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范文一：7.人生态度的类型
4．人生态度的类型
人生态度是指人们在一定的社会环境的影响和教育引导下，通过生活实践和自身体验所形成的对人生问题的一种稳定的心理倾向和基本看法。人生态度体现了人的基本立场、观点和行为倾向。人生态度是由认知、情感和意向三个基本因素构成的。人生道路是曲折的，在前进中必然会遇到各种矛盾。例如，光明与黑暗、真善美与假丑恶、生与死、苦与乐、得与失、荣与辱、顺境与逆境等等。对待这些矛盾的根本立场和态度，就是人生态度。人生态度多种多样，总体上可分为消极无为、无益于社会也无益于自身的人生态度和乐观向上、积极进取的人生态度等类型：
（1）积极进取的人生态度。持这种人生态度的人，能以国家、民族、人民为重，以振兴中华为己任，有理想、有志气、有道德，艰苦奋斗，为建设中国特色的社会主义现代化强国而努力。他们把时间与精力主要用在掌握现代科学文化知识上，竭尽自己的聪明才智，为建设社会主义强国无私奉献。他们把困难、挫折、逆境当作磨练意志的动力和事业成功的风帆。这种人生态度显然是正确的、积极的。
（2）追逐私利的人生态度。持这种人生态度的人，总是把个人、家庭和小集团的利益放在首位，一事当前，先为自己打算。为了一己私利，拉关系、开后门、假公济私、以权谋私、贪污受贿、徇私舞弊，甚至置国格和人格于不顾，出卖国家民族利益，出卖肉体、灵魂。
（3）看破红尘，与世无争、消极悲观的人生态度。持这种人生态度的人，也许有过美好的人生憧憬，但由于各种主客观因素的制约未能如愿以偿，因此，在体验不到人生乐趣时，便视人生为痛苦，从而萌发看破“红尘”、悲观厌世的人生态度。无疑，这也是一种消极、错误、有害的人生态度。
（4）碌碌无为的人生态度。持这种人生态度的人，认为人生赤条条来、赤条条去，人生的理想价值没有多大意义。因此，做一天和尚撞一天钟，庸庸碌碌、得过且过、无所牵挂、麻木空虚、醉生梦死。这种人生态度也是错误的、不可取的。
（5）以超世界、超社会的“评论员”或“裁判员”的身份对待人生。持这种人生态度的人，总是持批判的态度看待人生；总以为社会、国家、人民亏待了他，对不起他，对现实生活中的一切都不满意。对自己有利的事，兴高采烈，对自己没利的事，或者侵犯了自己的利益，就大发牢骚或者发泄不满。
范文二：人生态度的类型
人生态度的类型
人生态度是指人们在一定的社会环境的影响和教育引导下，通过生活实践和自身体验所形成的对人生问题的一种稳定的心理倾向和基本看法。人生态度体现了人的基本立场、观点和行为倾向。人生态度是由认知、情感和意向三个基本因素构成的。人生道路是曲折的，在前进中必然会遇到各种矛盾。例如，光明与黑暗、真善美与假丑恶、生与死、苦与乐、得与失、荣与辱、顺境与逆境等等。对待这些矛盾的根本立场和态度，就是人生态度。人生态度多种多样，总体上可分为消极无为、无益于社会也无益于自身的人生态度和乐观向上、积极进取的人生态度等类型：
（1）积极进取的人生态度。持这种人生态度的人，能以国家、民族、人民为重，以振兴中华为己任，有理想、有志气、有道德，艰苦奋斗，为建设中国特色的社会主义现代化强国而努力。他们把时间与精力主要用在掌握现代科学文化知识上，竭尽自己的聪明才智，为建设社会主义强国无私奉献。他们把困难、挫折、逆境当作磨练意志的动力和事业成功的风帆。这种人生态度显然是正确的、积极的。
（2）追逐私利的人生态度。持这种人生态度的人，总是把个人、家庭和小集团的利益放在首位，一事当前，先为自己打算。为了一己私利，拉关系、开后门、假公济私、以权谋私、贪污受贿、徇私舞弊，甚至置国格和人格于不顾，出卖国家民族利益，出卖肉体、灵魂。
（3）看破红尘，与世无争、消极悲观的人生态度。持这种人生态度的人，也许有过美好的人生憧憬，但由于各种主客观因素的制约未能如愿以偿，因此，在体验不到人生乐趣时，便视人生为痛苦，从而萌发看破“红尘”、悲观厌世的人生态度。无疑，这也是一种消极、错误、有害的人生态度。
（4）碌碌无为的人生态度。持这种人生态度的人，认为人生赤条条来、赤条条去，人生的理想价值没有多大意义。因此，做一天和尚撞一天钟，庸庸碌碌、得过且过、无所牵挂、麻木空虚、醉生梦死。这种人生态度也是错误的、不可取的。
（5）以超世界、超社会的“评论员”或“裁判员”的身份对待人生。持这种人生态度的人，总是持批判的态度看待人生；总以为社会、国家、人民亏待了他，对不起他，对现实生活中的一切都不满意。对自己有利的事，兴高采烈，对
自己没利的事，或者侵犯了自己的利益，就大发牢骚或者发泄不满。
范文三：爱情态度类型测试
请事先准备一张纸,写下1-42的题目,1,2,3,4,5,6一行,7,8,9,10,11,12一行,共7行,有6个竖列(即1,7,13,19,25..等为第1竖列),如果非常同意我的描述,写5,比较同意写4,不知道同意还是反对,写3,比较不同意写2,非常不同意写1
1 我的爱人和我在第一次见面时，就立刻被彼此吸引。
2 我试着对我的爱人保持一种不确定且模糊的承诺。
3 很难切确的说明我和对方是何时从友情进展到爱情的。
4 在将自己托付给对方之前，我会先仔细思考这个逐渐进入我生命的人是怎样的一个人。 5 当我的爱人和我之间的关系发生问题时，我会感到十分不适。
6 我会试着去付出我拥有的能力，去帮助我的爱人度过艰难的时刻。
7 我的爱人和我之间，存在着一股十足的肉体化学作用。
8 我相信自己所不被爱人了解的部份，将会伤害到他 / 她。
9 真诚的爱情首先必须具备一段时间的关心和喜欢。
10 在选择恋爱对象之前，我会先试着仔细的去规画我的生活。
11 当我的失恋时，我会变得十分沮丧，甚至会有自杀的念头产生。
12 与其让我的爱人承受苦痛，宁愿由我自己来承受。
13 我们在做爱时是十分激情且满足的。
14 我会有一些时候避免我的两个爱人去查明对方。
15 我和曾经拥有过爱情关系的人，仍能保持良好的友谊关系。
16 爱上一个和自己生活背景相似的人是件最好的事。
17 有时我会因为想到自己正身处于爱情之中，而兴奋得睡不着觉。
18 除非我先让我的爱人比我先得到快乐，不然我不会感到快乐。
19 我感到我的爱人和我是被彼此选定的。
20 我可以相当容易且快速的遗忘自己的风流韵事。
21 最佳的爱情产生于长久的友谊。
22 对方如何看待我的家人，是选择恋爱对象时的一项主要考量。
23 当我的爱人不再注意我时，我会感到浑身不适。
24 我常常愿意牺牲自己的愿望来让我的爱人达成他 / 她所想要的。
25 我的爱人和我形成肉体（或情绪）上彼此纠结的过程十分快速。
26 如果我的爱人知道了某些我和别人做过的事，他 / 她将会觉得难过苦恼。
27 很难切确的说明我和我的爱人是在何时墬入爱河。
28 对方是否可以成为一个好的父母，是选择伴侣的一件重要因素。
29 当我在恋爱的时候，会很难集中注意力在其它事物上。
30 我的任何东西，都可以让我的爱人依照他 / 她的挑选自行取用。
31 我的爱人和我十分地了解彼此。
32 如果我的爱人对我太过依赖，我会想做出稍许的退缩。
33 爱情的确是一种深厚的友谊关系，而非一种神秘的情绪。
34 对方如何看待我的职业，是选择伴侣时的考量之一。
35 当我怀疑我的爱人正和某人在一起时，我会无法放松自己。
36 即使我的爱人对我发怒，我依然全心全意、无条件的爱他 / 她。
37 我的爱人十分符合我对外貌的理想标准。
38 我享受着和数个不同的对象进行爱情游戏。
39 我最满意的爱情关系是由友谊发展而来。
40 在和任何人相爱之前，我会先描绘出假使我们拥有孩子时，对方和我的基因兼容性如何。
41 当我的爱人有一段时间忽略我时，我会做出一些蠢事去引起他 / 她的注意。 42 为了我的爱人的利益，我愿意忍受任何事情。
回答完毕,请计算个竖列分数..某个单项超过28分即说明此项因素比重很大
第一竖列.浪漫激烈式的爱情较易出现一见钟情的情况，由于未曾深入了解对方，因此最常见的情况是受到对方外表容貌与身材所吸引。这种形式的爱情重视恋爱过程中的强烈感受，情绪也容易随着感情变化而强烈起伏，由于情感强烈，也就容易发展出激情的肉体关系。然而，在一段强烈的肉欲激情之后，当激情消退，也容易因此出现爱恋的感觉减退，较无法长期维持爱情关系。
第二竖列.游戏式的爱情不存在彼此对未来的承诺，常常属于短暂的爱情关系，游戏式爱情的人视爱情为满足自我成就的一种刺激游戏，常同时游走于不同的恋人之间，且不认为这有什么不好。或许这种爱情的人在转换不同伴侣的过程中，也会失去体会圆满爱情的机会。
第三竖列.友谊式爱情较缺乏激情的成分，而以情感亲密为发展恋情的重点。这类的爱情常由平淡的友情开始，在经过长期相处交往中彼此逐渐了解，并彼此相互帮忙呵护，才逐渐由友情不知不觉地转化为爱情，他们很难明确说出自己是从何时才开始喜欢对方，也相信只有深入了解对方才能长长久久相互扶持走一辈子的路。
第四竖列,现实形爱情.此类型的爱情较缺乏感情因素，常以现实条件考量彼此在一起的合适性。例如在认识对方时会先探听对方的家世是否清白，经济能力是否可以持家，对方的身高与年纪是否合适，有没有自己的房子或贷款，有没有稳定的工作，学历是否与自己相当等等。他们决不会盲目的被爱情冲昏头，相信爱情与面包还是面包比较重要。
第五竖列.占有式的爱情相当在乎自己在对方心目中的地位，希望对方能够一心一意关心自己而不能疏忽自己的感受。这类爱情的人在恋爱时眼中也只有对方，而忽略身旁其它重要的事务，也因此容易造成对方的压力。由于强烈的独占感，使这类爱情的人遭遇背叛或分手时，容易出现无法忍受的痛苦，因而可能以自我伤害或伤害对方来发泄或威胁对方不能离开自己。
第6竖列.奉献式爱情的人会无私无悔地将所有心力放在供给对方快乐，他们从不在意自己是否幸福快乐，对方能够幸福快乐对自己来说就是最大的满足。在这种爱情关系下，这种爱情类型者容易失去自我，且处在一种双方不平等的交往关系中，即使遭遇分手，也只会自责自己为对方做的还不够。
说明:
爱情拥有各种向度，这份爱情态度量表只是突显出受测者得分最高的类型，但不代表受测者没有其它类型的特质。爱情本来就会希望独占，渴求激情，无私奉献，情感亲密了解，也不能缺乏理智分析，但如果极端地偏向一边，虽然暂时满足自己的心理需求，但却容易出现严重的后遗症，而使爱情变质。当大家在世上寻觅合适爱情对象时。也应尝试深入了解对方的爱情类型是否也让自己认可，否则一旦盲目投入爱情关系，只会为彼此带来更多伤害。
范文四：用科学的态度来解释三种受欢迎的情色类型
这个世界上有四种类型的人：看情色影片的人，撒谎说自己不看情色影片的人，不会看情色片的尸体和那谁的老祖母。
你看看，我们是如此的热爱情色，甚至给它们分门别类，排位膜拜。但是有谁能告诉我们这到底是喂神马呢？在过去，我可能就只会笼统告诉你，那是源自人类原始的欲望。而现在科学家给了我们更详细的解释，在消耗掉一夜的纸巾之后的你，不妨也来看看这些原因，寻找自己疯狂的源头。
01. Hentai(特制日本H动漫游戏)
喜欢的原因：
因为其他的类型便能够不能给你你YY14岁大眼睛萝莉的权利，同时在更高层次的YY上利用科幻动漫的发散思维，还能够满足你关于触手外星人的各种幻象。在H动漫里面，漂亮的女孩子不会看不起你或者嘲笑你，在这里面你才是各个漂亮MM命运的操作者。
同时在科学上：
你可能患有一种名为schediaphilia 的性欲倒错，就是在性方面更容易被卡通动漫所阴影。不要觉得啥可悲哀的，大多数性欲倒错的对象都是非人类，同时比起那些喜欢尸体或者动物的人来说，这算是安全的了。因为性欲倒错最终都会触发人的欲望引起各种古怪的行为。而对于schediaphilia 来说，最多就是找一个卡通媳妇嘛。
02. Amateurs(自拍、偷拍、业余情色)
喜欢的原因：
这是因为业余就代表着真实，虽然它并不清晰、MM也并不如女优漂亮，但是这魅力就好比纪录片一样，虽然粗糙但真实就是他最大的力量。你看到的不再是经过具备修饰过的剧情，它就是一组路人真实的发生于感受。它的制作可能相当糟糕，甚至有时候你根本看不清楚听不清，但这都不影响Amateurs 正以XXXX米每秒的速度传播向全世界。
同时在科学上：
科学家们认为‘真实’还并不是Amateurs 最强大的力量，实际上Amateurs 影片中出现的路人才是引起你兴奋的根源。路人面孔所带来的审美，才会刺激到你继续YY。她们不再是杂志或者影片中那些美丽的脱离现实的梦幻公主，而是实实在在你有可能也能追到的路人MM。
曾经Queensland 大学有一个研究，他们找来100名自愿者，要他们自己画出最吸引自己的身体曲线。结果得到最多的不是大波大臀，而是比较常见的amateur 比例身体。
03. 各种种族的美女
喜欢的原因：
对于一般的普通男人来说，和外国美女的艳遇非常的少。所以通过这类影片YY便成了男人们‘完整自己人生’的一个一个途径。
同时在科学上：
一些研究显示异国情调的人在你面前会显得更有吸引力。因为截然不同的面部和身体特征，能让你的大脑瞬间拼写出‘genetic diversity遗传多样性’这个词。而这个词就代表着进化，进化是人类原始渴望的东西。
终上所述
我们最理想的YY对象是：一个长有异国情的普通动漫美女.....
via：tugus.com
翻译：oioi
我们的微信号：nrz200405
真实、趣味、性感、实用
孔子曰：“人而无信，不知其可也。”
意思就是说：一个人要是连《男人装》微信都没关注，简直不知道他还能干什么...
《男人装》天猫媒体站上线
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范文五：学习障碍的类型与特徵及老师面对学生应有的态度
台灣的學習障礙定義
民國73年特殊教育法第15條明文說明學習障礙為特殊教育服務對象。民81年教育部頒佈的「語言障礙、身體病弱、性格異常、行為異常、學習障礙暨多重障礙學生鑑定標準及尌學輔導原則重點」第10,15條亦有明文說明學習障礙之定義、鑑定和教育方式。
特殊教育法第三條第二項第八款所稱學習障礙係指因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題,以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者;其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 :教育部 民87:
學習障礙的出現率
根據研究,學障人口的發生率約在3~5,,男女發生的比例是8:1,有讀寫障礙的男性約是女性的4倍,且西方人明顯多於東方人。
中華民國學習障礙協會 http://ald.daleweb.org/
學習障礙學生的鑑定基準
, 智力一般在正常或正常以上,感官敏銳程度正常。
, 智力正常,但是學習成尌低下,也尌是潛在能力與實際學習效果有顯著的差距。注意、
記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫數學運算、推理或知覺動
作協調等任一能力表現有顯著困難,且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著
成效者。
, 內在能力有顯著差異,即個體本身不同能力間的差異大,某些能力還不錯,但是某些能
力非常低落,造成令人難解的能力差距。 :教育部 民87: 學習障礙的成因
環境因素:父母及家庭因素、社會因素、文化語言環境、教學、同儕、學校、早期發展時經
驗的剝奪、營養不良。
個人因素:個人:生物:基因遺傳、突變、病毒:\物理:外力、輻射線:\化學:藥物、食物、
人工添加物:\社會心理:壓力、情緒:
神經生理:器質性:腦神經細胞受損、腦部組織受損、組織被破壞、變形、發展
延宕、發展階段的變異、大腦腦葉病變、大腦功能偏側化、前庭功能
失調:\功能性:內分泌異常、新陳代謝異常、神經傳導物質不平衡、
生產、分泌、接收、回收異常:
心理:認知:視知覺、聽知覺、動作、注意、記憶、語言、推理:\後設認知\情緒
\氣質\學習風格
教育:聽\說\讀\寫\算\解題技巧\社會技巧\人際關係
排他性:無感官、生理、智力、情緒等個人內在因素和教學、文化不利環境因素直接影響。
:學習障礙綠本 林素貞教授: 學習障礙是一種疾病嗎,
學習障礙者只是腦部的結構跟其他人不同,但是絕對不是一種疾病。尌好像有身材高大的人,也有身材較矮小的。但是我們不會說較矮小的那一個有病,他只是跟另一個不同而已, 一般來說是屬遺傳性,亦無根治方法,嚴重程度則因人而異。
學習障礙可以藉由藥物來改善嗎,
學習障礙既然不是疾病,當然也不能藉由藥物改善,但經由適當、有效的教育,學習障礙者還是可以發揮其蘊藏在障礙下的潛力。
學習障礙可用現在超先進的醫療技術檢驗出來嗎,
現在醫療技術雖先進,但尚未能憑藉醫事技術將學習障礙學生挑選出來。醫事技術也比較貴,不能做大規模的篩選。
內在差異的類型
能力和成尌的差距:實際成尌與能力預期的成尌之間的差距,如:智力正常的國小五年級學
生,只有國小一年級的國語文程度。
能力間的差距:不同能力間的差距,如:圖形空間能力很強,語文推理的能力卻很差。 成尌間的差距:不同成尌間的差距,如:數學表現和國語文表現有非常明顯的落差。 成尌內的差距:同一能力,不同成分間的差距,如:國語文能力中的寫作能力和口語表達能
力。
評量方式的差距:同一能力因不同評量方式差異大,如:不會回答填充題,改用選擇題則可
正確反應。 :洪儷瑜: 學習障礙者的學習困難會隨著年齡增長而消失嗎,
雖然學習障礙是終生伴隨的障礙,但會因為受到適當的教學調整而令學習障礙者學得更好。
學習障礙者,可從外表上看得出來嗎,
學習障礙是由於腦部神經組織不同所致,屬於表面看不到的殘疾,學習障礙的孩子外表和一般的孩子完全一樣,表面上並沒存任何明顯特徵,他們的智力正常,有些甚至比一般人還要高,所以家長和老師大多會將孩子的困難歸因於懶惰、不用心、不聽話。 學習障礙者難以早期發現
學習障礙者是難以早期發現的,因為學習障礙者的顯著困難是在聽、說、讀、寫、算方面,這要到進入國小一年級後,才比較容易被發現出來,但是學齡前的學障兒童仍有一些徵兆:
學障兒童在上學前可能會出現下列生理上和行為上的特徵:
生理上的特徵:動作協調差、不易聽懂別人的話、視或聽覺區辨能力差、
活動過多等…
行為上的特徵:易挫折、不易專心、衝動、學習意願不高等…。
一般孩子出現上述問題可能會持續很長的時間,也可能會會隨著年齡的成長轉好,但是
到了學齡階段障礙會轉換成其他學習上的異常現象表現出來,且問題的嚴重性會顯著異於其他同年齡的孩子。
語言發展的指標:
, 未能牢記已認識的物件名稱
, 較遲才能用完整語句表達意思
, 語音能力弱,如不能識別押韻字
, 不能牢記童謠
非語言的指標:
, 學習穿著衣物鞋襪有困難
, 喜歡聆聽故事多於閱讀故事書
, 不能專心
, 用雙手拍出節奏時感到困難
, 時常跌倒和碰撞物件
香港特殊學習困難研究小組網頁 http://web.hku.hk/~hksld/text_c.html 國小階段的學障學習只要實施注音符號補救教學尌可以彌補他們的困難嗎,
不。因為學習障礙者不一定只是在國語文能力上出現困難,他們可能是在別的方面:如數學:方面出現困難,這是因為每個學習障礙者都是不一樣的個案,沒有兩個學習障礙者的特徵是完全相同的。
我國特殊兒童普查結果發現學障學生的出現率國小階段比國中階段高
國內學習障礙的學生以6歲~8歲最多,自9歲則出現隨年齡遞減的現象,而以13歲後的學生銳減得更為顯著。中、美在12、13歲學障學生銳減的現象,是因為這階段中途輟學的學生比率增加,故9歲後,學障學生的減少可能是因他們離開學校教育的緣故。 學習障礙的類型與特徵
閱讀障礙:
, 約有八成的學習障礙者在閱讀方面有問題
, 在認字或閱讀理解方面困難,經常認錯字或字義混淆,也無法區辨易混淆的字詞。 , 聽的能力往往比讀的能力好。
, 認字、閱讀速度、對字音的記憶、對字組合元素的類化能力、詞界線的劃分、默讀、獲
得文字的訊息均較一般學生要差。
, 對於文字符號感到困難
, 經過重複教導,仍未能認讀簡單的字詞
, 閱讀習慣
1.緊張,皺眉、坐立不安、說話音高、咬唇、
2.無安全感,拒絕閱讀、不願意嘗詴、哭泣、經
3.遺漏,常跳字或跳行,或一再重複、經常
4.注意力缺乏,分心、搗蛋。
5.逐字閱讀,語態遲疑、且很費力
6.不當的斷詞,閱讀時停頓或斷句不當
, 認字錯誤
1.省略,省略單字
2.增加,插入單字
3.替代或別字,以其他字代替另一字
4.顛倒,字的順序顛倒
5.發錯音,念錯字音
6.文字順序互換,字的順序顛倒
7.不認識字,根本不認識字
, 理解錯誤
1.不記得基本的事情,無法回答文章中文字表面問題
2.不記得順序,無法說出故事內容主題
3.不記得重點,無法說出故事主題和隱含的教訓
書寫障礙
, 書寫障礙是指在寫字和書面表達方面出現困難,書寫的表達包括詞彙,語句和文章的書
寫
, 寫字和寫作有困難,文句不通暢,此類學生口語表達往往比書寫表達來得好 , 寫字易犯左右上下顛倒:鏡影字、反轉字:,無法將筆劃的運作次序記憶下來,也無法掌
握筆劃的高低、長短
, 偶爾有或同音異字混淆
, 寫作業或抄寫要花長的時間
, 在沒有人協助下幾乎無法獨立完成作業
, 字體潦草、字體比例方面的錯誤、字的大小和形狀不規則 , 拼字有困難
, 寫字方面的困難與空間知覺、視動協調和肌肉控制的能力有關,他們的書寫在外形上不
易辨識或空間安排欠佳
, 書寫語句過短,只用有限的詞彙,缺乏組織或詞不達意等 , 寫字時經常出現多寫或漏寫的情況
, 混淆字母的位置或草寫和印刷體的字母
, 無法以書寫方式作為溝通工具
, 初學國字時,無法將國字整個保存記憶,必頇一筆劃一筆劃的描寫 , 沒有格子時,同一行字的大小差距很大,無法將句子一直線寫下來 , 無法預先規劃字在紙張中的大小和排放的位置,常寫出線外或格子外 , 默寫時常需要口頭提示部首或字的特徵才寫得出來 , 拼注音能力較國字能力強
, 非常仰賴視覺來監控手寫
, 無法一邊寫國字一邊思考
, 描寫隨著年齡大會有進步,但默寫一直沒有進展
, 描寫能力和默寫能力相差十分懸殊
, 思考創造能力遠高於書寫能力
, 拿鉛筆時手抓得很緊
, 使用橡皮擦的次數過於頻繁
, 容易手酸,常頇中斷來休息
, 書寫時眼睛容易疲累
, 仿寫有困難
語言障礙
, 接收、處理、表達有顯著的困難。
, 無法區辨或正確模仿老師的發音
, 複述事情時顯得混亂,對方難以明白。
, 無法正確描述或簡述教師的授課或活動內容
, 對老師堂上口頭指令都不大明白似的,有聽沒有懂,因而不能作出適當的反應。
, 語音能力弱,如不能識別押韻字
, 對串字和拼音感到特別困難
, 說話不流暢
, 詞不達意,不能理解結構複雜的說話內容。
, 語文科的造句及重組句子是他們的弱項。
, 說話句子組織能力弱
, 非語言能力明顯較好,令老師覺得孩子表現不平均。
, 無法理解課堂上冗長的講解,更別提弦外之音、反諷等。
數學障礙
, 運算能力、數學概念、數學問題解決等能力差。
, 無法心算,需要用手指或實物操作才能計算
, 對數學應用問題的理解很差,不能從文字題推論出數學的方程式。 , 問題解決方面的困難:
(1)無法決定什麼問題需要解決
(2)無法整合題目中的各項訊息並決定解決方式
(3)無法監控自己的解題歷程
(4)無法覺察外在回饋並產生自我校正行為
, 空間安排、數學符號辨識運算、公式的記憶和運用均較一般學生要差。 , 未能按順序排列數字
, 未能牢記表列,如乘數表,所以唸乘數表時表現出極大困難 , 無法瞭解數字符號所代表的意義,容易把加減乘除的符號弄錯。 , 常有運算和邏輯上的錯誤。
, 這些孩子很多都有不同程度的閱讀障礙,令學習困難更加嚴重。
知動覺異常
知覺上有困擾的兒童無法對刺激加以統整,不能把所看見的東西視為一個整體或單一
體,所以有知覺異常者難以認識、辨別和解釋感覺刺激。 , 動覺:
1. 協調能力缺乏(incoordination),動作笨拙,行動不穩
2. 動作之統整能力欠佳,如跑、跳、走等姿態皆感生疏遲緩
3. 書寫、繪畫等手部精細肌肉動作之協調不佳
4. 手眼協調能力缺乏
5. 方向感、空間認識、平衡能力有困難
6. 對於左右、高低、輕重的分辨有困難
7. 大動作或手部精細動作協調能力亦差無法抓住節拍,缺乏節奏感、韻律感
9. 肢體動作難以表達心中的思想
, 視知覺:
1. 區分視覺形狀困難
2. 知覺形象背景困難、尋找隱藏的圖像困難
3. 無法顛倒或倒返圖像
4. 空間判斷困難、方向感差
5. 視覺記憶困難
6. 想像力差
7. 視知覺辨識困難的兒童會將阿拉伯數字倒置,或將「6」與「9」,「b」與「d」及「p」、
即引起閱讀、書寫困難 「人」與「入」及「八」、「今」與「令」等都看成一樣,
8. 數學或注音符號辨認不易,因此做數學題目或閱讀時會產生困難 , 聽知覺:
1. 聽覺記憶的限制
2. 對聲音的知覺速度緩慢
3. 不易分辨聲調,對聲音的高低、緩急、純音與雜音之分析等有困難
4. 難以分辨捲舌與不捲舌音,如4與10之區別的困難。
5. 不易理解所聽到的話,常要求別人再說一次,像迴音症(echolalia)、接收性失語症
(receptive dysphasia)、這些毛病皆與聽覺的符號化有關,故不包含聾和重聽的聽覺障
礙
, 觸知覺:
1. 若要他們閉起眼睛觸摸各種不同形狀、立體物,如圓形或方塊、六角形或八角形等,
他們都會覺得一樣。
記憶力異常
, 短期記憶或長期記憶有困難,聽過或看過的東西不容易記住或回憶,容易忘記已學的字
詞。
, 將呈現和撿索資訊的時間延長時,其回憶量急速降低
, 未能牢記長字串的字詞
, 記憶力與記憶策略差,「後設認知能力」的缺陷,導致學業低成尌。 , 對於教科書的內容即使唸過一遍還是不知道在講些什麼。
注意力異常、過動
, 併有過動的學障學生在教室裡有許多活動,常常身不由己地尋求刺激來源加以反應,如
不能相當持久的靜坐、坐著時總要搖擺雙腿、敲打鉛筆、搬動桌椅、不能集中注意於該
做的功課、用鉛筆挖桌子、向同學作鬼臉、啃指甲,捲衣角等,浮躁好動,難得片刻靜
止。
, 活動過少(hypoactivity):坐著不動、甚少干擾別人、沒有多少動作,甚至很少跟外界發
生互動,人際關係及溝通能力低。
, 注意力不足(insufficient attention):有些學障學生不能分別哪些刺激該注意,哪些刺激不
必注意,即使是最細微瑣碎、毫無意義的刺激也會打斷學習。例如在教室裡做功課,很
容易被隔鄰同學之任何動靜所分心,為窗外的汽車聲所吸引,甚至於被白日夢所干擾。 , 注意力過度(excessive attention)集中注意時所注意的刺激不當,不是注意最重要的目標,
反而過份注意不重要的細微末節。例如示以一冊書中之某頁插圖,有的學習障礙兒童很
容易一直注意著在那頁角落上的頁數,反而不注意其圖畫與說明之文字。
思考能力異常
, 無法將學習內容分類、組織或統整。
, 在概念的形成、組織與統整上有困難。
, 學生會有心理處理缺陷及訊息處理問題:訊息的輸入和輸出、處理速度慢: , 未能運用學習認知策略:缺乏組織技巧:
, 未能開展出積極的學習風格
, 未能監督自己的學習,後設認知,
, 思考常陷於執著、缺乏機動性和應變能力,常未經思索尌搶著回答問題。
非語文學習障礙
非語言學障的主要問題發生在知覺和意象層次上,而造成整個經驗的根本變形,進而妨
害兒童「社會成熟」的發展和學業與日常生活技巧的學習。
, 知覺障礙或損傷
1. 非語言學障兒童最主要的能力不足或缺陷,是其視覺空間分析和綜合能力以及視覺,
動作統整能力。
2. 非語言學障兒童也可能有視覺記憶力和視覺意向作用的障礙,有些則有空間視覺再生
能力的不足,無法做視覺上的空間距離判斷。
3. 非語言學障兒童的視覺,空間,動作障礙導致其顯現笨拙的行動,因此形成不斷的挫
折和消極情緒,他們無法:
a. 分辨環境中的潛在危機,比較不容易經由觀察和操作來學習
b. 經由自我探索或自我活動而學習
c. 像一般兒童透過「物體操作」而習得視覺,空間,動作類化能力
d. 有效表現日常生活的技巧,比較少玩探索性和假裝性遊戲,較不能透過其感覺動
作探索活動學習
e. 其因果關係的思考能力較差,因而造成非語言學習障礙兒童的社會生活與獨立自
主的問題。
, 時間導向與空間定向
1. 有些非語言學障兒童有時間導向的不足,在空間方面和時間的判斷上常發生困難
2. 在音樂課中學習韻律與節奏有困難,唱遊課或舞蹈課的表現也很差
3. 由於非語言學障兒童因果關係思考能力和時間定向能力的不足,父母在其紀律訓練上
遭遇困難。
, 概念化問題
1. 有些非語言學障兒童的概念化問題顯現在其圖片闡釋作業和推理作業上,此證明他們
有藉觀察去進行抽象思考的能力不足
2. 非語言學障兒童具有類化失常現象,其語言符號化能力的不足可能影響其語言符號化
的能力。
, 社會知覺障礙
非語言學障兒童的社交能力不足,與人交往時:
a. 他們的視線接觸不自然
b. 有些非語言學障兒童講話速度太快
c. 有些講話的聲音或笑聲太大
d. 有些則語調毫無變化
e. 有些人不知道跟人家講話時要保持適當的距離
f. 他們無法闡釋別人的負面態度和反應,因此他們無法了解別人的面部表情、肢體
動作、語調表情和適當距離的社交意義
g. 無法知覺別人的戲弄或譏諷
, 數學和書寫語文學習困難
1. 非語言學障兒童也有數學和書寫語文的困難
2. 因為非語言學障兒童的視知覺問題造成其數學的學習困難,一般而言,非語言學障兒
童無法了解基本的數學關係,或有數學推理的缺陷。
3. 學障者多半由於無法正確地理解圖形:或圖形的視覺形象作用能力的不足:而有學習
幾何的困難,有些則無法想像某些數字、字母或圖片的形狀
4. 非語言學障兒童由於身體意象、空間導向或視覺形象作用能力的障礙而無法理解「兩
者之間」、「前、後、左、右」等字詞,
5. 在閱讀測驗上,他們無法正確認識作者的觀點,他們的文法構句能力適當,詞彙甚多,
但經常在寫作上和口語溝通上使用過度正式的語文,無法依據聽眾的需要而調整講話
的內容或方式。
, 其他特徵
1. 情緒不穩定:時而亢奮、時而沮喪;對於小事也會過度反應、激昂興奮, 有時卻
又毫無理由抑鬱寡歡。
2. 不確定的神經徵兆:腦波異常、平衡感的缺陷、斜視、常有不自主的小動作眨眼、搖
晃身體某一部位等。
資料來源:
學習障礙粉紅本 林素貞教授
香港特殊學習困難研究小組 http://web.hku.hk/~hksld/text_c.html
關於學習障礙http://www.mtjh.tp.edu.tw/patriarch/teach/homepage/back/2/2.html 大同學習村—專題http://www.hkedcity.net/article/specialed_parent/040218-004/ Lerner, J. (2003). Learning Disabilities (9 Ed.).
學習障礙粉紅本 林素貞教授
面對學習障礙學生老師應有的態度
根據調查國內95%學障學生,仍在普通班未被發現,也尚未轉介到特殊教育,因此,普通班教師對學習障礙學生的認識尌格外重要。下列是普通班教師對學習障礙應有的態度: , 協助學生克服其困難:收拾書包、抄寫黑板或聯絡簿常會令學習障礙學生感到無比的困
難,教師可以給予較充裕的時間讓他完成。上課時給予明確的提示線索讓孩子辨認重要
的訊息,例如:告訴他「這個很重要喔,」或幫助他標明重點。
, 提供變通的方式:
若抄寫聯絡簿、收拾書包會讓學習障礙生感到困難,老師可以提供變通的替代方式
讓學生達到相同目標,或是請家長或同學幫忙,以免學生因遇到困難而產生太多的挫
折。例如:聯絡簿可以讓他不用抄寫,叫同學幫忙把聯絡簿要記下來的東西念給他聽,
讓他用錄音機錄下來。
, 包容與接納其特殊性:
學障學生因其特殊困難而在某些學習需花上比一般人更多的精力,因此學障學生容
易太疲勞而無法持續注意力,尤其是放學後的家庭作業常令家長與孩子精疲力竭,因
此,教師應接納學生的困難,給予酌量減少作業、改變作業方式,或設計引導式的作業
協助學生順利完成作業。
, 改善其注意力的問題:學障學生容易出現注意力不集中的問題,教師應瞭解其注意力問
題的起因,是否來自於學生學習上的困難,除了利用上述建議協助克服其困難外,對其
注意力不集中的問題可安排學生坐前排位置,或給予必要的注意力訓練。老師自己則應
該以穿著簡單樸素為原則,避免不必要的飾品造成學生分心。
, 多說「我覺得」,少說「你總是」:
說話口氣盡量以「我,訊息」例如:以「我覺得」來代替批評攻擊性的「你總是…」
或「你必頇…」,以避免孩子自我防衛式的攻擊式回答。
, 簡化指令說明:
學障學生多有語言理解困難,不易瞭解複雜的多項指令,因此教師應盡量簡化說明
或指令,一次一個指令,或提供記憶力訓練。
, 對於學習障礙者學習上的協助,可以借用心理學的原理原則,使用一些學習策略的教學:
(1)自我管理策略訓練:可讓學生學習自主學習的技巧。
(2)一般認知策略訓練:可讓孩子學習如何將自己的注意力、記憶力與理解能力提升。
(3)特定學科學習策略訓練:可幫助孩子學習認字或解題等技巧。
(4)動機策略訓練:可促進較有學習的動力;透過學科知識細步化、精緻化的教學,能讓
孩子的學習較沒挫折感。
, 瞭解學生的優缺點:學障學生常會因不同的項目或表現方式,而出現非常不一致的表現,
教師不要懷疑他、或指責他,應該藉由學生不一致的表現發現學生的優缺點,根據學生
的優缺點提供其學習的變通方式。尤其學生表現不佳時也要避免使用懲罰的方式對待
他。
, 給予成功的機會:
學障學生容易因自己的困難或與眾不同,而感到自卑,甚至因過多的失敗失去自信
心,教師應該多給予成功學習的機會,多讚美學生的優點,以建立學生的信心。 , 注意學生的個別差異:
不是每一位學障學生都有相同的特徵,教師不應以某一位學障學生的特質去期待其
他學障學生,教師可以多與家長或專家聯繫,瞭解學生的個別差異和特殊性。 , 給予他們平等的機會:
「你外表正常,不似有殘疾,」的觀念剝奪了學習障礙兒童接受優質教育,和投入
社會的平等機會。像其他兒童一樣,學習障礙兒童也有不同的能力。我們要做的,是找
出障礙,加以消除。即使是一般的兒童,學習上也會遇上不同的困難。同樣我們要做的,
尌是找出和消除障礙。
認識身心障礙者 – 班級老師該做的 http://disable.yam.com/resource/life/learn/learn05.htm 學障學生的安置與轉介
, 為什麼要轉介,
轉介是要為學生安排到另一個更適合他的學習環境或教學方法而進行的工作。 , 美國的情形
在美國復健行動中504條款的認定下,學生必頇安置在一般教室中。現在美國大約44%的學生會被安置在一般班級裡,有39%的學生一部份時間在資源教室,而其餘時間則在一般班級裡。
, 台灣的情形
目前國內只有特殊教育資源班可以服務學習障礙學生,尚無學障特殊班或特殊學校,而且資源班也未能普及到滿足所有學障學生的需求。據調查國內95,學障學生,仍在普通班未被發現或轉介到特殊教育,因此普通班教師對學習障礙學生的認識與做法尌格外重要。根據最新統計(2004/10/26),被安置在資源班的所有類別身心障礙學生的總和有23028位,高中及高中以下已鑑定的學習障礙學生尌有13457位 。
, 普通班
普通班是最少限制的教育環境,但卻也是最少特教服務的教育安置,通常都是學習功能較佳或障礙程度較輕的學障學生才會被安置在普通班。此外,在普通班的學生也有可能是尚未被發現的學障學生,或是家長不願孩子接受特殊教育的學生。
, 資源班
資源班是介於普通班與特殊班之間的教育方式,主要是以普通班的課程表為基礎,提供學生評量、補救教學、或其他教育服務。安置在資源班的學生仍然以在普通班學習為主,在普通班的時間不得少於40,。
, 資源教室
當孩子在學習上出現某種程度的困難時,相關人員可以填寫轉介表,請輔導室或資源教室提供,提供特殊教育診療與補救教學服務。大體而言,除情況較嚴重的學習障礙兒童以外,通常都將此類兒童安置在一般學校普通班尌讀。
, 特殊班
特殊班是公立學校為學習障礙學生最早的特殊教育服務方式。通常特殊班的人數較少、規模較小、且學生的特殊需求度較不易受到忽視。在美國多數學障特殊班為單類別的,但也有部份跨相關類別的。唯國內目前仍無學障特殊班,故普查所調查的資料都是安置在啟智班或其他類別之特殊班為多。
, 特殊學校
專為學障設立的特殊學校在美國多為私立學校。在美國有些學生全時制在特殊學校尌讀,有些學生則只有部份時間在特殊學校接受特殊教育,其他時間在普通學校的資源班或普通班。而目前國內尚未出現專為學障設立的特殊學校。
, 轉介單位
(1)各國民中小學 (3)早療機構
(2)社會局轉介之領有身心障礙手冊適齡兒童 (4)家長
, 高雄縣疑似特殊需求學生鑑定安置學校工作說明
步驟 負責人 工具、表格 1.召開全校說明會 輔導室,教務處、教疑似特殊需求學生轉介表
導處, 特殊需求學生轉介資料表 2.級任導師轉介 級任導師 疑似特殊需求學生轉介表
特殊需求學生轉介資料表 3.取得家長鑑定同級任導師,取得後轉家長鑑定同意書及安置意意書 交輔導室, 願書
智障部份, 學障部份, 4.篩選(施測) 輔導室、教務處、教
1.中華適應行為 1.學業成績表現 導處、資源班教師、量表,由導師填2.閱讀理解(團測) 特殊班教師、級任導寫, 3.基礎數學(團測)
師 4.中文認字(個測)
5.作業單、考卷
6.注音符號診斷測驗,小
一,
其他部份,
1.相關醫學診斷報告
2.其他
5.彙整學生名冊及輔導室、教務處、教疑似特殊需求學生彙整表 測驗資料 導處、資源班教師、疑似特殊需求學生轉介表 6.送交鑑輔會(分區特殊班教師 ,學生之原始測驗資料及作業單、鑑定中心) 考卷請學校留存,於安置會議時攜
帶出席,
7.施測 心評人員 個別智力測驗或相關測驗 8.身心障礙學生鑑1.學校代表,熟悉個案1.疑似特殊需求學生轉介表 定暨安置會議 者, 2.疑似特殊需求學生綜合研
2.心評人員 判及安置建議表
3.鑑輔委員 3.學生之原始測驗資料,由
4.家長 學校攜帶出席, 9.函知安置結果 特教課 函知轉介及安置學校 10.取得家長安置同各校、鑑輔會 家長安置同意書 意書
11.追蹤輔導 鑑輔會
, 高雄縣疑似特殊需求學生轉介表
編號,
姓名,_________ 性別,___ 出生,__年__月___日 身分證字號,______________
就讀學校,_________ 班級,___年___班 導師,__________ 電話,_______________ 學生
基本家長姓名,_______ 電話,_____________ 地址,______________________________ 資料 曾經鑑輔會安置,?無 ?有,民國___ 年安置,安置文號, , _____
類,
特殊需,洪儷瑜教授編製,
求學生? 生理方面 ? 感官動作方面 ? 學業表現方面學習
轉介資? 能力方面 ? 口語能力方面 ? 團體生活方面
料表 ? 個人生活適應方面 ?行為情緒適應方面 ?家庭與社區方面
家長 ? 有 ? 無 鑑定 ?同意鑑定 原因,____________________________ 同意 ?不同意鑑定 書
? ?就讀普通班 家長? ?就讀普通班,提供資源班服務,第一志願學校,___________________ 安置第二志願學校,___________________ 意願? ?就讀特殊班,第一志願學校,___________________ ,請第二志願學校,___________________ 勾選? ?就讀特殊學校,第一志願學校,___________________ 並說第二志願學校,___________________ 明, ?? 其他,請說明,___________________
? ? 智能障礙 ? ? 學習障礙 ? ? 聽覺障礙 ? ? 視覺障礙 ? ? 嚴重情緒障?自閉症
1.適應行為量表 1.中文認字 1.醫師診斷書,或1.醫師診斷書,或礙 1.醫師診斷書,或 疑似障2.閱讀理解 身心障礙手冊, 身心障礙手冊, 1.醫師診斷書,或身心障礙手冊, 礙類別 3.基礎數學 2.聽力檢查表 身心障礙手冊, ,請勾4.作業單、考卷 2.學生觀察記錄 選並應5.注音符號診斷測驗, 檢附以小一,
下資料 ? ? 肢體障礙 ? ? 語言障礙 ? ? 身體病弱 ? ? 多重障礙 ? ? 發展遲緩 ? ? 其他 ,可複1.醫師診斷書,或1.醫師診斷書,或身1.醫師診斷書,或※視其多重障礙單1.醫師診斷書 1.醫師診斷書,或選, 身心障礙手冊, 心障礙手冊, 身心障礙手冊, 類類別參考檢附身心障礙手冊,
資料
國語文 數學 英語 社會 自然 學業成
個人成績 班級平均 個人成績 班級平均 個人成績 班級平均 個人成績 班級平均 個人成績 班級平均 績表現 最近一次段考
上次段考 ,個人上上次段考
改變評量方 成績以式之說明
普通班
成績為
主,
※1.本轉介表與應檢附資料彙整後逕送分區鑑定中心,以利安排心評人員至校鑑定。 說明 2.疑似學障應檢附之資料請學校留存並於綜合研判會議時攜帶出席,學校只需將測驗結果填入彙整表中。 校長, 承辦人, 聯絡電話, 日期, 年 月 日
, 鑑定通知書
鑑定通知書
編號, 貴子弟 將由本縣特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會建議施予有關測驗,俾能提供適當的教育服務。敬請惠予合作,屆時請準時至校接受鑑定。
此 致
貴 家 長
高雄縣 國民 學 啟
聯絡教師姓名:
聯絡電話:
中華民國 年 月 日
…………………………………………………………
鑑定同意及安置意願書
學生姓名,
就讀學校,
班 級, 年 班
? 不 同 意
茲 敝子弟接受鑑輔會鑑定。
?同 意
家長希望未來安置
?就讀普通班
?就讀普通班,提供資源班服務,第一志願學校,_____________
第二志願學校,_____________
?就讀特殊班,第一志願學校,_______________
第二志願學校,_______________
?就讀特殊學校,第一志願學校,_______________
第二志願學校,_______________
?其他,請說明,
家長簽章, 電話,
聯絡地址,
中華民國 年 月 日 ※本頁請學校自行留存
, 安置通知書
安置通知書
編號,
貴子弟經鑑定小組鑑定後,建議自民國 年 月 日起,
?啟智班
?學前特教班
安置於 國民 學 ?啟聰班
?資源班 服務,
?普通班
?其他, ,
接受特殊教育服務,以增進學習效果,並請惠予合作。
此 致
貴 家 長
高雄縣特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會
電話,07-6113804#10、19、23、33
地址,高雄縣橋頭鄉興糖路19巷1號
中華民國 年 月 日 ※請將下聯回條填妥,擲回就讀學校,謝謝您。 ………………………………………………………………………………………..
安置同意書
編號,
學生姓名,
就讀學校,
茲?同 意?不同意敝子弟接受鑑輔會之安置。
家長簽章, 電 話,
聯絡地址, 中華民國 年 月
資料來源,大樹國小資源班http://w5.loxa.edu.tw/a2321593/
學障學生的基本困難
, 中樞聽覺處理異常的學障
這些學童都「無法有效利用耳朵所聽」。有些屬語音處理型的異常者,造成他們常誤解別人語句,誤聽字詞,口語反應慢,甚至有「意到詞不到」的尋詞困難。有這樣問題的學生在課堂上的聽課情形是怎樣呢,
例如:「各位小朋友早。今天我要講個關於三隻小豬的故事。從前有三隻小豬想為自己蓋一棟房子。第一隻小豬用稻草蓋了房子,因為最省事;第二隻小豬用木棍蓋了房子,多費了一些力氣;第三隻小豬最不怕麻煩,用磚塊蓋了一棟堅固的房子。」當老師說這個故事時,有「中樞聽覺處理異常」的學生聽到的可能是:
「各位小朋友早。今天我要兩個三隻咬書的故事。同前有安隻小書想為自己帶一共房子。低隻小書用跳蚤帶了房子,一為最省字;第二隻小書又木頓ㄍㄚˋ了房子,多配了耶力氣;單隻咬書對爸麻,又彎塊帶了一共煙固的旁子。」
當別的小朋友都聽得津津有味時,這位小朋友卻一臉迷惑。
, 由於注意力缺陷所引起的閱讀障礙
可能因無法專心地閱讀每個單字,在快速瀏覽下,常將不同的字合併為一字,例如將英文的 “glove” 和 ”spade”,看成”glade”。
, 視覺型閱讀障礙
由於閱讀的第一步驟,得先以視覺分析所要閱讀的字。一旦負責辨識
看成”字形與字的組合成分的相對位置的歷程出現問題:例如”杏”呆”:。
或是雖可正確辨識出一個字的字形,卻無法從貯存視覺字形的辭典中,搜尋出正確對應的字:有點像辭典編錯頁碼,依著檢索翻頁,找到的卻是字形相似的字,。可以想像的,這類閱讀障礙者常會錯認字形相似的字。例如,英文字的”lend”看成”land”,”calm”看成”claim”;中文
的”開銷” 則可能會被看成”開鎖”。
, 深層閱讀障礙:deep dyslexia:
由於其語意系統本身有缺損,雖然辨識字形沒問題,卻常將字詞錯唸為語意相似、視覺相似或視覺相似再伴隨語意相似的其他字詞。例如,英文的 ”ape”:大猩猩:可能會唸為”monkey”:猴子:,因為兩者的語意相似,在心理辭典裡是互相連結的;”lovely”:可愛的:唸成字形相似的”loving”:親愛的:;”sympathy”:同情心:唸為”orchestra” :管
弦樂隊:,是先視覺相似錯誤為”symphony”:交響樂隊:,再伴隨語意相似錯誤。
這類型的閱障無法唸不熟悉的字詞,且常犯語意或視覺錯誤;但對於
較具體,可心像化的字詞:例如,嬰兒、書包:,可有較好的閱讀表現:有
些學者懷疑那是利用右腦幫助其對這類型字詞的理解:
, 表層閱讀障礙(surface dyslexia)
在英文閱讀的研究裡,可以利用形音對應規則唸出規則發音的英文字或
非字,卻無法唸出非規則發音的字,有時會乾脆將非規則發音字也以規則發
音方式唸出,例如,將”island” 唸為”izland。
如何幫助學習障礙學生學習
學習策略的教學
, 自我管理策略訓練:可讓學生學習自主學習的技巧
, 一般認知策略訓練:可讓孩子學習如何讓自己的注意力、記憶力與理解能力
提升
, 特定學科學習策略訓練:可幫助孩子學習認字或解題等技巧 , 動機策略訓練:可促進學生較有學習的動力
, 學科知識細步化、精緻化的教學:讓孩子的學習較沒挫折感 , 利用步驟分析與成分分析:確認孩子的學習瓶頸在何處 , 引導式作業的設計:協助孩子順利完成作業
, 利用合作式學習與同儕教學:讓學習障礙孩子能與其他孩子有較好的學習上
的互動
環境的調整
, 空間的環境
(1)調整學障學生座位,不要讓他坐在教室最後一排
(2)安排學生坐近教師,方便給予指示。
(3)讓孩子位子上的光線充足。
(4)面對老師的角度,能最容易看到老師黑板上的板書與教學內容。
(5)位置不安排坐在門口且遠離窗戶,因易受外界的干擾。
(6)營造一個寧靜而有規律的學習環境。
, 心理的環境
(1)接納孩子有「不能」的特質,不嫌麻煩地多給指令、說明。
(2)給予適當的期待,減少他們自暴自棄的機會。
(3)培養自信與肯定:
1. 用鼓勵代替責備,以增強取代處罰
2. 多給予正面的肯定,幫助他減低課業所帶來的挫折感以培養自信心。
3. 教導他們社交技巧,使他也能融入班級中獲得友誼
教學上的調整
, 實施小班教學與個別化教育方案:不強求學生有一致的反應,為每個孩子設
定不同的教學目標。
, 教學內容結構化:學習情境如果是結構化、規律、無刺激物,可以幫助學習
障礙學生減低分心的問題,提高學習效果。
, 不要一次增加太多新的教材,減少課文篇幅
, 找一些內容相似但是較簡單的其他教材提供關鍵概念。
, 教導學習和記憶策略的運用,鼓勵學生用口語及重複書寫的方式來記憶。 , 多媒體教材的發展和運用可以提供他們多重的學習管道和大量的視聽覺刺
激,適時用一些圖表、實物、錄音帶、錄影帶、投影片、電腦、CAI。 , 條理化的講義大綱。
, 幫他找出學習的優勢管道,瞭解自己的優缺點。以長處去彌補短處,才能克
服學習的障礙。
, 叫學生起來朗讀時不要讓他覺得尷尬
, 強調學生在學習過程中主動參與
, 社會課時,問問題應該有表格或地圖協助參考
, 因應視知覺缺陷學生,上自然課時如果使用顯微鏡等器具,可改用幻燈片代
替
, 確定學生上課時專心聽講
, 提供直接操作經驗
, 有讀寫障礙的學生特別容易疲勞,教師應避免在他們疲倦時,勉強他們學習 , 閱讀障礙
(1)強調對中文部首和偏旁的認識
a.從部首猜字義,如: 米 + 子 = 籽
b.從偏旁記讀音,如: 人 + 古 = 估
(2)認識如何解構字型
明 , 日,月
(3)將文字圖像化或形象化,加強記憶
(4)避免重複的抄寫和背誦
(5)把每週所學的生字或詞語張貼在課室內
(6)進行伴讀 (Paired reading ),以提高學生的閱讀興趣
(7)文章字體大小適中,段落分明,有清楚標題及分題,可按需要附加插圖說
明
(8)教導學生找出重要的的詞語和主句,用螢光筆把它們顯示出來,如藍色圈
出形容詞,紅色圈出動詞
(9)讓孩子瞭解閱讀的目的、建立閱讀的目標
(10)閱讀前,向學生提供有關課文內容的討論題目先複習圖表、圖示、詞彙、
關鍵概念
(11)引導學生掌握閱讀技巧,利用索引卡片協助
(12)鼓勵學生扮演文章中的人物或重要情節,加深他們對字詞和文意的理解
, 書寫障礙
(1)為有需要的學生提供大綱及詞彙
(2)利用6W方法引導學生作文
(3)容許學生以其他方式作答,如重組句子時以數目字顯示、用圖畫代替不會
寫的字詞、把要抄寫的資料影印及用電腦謄打
(4)容許學生用錄音機口頭作文
(5)學生拼錯字時不要懲罰他
(6)容忍學生寫字潦草
(7)推行合作學習,讓有讀寫障礙的學生口頭作文,由寫作較佳的同學代筆,
再由學生抄寫一次
(8)鼓勵學生把完成的文章給同學檢查有否錯漏
(9)鼓勵學生製作字庫,供寫作時參考
(10)為學生提供一張校對清單、例如格式、標點符號、錯字、漏字、分段、
對題等
(11)教師在評分時,應側重內容及創意,多於錯別字的多寡 , 數學障礙
(1)幫助學生掌握基礎數學知識,如:
1.利用實物如用數粒、錢幣等來教學
2.教學生如何分解和組合數字,如:10的不同組合
3.協助學生明白數字之間的變化和規律,如: l0,20,30與 13,23,33
同樣是以 l0 遞增
4.教導學生掌握易於記憶的部分,如:先熟習 2、5 和 l0的乘數表
5.教導學生明白不同運算方法的關係,如9+7=l0+7-l,l6
6.嘗詴了解學生為何出錯,以便給予適當的回饋和輔導
(2)減輕學生的記憶負荷,如:
1.利用數線、提示卡、乘數表等
2.以特別的方法來記 9 的乘數表
3.若學生已充分明白運算原則,可考慮容許他們使用計算機
4.把例題寫在卡紙上,提醒學生運算的步驟
(3)不要經常強調計算的速度
(4)給學生較長的作答時間,習作重質不重量
(5)減輕因語言或文字而構成的困難
(6)教導學生核對答案的方法和培養核對答案的習慣
評量上的調整
, 作業方面
(1)允許以打字代替手寫
(2)以剪貼、錄音方式繳交作業
, 成績計算方面
(1)將班上學障學生的成績依照資源班方式計算。
(2)不強調低分,多給鼓勵。
, 考詴方面
(1)延長時間
(2)放大字體,提供格線,可以用另外的答案紙寫答案
(3)評量方面則可以口詴代替筆詴
(4)允許學生在考卷上做記號
(5)數學科應可同意使用計算機來運算,允許學生畫圖或畫線
(6)老師幫助學生把答案寫在詴卷上
學習障礙影片教學http://w3.nioerar.edu.tw/longlife/newsite/watch/w_body_1.htm 香港特殊學習困難研究小組 http://web.hku.hk/~hksld/text_c.html 普通班教師對學習障礙學生在教室中可使用的調整 減少分心
, 將學生的座位調整至接近老師
, 將學生的座位移至遠離嘈雜的地方
, 將易分心的學生與行為良好的學生坐在一起,並遠離有行為問題的學生 , 使生活常規保持簡單、直接
, 可加裝窗簾以隔絕外在干擾
增加注意力
, 將作業、習題縮短—將一份作業分成許多更小部份以便易於完成 , 教師應採用較大的字體,並留意字與字之間要有適當距離 n減少家庭作業
的數量
, 使用分配的練習〈許多更短的上課時間〉
, 讓作業變得更有趣(和同儕一起合作、以興趣為中心、分組) , 增加作業的新鮮度
, 回答理解題時把課文適當的部分圈起來等
提升組織能力
, 提供清楚的班級規則和老師期望
, 把重要事項張貼在教室內容易看到的地方
, 要學生把做的事用條列式列舉出來
, 為每一項作業提供一系列的資料
, 在學生離開學校前確認學生有家庭作業;使用聯絡簿 , 定期檢查學生的作業,以提供立即的協助,讓孩子有成功表現
, 給孩子充分的時間抄黑板,避免過多的口頭指示
, 觀察學生處事的方式及步驟,並給予適當的指引
, 讓學生交流處事或做功課的方式和步驟
, 幫助和鼓勵學生利用文件夾去組織資料檔,分類排序:作業、考詴等:,與
家長配合
, 鼓勵學生要把重要或常用的資料(如公式、常用詞彙)寫在日記簿/小冊子上或
做成小紙卡,並要經常去看
, 按輕重緩急把要完成的工作寫在黏貼便條紙上,藉以提醒自己,完成後便在
旁邊畫上「?」號
, 每個科目都使用不同顏色的檔案夾
, 請小老師幫助孩子學習
增進聽覺技巧
, 指令要保持簡單且簡短,一次給的訊息量不要太多
, 避免多重的口語指示,除了告訴學生要怎麼做之外,還要讓他看該如何做 , 讓學生大聲地重複教學指令,接著對他們自己覆誦
, 使用像「這很重要」或「仔細聽」這樣的話來提醒學生
, 使用視覺輔助、圖表、照片、圖畫、幻燈片等增強口語指示 ;把重點寫在黑
板上
, 交代作業的時候避免只用口語說明,可寫在黑板或是寫在紙上提醒學生 , 鼓勵學生利用錄音帶重複練習聽
, 接受孩子具體的答案,給予充分的時間回答
, 碰到較抽象的名詞時,用比較口語的方式解釋
管理時間
, 建立一個特定的常規並堅持地實踐
, 將項目一個個列出以幫助學生組織作業
, 使用行為契約來詳細說明活動時間的分配
給予移動的機會
, 允許學生在教室中走動,削鉛筆,拿紙和資料
, 替代的活動—站立,坐下,走動
, 當他們完成一頁:作業:之後,允許學生離開他們的座位去做一張牆上的圖
表
, 允許學生站著或傾斜在他的桌上進行他的工作
, 在教室中擁有工作的集中點:主題:
, 使用電腦;允許孩子在工作:學習:時間中用電腦
資料來源:Learning Disability by Janet Lerner p.233 潛在型閱讀障礙的44項特徵
學習模式
, 發展階段異常(爬行、走路、說話)。
, 出現聰明的、高度的智力,且構音清晰, 但在所屬年級的程度上不能閱讀、
書寫、 或拼字。
, 被標籤為懶惰、愚笨的、粗心大意的、 未成熟的,或是「不夠努力」。 , 感覺愚笨的;自尊心低落;用補償來隱藏掩蓋弱點。
, 在藝術、戲劇、音樂、集體研討(腦力激盪)、機械、說故事、銷售、商業、
設計、 建築學、工程學、或運動方面可能有天分。
, 看起來好像在神遊或做太多的白日夢; 容易失去時間感。 , 智商高,但未能在學術測驗上取得好成績。
, 難以維持注意力,看起來似乎「過動」 或「瘋瘋顛顛的」。 , 在口述的測驗上能有好的表現,但在書寫形式的測驗上卻無法。 , 透過雙手實際操作的經驗、示範、實驗, 視覺線索、觀察會有最好的學習效
果。
語言/閱讀技巧
, 閱讀時會頭暈、頭痛和胃痛,沒辦法快樂地閱讀。
, 對字母、數字、單字、詞語的解釋或順序感到困惑。
, 在閱讀或書寫上可能出現將字母、字詞和數字易位、增減、替代和顛倒的現
象。
, 即使能大聲流暢地讀出來,卻記不起讀過的東西。
, 在拼字上和別人比較起來有語音的差異且不一致。
, 聽到別人沒聽到或對別人來說不明顯的事;容易因聲響而分心。 , 將想法轉換成文字有困難;在壓力下會口吃、較長的字會發音錯誤、說話時
會把片語和單字易位。
視知覺
, 對閱讀、寫字或抄寫時看到或感覺不存在的移動產生抱怨。 , 在視知覺上有困難,但在標準的視力測驗上並沒有問題。 , 有敏銳的視力和觀察力,但是可能缺乏深度的知覺或周邊的視覺。
動作發展
, 字跡多變或是難以辨認。
, 對於寫字或抄寫感到困難;鉛筆的握法不尋常。
, 在球類或是團體運動方面不協調、拙劣的。對於動作技巧或任務感到困難。
, 有動作不順暢的傾向。
, 手指兩側、周圍靈巧。
, 對於左/右和上/下感到困惑。
時的計算/數學
, 在報時、管理時間、準時上有困難。
, 在學習有順序的資訊或作業上有困難。
, 表現出對手指算數技巧的依賴。
, 能夠算數,但在計算物體或處理金錢時有困難。 , 能夠計算,但不能做應用題:因為牽涉到字的問題:;不能夠理解代數或更
高層的數學。
記憶/認知
, 對電影、經驗、地點、臉部方面有優秀的長期記憶。 , 在未經歷過的事件或資料,和順序上的記憶很差。 , 使用形象或感覺來思考,而並非使用語音。
行為特徵
, 過度失調。
, 落後程度和不良行為在學校中尚未達到需要協助的程度。 , 可能是諧星、問題製造者或安靜的人。
, 在學校、閱讀、寫字或數學方面很容易遭受挫敗或情緒化。 , 會傾向厭惡和受到聽力注意的影響
, 睡覺模式:可能極度深眠或極度淺眠
, 在超過適當的年齡尿床
, 對於疼痛有高或低的包容力
, 對於公平有強烈的意識
, 敏感的、情緒的、極力追求完美
, 錯誤和徵兆戲劇性地增加,伴隨著困惑、不健康、時間的壓力、情緒的壓力
和年齡。
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