范文一:苏洵《六国论》教案
《六国论》教案
[学习目标]
1、学习运用分论点,并举例论证的方法,掌握本文借古讽今的写作特点。
2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义
3、能背诵全文,并准确地翻译重点语句和语段
[学习重点]
理解文章的政论目的,即借古讽今,批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
[学习难点]
了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图,体察作者的爱国之情
[学习课时] 2课时
[学习过程]
第 一 课 时
一、导入新课:
唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地说:“人以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。朕常保此三镜,以防己过。今魏征殂逝,遂亡一镜矣!” (选自《贞观政要》唐吴兢编著)
如何以史为镜,关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系,理出导致王朝兴替的中心线索,才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄,何以演变为秦一枝独秀,且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
(“一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨眉共比高” 四川眉山三苏祠对联:“一门父子三词客 千古文章八大家 ”)
二、作者介绍:
苏洵,字明允,自号老泉,眉州眉山(现在的四川眉山县)人,北宋著名散文家。主张“言必中当世之过”,为文见解精辟,论点鲜明,论据有力,语言锋利,明快酣畅,纵横捭阖,雄奇遒劲,很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名,故称他为“老苏”,将他三人合称“三苏”,均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》,本文选自《嘉祐集笺注》。当年苏老泉,年已二十七。方知需用功,发奋读书籍。并同儿与女,思究圣人语。寒窗多少年,青丝根根白。父子同进京,三人皆中举。皇城咸震惊,争诵苏洵名。读书从不晚,辛勤为第一。
一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨嵋共比高 。
一门父子三词客,千古文章四大家 。
三、解题:
1、六国,指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家, 经过商鞅变法的彻底改革,逐渐强大起来,积极向东方发展,夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国,但各有自己的打算,所以这种联合并不巩固,被秦国“远交近攻”瓦解,相继灭亡。
2、战国七雄地图 (见课本)
3、文体:论,是古代常用的一种文体,分为两种:(1)政论:主要用于发表作者对于时政的见解和主张。(2)史论:通过评论历史,总结历史教训,为当时统治者提供治国借鉴。 《六国论》属于政论还是史论?——史论。
四、写作背景:
1
范文二:苏洵《六国论》教案
《六国论》教案
[教学目标]
1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意,领会作者关心国家命运,反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2.结合单元知识短文,学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
[教学重点]
理解它的政论目的,即借古讽今,批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
[教学难点]
了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图,体察作者的爱国之情
[教学方法]
多媒体课件以声音画面渲染气氛,突出教学目标
[课时安排]
三课时
[教学过程]
第 一 课 时
一、导入新课
以两副对联“:萃父子兄弟于一门, 八家唐宋占三席;悟骈散诗词之特征,千变纵横识共源. ”“一门父子三词客,千古文章八大家.”引入对苏洵的介绍。
二、作者介绍
苏洵(1009—1066)字明允,号老泉,唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山县)人,人称“老苏”,与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”后人有诗称赞:“一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨嵋共比高。”
27岁才发愤读书,经过十多年的闭门苦读,学业大进☆。宋仁宗嘉右元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城,以所著文章22篇:《几策》2篇,《权书》10篇,《衡论》10篇,谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章,认为可以与贾谊、刘向相媲美,于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵,文名因而大振。
三、解题
“论”是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点。《六国论》,谈谈六国灭亡的道理。分为两种:一种是政论,主要用于发表作者对于时政的见解和主张;一种是史论,通过评论历史,总结历史教训,为当时统治者提供治国借鉴。“六国论”在这里是一个省略式短语,实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的原因,借古讽今。
四、写作背景
作者所处的北宋王朝,对内专制集权,对外卑躬屈膝,内忧外患,始终不绝。北宋初期,西、北方边患严重,自开国至英宗治年年间,宋和辽与西夏开战,败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降,北宋为求苟安,年年割地纳贡。到苏洵所处的时代,北宋每年要向契丹纳银20万两,绢30万匹;向西夏纳银10万两,绢10万匹,茶3万斤。而这样沉重的负担,全落在百始头上。国难当头,矛盾尖锐,苟洵针对这样的现实写作此文,用于讽喻宋王
五、教授新课
1、听录音,校正字音
弊在赂(lù)秦 思厥(jué)先祖父
暴(pù)霜露 如弃草芥(jiè)
洎(jì)牧以谗诛 革灭殆(dài)尽
2、把握文章论证结构
第1段,提出全文的中心论点:六国破灭,弊在赂秦。
本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”,接着从正反两个不同的角度,即“赂者”和“不赂者”,均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”;不赂秦的国家因“盖失强援,不能独完”,故“不赂者以赂者丧”。最后总结,重申论点,“弊在赂秦”。
第2段以“割城”为例,论证“赂秦”之弊。
紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国,而“奉之弥繁,侵之愈急”,“故不战而强弱胜负已判矣”,从而论证“弊在赂秦”的论点。
第3段,以“不赂者以赂者丧”的事实,进一步论证“弊在赂秦”。
紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”,文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”,但“盖失强援,不能独完”,从而论证“弊在路秦”的中心论点。
第4段承上启下,提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。
第5段,借时讽世,借古喻今,讽谏北宋王朝改变妥协政策,奋起抵抗。
将六国的情况与北宋情况作对比,证明六国力量远弱于北宋,警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事,点明本文主旨,即作者写作本文的目的。
3、研读课文第一段
1)、小组朗读第一自然段
2)、落实重要词句:
非/兵不利,战不善,弊在/赂秦
六国互(交互,引申为相伴)丧,率(全,都,一概)赂秦也
盖(副词,表猜测原因)失强援,不能独完(形容词作动词,保全)
3)、问题
提问:全文的中心论点是什么?
明确:六国破灭,弊在赂秦。
问:从几个方面说明这一中心论点的?
明确:A 赂秦力亏,破灭之道也。
B 不赂者以赂者丧。
问:第一自然段在全文中的作用是什么?
明确:提出中心论点,总领全文,引发以下议论。
4)、背诵第一自然段。
第二课时
一、复习上节课内容
二、研习第二段
1、小组朗读第二段。
2、重点词语
秦以(相当于“于”,在)攻取之外
较(比较)秦之所得,与战胜而得者,其(这)/实(实际上)百倍
思厥(其)先祖(祖辈)/父(父辈) 暴秦之欲无厌(通“餍”,满足)
至于(到了??的结局)颠覆,理固(本来)宜(应该)然
此言得(符合)之(上面的道理)
3、问题
提问:能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?
明确:“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。”
问:本段从哪几个方面说明赂秦的危害?
明确:A 以地事秦,导致了敌我双方力量对比的变化,刺激了贪欲和扩张的野心。
B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
问:本段的中心内容,印证了第一自然段中的哪一句话?
明确:赂秦而力亏,破灭之道也。
三、研习第三段
1.齐读第三段。
2. 重要词句:
义(坚守正义,名作动词用)不赂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荆卿(表示对人的尊称)为计
始速(招致,动词)祸焉
向(先前)使(假使)三国名爱其地
胜负之数(命运),存亡之理(道理)
当(应当)与秦相较(抗衡),或未易量(估量)
3. 问题
提问:找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确:“与嬴而不助五国也。”
比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确:共同点——形势环境相同,处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同,能守其土,义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
提问:找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确:“不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。”
提问:最后一句话在全文中有什么作用?
明确:用“向使”引起假设,总结六国情况,使论证更加深入全面, 中心论点更加鲜明有
力,同时又为下文进一步假设作铺垫,从反面将论证推进一层。
4. 背诵这两段
第三课时
一、复习已学知识
二、研习第四段
1. 齐读本段
2.重要词句
并力西向(进军),则吾恐秦人食之(结构助词,无实义)不得下咽也。
为(治理)国者无(不要)使(让自己)为(被)积威之所劫(胁迫、挟持)哉。
3.问题
提问:前一层与上一段末句有怎样的关系?后一层有什么作用?
明确:上一段末句从消极方面来说,不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。 以六国灭亡作结,自然引出一般性结论——历史教训,“有如此之势”——承上启下。 提问:作者在本段连用了两个叹词,有什么作用?
明确:呜呼——承接上段末尾,提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中,感叹六国破灭的可悲结局,抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用:表达作者对历史的思考与感慨,起到连接作用,在历史与现实间快速自由转移,引导读者理清思路。
提问:最后一句语带双关,请说明其含义。
明确:作者对历史事实分析后的议论,明确了六国赂秦的根本原因,同时也切合当时北宋王朝的实际情况,委婉地劝谕当权者面对北方的威胁,放弃屈辱的妥协政策,不要重蹈历史的覆辙。
三、研习第五段。
1.齐读本段
2. 重要词句:
而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势。
苟(假如)以天下之大,而从(追随)六国破亡之故事,是(这)又在六国下矣。
3.问题
提问:第五自然段在全文论述中起了什么作用?
明确:本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上,源于历史,但又高于历史,讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
4.背诵这两段
[布置作业]
1.背诵全文。
2.完成“思考和练习”。
[教学反思]
[板书]
大欲大患
固不在战 强弱
胜负
赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚
破灭之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六国破灭 抱薪救火
非兵不利
战不善 齐人与嬴 终继迁灭
弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免
以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵
(盖失强援 始速祸焉 智力孤危
不能独完) 赵失良将 战败而亡
用武不终
范文三:苏洵六国论教案
苏洵六国论教案
篇一:《六国论》优秀教案(整理精校版)
《六国论》优秀教案
必修教案
0428 17:56::
《六国论》优秀教案
教学目的
1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点:“弊在赂秦”。
教学设想
1.教学重点和难点。
本文是一篇史论,但它的针对性很强,带有明显的政论色彩,不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。从这个基本点出发,可以确定:
教学重点是它的政论目的,即借古讽今,批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论内容,这是因为史论必须以史实为据,而它的叙史是高度概括的,这对历史知识不足的学生来说,肯定会有一定困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文,自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。根据本文内容和布局的特点,除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外,最重要的是要指导学生掌握文章的理路,因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度,并给学生的自行领悟创造条件;其次,教师还要讲述一点必要的史实,用来拨疑解惑。这样的指导和讲述应当是十分精要的,不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后,为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理,可以运用比较阅读法,将苏辙的同题文章拿来进行比较,让学生说说二者的异同。运用此法要注意两点:一是学生有较好的文言文阅读能力;二是要认真做好准备工作,不得草率从事。
3.课时安排:用了课时教读。
预习安排
1.对照注释阅读课文,粗知大意。
2.朗读课文,主要是读好第1、2段,要求读音正确,能读出一点语气。 第一课时
教学过程
一、概括介绍本文。
教师指出:本文属于史论中的兴亡论,一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点,意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。
这指的是战国下半期内的
事,此前各国诸侯相互兼并,不存在“赂秦”的问题。秦自孝公(前361年至前338年在位)以后日渐强大,开始蚕食诸侯,才出现了“赂秦”的事。但也不是各国诸侯全都采用这种策略。从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出,赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。
问:试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。(赵采取抵抗的策略,魏则实行妥协。)在这篇课文中,是怎样评价赵的策略的,(“燕赵之君,始有远略,能守其土,义不赂秦”。) 问:既然如此,赂秦的是哪几国呢,试据课文回答。(据“燕赵之
君??”和“齐人未尝赂秦”,可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。)为什么不指名呢,(这是史实,尽人皆知,无须指名。)
问:三国赂秦而另三国不赂秦,却说“六国破灭”“弊在赂秦”,这是不是以偏概全,(正因为有以偏概全之嫌,所以又提出了“不赂者以赂者丧”的命题,这就变得全面了)。
问:由此可见,“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点,请说说是哪两个,(“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。)
问:文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的,(第2段。?)哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的,(第3段。)二者的顺序能颠倒吗,(不能。前者是主要的,?后者是次要的。)
问:第4段该是结论了,的结论是什么,(“为国者无使为积威
之所劫哉”。)“为积威之所劫”是什么意思,(长时期积累下来威势,即长期优势,这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。)
问:“为国者无使为积威之所劫”是个别结论(针对六国而言)还是一般性结论,
结束语:正因为是一般性结论,由此又引出第5段,?但此段涉及当时北宋的历史背景,留到下节课再说。现在我们已初步掌握了全文大意,可以练习背诵了。
二、诵读第1段。
1.诵读的准备。
?停顿:“非/兵不利,战不善,弊在/赂秦”
?语气:破灭之道也(肯定判断)
?补充史实:秦灭韩为前230年,灭魏前225年,灭楚前223年,灭燕灭赵前222年,灭齐前221年。“互丧”,先后相继灭亡。
?“率皆赂秦耶”:设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。 ?“盖失??”两句,用解释语气读。
2.诵读练习及检查。
要求速背,只用3分钟(包括检查),因为前面正对此段的理路作过分析。
3.归纳本段大意:提出本文中心论点,即六国破灭“弊在赂秦”。
三、诵读第2段。
1.诵读的准备。
(1)补充注释
?“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以,同“于”(让学生从旧课文中找出例子:“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”)。以,当释为“在 ”,课文注为“用、凭着”,误。
?“较秦之所得??其实亦百倍”——“较”,直贯全句。“所得”,指受赂
得地。“百倍”,极言其多,不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍,诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。
?厥——同“其”。先秦典籍中用得较多,以后不常用。这里是有意用古字。 ?“起视四境,而秦兵又至矣”——这是形象的描述。秦在六国之西,不可能“四境”而至。
?然则——承上发下语,这里用法同“然而”,跟“可是”大致相当。 ?判——形声兼会意。半,物中分。
?理固宜然——按理说,本当如此,即俗语“理所当然”。
?古人云——古人,指苏代。这话是对魏安釐王说的,当时魏安釐王接二连三地以地赂秦,苏代不同意这种做法。
(2)找出本段中的论断
(“秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。)
问:哪一个是主要的,(后一个。)说明理由。(照应开头“赂秦而力亏”。)“至于颠覆,理固宜然”跟这个论断是什么关系,(推论。) 问:引古人语有什么作用,(旁证。)
2.分层练习诵读及检查。
?开头至“固不在战矣”。提示:注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”,相当于“可见”。
?“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示:议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”,包含着对赂秦政策的严厉批评。“今日”“明日”,极言割地之频繁;“五城”“十城”极言割地之多。
?“然则诸侯之地有限”至段末。提示:注意对偶句式、比喻写法。
3.归纳本段大意;论证“赂秦而力亏”的论点,指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。
四、留作业。
1.背诵第1、2段,准备诵读第3、4段。
2.细读第3段,从中找出跟首段“盖失强援,不能独完”这句话相照应的语句。
第二课时
教学过程
一、检查作业。
背诵第1、2段。
二、诵读第3段。
1.诵读的准备。
(1)补充注释
?迁灭——古代灭掉一个国家,要迁走该国的传国重器,如武
王克商,迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”,革是除旧,也是灭亡的意思。 ?义不赂秦——守义而不赂秦,即坚持不赂秦的正确原则。
?斯用兵之效也——这(是)用兵的功效。斯,代词,这。
?“后秦击赵者再??惜其用武而不终也”——《史记?赵世家》:“(幽缪王迁)三年(前233年),秦攻赤丽、宜安,李牧率师与战肥下,却之。?封牧为
武安君。四年,秦攻番吾,李牧与之战,却之。??七年,秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将,击之。李牧诛,司马尚免,赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破,颜聚亡去。以王迁降。八年(前228年)十月,邯郸为秦(郡)。??”文中的话即是这段史实的概括。再,两次。为郡,指邯郸成为秦的一个郡。(按:“秦实行郡县制。)
?向使——对过去的事作假定时用。
?“胜负之数,存亡之理”——“理”与“数”为互文,也是天数、命运的意思。(下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”,义同此。)
(2)层次分析
教师提示:上段分析韩、魏、楚三国是合着说的,它们灭亡的根本原因是相同的,即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的,它们的灭亡原因有的相同,有的不相同。
问:齐国灭亡的原因是什么,(“与嬴而不助五国”“五国既丧,
齐亦不免”),哪一句是照应开头“盖失强援,不能独完”这句话的,(“五国既丧”。)对秦持怎样的态度,(从“与嬴”一句可以看出的批评态度。) 问:对燕、赵持怎样的态度呢,(有赞扬,有批评。)赞扬什么,(以武力对抗的政策。)批判什么,(批评燕用刺客计,批评赵错杀良将。)这二者是这二国灭亡的原因,但从根本上说,是怎样的原因,(“燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危”。)这两句话是照应上文哪一句的,(“盖失强援,不能独完”。)
小结:可见,这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡,是为了证明本文的第二个分论点:“不赂者以赂者丧”。
问:这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后,就自然想到了他们的救亡之道,他是怎样为他们谋划的,(“三国各爱其他??良将犹在”。)为什么在此前要加“向使”二字,(因为事实已经成为过去,是不可能办到的。)注意“或未易量”一语,它说明什么,(不能轻易地断定谁胜谁负。)这告诉我们下判断切忌武断,要注意分寸。
2.诵读练习并检查。
诵读要求读出语气,如:
“齐人未尝赂秦??何哉”中,不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中,“也”不能删。
“齐亦不免矣”中,“矣”有讽刺意。
“惜其用武而不终也”中,“也”有感叹意。
“且燕赵处秦”中,“且”表推进一层之意。
“向使??,则??”,要读得语意连贯。
3.归纳本段大意:指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援,不能独完”,论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。
三、诵读第4段。
1.诵读的准备。
(1)句意辨析
?“则吾恐秦人食之不得下咽”
A秦人欲吞灭六国而不能
B秦人惶恐之极,寝食不安
(A 以“之”为代词,代六国,用比喻写法;B 以“之”为结构助词,无义,
全句写实。)
小结:B正确,解句要注意上下文,上句说“井力西向”,对秦造成极大威胁。
?“为秦人积威之所劫”
从《过秦论》中找一段话来解释。(“于是从散约败,争割地而赂秦??弱国入朝。)
(2)层次分析
问:“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用,(各领出一层意思。)它们各表达了怎样的感情,(“呜呼”,惜其有良策而不用;“悲夫”,哀其结果之惨。)
问:前一层跟上段末句是怎样的关系,(上段句末从消极方面说,不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。)后一层有什么作用,(以六国灭亡作结,自然引出一般性结论——历史教训。)
问:《“有如此之势”这句话在结构上有什么作用,(转载自:www.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:苏洵六国论教案)(承上启下。)
2.诵读练习并检查
诵读指导:注意读出文势,抑扬分明(教师可以作示范诵读)。
四、留作业。
1.流畅地背诵前四段,准备诵读第5段。
2.试拿苏辙的同题文章与本文做比较,说说苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同。
附:苏辙《六国论》
(全文印发,但只要求读懂划线部分)
尝读《六国世家》(指《史记》),窃怪天下之诸侯,以五倍之地、十倍之众,发愤西向,以攻山西千里之秦,而不免于灭亡。常为之深思远虑,以为必有可以自安之计。盖未尝不咎其当时之士虑患之疏,而见利之浅,且不知天下之势也。
(以上第一段,“不知天下之势”为一篇纲领。)
夫秦之所与诸侯争天下者,不在齐楚燕赵也,而在韩魏之郊;诸侯之所与秦争天下者,不在齐楚燕赵也,而在韩魏之野。秦之有韩魏,譬如人之有腹心之疾也。韩魏塞秦之冲(出入要道),而
蔽(护)山东之诸侯,?故夫天下之所重者,莫如韩魏也。
(以上第二段,论述韩魏在战略上的重要地位。)
昔者范雎用于秦而收(使归附)韩,商鞅用于秦而收魏。昭王未得韩魏之心,而出兵以攻齐之刚、寿,而范睢以为忧,然则秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕赵,秦之危事也。越韩过魏而攻人之国都,燕赵拒之于前,而韩魏乘之于后,此危道也。而秦之攻燕赵,未尝有韩魏之忧,则韩魏之附秦??故也。?夫韩魏诸侯之障,?而使秦人得出入于其间,?此岂知天下之势耶,委区区之韩魏,以当强虎狼之秦,彼安得不折而入于秦哉,韩魏折而入于秦,然后秦人得通其兵于东诸侯,而使天下徧受其祸。
(以上第三段,指出因韩魏附秦而使天下遍受其祸。)
夫韩魏不能独当秦,而天下之诸侯藉之以蔽其西,故莫如厚韩亲魏以摈(排斥)秦。秦人不敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国,?而齐楚燕赵之国因得自完于其间矣。以四无事之国佐(助)当寇之韩魏,使韩魏无东顾之忧,而为天下出身以
篇二:优秀教案六国论教学设计
《六国论》
[教学目标 ,
1、 学习运用分论点,并举例论证的方法,领略借古讽今的写作特点。
2、 理解:弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
3、 归纳:得、非、或、相、势等多义词的义项,了解使动用法。
[教学重点、难点]
理解它的政论目的,即借古讽今,批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。 了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图,体察作者的爱国之情
[媒体设计,
多媒体课件以声音画面渲染气氛,突出教学目标
[课时安排]
二课时
[教学过程 ]
第 一 课 时
1( 作者简介:
苏洵(1009-1066),字明允,四川眉山人,与其子苏轼、苏辙合称“三苏”,列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就,是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述,少年时,他不爱学习,到了二十五岁,才开始知道读书。自以为比伙伴们学得好,但后来取古人之文一读,才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同,于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后,将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来,终是诵读,读了七八年,才感到古代文章确实写得好。时间一久,读之益精,自己胸中也“害然以明”,但还未敢自出其言。又经过一番努力,胸中之言日益多,甚至不能控制自己,只好将它书写下来。到了这时,落笔为文,才“浑浑乎觉其来之
不易矣”。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
苏洵为文,成就显著。因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。欧阳修指出:苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为:苏洵之文“其雄壮俊伟,若决江河而下也;其辉光明白,若引星辰而上也”。
三人(三苏)之文章,盛传于世。得而读之者,皆为之惊,或叹不可及,或慕而效之。自京师至于海隅障徼,学士大夫,莫不人知其名,家有其书。
(选自《苏明允哀词》)
2(导语 设计:
唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地说:“人以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。朕常保此三镜,以防己过。今魏征殂逝,遂亡一镜矣~”(选自《贞观政要》唐吴兢编著)
如何以史为镜,关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系,理出导致王朝兴替的中心线索,才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄,何以演变为秦一枝独秀,且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
3(听课文录音,介绍背景,了解写作意图。
在我国历史上战国七雄争霸时代,《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小
落后的国家,经过商鞅变法的彻底改革,经济和军事实力都强大起来;而原本强大的六国却因宗法势力的强大,因循守旧,经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后,积极向东发展,夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国,这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算,所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国,因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下,纷纷割地求和,并最早被消灭;齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡,“非兵不利,战不善”,其原因是多方面的,绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭,弊在赂秦“这一点来论证,是为其针砭现实服务的。
北宋建国后一百年间,北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战,几多胜少。到北宋中期,军费开支浩大,财政入不敷出,社会矛盾尖锐,政治上专制腐败,军事上骄惰无能,外交上极端软弱。苏洵生活年代(1004年),契丹大举攻宋,直逼黄河北岸的澶州城下,威胁宋都,宰相寇准力主抗辽,宋找了胜仗,但北宋最高统治者面对 有利的形势却屈辱求和,与之订立“澶渊之盟”,北宋每年要向契丹纳银二十万两,绢三十万匹;向西夏纳银十万两,绢十万匹,茶三万斤。这样贿赂的结果,助长了契丹、西夏的气焰,加重了人民的负担,极大地损伤了国力,带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法,与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以,苏洵写了《六国论》,以“六国
破灭之道”来进行讽谏,希望北宋统治者改弦更张,勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘,后事之师”。
4(正音:
赂(lu) 率 (shuai,全都,一概) 暴(pu,暴露) 厥 (jue,他的)
洎 (ji,及、到) 为(wei,治理)国者无使为(wei,被)积威之所劫
5(对课文进行整理把握。
明确:史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政
一至三:对历史事实的描写与评论
四至五:对历史的总结与感慨
6(一、二段中重要词句:
非/兵不利,战不善,弊在/赂秦
六国互(交互,引申为相伴)丧,率(全,都,一概)赂秦也
盖(副词,表猜测原因)失强援,不能独完(形容词作动词,保全)
秦以(相当于“于”,在)攻取之外
较(比较)秦之所得,与战胜而得者,其(这)/实(实际上)百倍
思厥(其)先祖(祖辈)/父(父辈)暴秦之欲无厌(通“餍”,满足) 至于(到了??的结局)颠覆,理固(本来)宜(应该)然
此言得(符合)之(上面的道理)
[附]:秦灭韩:前230年 灭魏:前225年
灭楚:前223年 灭燕:前222年
灭赵:前222年 灭齐:前221年
7(研习第一段:
提问:全文的中心论点是什么,
明确:六国破灭,弊在赂秦。
问:从几个方面说明这一中心论点的,
明确:A 赂秦力亏,破灭之道也。
B 不赂者以赂者丧。
问:第一自然段在全文中的作用是什么,
明确:提出中心论点,总领全文,引发以下议论。
背诵第一自然段。
8(研习第二段。
提问:能不能用一句话概括第二自然段的中心意思,
明确:“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。”
问:本段从哪几个方面说明赂秦的危害,
明确:A 以地事秦,导致了敌我双方力量对比的变化,刺激了贪欲和扩张的野心。
B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
问:本段的中心内容,印证了第一自然段中的哪一句话,
明确:赂秦而力亏,破灭之道也。
9(布置作业 :熟读、背诵全文。
完成课后练习一、二。
第 二 课 时
1( 齐读第三段。
A( 重要词句:
迁灭:古代灭掉一个国家,要迁走该国的传国重器,如武王灭商,迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”,革是除旧,也
是灭亡的意思。
义(坚守正义,名作动词用)不赂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荆卿(表示对人的尊称)为计
始速(招致,动词)祸焉
向(先前)使(假使)三国名爱其地
胜负之数(命运),存亡之理(道理)
当(应当)与秦相较(抗衡),或未易量(估量)
B( 提问:找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确:“与嬴而不助五国也。”
比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确:共同点——形势环境相同,处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同,能守其土,义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确:“不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。”
提问:最后一句话在全文中有什么作用,
明确:用“向使”引起假设,总结六国情况,使论证更加深入全面, 中心论点更加鲜明有力,同时又为下文进一步假设作铺垫,从反面将论证推进一层。
齐读本段。
2( 研习第四段,齐读。
A( 重要词句
并力西向(进军),则吾恐秦人食之(结构助词,无实义)不得下咽也。
为(治理)国者无(不要)使(让自己)为(被)积威之所劫(胁迫、挟持)哉。
B( 提问:前一层与上一段末句有怎样的关系,后一层有什么作用,
明确:上一段末句从消极方面来说,不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。 以六国灭亡作结,自然引出一般性结论——历史教训
“有如此之势”——承上启下
提问:作者在本段连用了两个叹词,有什么作用,
明确:呜呼——承接上段末尾,提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中,感叹六国破灭的可悲结局,抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用:表达作者对历史的思考与感慨,起到连接作用,在历史与现实间快速自由转移,引导读者理清思路。
提问:最后一句语带双关,请说明其含义。
明确:作者对历史事实分析后的议论,明确了六国赂秦的根本原因,同时也切合当时北宋王朝的实际情况,委婉地劝谕当权者面对北方的威胁,放弃屈辱的妥协政策,不要重蹈历史的覆辙。
齐读、背诵。
3( 研习第五段。
A( 重要词句:
而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势。
苟(假如)以天下之大,而从(追随)六国破亡之故事,是(这)又在六国下矣。
B( 提问:第五自然段在全文论述中起了什么作用,
明确:本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上,源于历史,但又高于历史,讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
篇三:六国论——公开课教学设计
《六国论》教学设计
【教学目标】
,知识与技能
1. 结合课下注释,理解文章大意。
2. 自己预习,弄懂生僻字音、形、意,归纳重点文言实词语虚词。
3. 掌握本文的文体知识“论”——以论证为主。
,过程与方法
1. 学习运用分论点,并举例论证的方法,领略借古讽今议论文的写作特点。
2. 理清作者的论证思路,学习作者围绕中心论点展开论证的方法。
3. 有感情地朗读并背诵课文。
,情感态度价值观
1. 领会苏询关心国家,反对屈辱求和,主张抵抗外侮的思想。
2. 体察作者的爱国之情,用心培养自己的爱国情怀。
【教学重点】
理解本文的论证目的,即借古讽今,批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。建议统治者放弃屈辱求和的外交政策,积极抗战以维护国权。
【教学难点】
了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图,体察作者的爱国之情。
【教学辅助】
多媒体课件以声音、画面渲染气氛,突出教学目标——六国破灭之因。
【教学过程】
一、导入新课
继《宫锁心玉》、《步步惊心》之后,今年又出了一部吸引人心的穿越剧《相爱穿梭千年》,看来近几年穿越盛行哦。上课之前咱们也来穿越一下,请大家回到北宋,与我一同赴一场满汉全席。
时间:宋仁宗嘉佑二年(公元1057年)
人物:苏轼(时年20岁)
地点:北宋都城开封
事件:苏轼进京赶考
宋仁宗嘉佑二年(公元1057年),苏轼二十岁,到京师卞梁(开封)去考进士。在京师等考期间,有几个自负的举人看苏轼年轻,瞧不起他,有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜,延请苏轼喝酒,苏轼欣然前往。席间大家建议为助酒兴,喝酒要行酒令,酒令内容是每人说一个历史人物的典故,联系那样菜,那样菜就归谁吃,行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和:“好、好、好~”“姜尚渭水钓鱼”,年最长者傲气满脸地端走了鱼;“秦琼长安卖马”,第二位神气十足地端走了马肉;“苏武北海牧羊”,第三个毫不示弱地端走了羊肉;“张飞蜀都卖肉”,第四位不慌不忙地端走了猪肉;“关羽荆州卖豆腐”,第五个从容不迫地端走了豆腐; “诸葛亮隆中种菜”,第六个胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了,六个举人正准备高兴地吃菜喝酒,苏轼开口了:“各位,该我行酒令了~”他说出了六个字,不紧不慢地把六盘菜端到自己面前,然后笑眯眯地说:“诸位兄台,你们喝酒哦~”
请大家想一想:苏轼行了个什么酒令,(嬴政并吞六国) 今天我们来学习《六国论》,昔日的战国七雄争奇斗艳何以演变为秦国一枝独秀,且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
板书:《六国论》题解
六国:在我国历史上,战国是七雄争霸的时代,为了独霸天下,国与国之间经常进行战争。《六国论》的六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家,它们都被秦国一个个地击破而消灭了。
“论”是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理。六国论,其实是六国破灭之论,,文章旨在分析六国失败的原因,借古讽今。
二、作者简介与时代背景
1. 作者简介
苏洵(1009-1066),字明允,四川眉山人,与其子苏轼、苏辙合称“三苏”,列入“唐宋八大家”。 后人有诗称赞:一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨嵋共比高。
苏洵为文,成就显著。因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。欧阳修指出:苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为:苏洵之文“其雄壮俊伟,若决江河而下也;其辉光明
白,若引星辰而上也”。
2. 时代背景
北宋建国后一百年间,北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战,败多胜少。到北宋中期,军费开支浩大,财政入不敷出,于是统治者横征暴敛导致社会矛盾尖锐,朝廷内部政治上专制腐败,军事上软弱无能以致外交妥协投降。
北宋的这种纳贡求和的办法,与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以,苏洵写《六国论》,以“六国破灭之道”来讽刺当朝统治者,希望北宋统治者改弦更张,勿重蹈覆辙。正所谓“前事不忘,后事之师”。
三、梳理文章结构
1(第1段提出全文的中心论点:六国破灭,弊在赂秦。
本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”,接着从正反两个不同的角度,即“赂者”和“不赂者”,均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”;不赂秦的国家因“盖失强援,不能独完”,故“不赂者以赂者丧”。最后总结,重申论点,“弊在赂秦”。
(1) 全文的中心论点是什么,
(2) 作者从哪两个方面来论证的,
(3) 第一自然段在全文中的作用是,(提出中心论点,总领全文,
引发下文议论)
2(第2段以“割城”为例,论证“赂秦”之弊。
紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国,而“奉之弥繁,侵之愈急”,“故不战而强弱胜负已判矣”,从而论证“弊在赂秦”的论点。
(1) 本段从哪几个方面说明赂秦的危害,
A 以地事秦,导致了敌我双方力量对比的变化,刺激了贪欲和扩张的野心。
B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
(2) 用一句话概括本段的中心意思,
(3) 本段观点印证了第一自然段的哪一句观点,
3(第3段,以“不赂者以赂者丧”的事实,进一步论证“弊在赂秦”。
紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”,文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”,但“盖失强援,不能独完”,从而论证“弊在赂秦”的中心论点。
齐国:与虎作倡终陷坑
燕国:荆轲刺秦招祸患
赵国:良将李牧以谗诛
(1)比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确:共同点——形势环境相同,处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同,能守其土,义不赂秦。 不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
(2)本段最后一句话在全文中有什么作用,
明确:用“向使”引起假设,总结六国情况,使论证更加深入全面, 中心论点更加鲜明有力,同时又为下文进一步假设作铺垫,从反面将论证推进一层。
4(第4段承上启下,提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。
(1)前一层与上一段末句有怎样的关系,后一层有什么作用, 明确:上一段末句从消极方面来说,不该用什么策略;
这一层从积极方面说该用什么策略。
(2)作者在本段连用了两个叹词,有什么作用,
明确:呜呼——承接上段末尾,提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中,感叹六国破灭的可悲结局,抨击
六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用:表达作者对历史的思考与感慨,起到连接作用,在历史与现实间快速自由转移,引导读者理清思路。
(3)最后一句语带双关,请说明其含义。
明确:作者对历史事实分析后的议论,明确了六国赂秦的根本原因,同时也切合当时北宋王朝的实际情况,委婉地劝谕当权者面对北方的威胁,放弃屈辱的妥协政策,不要重蹈历史的覆辙。
5( 第5段,借古喻今,劝谏北宋王朝改变妥协政策,奋起抵
抗。 将六国的情况与北宋情况作对比,证明六国力量远弱于北宋,警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事,点明本文主旨,即作者写作本文的目的。本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上,源于历史,但又高于历史,讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
四、总结全文
唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地说:“人以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。朕常保此三镜,以防己过。今魏征殂逝,遂亡一镜矣~”
(选自《贞观政要》唐吴兢编著)如何以史为镜,关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系,理出导致王朝兴替的中心线索,才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
苏洵写《六国论》,以“六国破灭之道”来讽谏北宋统治者要以六国为鉴,不为辽和西夏“积威之所劫”,要奋起抵御外敌以维护国权。
五、拓展探究
(1)探究六国灭亡原因。
六国灭亡的原因自古以来就众说纷纭。苏洵认为“六国破灭,弊在赂秦。”苏辙认为“背盟败约,以自相屠灭。”李桢认为“不施行仁政”。请结合所学知识,谈谈你认为六国灭亡的原因。请同学们随我
范文四:六国论教案苏洵
苏洵 新授 六国论1、体会苏洵明达而深湛的政治见解。 2、理清作者的思路,学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。 3、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象,正确译文。 1、在阅读方面,理解作者的论证思路,体会其严密的逻辑性是要点。 2、在基础知识方面,对一些句子的翻译是难点。 1、在阅读方面,理解作者的论证思路,体会其严密的逻辑性是要点。 2、在基础知识方面,对一些句子的翻译是难点。 讲授法、讨论法 2课时 PPT
一、新课导入:唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地说:“人以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。朕常保此三镜,以防己过。今魏征殂逝,遂亡一镜矣!”(选自《贞观政要》唐吴兢编著)
如何以史为镜,关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系,理出导致王朝兴替的中心线索,才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄,何以演变为秦一枝独秀,且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
二、解题
1、六国:在我国历史上,战国是七雄争霸的时代,为了独占天下,国与国之间经常进行战争。《六国论》的六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家,它们都被秦国一个个地击破而消灭了。
“论”是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点。《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。
2、作者简介:
苏洵(1009—1066)字明允,号老泉(苏老泉,二十七,始发愤,读诗书… …”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山县)人,人称老苏,与儿子大苏 (苏轼)、小苏 (苏辙)并称三苏。后人有诗称赞:一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨嵋共比高。
3、故事:宋仁宗嘉佑二年,苏轼二十岁,到京师卞梁(开封)去考进士。在京师等考期间,有几个自负的举人看苏轼年轻,瞧不起他,有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜,延请苏轼喝酒,苏轼欣然前往。入席,一举人建议为助酒兴,喝酒要行酒令,酒令内容是每人说一个历史人物的典故,联系那样菜,那样菜就归谁吃,行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和:好、好、好!姜尚渭水钓鱼,年最长者傲气满脸地端走了鱼;秦琼长安卖马,第二位神气十足地端走了马肉;苏武北海牧羊,第三个毫不示弱地端走了羊肉;张飞蜀都卖肉,第四位不慌不忙地端走了猪肉;关羽荆州卖豆腐,第五个从
容不迫地端走了豆腐;诸葛亮隆中种菜,第六个胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了,六个举人正准备高兴地吃采喝酒,苏轼开口了:各位,该我行酒令了!他说出了六个字,不紧不慢地把六盘菜端到自己面前,然后笑眯眯地说:诸位兄台,请!
请大家想一想:苏轼行了个什么酒令?(嬴政并吞六国)
三、写作背景:
作者所处的北宋王朝,对内专制集权,对外卑躬屈膝,内忧外患,始终不绝。北宋初期,西、北方边患严重,自开国至英宗治年年间,宋和辽与西夏开战,败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降,北宋为求苟安,年年割地纳贡。而这样沉重的负担,全落在百姓头上。国难当头,矛盾尖锐,苟洵针对这样的现实写作此文,用于讽喻宋王
四、正音:
1、容易读错的字
弊在赂(lù)秦 思厥(jué)先祖父 暴(pù)霜露 如弃草芥(jiè)
洎(jì)牧以谗诛 革灭殆(dài)尽
2、多音字
暴 bào 暴露 pù 暴晒 与 yǔ 与其 yù 参与
为 wéi 行为 wèi 为了 燕 yàn 燕子 yān 燕国
五、把握文章论证结构
1.第1段,提出全文的中心论点:六国破灭,弊在赂秦。
本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”,接着从正反两个不同的角度,即“赂者”和“不赂者”,均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”;不赂秦的国家因“盖失强援,不能独完”,故“不赂者以赂者丧”。最后总结,重申论点,“弊在赂秦”。
2.第2段以“割城”为例,论证“赂秦”之弊。
紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国,而“奉之弥繁,侵之愈急”,“故不战而强弱胜负已判矣”,从而论证“弊在赂秦”的论点。
3.第3段,以“不赂者以赂者丧”的事实,进一步论证“弊在赂秦”。
紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”,文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”,但“盖失强援,不能独完”,从而论证“弊在路秦”的中心论点。
4.第4段承上启下,提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。
5.第5段,借时讽世,借古喻今,讽谏北宋王朝改变妥协政策,奋起抵抗。
将六国的情况与北宋情况作对比,证明六国力量远弱于北宋,警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事,点明本文主旨,即作者写作本文的目的。
六、研习课文
(一)研习第一段:
提问:全文的中心论点是什么?
明确:六国破灭,弊在赂秦。
提问:从几个方面说明这一中心论点的?
明确:A 赂秦而力亏,破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧。
问:第一自然段在全文中的作用是什么?
明确:提出中心论点,总领全文,引发以下议论。
背诵第一自然段。
(二)研习第二段:
提问:能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?
明确:“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。”
问:本段从哪几个方面说明赂秦的危害?
明确:A 以地事秦,导致了敌我双方力量对比的变化,刺激了贪欲和扩张的野心。
B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
问:本段的中心内容,印证了第一自然段中的哪一句话?
明确:赂秦而力亏,破灭之道也。
六、小结:文章开篇直接点出中心论点,紧接着分析六国破灭的原因一是赂秦而力亏,破灭之道;不赂者以赂者丧,盖失强援不能独完。所以追根结底:弊在赂秦。
七、布置作业:熟读、背诵全文。
第 二 课 时
一、研习第三段。齐读。
提问:找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确:“与嬴而不助五国也。”
提问:比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确:共同点—形势环境相同,处秦革灭殆尽之际。军事策略相同,能守其土,义不赂秦。
不同点—对抗秦国的方式不同:燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
提问:找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确:“不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。”
提问:最后一句话在全文中有什么作用?
明确:用“向使”引起假设,总结六国情况,使论证更加深入全面, 中心论点更加鲜明有力,同时又为下文进一步假设作铺垫,从反面将论证推进一层。
齐读本段。
二、研习第四段,齐读。
提问:前一层与上一段末句有怎样的关系?后一层有什么作用?
明确:上一段末句从消极方面来说,不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。 以六国灭亡作结,自然引出一般性结论——历史教训
“有如此之势”——承上启下
提问:作者在本段连用了两个叹词,有什么作用?
明确:呜呼——承接上段末尾,提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中,感叹六国破灭的可悲结局,抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用:表达作者对历史的思考与感慨,起到连接作用,在历史与现实间快速自由转移,引导读者理清思路。
提问:最后一句语带双关,请说明其含义。
明确:作者对历史事实分析后的议论,明确了六国赂秦的根本原因,同时也切合当时北宋王朝的实际情况,委婉地劝谕当权者面对北方的威胁,放弃屈辱的妥协政策,不要重蹈历史的覆辙。
齐读、背诵。
三、研习第五段。
提问:第五自然段在全文论述中起了什么作用?
明确:本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上,源于历史,但又高于历史,讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
四、小结本文思路。
范文五:《六国论》苏洵三维目标教案
六国论
【教学目标】
知识与技能:
1、能激情背诵课文,掌握文中“弊、率、完、患、暴、再”等词语 的意义。
2、了解“得、非、或、相、势”等多义词的义项并了解使动用法。
3、学习本文运用分论点并举例论证的方法,领略借古讽今的写作特 点。
过程与方法
1、通过自主朗读,小组探讨,交流分享,共同完成对课文的把握。
2、通过提出问题,发表意见,从而体会文章的意图及作者的动机。
3、 通过思维训练, 促进培养学生质疑创新的精神及认真做事的态度。 情感态度与价值观
1、通过借古讽今,明确了六国赂秦的根本原因,领会苏洵关心国家、 反对屈辱求和主张抵抗外侮的思想。
2、培养我们“天下兴亡,匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴,共 创未来”的与时俱进意识。
【教学重点难点】
1、理解文中出现的重点文言文实词与虚词。
2、理清文章的论证过程。
3、领会文章中心思想
【课时安排】 两课时
教学过程
第一课时
一、情境导入
唐太宗李世民在其名相魏征去世后, 感慨地说:“人以铜为镜, 可以正衣冠; 以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。朕常保此三镜,以防己过。今 魏征殂逝,遂亡一镜矣!” (选自《贞观政要》唐吴兢编著)
如何以史为镜, 关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系, 理出导 致王朝兴替的中心线索,才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄,何以 演变为秦一枝独秀,且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
二、作者简介
苏洵 (1009— 1066) ,字明允,自号老泉,北宋眉州眉山 (今四川眉山 ) 人,著 名散文家。据说 27岁才发愤读书,经过十多年的闭门苦读,遂通六经、百家之 说。下笔顷刻数千言。宋仁宗嘉祐元年 (1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京 (现在 河南开封 ) ,以所著文章 22篇 (《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇 ) 谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章, 认为可以与贾谊、 刘向的文章相 媲美,于是向朝廷推荐他。一时公卿士大夫争相传诵,文人竞相模仿。因此,苏 洵将自己的文集命名为《嘉祐集》
苏洵精于散文,后人因其子苏轼,苏辙都以文学闻名,故称他为“老苏”, 将父子三人合称“三苏”,并列入唐宋散文八大家。
2.背景
在我国历史上战国七雄争霸时代, 《六国论》 中的 “六国” 即除秦以外的齐、 楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家,经过商鞅变法的 彻底改革, 经济和军事实力都强大起来; 而原本强大的六国却因宗法势力的强大, 因循守旧,经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后,积极向东发展,夺取六国 的土地。六国也曾联合起来对抗秦国,这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的 打算,所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三 国都紧靠秦国, 因此直接受到秦国的威胁和侵略。 在秦国强大的军事和外交攻势 下, 纷纷割地求和, 并最早被消灭; 齐、 燕、 赵三国也相继灭亡。 六国灭亡, “非 兵不利,战不善”,其原因是多方面的,绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六 国破灭,弊在赂秦“这一点来论证,是为其针砭现实服务的。
北宋建国后一百年间, 北宋军队与契丹、 西夏军队大小六十余战, 败多胜少。 到北宋中期,军费开支浩大,财政入不敷出,社会矛盾尖锐,政治上专制腐败, 军事上骄惰无能,外交上极端软弱。苏洵生活年代(1004年),契丹大举攻宋, 直逼黄河北岸的澶州城下,威胁宋都,宰相寇准力主抗辽,宋找了胜仗,但北宋 最高统治者面对 有利的形势却屈辱求和,与之订立“澶渊之盟”,北宋每年要 向契丹纳银二十万两,绢三十万匹;向西夏纳银十万两,绢十万匹,茶三万斤。 这样贿赂的结果,助长了契丹、西夏的气焰,加重了人民的负担,极大地损伤了 国力,带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法,与“六国”赂秦 而求一夕安寝的政策极为相似。 所以, 苏洵写了 《六国论》 , 以 “六国破灭之道” 来进行讽谏,希望北宋统治者改弦更张,勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘,后事之 师”。
三、整体感知课文
1.学生速读,熟悉课文。
2.教师范读,正音,并提示学生注意朗读节奏。
3.学生依书下注释,粗通文意,有疑问的地方勾画出来课堂提问。
4.学生熟读课文。
四、布置作业
1.对课文熟读成诵。
2.课后练习二、三、四。
五板书设计
第二课时
课时目标:
分析本文的论证结构和论证方法
一、检查作业
课后练习二、三、四
二、把握文章论证结构
1.第 1段,提出全文的中心论点:六国破灭,弊在赂秦。
本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”,接着从正反两个不同的角度, 即“赂者”和“不赂者”,均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦” 而“力亏”;不赂秦的国家因“盖失强援,不能独完”,故“不赂者以赂者丧”。 最后总结,重申论点,“弊在赂秦”。
2.第 2段以“割城”为例,论证“赂秦”之弊。
紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地 轻易拱手送给秦国,而 “奉之弥繁, 侵之愈急” , “故不战而强弱胜负已判矣” , 从而论证“弊在赂秦”的论点。
3.第 3段,以“不赂者以赂者丧”的事实,进一步论证“弊在赂秦”。 紧承第 2个分论点“不赂者以赂者丧”,文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂 秦”,但“盖失强援,不能独完”,从而论证“弊在路秦”的中心论点。
4.第 4段承上启下,提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。
5.第 5段,借时讽世,借古喻今,讽谏北宋王朝改变妥协政策,奋起抵抗。 将六国的情况与北宋情况作对比, 证明六国力量远弱于北宋, 警告北宋统治 者不要重蹈六国灭亡的旧事,点明本文主旨,即作者写作本文的目的。
三、论证方法
1.对比论证
用攻战中秦之所得, 诸侯之所失与赂秦中秦之所得、诸侯之所失对比,说明 秦不用战争就能获得土地,六国不用战争就失去土地,因此六国最终灭亡, 是历 史必然, 将秦与六国对比, 将六国与六国对比, 同样证明六国破亡为历史的必然。 2.引证法
引用苏代的话,证明“赂秦而力亏,破灭之道也。”的观点。
3.例证法
列举六国灭亡的史实,证明观点。
四、布置作业
背诵全文
五、板书设计
论证方法
1.对比论证
2.引证法
3.例证法
第三课时
课时目标:
对比阅读苏辙《六国论》
一、检查作业
1.回顾全文的论证结构。
2.检查背诵。
二、结合课后苏辙《六国论》作比较阅读
1.学生自读苏辙《六国论》。
2.分组讨论两文异同。
3.总结
(1)相同点:
两文都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位和作用。 苏辙认为 “夫天下之所 重者,莫如韩魏也”,因此六国应“厚韩亲魏”。苏洵也认为“以地事秦”中韩、 魏两国最为突出,“为积威之所劫”,最终招致灭亡。
(2)不同点
①六国破灭的根本原因。
苏洵认为在于六国争相以地赂秦。苏辙认为在于六国没有远略,背盟败约, 自相残杀。
②两篇文章的最终目的。
苏辙就史论史,结尾只表示了悲痛的感情。
苏洵是借古讽今, 由论史转向论策, 为六国设想出总体策略。 首先, 不赂秦, 不附秦,不派刺客,不杀良将。其次, “以赂秦之地封天下之谋臣,以事秦之心 礼天下之奇才,并力西向。”这些策略实际上也是对北宋朝廷说的。
苏洵的忧国之心由此也可见一斑了。
三、布置作业
1.进一步落实背诵。
2.归纳整理一词多义,古今异义及词类活用等现象。
四、苏辙《六国论》原文
尝读六国《世家》 1,窃 2怪天下之诸侯,以五倍之地,十倍之众 3,发愤 西向,以攻山西 4千里之秦,而不免于死亡。常为之深思远虑,以为必有可以自 安之计,盖未尝不咎 5其当时之士虑患之疏 6,而见利之浅,且不知天下之势 7也。
夫秦之所以与诸侯争天下者,不在齐、楚、燕、赵 8也,而在韩、魏之郊 9; 诸侯之所与秦争天下者,不在齐、楚、燕、赵也,而在韩、魏之野。秦之有韩、 魏,譬如人之有腹心之疾也。韩、魏塞 10秦之冲 11,而弊山东之诸侯 12,故夫 天下之所重者,莫如韩、魏也。昔者范睢 13用于秦而收韩,商鞅 14用于秦而收 魏,昭王未得韩、魏之心,而出兵以攻齐之刚、寿,而范雎以为忧 15。然则秦
之所忌者可以见矣。
秦之用兵于燕、赵,秦之危事也。越韩过魏,而攻人之国都,燕、赵拒之于 前,而韩、魏乘 16之于后,此危道也。而秦之攻燕、赵,未尝有韩、魏之忧, 则韩、魏之附 17秦故也。夫韩、魏诸侯之障 18,而使秦人得出入于其间,此岂 知天下之势邪!委 19区区 20之韩、魏,以当 21强虎狼之秦,彼安得不折 22而 入于秦哉?韩、魏折而入于秦,然后秦人得通其兵于东诸侯 23,而使天下偏受 其祸。
夫韩、魏不能独当秦,而天下之诸侯,藉之以蔽其西,故莫如厚韩亲魏以摈 24秦。秦人不敢逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国,而齐、楚、燕、赵之国, 因得以自完 25于其间矣。以四无事之国,佐当寇 26之韩、魏,使韩、魏无东顾 之忧,而为天下出身 27以当秦兵;以二国委秦,而四国休息于内,以阴助其急 28,若此,可以应夫无穷,彼秦者将何为哉!不知出此,而乃贪疆埸 29尺寸之 利,背盟败约 30,以自相屠灭 31,秦兵未出,而天下诸侯已自困矣。至于秦人 得伺其隙 32以取其国,可不悲哉!
词句注释
1、六国:齐、楚、燕、赵、韩、魏。 世家:《史记》记述诸侯王的传记称 为世家(农民起义领袖陈涉、儒家创 始人孔丘也被列人世家,此属例外)。 “六国世家”,即六国诸侯王的传记。
2、窃:私下,用作表示个人意见的谦 词。
3、五倍之地、十倍之众:谓六国与秦 相比,有其五倍的土地、十倍的人口。
4、山西:古地区名。战国、秦、汉时 期,通称崤山或华山以西为山西。这 里指崤山以西。
5、咎:怪罪。 6、疏:粗忽。
7、势:大势、形势。
8、不在齐、楚、燕、赵:这四国皆远 离位于西部的秦国,不与其接壤,故 云。
9、而在韩、魏之郊:韩国疆土有今山 西东南部和河南中部,介于秦、楚、 魏三国之间,为军事上必争之地。故 云秦吞六国,首先战事当发生在“韩、 魏之郊”。郊,邑外为郊野。周制, 离都城五十里为近郊,百里为远郊。 后泛指城外、野外。与下句“韩、魏 之野”,的“野”,同义,都是田野、 国土的意思。
10、塞:阻塞,挡住。
11、冲:要冲,军事要道。
12、蔽山东之诸侯:遮蔽了崤山以东 的各诸侯国。
13、范雎:字叔,战国时魏人。后入 秦说秦昭王,他曾劝说昭王:“天下 无变则已,天下有变,其为秦患者孰 大于韩乎?王不如收韩。 ” (《史记·范 雎蔡泽列传》)收韩,收服韩国。
14、商鞅:也叫卫鞅,卫国贵族,公 孙氏。后入秦,劝说孝王伐魏,“秦 之与魏,譬若人之有腹心疾,非魏并 秦,即秦并魏······孝公以为 然。使卫鞍将而伐魏······尽 破之以归秦。”魏惠王恐,“乃使使 割河西之地献于秦以和。 ” (《史记·商 君列传》)故云“用于秦而收魏”。
15、“昭王未得韩魏之心”三句:范 雌说秦王曰:“夫稚侯越韩、魏而攻 齐纲寿,非计也。少出师,则不足以
伤齐;多出师,则害于秦。??越人 之国而攻可乎?其于计疏矣。??王 不如远交而近攻。得寸,则王之寸也; 得尺,亦王之尺也。今释此而远攻, 不亦缪乎!”(《史记·范雎蔡泽列 传》)刚,故刚城,今山东省宁阳县。 寿,今山东省郓城县。
16、乘:乘势攻击。
17、附:依附。 18、障:屏璋。 19、委:托付。 20、区区:小,少。 21、当:抵当。 22、折:损折。
23、东诸侯:山东的诸侯,这里指齐、 楚、燕、赵。
24、摈(b ìn ):排除。 25、完:全,这里指保全国家的完整。 26、寇:敌寇,侵略者,这里指秦国。 27、出身:献身。
28、“以二国”三句:意谓用韩、魏 二国的力量共同对付秦国,齐楚燕赵 四国则可在后方休养生息,并且暗地 帮助韩、魏二国的急需之物。阴助, 暗中帮助。
29、疆埸(y ì):边界。
30、背盟败约:即“背败盟约。背, 背弃。败,破坏。
31、自相屠灭:指六国间自相残杀。
32、伺其隙:窥侧着六国疲困的可乘 之机。