们走进他们感兴趣的情景中才能充分激发他们的学习兴趣，激活思维，而我在创设“回家用这首谜语歌去考考你的爸爸妈妈”这个情景时做得还不够。
老师还应在教学活动中更多的关注生成的问题，还要更充分的营造学习的气氛等。当然，也留给我们一些思考:我们的教学设计如何兼顾学习能力强的孩子和学习能力较弱的孩子,这些都有待我们在不断的教学实践中去探索、去总结。
搞好我们的群文阅读教学，语文的教学前程似锦，学生的发展前程似锦，祖国的未来前程似锦。篇三:六年级群文阅读评课稿
六年级群文阅读评课稿
六年级群文阅读评课稿
“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4篇形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
听完任**老师这堂课，我发现有许多精彩之处:第一:教学思路清晰。任老师以刚学过的三单元的内容为基础，辅以三个课外阅读材料，以“真情”这一主题为依托，通过不同形式的阅读，分享自己的阅读感悟。第二:教学目标明确。任老师就是要通过这一组文本的教学，使学生掌握一种阅读的方法，就是通过读文本，体会“真情”这一主题;培养学生概述材料，以及陈述自己观点的口头表达能力;通过与所学课文的对比发现，总结出这类表达感情的文章的写法。第三:教学方法得当。因为任老师所选的三篇文章都比较长，所以提前让学生阅读;当学生概述内容出问题时，不紧不慢地指导学生按照起因、经过、结果来概括;学生自学体会时，讲清楚学习要求和汇报程序。培养学生的学习习惯于潜移默化之中。
李**老师执教的《小小说的情节》，通过对三篇文章的群文阅读教学，在对比学习中，给学生们创造了学习的空间，让学生们掌握了小小说的文体特征，提高了孩子们的语文素养。李老师的课堂最突出的特点就是“学以致用”。前一篇小小说《一件运动衫》是教师示范，通过“画人物情节图”来概括主要内容。《爱之链》时，李老师就让学生小组合作，自己试着用“画人物情节图”。事实上，对于大多数学生来说，阅读策略只有在有目的的反复练习中才能掌握。课堂上要把该教的教到位，该练的要给足时间练习，如此学生才会明白自己学的是什么，要学到什么程度，学习也才有效果。李老师也很重视小组合作及团队精神的培养。李老师课上的小组活动是真实高效的，组内成员有分工，让每个孩子都能真实参与到小组活动中，落实了合作。
两位老师的群文阅读，最终指向都是帮助学生进行习作。可见在备课上，两位老师是煞费苦心的，而学生的学习效果也是显而易见的。
值得思考的是:
1、群文阅读教学的课堂，反映出来我们要培养学生们“学习”的习惯、倾听与专注的习惯、提问的习惯、讨论与分享的习惯、辨析的习惯、梳理的习惯。这些能力和习惯是很难一蹴而就的，这都需要我们在平时的教学中细致要求学生，慢慢帮助学生做到。只有这样，老师才能在群文阅读的课堂上，只用寥寥数语就能让每个孩子都参与到自主
学习、小组学习和全班的交流中去，进而提高阅读活动的效率。
2、群文阅读信息量大，学生因为先天条件不同、阅读水平参差不齐，造成孩子在阅读获得过程中的层次差异，对于阅读速度慢、能力差的孩子来说，他在阅读过程中学得比较吃力，获得也比较少。怎样缩短学生能力间的差距，使这部分孩子也能在群文阅读中有较大的收获，能力得以锻炼，是我们今后要追寻的方向。篇四:《群文阅读》说课稿 《 你读懂父爱了吗,》群文阅读说课稿
说课人: 李春妹 说设计理念:
上周我让班里的孩子给自己的父母写信，我发现了一个有趣的现象，谈到妈妈时，孩子们都眉开眼笑，“母爱”事迹可谓滔滔不绝，谈到爸爸时，显然没那么热烈，多数孩子竟是无语状态。其实，并不是孩子们不爱自己的父亲，只是少了发现美的眼睛～于是这次的群文阅读课，我产生了带领孩子们“再寻父爱”的念头，我想，这也会是孩子们感兴趣的～
说教材:
本节课我决定围绕“你读懂父爱了吗,”这一主题选择相关文章，引导学生在多篇关于父爱的故事中，进一步了解父爱，并让学生通过阅
读文章，在字里行间体会作者对父亲那份浓浓的情感。我选择了五篇阅读文本，《有太阳味的童年》、《父亲引以自豪的事》、《儿子，给我考个零分回来》、《我还年轻》、《我看见了大海》。在增加学生阅读量的同时，指导学生将课内所学的阅读方法，在课外进行实践迁移，使学生开阔阅读视野、丰富阅读经验，享受阅读的快乐。 说教学目标: 1、轻松愉快地阅读群文《有太阳味的童年》、《父亲引以自豪的事》、《儿子，给我考个零分回来》、《我还年轻》、《我看见了大海》，从不同的故事中体会浓浓的“父爱”。
2、能在全文感知的前提下，学习运用浏览、扫视、批注等阅读方法
获取需要的信息，结合阅读材料，联系自己的生活经历，进一步从多角度去了解父爱。
3、激发阅读兴趣，通过自主阅读促进与父母的良好沟通。 说重难点: 教学重点:从群文中感受父爱。
教学难点:能结合文本以及生活经历大胆分享阅读感受，由分享而激发兴趣。
教学准备:
教师:阅读材料、阅读记录卡、PPT
学生:收集形容父爱的词语、文具盒
说教学过程:
一、 激趣导入，明确议题
1、 出示“爸爸去哪儿”三组图片引出主题。“我能想到最浪漫的 事就是和爸爸一起走遍最美的风景。”“和爸爸在一起每个旅行都是独一无二的。”“有爸爸在的地方哪里都是花园。”
2、 板书主题:父爱
设计意图:创设轻松愉悦的阅读氛围，这个环节，教师主要激发学生兴趣。
二、 交流分享，感悟父爱
1、 快速浏览五篇选文，把深深感动你的地方勾画下来，并在旁边 写下自己的感受。
2、 小组合作探究，完成阅读记录卡。
3、 全班交流，感受父爱。
设计意图:人教版小学语文教材编著王林说到，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。“一节课里读一群文章”意味着什么,意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生的阅读时间就相对少了，所以在这个环节我的教学方式就是:老师通过导引、点拨，给学生充足的时间读进行自由读议实践，并用“阅读记录卡”的形式进行总结和慨括，以达到感受父爱的教学目标。
三、读写结合，升华爱意
1、每个父亲都以自己的方式表达着对孩子的爱，师出示小诗《父亲》。 父亲
朦胧时候
父亲
是一座大山
坐在他肩头
总能看的很远、很远
懂事时
父亲
是一棵倔强的弯松
这才发现
我的分量是这样重、这样重
而现在
父亲啊
你是一首深沉的诗
儿子默默的读 泪轻轻的流
2、在你的心中，父爱是什么呢,请拿起你的笔，把你对父亲的爱用一首小诗表达出来吧。
父爱就是 ——
3、全班分享自己的小诗。
设计意图:让学生在探索群文时，发展出阅读技能和写作技能，这一点老师不能忽视。所以我设计了读写结合，升华爱意这个环节突破教学难点。
四、课外延伸，阅读
1、师小结
2、课件出示:电影《当幸福来敲门》、书目《父亲记:从做儿子到做父亲》
设计意图:总结学习情况，针对本节课的重点做个回顾，进一步升华主题，拓展阅读优秀篇目，激发学生持续阅读的兴趣。
说板书:
板书设计力求简单明了、方便学生梳理本节课学习内容，所以我才用了这种方式呈现:
父爱
,
以上就是我对这次群文阅读课的思考，希望通过这节课的尝试，能让我和我的学生在群文阅读的路上有所思、有所获。谢谢大家～篇五:
群文阅读说课稿 Microsoft Word 文档 群文阅读 : “保护环境”课例解说
一、说教学背景
“蓝天、白云、高山、河流，大自然就像一幅美丽的图画。我们会用自己的双手，把图画画得更美～”这是人教版语文学科第三册教材第七单元的导语，这就告诉我们这个单元的教学内容与大自然与环境有密切关系。而其中的三篇课文《清澈的湖水》、《浅水洼里的小鱼》、《父亲和鸟》内容相对集中。这使我想起了我们参加的课题《小学生阅读实践研究》，其中有一个研究内容就是群文阅读。于是我想何不用这个单元的课文来实践一次，看看在课本内容教学中是否可以适用群文阅读这种方式。如果这样的教学能行的话，我们的课文内容的教学时间就会大大减少，可以腾出更多的时间抓基础知识的教学。 二、说教学过程
根据这样的设想，我确定了这样的教学目标:学生能围绕课文中心思想展开阅读活动。能围绕教师突出的问题展开阅读，明白课文要告诉我们什么,在目睹课文的同时，学习写作的方法和句型。但由于是群文阅读，内容多，时间少，在阅读理解的教学中就降低了学生精读的要求。
在教学过程中，我设计了这样的几个环节。第一个环节是导入。我从单元导语入手，直接告诉学生本单元课文内容的特点，告诉学生有几篇课文内容有共性。然后出示与课文有关的图片，让学生猜出课题。这样学生就能明白本届可所学的内容，又有一定的趣味性。第二部分是课文阅读。在这个部分，我是这样处理的:让学生自主选择学习的课堂内容，待学生选定之后展开教学。对每篇课文的学习，有不同的指导方法，各有侧重。重点是以《清澈的湖水》为例作阅读指导，我先播放《让我们的起双桨》的歌曲，给学生带来新鲜感。让学生边听边想象歌词所表现的画面，这既是对课文内容的导入，也能激发学生的兴趣;然后用引读的方式让学生进入课文中队劲舞的描写的段落
，出示段落内容，让学生美读，了解如何描写景物。最后带着阅读要求进入下一节的学习——自主阅读。讨论小洁对破坏环境行为的
憎恶，对环境的爱护之心。而对于后面两篇课文的教学，我则以出示的阅读提示为引子，让学生带着对问题阅读课文，解决问题，揭示文章“爱护环境”的中心。在进行《浅水洼里的小鱼》的教学时，鉴于南方的孩子很少见过大海，所以我播放了一段海浪冲击沙滩的视频，让学生知道浅水洼里的小鱼怎么来的，不会大海会有什么后果，降低学生理解的难度。最后总结拓展部分，我让学生明白笨猪课文的学习目的之后，引入《中华人民共和国环境保护法》的想学习。 三、说教学效果
完成这节课的教学后，我发现教学环节设计看起来还是合理的，教学环节的过渡还是自然的，但是教学效果并不好。问题出现在哪里呢,我一直在思索。后来我想存在的问题应该是教学方式和学生年龄的矛盾。那就是作为低年级的学生来说，用有一定深度的教材内容来进行群文阅读教学难度还是大了点。因为二年级学生阅读的能力和阅读的速度都很有限，尽管群文阅读之前已经进行了词语的教学，但许多学生还是不能很快把才学的字词转化为自主的阅读能力。就整节课来说，最大的缺憾就是:学生对文本的朗读不够，不能独立完成一些关于阅读的练习。
虽然这节课是失败的，但是我还是相信这样的教学方式值得继续研究，就低年段来说是否可以从预习和字词的学习过程中加强对课文的预读，降低群文阅读教学时的难度;对于阅读能力较强的高年段学生来说“群文阅读”的教学方式应该是可以尝试去做的，这样可以用有限的时间阅读更多的材料，利用结余的时间了解更多的信息，何乐而不为呢,
范文二：群文阅读评课稿
群文?阅读评课?稿?
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篇一:? ?
群文阅?读评?课稿?do? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ?白云?六小?20?1X?-2?01?X?学?年度群文??阅读课题?研究?研讨?课? ?? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?《诗歌?》评?课稿? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??郭 娟? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?上周听?了几?节群?文阅?读?课?，其中一?节是?毛红?玉老?师的?群文?阅读?课?---?--?《诗?歌》?。? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?群文阅?读?给我的?感觉?是一?种非?常时?尚的?语文?教学??理念。因?为新?课标?提出?:?
小学?六年?的课?外阅?读量?要达?到?100?万字?以上?，其?中小?学三?个学?段?的课外?阅读?量应?不少?于?145?万字?。要?达到?这样?的目?标，??必须进行?大量?的?阅读。?所以?就有?了“??群文阅读?”。?随着?统整?课程?的概?念推?广，?教师?也?开始尝?试群?文的??阅读教学?活动?，结?合教?材及?课外?读物?，针?对相?同的?议?题，进?行多??文本的阅?读教?学。?”这?里提?到的?“群?文阅?读”?，是?在教?材?的基础??上，补充?2-?4?组形式?多样?的文?章或?者更?多，?建构?以一?定议?题为??依托，以?粗读?略读?为主?法，?以分?享感?悟为?核心?，以?探索?发现?为乐??趣的教?学方法?。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ?
? ? ? ? ?听完这?堂课?，我?发现?有许?多精??彩之处:?第一?:?
教学?思路?清晰?。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?毛老师?在这??堂课中呈?现的?是一?组诗?歌教?材，?通过??导读《我?喜欢?你》?，补?充了?《等?待》?、《?打过?架那?天的?夕阳?》、?《赠??
汪伦》、?《阿?贵只?有九?岁》?四个?类似?主题?的诗?歌，?以“?友情??”这一主??题为依托?，通?过不?同形?式的?阅读?，分?享自?己的?阅读??感悟。她?的教?学过??程设计了?这样?几个?环节?:?
谈话?导入?——?走进?文本?——?学用?结合?——?主题?升华?。? 第二?:?
教学?目标?明确?。? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ?第一个?目标?，通?过这?一组?文本?的教?学，?使?学生掌??握一种阅?读的?方法?，就?是读?书要?有自?己的?见解??，并能从?文本?中?找出支?撑自?己见?解的?理由?，提?炼人?物形?象;?第二?个目?标，?通过?读文??本，体会?“友?情”?这一?主题?;第?三个?目标?，培?养学?生陈?述自?己观?点的??口头表达?能力?。? 第三??:
归纳?分析?，学?法指?导。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?在阅?读完?五首?诗歌?后，?毛老?师带?动学?生?分析了?五首?诗在?写作??手法上的?不同?，并?得出?结论?:?
《我?喜欢?你》?、《?阿贵?只有?九岁?》都?是用?生活?中的?琐事?来烘?托情??感的，只?是一?首欢?快，?一首?悲伤?。其?它三?首也??有相似的?手法?，是?什么?,大?家商?量一?下。?学生?各抒?己见?，老?师小?结:? ?
用象征?手法?，运?用事??物来烘托?情感?。学?生学?以致?用:? ?
就是以?前我?们学?过的?借物?抒情?。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ?第 ?
四:?
配乐?朗诵?，感?情升?华。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?学生?通过?配乐?朗诵?，让?自己?的情?感融?入?文本之?中。?从孩?子们?晶莹?的眼??中让我感?受到?了纯?真。? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?在这?里，?我也??想与大家?分享?一下?我听?课后?的感?悟:?我觉?得阅?读可?以提?升学?生仔?细观??察的能力?，丰?富他?们的?想象?力，?就像?毛老?师那?样，?如果?教师?的引?导点??把握准确?，课?件与?教学?过程?紧扣?，学?生对?情感?的体?验会?更深?刻，?也就??能自然而?悟了?。? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ?
? ? ? ? ? ? ? 2?01?X?年3?月 ?
篇二:? ?
群文阅?读说?课稿? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ?群文?阅读?“有?意思?的儿?歌”?说课??稿 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ?李?倩 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ?尊敬的?领导?、老?师:?大家??好～ ?
很高兴?能在?这里?和大?家一?起来?探讨?综合?实践?活动?这门?课程?，我?说?课的题?目是?《杯?子里?的风?景》?。课?题适?用于?小学? ?
四、五?年级?，下?面我?将从?教材?分析?、教?学目?标、?教法?学法?、教?学?过程、?板书?设计?和教?学评?价这?六个?方面?进行?简单?的说?课。? ?? ? ? ? ?
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一、说?教材? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ?儿歌?是儿?童最?喜闻?乐见?的文?学形?式，?也是?他们?最初??接触的祖?国的?传统?文化?。古?今儿?歌短?小、?精致?，富?有韵?味，?不乏?童真?，童?趣，?富有?灵性?。它?集知?识性?，趣?味性?，实?践性?于一?体，?是儿?童启??蒙教育的?不可?或缺?的一?部分?。让?一年?级的?孩子?通过?读儿?歌，?说儿?歌，??表演儿歌?，创?编儿?歌等?环节?，结?合课?外游?戏活?动，?让孩?子在?读中?有所??创造，体?验创?造的?快乐?，同?时激?发学?生对?儿歌?的兴?趣，?引导?学生?进行??
自主的课?外阅?读，?从课?外书?中获?取养?分。? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ?
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二?、说教学?目标? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ?? 根据?本主?题与?班级?学生?的特?点，?我从?知识?、能??力、情感?三个?维度?确定?了活??动的总目?标。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
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1、通?过学?习，?了解?儿歌?的基??本类?型，开发?他们?的智?力，?启迪?引发??他们的思?维和?想象?能力?。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ?
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2?、在学?习中?帮助??孩子积累?语言?，并?逐步?提高?运用?语言?的能?力。? ? ?
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3、通?过朗?读、?诵唱?儿歌?，让?孩子?感受?儿歌?明快?的节?奏、?真挚?的情??感及蕴涵??其中的文?化，?激起?对儿?歌的?兴趣?和对?生活?的热?爱。? ? ? ? ? ?
?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
4、通?过学?编儿?歌，?让孩?子们?初步?感受?创作?儿歌?的乐?趣。? ? ? ?? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? 根据?学?情和教?材分?析，?我将?教学?的重?难点?确立?为:?通过?朗读??、诵唱儿?歌，?让?孩子感?受儿?歌明?快的??节奏、真?挚的?情感?及蕴?涵其?中的?文化?，激?起对?儿?歌的兴?趣和?对生?活的?热爱?。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
三、??说教法学?法? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?儿歌如?此之?多，?如何?选一?个议?题将?几首?儿歌?放在??一起在一?节课?里完?成呢??,思考了?很久?，想?到过?写动?物的?儿歌??，写春天??的儿歌，?写秋?天的?儿歌?但都?没有??一 ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?个议题?很集?中，?在大??量的阅?读了很?多儿?歌后?，突?然发?现其?实儿?歌的?种类?很多?，每?一种?都很?有意??思，也有?自己?的特?点，?何不?选择?其中?几种?典型?的、?孩子?们又?感兴?趣的??儿歌让孩?子们?来阅?读呢?,于?是我?选择?了《?有意?思的?儿歌?》这?个主?题。? ?围?绕主题，?我定?下了?学习?的目?标? 。? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ?根据本?节课?的学?习目?标，?我设?计?了五个?环节?:?
一、?交流?导入?，?
二、?诵读?儿歌??，读出节?奏，? ?
三、自?由诵?读，?感受?儿歌?的不?同类?型，? ?
四、学?编儿?歌，?感受?乐趣?，?
五、?总结?点题?，课?外阅?读书?籍。?总的?来说?，本?节课?的教?学环?节很??清楚，孩?子们?也很?喜欢?这样?的阅?读教?学活?动，?思维?很活?跃，?在读?、唱?、演?、玩?中激?发了?阅读?兴趣?，提?高了?听、?说、?读、?写的?能力?，基?本达??成了预定?的教?学目??标。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
四、教?学过?程? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ?
(一?)、?交流?导入? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
1、师?:?
孩子?们刚?才读?儿歌?的时?候都?很认?真，?有的?读得?很有?表情?，有?的孩??子还读的?摇头?晃脑?，看?来，?大家?都喜?欢读?儿歌?，是?吧,? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
2、介?绍儿?歌:? ?
儿歌又?叫童?谣，?(师?板书?:?
童谣??)它是诗?歌的?一种?，可?以诵?读，?也可?以吟?唱。?在我?们的?生活??中，游戏?中，?劳动?中都?藏着?一首?首好?听又?好玩?的儿?歌，? ?? 今天我?们就??来读读《?有意?思的?儿歌?》板?书完?课题?:?
?有意思的?儿歌?(生?齐读?课题?。)? ? ? ? ? ? ?? ?? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??
(二)?、诵?读儿?歌，?读出?节奏? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
1、教?师导??学《小白?兔》? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??
(1?) ?、初读?儿歌?;? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??
(?2)、?读出?儿歌?的节?奏;? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
(3?)、读?出儿?歌的?韵味?。? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?
(三?)、?自由?诵读?，感?受儿?歌的?不同?类型? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ?
1、自?主诵?读儿??歌 ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ?? ? ?
(?1)? 、谜?语歌? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ?? 大个?子:? ?
长长鼻?子像?钩子?，大?大耳?朵像?扇子?。四?条大?腿像?柱子?。最?怕遇?上?小耗子?。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ?
(?2)、?问答?歌? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ?? ?比尾巴?:?
谁的?尾巴?弯,?谁的?尾巴?扁,?谁的?尾巴?最好?看,?公鸡?的尾??巴弯，鸭??子的尾巴?扁，?孔雀?的尾?巴最?好看?～? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??
? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
?(3)、?游戏?歌? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ?? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ?? ? ?《丢手?绢》?:?
丢手?绢，?丢手?绢，?轻轻?地放?在小?朋友?的后?面，??大家不要?告诉?他，??快点快点?捉住?他，?快点?快点?捉住?他。? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
2、生?交流?汇报? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ?? ? ? ? ?
(1?) ?、?谜语歌? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
?? ? ? ? ? ? ? ? ?大个子?是谁?,你?是根?据什?么猜?出来?的,? ? ? ? ? ?
? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?
(?2)、问?答歌? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??
? ? ? ? ? ? ? ? ?这首?儿歌?可有?特点?了，?发现?没有??,(这首?儿歌?里?有提问?，也?有回?答)??这叫问答?歌? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?、游戏?歌? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?这首儿?歌可?以在?什么?时候??
吟唱呀,? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??
? ? ? ? ? ?
3、师?小结? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ?
(四)?、学?编儿?歌，?感受?乐趣? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
1、激?趣:? ?
师:?
孩子?们读?了这?些儿?歌，?还可?以学?着自?己来?写写?儿歌?。想?不想?来学??着编儿歌?呀,?看谁?坐得?最端?正，?就学?得最?好。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
2、引?导孩?子进?入情?景? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
(五?)、?总结?点题?，课?外阅?读书?籍? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?师小结?:?
看，?只要?我们?开动?脑筋?，不?仅能?编儿?歌，?还能?给儿?歌编??出不?一样?的结尾来?呢～?真是?——?(师?指课?题)?有意?思的?儿歌?，想??诵读更多?儿歌??吗,课后?，读?读(?课件?出示?阅读?书目?)《?儿歌?三百??首》《中?国童?谣》?，你?一定?会觉?得很?有意?思。? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??
五、说?板书?设计? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?好的?板书?是活?动过?程的?缩影?，是?本节?课最?精华??的体现。?在这?节课?中，?我设?计了?流程?式的?板书?，力?求突?出重?点，?做到??简明，概?括。?让学?生获?得更?鲜明?的印?象和?有关?知识?。? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?
六、?说教?学评?价? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?一年级?的孩?子该??怎样来开?展群?文阅?读教?学,?我想?，首?先是?激发?他们?的阅?读兴?趣吧?～而?儿歌?无疑?是孩?子们?最早?接触?、最??多接触，?也是?他们??最感?兴趣的儿?童文?学形?式，?他们?也是?从儿?歌开?始接??触祖国的?传统?文化?。所?以我?想到?了让?一年?级的?孩子? ? ? ? ? ? ?? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?通过?读儿??歌，说儿?歌，?表演?儿歌?，创?编儿?歌等?环节?，让?他们?感受?读儿?歌的?乐趣?，在?读中?训练?孩子??的思维，?提高?孩子?的表?达能?力，?同时?体验?创造?的快??乐，从而?引导?孩子?们喜?欢上?课外?阅读?，养?成主?动阅?读的?好习?惯。?? ??
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ?此?外，对?于一?年级?的孩?子来?说，?创设?情境?是非??常重要的?，只?有让?孩子?们?走进他?们感?兴趣?的情?景中?才能?充分??激发他们?的学?习兴?趣，?激活?思维?，?而我在?创设?“回?家用?这首??谜语歌去?考考?你的?爸爸?妈妈?”这?个情?景时?做?得还不?够。? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ?? ? ? ?老师?还应?在教?学活?动中?更多?的关?注生?成的?问题?，还?要更??充分的营?造学?习的?气氛?等。?当然??，也留给?我们?一些??思考:?
我们?的教?学设?计如?何兼?顾学?习能?力强?的孩?子和??学习?能力较弱??的孩?子,这些?都有?待我?们在?不断?的教?学实?践中?去探?索、?去总?结。? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?搞好?我?们的群?文阅?读教?学，?语文?的教?学前?程似?锦，?学生?的发?展前?程似?锦，?祖?国的未?来前?程似?锦。? ?
篇三:? ?
六年级?群文?阅读?评课?稿? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?六?年级群文?阅读?评课?稿? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?六年级?群文?阅读?评课?稿? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?“群文?阅读?”，?是在?教材?的基?础上?，补?充?2-?4篇形?式多?样的?文章??或者更多?，建?构以?一定?议题?为依?托，?以粗?读略??读为?主法，以?分享?感悟?为核?心，?以探?索发?现为?乐趣?的教?学方?法。? ?? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ?听完??任**?老师这?堂课?，我?发现?有许?多精?彩之?处:??
第一:? ?
教学思?路清?晰。?任老?师以?刚学?过的?三单?元的?内容?为基??础，辅以?三?个课外?阅读?材料?，以?“真?情”?这一?主题?为依?托，?通过?不同?形式?的阅??读，分享?自己?的阅?读感?悟。?第二?:?
教学?目标?明确?。任??老师就是?要通?过这?一组?文本??的教学，?使学??生掌?握一种阅?读的?方法?，就??是通过读?文本?，体?会“??真情”这?一主?题;?培养??学生概述?材料?，以?及陈??述自己观?点的?口头?表达?能力?;通?过与?所学?课文??的对比发?现，?总结?出这??类表达感?情的?文章?的写?法。?第三?:?教学方?法得??当。因为?任老?师所?选的?三篇?文章?都比?较长?，所?以提?前让?学生?阅读?;当??学生概述?内容?出问?题时?，不?紧不?慢地?指导?学生?按照?起因?、经?过、?结果??来概括;?学生?自学?体会?时，?讲清?楚学?习要?求和?汇报?程序?。培?养学?生的??学习习惯?于潜?移默?化之?中。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?李?**?老师执?教的?《小?小说?的情?节》?，?通过对?三篇?文章?的群??文阅读教?学，?在对?比学?习中?，给??学生们创?造了?学?习的空?间，?让学?生们?掌握?了小?小说?的文?体特?征，?提高?了孩?子们?的语?文?素养。?李老?师的??课堂最突?出的?特点?就是?“学?以致?用”?。前?一篇?小小?说?《一件?运动?衫》?是教?师示?范，?通过?“画?人物?情节?图”?来概?括主?要内??容。《爱?之链?》时?，李?老师?就让?学生?小组?合作?，自?己试?着用?“画?人物??情节图”?。事?实上?，对?于大?多数?学生?来说?，阅?读策?略只?有在?有目?的的??反复练习?中才?能掌?握。?课堂?上要?把该?教的?教到?位，?该练?的要?给足?时间??练习，如?此学?生才?会明?白自?己学?的是?什么?，要?学到?什么?程度?，学?习也??才有效果?。李?老师?也很?重视?小组?合作?及团?队精?神的?培养?。李?老师?课上??的小组活?动是?真实?高效?的，?组内?成员?有分?工，?让每?个孩?子都?能真?实参??与到小组?活动?中，?落实?了合?作。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?两位?老师?的群?文阅?读，?最终?指向??都是帮助?学生?进行?习作?。可?见在?备课?上，?两位?老师?是煞?费苦?心的?，而??学生的学?习效?果也?是显?而易?见的?。? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?值得思?考的?是:? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
1、群?文阅?读教?学的?课堂?，反?映出?来我?们要?培养?学生??们“学习?”的??习惯、倾?听与?专注?的习?惯、?提问?的习?惯、?讨论?与分?享的??习惯、辨?析的??习惯、梳?理的?习惯?。这?些能?力和?习惯?是很?难一?蹴而?就的??，这都需?要我??们在平时?的教?学中?细致?要求?学生?，慢?慢帮?助学?生做?到。??只有这样?，老??
师才能在?群文?阅读?的课?堂上?，只?用寥?寥数?语就?能让?每个?孩子??都参与到??自主 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ?? ? ? ?学习?、小?组学?习和?全班?的交?流中?去，?进而??提高阅读?活动??的效率。? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ?? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ?? ? ? ? ?
2、群?文阅?读信?息量?大，?学生?因为?先天?条件?不同?、阅?读水?平参?差不??齐，造成?孩子?在阅?读获?得过?程中?的层?次差?异，?对于?阅读?速度?慢、?能力??差的孩子?来说?，他?在阅?读过?程中?学得?比较?吃力??，获得也?比较?少。?怎样??缩短学生?能力?间的?差距?，使?这部?分孩?子也?能在?群文?阅读?中有?较大?的收??获，能力?得以?锻炼?，是?我们?今后?要追?寻的?方向?。篇? ?
四:?
《群?文阅?读》?说课?稿? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ?《 ?你读懂?父爱?了吗?,》?群文??阅读?说课稿? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?说?课人:?
李春?妹? 说设?计理?念:?上周?我让?班里?的孩??子给自己?的父?母写?信，?我?发现了?一个?有趣?的现?象，?谈到?妈妈?时，?孩子?们都?眉开?眼笑?，“?母爱?”?事迹可?谓滔?滔不?绝，??谈到爸爸?时，?显然?没那?么热?烈，?多数?孩子?竟是?无?语状态?。其?实，?并不?是孩?子们?不爱?自己?的父?亲，?只是?少了?发现?美的?眼?睛～于?是这?次的?群文?阅读?课，?我产?生了?带领?孩子?们“?再寻??父爱”的?念?头，我?想，?这也?会是?孩子?们感?兴趣?的～? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?说教?材:?本节?课我?决定?围绕?
“你??读懂父爱?了吗?,”?这一?主题?选择? ?
?
范文三：群文阅读评课稿
群文阅读评课稿
群文阅读评课稿篇一:课外阅读课评课稿
课外阅读示范课评课稿
陆元梅
对于两位老师的示范课，各位老师都已经提出了很多值得我们学习的地方，我也就不重
复说明了，下面谈谈自己一些粗浅的想法和建议，有不到之处，还请各位批评指正～ (一)
沈老师的课值得商榷的地方:
1、本节课有的环节过渡的不够巧妙，如果运用chant、情境、语言交际、知识间的内在
联系、信息沟等，可能会使本节课的教学内容更紧密相连，机理严谨，脉络更连贯。
3、在storytime教学中，listen and circle这个环节，我个人认为是无效的训练，通
过沈老师这节课，不难发现学生已经有充分的预习,而且课本图中有答案，是不是可以在讲授
完discuse and check 后，利用chant的方式巩固练习，这样可以活跃一下学习气氛，并调
动学生的积极性。
4、我个人认为，我们可以利用学生已有的知识，并挖掘教材中
的留白进行巧妙设疑，引
起学生在学习上的认知突破，例如:我们可以利用最后一幅图，假设:“下课时小鸟在树上，
但是上完一节课小鸟已经不在树上了，又去哪了呢,”通过创设真实的情境，来进行讨 论，把课延伸到生活实际中，来调动学生的学习主动性和发散性思维，操练where is the
bird? it’s in/on/under/bebind?，使storytime更具“故事味”。
(二) 、金老师的课值得商榷的地方:
1、听完金老师这堂课，不难看出金老师个人素质较高，课堂驾驭能力强，口语流利，仅
仅利用严谨的教学环节，就能引导着学生大量地进行口语表达。我想，这不仅体现了她有着
较高的教学艺术，也反映了她的学生有着扎实的英语基础。但是，教者如果在语速上稍慢一
点，再加上一些体态语言，也许会更具有亲和力，课堂会更具有活力。
2、对于一个六年级的学生而言，是很难在一个没有游戏，没有五颜六色的图片的课堂上
保持注意力的，夯实的英语知识是保持学习兴趣的基础，而丰富多彩，形式多样的活动又是
吸引学生保持兴趣的法宝之一。教者在板书的设计上如果使用简笔画，图片等方式，让学生
共同参与，可能更符合小学生的年龄特点。
3、金老师是通过在阅读教学过程中帮助学生理解生词的，因为生词比较多，是不是会一
次次打断学生对整个故事的理解呢,会不会给学生的感受是支离破碎的呢,能否在
while-reading前先解决一些地名、国家、人名呢,是不是可以通过读前让学生预测阅读教
材:巧克力来自哪里,在哪些地方最流行,是不是可以通过观看一些图片、视屏、猜谜等游
戏来呈现和解读生词，进而扫除阅读障碍，降低阅读难度。
4、应给学生充分的思考空间，阅读课上，教师教的不仅仅是阅读的技巧、方法和阅读知
识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯。篇二:课外阅读指导课说课稿 采撷“课外读物”的浪花说课稿说课过程:
一、 说课题
(一)培养学生阅读兴趣
(二)培养学生阅读习惯
(三)营造阅读氛围
(四)指导学生阅读方法
(五)推荐适合学生的阅读书籍
(六)开展读书活动，加强激励和评价在新课改背景下，我充分开发和利用了各种阅读资源，从而实现了课内外阅读教育的衔
接和整合，不断加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，使学生爱读书，感受到
读书的乐趣的基础上学生还学会了多种读书方法，培养了良好的阅读习惯，从而加强了课外
阅读对语文教学的辅助作用。
二、说教学目标
1、本课通过课外阅读指导,把学生的阅读范围延伸向课外,在阅读的过程中让学生体会到
读书的快乐,阅读的乐趣。
2、通过阅读示例,使学生掌握选读法、粗读法、精读法、摘读法的阅读方法,养成“不动
笔墨不看书”的良好习惯;
三、说教学重点、难点
掌握科学的阅读方法，养成良好的课外阅读习惯，今后运用到平时的阅读当中。
四、 说课前准备 每人准备一本课外书籍
五、 说教学过程
设计理念与思路:第一步，激情导入，吸引学生注意力;第二步，学生互谈喜爱书籍并
谈理由;第三步，指导阅读好方法;第四步，培养读书好习惯;第五步，走进作品，美文赏
读制成卡;第六步，小组合作，展示成果放光彩;第七步，赠
箴言师生共勉，爱好书获益无
穷。
具体教学过程:
1、导入课程
同学们，我们都知道书是人类进步的阶梯，我们也知道没有书的生活如同没有阳光，我
们更知道读书可以让你披上美丽的光彩。我更愿意把**总理在参加“世界读书日”活动
时说过的一句话送给大家:为了让我们自己充满希望，为了我们的民族充满希望，让我们共
同走进教科书以外的书的世界，去共同感受课外阅读带给我们的不一样的精彩～ 今天我们来谈一个轻松的话题——有关课外阅读的问题“大家课外都喜欢读什么样的
书,”
2、学生交流互动，谈自己喜欢的课外书，并说说喜欢的理由。
3、情况小结，出示板书:
读书要有选择性——先进的、优秀的文化作品读书要有目的性——启迪智慧、升华思想 今天，我们就共同来学习一些阅读方法希望大家学习后都能够有所感、有所悟，更能有
所行动～
4、下面我们来学习一下“读书方法” 一是选读法，即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的
有关篇章或有关部分，以便学以致用。 二是粗读法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。 三是
精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。 四是摘读法，即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。
5、培养学生良好的读书习惯科学的阅读方法和良好的阅读习惯是提高阅读效率的关键。我们在课外阅读时最好要一
边读书，一边动笔。具体方法如下:
(1) 制卡片。将文章中精彩语段、重点词句摘抄，分类整理，便于查问。
(2) 列提纲。记述故事大概内容或文章主要意思。
(3) 作批注。用不同符号对内容、字句、艺术特色等方面理解、体会、质疑等。
(4) 写心得。进行课外阅读过程中通过思考研究，一定会从中发现问题，因此我们可以要求学生携程书面文字，哪怕是一段，都能体现学生的创造思维及挑战意识。
6、制作读书卡片:
学习了以上的科学阅读方法，下面我们阅读一下大家手里的课外读物，或者一个章节或
者一个段落，来制作一张读书卡。(分组制作卡片、列提纲、作批注、写心得、共同展示成果)
7、课堂总结。
这使我想起了著名诗人歌德所说的一句话“读一本好书:,就是和
许多高尚的人谈话。” 是的,多读书,好读书,读好书,读整本的书。阅读,阅读,再阅读,学会读书,会让自己变得
更聪明!
让我们一起主动走进课外阅读吧～篇三:群文阅读评课稿doc 白云六小2013-2014学年度群文阅读课题研究研讨课《诗歌》评课稿
郭 娟
上周听了几节群文阅读课，其中一节是毛红玉老师的群文阅读课-----《诗歌》。群文阅读给我的感觉是一种非常时尚的语文教学理念。因为新课标提出:小学六年的课
外阅读量要达到100万字以上，其中小学三个学段的课外阅读量应不少于145万字。要达到
这样的目标，必须进行大量的阅读。所以就有了“群文阅读”。随着统整课程的概念推广，教
师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的
阅读教学。”这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者
更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣
的教学方法。
听完这堂课，我发现有许多精彩之处:第一:教学思路清晰。
毛老师在这堂课中呈现的是一组诗歌教材，通过导读《我喜欢你》，补充了《等待》、《打
过架那天的夕阳》、《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》四个类似主题的诗歌，以“友情”这一主题
为依托，通过不同形式的阅读，分享自己的阅读感悟。她的教学过程设计了这样几个环节:
谈话导入——走进文本——学用结合——主题升华。 第二:教学目标明确。 第一个目标，通过这一组文本的教学，使学生掌握一种阅读的方法，就是读书要有自己
的见解，并能从文本中找出支撑自己见解的理由，提炼人物形象;第二个目标，通过读文本，
体会“友情”这一主题;第三个目标，培养学生陈述自己观点的口头表达能力。 第三:归纳
分析，学法指导。
在阅读完五首诗歌后，毛老师带动学生分析了五首诗在写作手法上的不同，并得出结论:
《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》都是用生活中的琐事来烘托情感的，只是一首欢快，一首悲
伤。其它三首也有相似的手法，是什么,大家商量一下。学生各抒己见，老师小结:用象征
手法，运用事物来烘托情感。学生学以致用:就是以前我们学过的借物抒情。第四:配乐朗诵，感情升华。学生通过配乐朗诵，
让自己的情感融入文本之中。从孩子们晶莹的眼中让我感受到了纯
真。
在这里，我也想与大家分享一下我听课后的感悟: 我觉得阅读可以提升学生仔细观察的能力，丰富他们的想象力，就像毛老师那样，如果
教师的引导点把握准确，课件与教学过程紧扣，学生对情感的体验会更深刻，也就能自然而
悟了。
2014年3月篇四:小学语文观摩课评课稿 小学语文观摩课评课稿 今天上午，观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品，他们的课
不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱～ 首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说，导入时的游戏，“1月1日是什么
节日,10月1日是什么节日,??”许多学生回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩
子们说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的～我们的公开课不是表演，不
是做秀，在这里范教师的如果能沉着一点，耐心地告知学生，很自然很巧妙地过渡到自己的
预设中来，会收到更好的效果。其次，范老师有深厚的语文基
本功。大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是
声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读，如果范老师不用课
件录音读，而是自己深情地吟诵，这样效果会更好。课件上画面加上动作，干扰了学生对诗
歌美丽语言的感受，致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听不见”。我想，可能是视
觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。 当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。这
节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对于听课的教师而言，是一次精神的洗礼～在这
里，要感谢童老师，让所有的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之
一震～5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为借口，应该常回家看看～
应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么,我相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想
念自己的妈妈，这正是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。不过，如果童老师的音调再低沉些，语速再缓慢些，能做到语言的抑扬顿挫，这一定会
催人泪下的。
当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候，季益波校长又为我们送上了精
美绝伦的《普罗米修斯》，我认为季老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一。在这里，我想借用几句诗来评价一下季老师的课。 导入——未成曲调先有情环节——一枝一叶总关情过渡——嫁于春风不用媒小结——似曾相识燕归来氛围——山雨欲来风满楼这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、
有听说读写的训练，这就是语文课。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生
的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独
具匠心，当学生情感达到高潮的时候，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”
的韵律余音绕梁，三是不绝。总之，今天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不
因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了，我们的语文课堂正走在回家的
路上。 今天，我和我校的20位教师在南街小学听了王淑军老师执教的《小稻秧脱险记》和赵艳
红老师执教的《开天辟地》两节阅读课，收获颇多。下面简单谈谈自己的感受。 这两位老师教学基本功扎实，能时时刻刻关注
学生，关注学生的学习习惯，关注学生的
情感体验，关注学生的学习过程。教师始终是课堂上的引导者，组织者，始终以学生为主，
学生是学习的主人，交给了学生学习方法，培养了学生的学习能力。 王淑军老师执教《小稻秧脱险记》一课时，注重了朗读和写字的指导。王老师检查词语
读音时，让不同层次的学生以不同的形式读，在容易错的字音上，王老师进行了强调与强化，
力争全体学生都能读正确，真正做到人人有提高，人人都学会。在检查朗读课文时，注重了
学生朗读姿势与朗读能力的培养。王老师从细节处着手，让孩子们掌握读书的正确姿势，并
教育学生要大声地、口齿清晰地把文章读出来，这就是朗读。同时还培养了学生的阳光、自
信，也激发了他们对祖国语言文字的热爱之情。而且，老师亲切的语气，微笑的面容也给了
学生读好文章的信心。课标指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读，朗读是小学阶段重要
的语文能力训练。王老师在了无痕迹中达到了这一要求。王老师在指导学生识字写字时，采
用了小组合作学习的方式，让小组内讨论怎样记住这些字，书写时应注意什么，大大提高了
学习效率。
听赵老师在执教《开天辟地》，可以用“行云流水”一词来评价。整个教学过程赵老师始
终以文本为依托，让学生借助多媒体课件在与文本的对话中去感悟盘古伟大的献身精神。如，
教学“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高??这个巍峨的巨人??”
两个自然段时，引导学生观察他的动作、神态，再读句子，读懂了什么，从哪读懂的,让学
生再做做盘古把天和地分开时的动作，师此时配乐朗诵，学生在举臂一分多钟时的累与盘古
的“一万八千年”形成了强烈的对比，盘古的伟大精神跃于眼帘;紧接着，赵老师趁热打铁，
让学生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的献身精神。 很感谢两位老师的辛勤劳动，能带给我们一些收获，一些思考。还有几点建议与大家一
起商榷:
1、王淑军老师在教孩子们写字时还要留有充足的时间，老师要在孩子们中间巡视指导，
在孩子们的本子上写几个范字，让写的不好的学生零距离地学习临摹老师的字体，更能拉近
师生情感;还可以让几个学生到黑板上去写，调动孩子积极性，
让孩子真正喜欢上写字。
2、赵老师整体上看学生读书的时间还太少，感觉像蜻蜓点水。开课伊始，就直接问:盘
古是怎样开天辟地的,标画有关语句。在学生对整体还没有意识时，这样未免太仓促。新课
标指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。对话，是阅读教学中的一道亮丽
景观。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。赵老师像是在
牵着学生走，一步一步的，没有放开，学生在感悟时谈的太浅显，没有真正触及心灵。 总之，听了这两节课，让我也反思了自己的语文教学，发现了其中的一些弊端，如:学
生读书时间少，问题意识不浓，想象力不够，表达能力不强??这都与自己平时课堂上放的
不够有直接的关系。想起叶老曾经的号召，“所有学生要善于使用语文这个工具，为提高整个
中华民族的科学文化素质贡献力量。”所以，对于一节普普通通的语文课，如果落实了该落实
的工具性，影响了该影响的情感、态度、价值观，就算是“语文课”了，也就有了语文“味”
了。期待更多、更有语文味的好课不断呈现，也希望这样的活动更多一些。 《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的
巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，
文字叙述生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的
宇宙 的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄
伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。听了赵老师的课后，我有以下几
点体会。
一、指导个性朗读
在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，老师先
让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，
耐心指导，问:“他抡起斧头时会怎么想呢,”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生带着
这份决心再读，体会抡的力量。并通过范读指导学生重音轻读。比如:引导学生“轻而清的
东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。通过这样一步步的引导读，加深
了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、在表演中体会
让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会
盘古因为每天头顶着天，
用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，
当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说:“你们坚持了几
分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着??”，从而让学生深刻体会到了盘
群文阅读评课稿篇二:《群文阅读》说课稿
《 你读懂父爱了吗,》群文阅读说课稿说课人: 李春妹 说设计理念:
上周我让班里的孩子给自己的父母写信，我发现了一个有趣的现象，谈到妈妈时，孩子们都眉开眼笑，“母爱”事迹可谓滔滔不绝，谈到爸爸时，显然没那么热烈，多数孩子竟是无语状态。其实，并不是孩子们不爱自己的父亲，只是少了发现美的眼睛～于是这次的群文阅读课，我产生了带领孩子们“再寻父爱”的念头，我想，这也会是孩子们感兴趣的～
说教材:
本节课我决定围绕“你读懂父爱了吗,”这一主题选择相关文章，引导学生在多篇关于父爱的故事中，进一步了解父爱，并让学生通过阅读文章，在字里行间体会作者对父亲那份浓浓的情感。我选择了五篇阅读文本，《有太阳味的童年》、《父亲引以自豪的事》、《儿子，给我考个零分回来》、《我还年轻》、《我看见了大海》。
在增加学生阅读量的同时，指导学生将课内所学的阅读方法，在课外进行实践迁移，使学生开阔阅读视野、丰富阅读经验，享受阅读的快乐。 说教学目标:
1、轻松愉快地阅读群文《有太阳味的童年》、《父亲引以自豪的事》、《儿子，给我考个零分回来》、《我还年轻》、《我看见了大海》，从不同的故事中体会浓浓的“父爱”。
2、能在全文感知的前提下，学习运用浏览、扫视、批注等阅读方法
获取需要的信息，结合阅读材料，联系自己的生活经历，进一步从多角度去了解父爱。
3、激发阅读兴趣，通过自主阅读促进与父母的良好沟通。 说重难点:
教学重点:从群文中感受父爱。
教学难点:能结合文本以及生活经历大胆分享阅读感受，由分享而激发兴趣。
教学准备:
教师:阅读材料、阅读记录卡、PPT
学生:收集形容父爱的词语、文具盒
说教学过程:
一、 激趣导入，明确议题(5分钟)
1、 出示“爸爸去哪儿”三组图片引出主题。“我能想到最浪漫的
事就是和爸爸一起走遍最美的风景。”“和爸爸在一起每个旅行都是独一无二的。”“有爸爸在的地方哪里都是花园。”
2、 板书主题:父爱
设计意图:创设轻松愉悦的阅读氛围，这个环节，教师主要激发学生兴趣。
二、 交流分享，感悟父爱(25分钟)
1、 快速浏览五篇选文，把深深感动你的地方勾画下来，并在旁边
写下自己的感受。(这感受，可以是你读文章后的心情，可以是你对父爱的理解，可以是你感动的原因??)
2、 小组合作探究，完成阅读记录卡。
3、 全班交流，感受父爱。
设计意图:人教版小学语文教材编著王林说到，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。“一节课里读一群文章”意味着什么,意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生的阅读时间就相对少了，所以在这个环节我的教学方式就是:老师通过导引、点拨，给学生充足的时间读进行自由读议实践，并用“阅读记录卡”的形式进行总结和慨括，以达到感受父爱的教学目标。
三、读写结合，升华爱意(8分钟)
1、每个父亲都以自己的方式表达着对孩子的爱，师出示小诗《父
亲》。
父亲
朦胧时候
父亲
是一座大山
坐在他肩头
总能看的很远、很远
懂事时
父亲
是一棵倔强的弯松
这才发现
我的分量是这样重、这样重
而现在
父亲啊
你是一首深沉的诗
儿子默默的读 泪轻轻的流
2、在你的心中，父爱是什么呢,请拿起你的笔，把你对父亲
的爱用一首小诗表达出来吧。
父爱就是 ——
3、全班分享自己的小诗。
设计意图:让学生在探索群文时，发展出阅读技能和写作技能，
这一点老师不能忽视。所以我设计了读写结合，升华爱意这个环节突破教学难点。
四、课外延伸，推荐阅读(2分钟)
1、师小结
2、课件出示:推荐电影《当幸福来敲门》、书目《父亲记:从做儿子到做父亲》
设计意图:总结学习情况，针对本节课的重点做个回顾，进一步升华主题，拓展阅读优秀篇目，激发学生持续阅读的兴趣。
说板书:
板书设计力求简单明了、方便学生梳理本节课学习内容，所以我才用了这种方式呈现:
父爱
,
以上就是我对这次群文阅读课的思考，希望通过这节课的尝试，能让我和我的学生在群文阅读的路上有所思、有所获。谢谢大家～
群文阅读评课稿篇三:群文阅读说课稿
“单元整合?群文阅读”
人教版三年级下册第二组“爱护环境”教学设计
长坝镇青杠坪小学 王官富
单元说明
本组教材以“爱护周围环境”为专题进行编排，由《翠鸟》《燕
子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文组成。其中，《翠鸟》和《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事，《一个小村庄的故事》和《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考。前三篇属于精读课文，最后一篇是略读课文。以上4篇文章内容丰富，取材广泛，从正反两方面反映了人们对待环境的不同态度和随之产生的不同结果，呼吁人们关注环境、保护自然。学生在阅读和学习的过程中，能够受到启迪，激发情感，在他们幼小的心灵播下爱护周围环境的种子，进而在日常生活中付诸于行动。
设计理念
以“单元整合?群文阅读”策略为指导，在教学本组教材中，注意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势，引导学生学习课文的同时，重点指导学生开展好综合性学习活动，激发学生探索的兴趣和求知的欲望。给学生搭设展示阅读收获的平台，进一步培养学生的阅读能力。
教学目标
知识与技能:通过群文阅读，引导学生学习课文的同时，重点指
导学生开展好综合性学习活动，激发学生探索的兴趣和求知的欲望。
过程与方法:学生进行小组合作交流，找出每篇文章侧重点和相通的地方。从而得出最终结论----爱护自然。
情感态度与价值观:通过法律链接的渗透，让学生了解我们国家针对保护环境、森林、野生动植物等出台的一些相关
法律法规。 教学内容
1.人教课标版教材小学语文三年级下册第二单元课文:《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》
2.人教版六年级上册《只有一个地球》选摘
教学重点
1.增强学生保护环境的意识，为保护环境作出自己的努力。
2.班级共同交流分享阅读收获，进一步培养学生阅读理解的能力。 教具准备
1.多媒体课件
教学步骤
一、谈话导入
1.同学们，老师这儿有一首小诗，想和大家一起分享:同学们愿意吗,(师生合作、分句朗诵)
同在一片蓝天下长大，
森林小溪大草原围着我的家;
同在一片阳光下玩耍，
熊猫大象长颈鹿我们是一家。
你在大洋洲，
我在亚细亚，
一只鸟儿传过来你的悄悄话。
共同的天，
共同的地，
圆圆的地球就是我们的家，
我们共同拥有它。
(地球，我们的家)
2.大家读了，能谈谈你们的感受吗,(生自由谈)
3.同学们，大家都知道，地球是生命的摇篮，是人类共同的母亲。然而今天的地球却已是满目疮痍。全球气温上升、冰川融化加快、空气污染、水土流失严重、矿产资源紧缺等等，地球的出路何在,人类的出路何在,面对日益破坏的自然生态环境，我们又能做些什么,今天，我们就结合近期阅读的一些课文聊一聊这些话题。
二、主题回顾
先让我们回顾一下课本上的四篇课文，老师这里有一组图片，大家看看分别对应的是课本中的哪篇课文。
翠鸟图片《翠鸟》
小女孩救燕子 图片 《燕子专列》
小村庄图片《一个小村庄的故事》
橡树图片 《路旁的橡树》
这节课老师选择《翠鸟》、《燕子专列》、《一个小村庄的故事》3篇课文和一篇摘录的课文片段和大家一起讨论学习，一起来找茬，找一下每篇课文的不同点和相通的地方。好吗,
(一)学习《翠鸟》
好，现在请各位同学带上你们的火眼金睛、带上你们的聪明才智一起走入翠鸟的生活:
1、分小组朗读《翠鸟》
2、找出描写翠鸟外形、动作的句子。(美丽、机灵)
3、通过对翠鸟细腻的描写，让我们感受到了大自然的------美好。【主题词:美好】
(二)学习《一个小村庄的故事》
这样美好的大自然让会人无比的向往，可是总有那么一些人身在福中不知福，总是有意无意间破坏了这美丽的画面。
下面请同学们默读《一个小村庄的故事》，先读完的同学请举起你们的右手，手肘放在桌面上。
1、昔日小村庄是怎样的，现在呢,(山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。)(什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。)
2、是什么原因造成的呢,(人们的一己私欲、肆意的乱砍滥伐，导致植被遭到破坏，水土严重流失，引发洪水、泥石流等自然灾害。这是大自然的报复～)
大自然的报复给人们敲响了----警钟。【主题词:警示】同时也
发人深省，地球只有一个。
(三)齐读《地球只有一个》摘录片段。
1、通过阅读，获取了哪些信息,
生1:地球所拥有的自然资源也是有限的。
生2:人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。 生3:科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。
生4:只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。 师:是啊，正因为只有一个地球，科学家们才急切呼吁:我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧～【主题词:呼吁】
但保护地球不仅仅是喊几句口号就能实现的，我们还需要怎么做呢,让我们看看欧洲瑞士的政府和居民是怎样做的。
(四)学习《燕子专列》
1、师生分段朗读《燕子专列》。
2、学生描述故事的发生过程。
政府是怎么做的,
范文四：群文阅读评课稿doc
白云六小2013-2014学年度群文阅读课题研究研讨课
《诗歌》评课稿
郭 娟
上周听了几节群文阅读课，其中一节是毛红玉老师的群文阅读课-----《诗歌》。
群文阅读给我的感觉是一种非常时尚的语文教学理念。因为新课标提出：小学六年的课外阅读量要达到100万字以上，其中小学三个学段的课外阅读量应不少于145万字。要达到这样的目标，必须进行大量的阅读。所以就有了“群文阅读”。随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
听完这堂课，我发现有许多精彩之处：
第一：教学思路清晰。
毛老师在这堂课中呈现的是一组诗歌教材，通过导读《我喜欢你》，补充了《等待》、《打过架那天的夕阳》、《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》四个类似主题的诗歌，以“友情”这一主题为依托，通过不同形式的阅读，分享自己的阅读感悟。她的教学过程设计了这样几个环节：谈话导入——走进文本——学用结合——主题升华。 第二：教学目标明确。
第一个目标，通过这一组文本的教学，使学生掌握一种阅读的方法，就是读书要有自己的见解，并能从文本中找出支撑自己见解的理由，提炼人物形象；第二个目标，通过读文本，体会“友情”这一主题；第三个目标，培养学生陈述自己观点的口头表达能力。 第三：归纳分析，学法指导。
在阅读完五首诗歌后，毛老师带动学生分析了五首诗在写作手法上的不同，并得出结论：《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》都是用生活中的琐事来烘托情感的，只是一首欢快，一首悲伤。其它三首也有相似的手法，是什么？大家商量一下。学生各抒己见，老师小结：用象征手法，运用事物来烘托情感。学生学以致用：就是以前我们学过的借物抒情。
第四：配乐朗诵，感情升华。
学生通过配乐朗诵，让自己的情感融入文本之中。从孩子们晶莹的眼中让我感受到了纯真。
在这里，我也想与大家分享一下我听课后的感悟：
我觉得阅读可以提升学生仔细观察的能力，丰富他们的想象力，就像毛老师那样，如果教师的引导点把握准确，课件与教学过程紧扣，学生对情感的体验会更深刻，也就能自然而悟了。
2014年3月
范文五：《古诗群文阅读》评课稿
《古诗群文阅读》评课稿
今天，我校第一次举办“小学生‘群文阅读’语文设计及实践研究地区教研活动”，使我对“群文阅读”有了初步的认识。现在简单对杨咏儿老师执教的《古诗群文阅读》发表下我的一些听课心得。 在以“奇诗妙词”为主题的群文阅读教学中，杨咏儿老师和学生都在课下做了充足的准备，课下定是花费了不少时间。这节课，杨老师将学习的主动权交给学生，而她则真正做到了引导、总结的角色。首先，让学生背诵诗人李白的诗歌，并介绍学生所了解的李白，老师补充说明李白的古诗资料，由数字资料引入本课学习，并点出李白的大部分诗歌都与月亮有关，这就引入了本课的学习要点:探讨三首与月有关的古诗——《古朗月行》、《月下独酌》、《把酒问月》。三首古诗均在杨老师的引领下反复诵读，在读中感悟诗情，品味诗意。而后教师总结概括，并让学生当堂习作，任选一个与月有关的主题进行习作。整堂课紧凑有序，环环相扣，各环节衔接流畅自然，教师总结言简意赅。此外，教师的板书一目了然，准确地概括出三首古诗的主要精髓，月亮给诗人李白带来了无限的遐想、陪伴与追问。 这节课，杨老师带领孩子们走进李白的诗歌世界，去感受诗歌美丽的魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和与口语表达能力，给他们带来了快乐，让孩子们沐浴在诗歌的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。
通过这次学习，使我对群文阅读有了更深的认识，要想上好群文阅读课，这需要老师有一定的阅读量，这样老师才能对大量的文章筛
选后让学生读。看来，我还需要大量的阅读，这样才能更好的引领孩子们读书！
